A. 新课标对历史教学提出了哪些建议
一、 坚持正确的思想导向和价值判断
要引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观和历史唯物主义观，要坚信历史是人民创造的，培养学生良好的爱国情怀如教育引导学生学唱《国际歌》的教学建议。
二、 充分激发学生的历史学习兴趣
教师在教学中，要通过知识、语言、表情、动作创设良好的教学情境，调动学生学生的积极性，提让早锋高学习效率，化解学习中的困惑、压力使学生在愉快中学习、成长。
如结合《开国大典》一课内容新课标要求组织学生观看《开国大典》等影片，学唱《我的祖国》等歌曲，培养学生爱国主义情怀，激发爱国情感，调动学生学习的热情。
三、 注重对基本史实进行必要的讲述 引导学生对历史进行正确的理解，对史实进行正确的判断。
四、 引导学生学会学习，学会思考
注重对学生学习方法的思考，养成探究式学习的习惯。
五、 注意历史知识多领域、多层次的睁正联系
历史知识要注重时间脉络，既要注重纵向联系，又要考虑横向联系，掌握每一历史知识
六、 提倡教学方式、方法和手段的多样化 可以开展课堂讨论、小组探究、课外实践等多种有益坦晌于教学的活动，改变传统教学方法。
如《鸦片战争》一课新课标要求观看《林则徐》电影，收集林则徐有关的资料等。
七、 注重培养学生的创新意识和实践能力 引导学生参加校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题解决问题。
如《十一届三中全会》新课标指出要组织学生开展课外社会调查活动，了解家乡变化。
B. 关于历史教学方法
古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。只有学生对学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆忆和丰富的想象;才能具有创造性。所以，教师教会学生 学习 方法 ，培养学生的学习能力应成为教学中的一项重要任务。下面是 总结 的历史 教学方法 ，大家可以参考参考：历史教学方法有哪些
一、培养学生阅读能力，让其自我总结教学提纲
众所周知阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，亦是培养学习能力的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。而指导学生整理、编写提纲，可以使学生既掌握基础知识，又提高学习能力。因其在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识在学生头脑中有了整体框架，有利于学生学习和记忆。
二、结合课本内容提出问题，培养学生思维能力
历史对培养学生的思维能力一直具有具有重要作用，由于一部分学生受传统思想的影响，认为历史只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，以至于他们缺乏学习历史的动力。因此作为一名教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，让学生自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，发展他们的思维。
三、让学生理清历史发展线索，学会抓住学习重点
历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，悄谈盯提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。并且在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，尤其是让学生学会如何确定重点，这样就比较容易抓住教材的重点。
四、教给学生科学的 记忆方法 ，提高记忆效率
历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采用以下方法，不仅可以提高学生的记忆效率，并且能取得效果良好：第一，重复记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，重点记忆法。在每一课的教学中挑出重点，让学生重点记忆。这也发挥了教师的重要性。第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事等。
通过教学实践，我深刻体会到了 反思 对课堂教学的反馈指导，对教师成长的至关重要性。只有 经验 加上反思才能更进一步的成长。积极努力参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”的教师。也只有这样，才能更好的培育出新一代具有较强的适应力的学生。尽管有很多的很有效的做法，但失去了落实，一切都是空谈。
每当走过一段路程时，就需要回头看一看自己的踪迹，就会让浮躁的心宁静下来，就会在脑海中永驻几个闪闪的汉字：坚持、努力、成功。
草蛇灰线，伏行千里
1.探其根，究其源
所谓“草蛇灰线，伏行千里”法，其本质就是在 故事 之中埋藏一个暗线，通过故事不同阶段的情节发展，不断对这个暗线进行强化。同时，我们也可以通过这个暗线来梳理整个故事的脉络。对于历史的学习就类似于这种暗线的处理。我们如果把历史作为具有脉络、连贯发展的情节来看，那么在纵观历史的过程中，就必然能够从其中找出一条甚至多条线索。
我在教学过程中就曾经做过这样的试验，让学生自己去寻找历史之中的相关脉络和线索。但很多时候，如果我给予学生一些启和相关线索，那么学生的思维就会受到限制。通过实践我发现，学生自身能够寻找到的脉络和线索多种多样，能够给予历史一种不同的观察视角。比如侍世有些学生就从服装的角度去分析历史发展的线索。我认为这个选题很不错，于是就让这个学生以服装为线索，对于历史的本源进行探究。这个学生在小组探究合作之后，形成了关于服装所体现出的历史发展体系的内容和看法，表达了如先秦时期的装束特点及其形成原因、两汉时期的服装特点及其形成原因等。这样的自主探究方式十分独特，我在教学之中常常让学生用这种方法去感受历史的纵深感。
2.寻其径，理其脉
历史的发展是有一个过程的，因此我在教学中，不仅会让学生去探寻历史发展的走向，还会引导学生寻找不同时期历史事件的发展根源，为历史梳理出一条脉络，找到历史发展的路径，并且找到这种路径的前后联系。
我们都知道，时间的发展是线性的，我们的历史发展路径只有一条。然而，历史教学中很多学生会提出这样的疑问：如果某些历史事件被打乱或被改写，那么历史发展的路径会不会有相应的变化呢?我认为这样的想法十分有趣，于是在班级中开展了“改写历史事件对于历史脉络发展的影响”探究课题。比如在安史之乱的学习中，很多学生觉得唐朝没落十分可惜，希望通过某些历史事件的改变，来让强盛的唐朝可以继续下去。于是，我引导学生做出了相应的假设探究。比如，如果没有安禄山和史思明，唐朝是否就不会发生内乱?通过探究之后我们发现，唐朝时的藩镇割据并不是由于某些军阀或者权臣的个人品质问题而出现的，事实上，这种藩镇割据正是唐王朝当时在政治利益上所做出的一种妥协。也就是说，这种现象在出现之始，其实对于唐朝的发展是有利的。通过这条线索，我们又来追寻，为什么藩镇的出现对于唐朝是有利的?从这个话题我们最终又追溯到了隋朝之前的南北朝时期。通过这样的探究方式，学生发现其实历史的发展自有其脉络，是多种复杂原因共同造成的结果。虽然这与我们最初预想的内容不同，可是这也确实让学生感受到了历史的纵深感。
3.观其因，执其果
我们进行历史教学，最终的目的还是为了映照现实，让学生通过历史吸取教训，更好地面对现实生活，在现实的社会中创造更多价值。
因此，我在为学生梳理历史的纵深之时，还会让学生顺着历史发展的方向，对我们当今的生活提出更多的设想。比如在经济全球化的今天，中国有怎样的机会获得更大的发展?学生们对于国家的发展都有着极大的热情，因此对这个课题的讨论也十分激烈。在讨论的过程中，学生们查阅了很多相关的经济协定、历史会议，以及一些历史发展的数据等。通过这些资料，学生们从政治经济、军事人文，甚至是气象的角度去分析了中国在未来发展的可能性。这样的教学内容似乎与历史的教学内容已经有了一些不同，但实际上，历史就是过去发生的事情，未来时间点上的事情最终也会成为历史。因此，我们学习历史的本质意义就在于对生活有自己的态度和行事方法。让学生更好地去预测未来，这也是学生学习历史的一种良好体现。
拓展视野，横看中西
1.看位置，找不同
我一直认为，历史虽然是一种线性发展的时间性的内容，可并不意味着学习历史就只有纵深这单一的视角。事实上，从黄仁宇先生提出的大历史观来看，如果我们可以在同一时间点以一种横切的视角去看待历史，可以得到更加全面的历史认知。因此，我在教学过程中，也常常会让学生以横向的视角去看待历史，这一点更多地体现在中西对比上。
对于古代的历史，我更多的是让学生去找不同。比如，为什么中国可以成为一个统一的大国，而欧洲却是一个个分散的小国?在这个课题的讨论中，学生通过不同时期的历史定位来探究中国与欧洲大陆发展的不同因素。比如欧洲大陆人民在古希腊时期主要聚居在群岛上，而这种群岛的生活环境使得当地人对于大一统的统治没有兴趣。而中国大陆是一块完整的大陆，其 文化 的发源在黄河中下游，这一块地区的地域辽阔，地形平坦，并且适合 种植 庄稼，因此，部落在发展的过程中会不断聚集，最终形成一个统一的国家。通过这样看位置、找不同的过程，学生可以了解不同文化的历史原貌，对于历史有一个更加清晰的认知。
2.看文化，找联系
在找不同的同时，我还引导学生通过横向的观察，寻找不同文化之间的联系。比如同样作为文明古国的希腊和中国，几乎在同一时期出现了决定后世思想形式的思想巨匠，比如中国的百家诸子和西方的思想三杰。再比如在同一历史时期，丝绸之路的开发带给中西文化之间的沟通和交流，能够在中西文化各自的哪些领域找到相应的证据?在这些课题的探究过程中，学生们通过搜集资料，对于中西文化历史都有了更加详尽的了解，并且将这些知识碎片统一成了一幅完整的历史画面，这对于学生的历史整体认知来说是十分有利的。
3.看发展，找自己
上文中提到，历史的学习最终还是要为了今天的生活服务。因此，无论是纵向的学习还是横向的对比，最终还是为了给我们当代人和当代中国提出更多借鉴性的意见。在带领学生学习历史的过程中，我也让学生通过横向研究其他地区和国家的发展模式，找出与中国当下发展相吻合的相关历史经验。通过这些经验的累积，学生可以更好地了解当下的中国，也能够想出更多有利于中国发展的途径。
C. 怎样上好历史课
要上好一节历史课应该注意以下几个环节。
首先，处理好课堂的导入。
导入，是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学的“定调”。
导入相当于“凤头”，内容好不好听，要看上课前简简单单的导入。
好的导入可以引人入胜，学生会被将要学习的内容吸引，产生学习的兴趣。
教学导入非常重要，要设法从一开始就吸引学生的注意，才能激发学生的学习兴趣，调动他们的求知欲，使他们在整个课堂中都感觉具有挑战性，想去探究某些事物。
在设计《甲午中日战争》一节的导入时，开始准备从洋务运动中建立的北洋水师导入，后来改为从中法战争结局导入。
开始的导入显得太冗长，需要的时间长。
而后面的导入相对来说，简单明了，不拖泥带水，使学生很快就能从旧知识进入新知识中。
要处理好导入，功夫应该下在平时，可以从以下几个方面入手：一是多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，设计导入语时才有丰富的材料；二是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导入语来达到突破教材重点和难点的目的；三是要掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导入要切合学生实际。
其次，应处理好各个环节之间的过渡。
在讲授《同盟会的成立和革命形势的发展》一课时，课堂的三个部分之间过渡不够圆润，显得生硬。
最好的过渡应该是通过一句简单的话语，将前后两部分内容衔接起来。
好的过渡，需要进行深思熟虑，从上一环节到下一环节，给学生一个容易接受并且完整的知识。
不能直接说“下面咱们讲下一个问题。”这种生硬的过渡，有可能导致学生失去兴趣，也难以形成一个系统的认识。
要处理好一节课中的过渡，就要开动脑筋思考，并参考别人已有的过渡不断完善。
第三，应处理好重点结论的讲述。
在讲授《同盟会的成立和革命形势的发展》一课时，将自己收集的重要结论直接让学生记在课本上，以应付考试。
这样的做法是历次考试经验的总结，书上的许多内容需要补充，才能适应考试。
不过自己在课堂上生搬硬套的让学生记，没有进行分析，没有让学生自己得出结论。
看起来自己也知道什么是重点、难点，但是处理重点、难点的技巧还欠妥。
要给学生讲好这些重要结论，在备课时要充分思考如何解释给学生。
分析得好了，会使学生感觉记忆历史不再枯燥，因为已经在理解中掌握了。
第四，注意课堂语言的抑扬顿挫。
语言是教师的法宝，教师要运用语言来传授知识。
平铺直叙的课堂语言会导致学生丧失学习的兴趣，使教学遇到障碍。
而生动活泼，充满波浪起伏的课堂语言，会在学生的脑子中留下深刻的印象。
要使语言充满抑扬顿挫，就需要在课堂下经常性的锻炼。
这次在片区上讲课，评委老师的意见就是语言要尽量抑扬顿挫。
这也需要多读像《演讲与口才》一类的书籍，提高理论知识，加上不断练习，就能使自己的课堂语言抑扬顿挫，充满磁性。
怎样使自己的语言抑扬顿挫？先要练好发音，要纯正，不要忘了节奏和调，这是抑扬顿挫的基础，这是理论，也是实践。
好了之后，找一些名人演讲，跟着模仿，体会其中的规律和节奏等等。
正音、贯口，即一口气说下去，如何抑扬顿挫，每天对着镜子不下30遍地练。
最后，应处理好板书与多媒体的关系。
板书是课堂知识的重要展示。
这次在片上讲课时，虽然写了板书，但是只是副板书。
板书是一个人基本功的体现。
因为大多数时间，我们并不是，每节课都在使用多媒体。
在以后的公开课中，应写板书，多媒体只是辅助手段，不能代替板书。
在授课中，有适量的板书，能强化知识点和难点，暗示学生做好笔记。
通过书写板书，控制讲课节奏了解学生接受知识的基础和快慢，反馈学生信息。
同时也体现任课教师教学特色。
以上几点，是我在“历史教学活动”中的体会，要上好一节历史课，还需要不断的总结经验，精益求精。
D. 历史的教学方法有哪些_历史老师教学生的方法有哪些
历史教师对学生的心理特点应该有充分认识，只有了解学生，才能更好地把知识传授给学生。这里给大家分享一些关于历史的 学习孝卖晌 方法 ，希望对大家有所帮助。
历史 教学方法 有哪些
现今教学角度的转变使得课堂逐步实现以学生为主的方式，提倡学生学习的自主性和主动性，因此在历史教学和学生学习历史的过程中，都要以培养学习兴趣为主，实现学生对于历史配缺学习的积极性。同时，在教学过程中，对于历史分析、评判的观点没有进行培养，学生没有通过历史学习中掌握历史的眼光，因此只能采用较为吃力的方法进行学习，也就丧失了主动性。本文通过历史教学过程中的问题分析，对历史教学理念和历史教学方法都提出了应对方法和教学手段，在一定程度上能够避免教学过程中存在的教学理念上的误区，其教学手段和教学方法也实现了对教学理念的补充和完善。
一、历史教学理念
1.1培养历史学习兴趣
兴趣是学习的关键，初中学生刚开始接触历史，尤显学习的吃力和繁重，在学习过程中出现以“背”为主的学习方法，学习效率低下。在教学过程中，要避免教学内容的枯燥和乏味，适当引入情境教学和活动教学的方式，丰富课堂内容。同时，初中历史相对较为博杂，且要求学生掌握的程度并不深，因此，在教学过程中，应增加历史的 故事 性，在通过对 历史故事 的叙述中，使学生建立历史坐标。从而对于中国历史以及世界历史发生的大概时间都有所了解，从而形成对历史的自我学习能力的提高。
增加学生对于历史读物的阅读，培养学生对于历史相关事件的了解。在阅读的同时，学生也能够摆脱较为枯燥的历史事件和历史事件的记忆，转向对于历史内容和历史事件的分析，养成对历史的兴趣。以兴趣为支点，逐渐向其他历史事件和历史内容进行扩散性了解，实现历史的全面阅读，为高年级学习历史做好准备。
1.2建立历史分析视角
历史分析视角的建立对于初中历史教学来说也极为重要，其一方面是学生学习历史分析历史的目的所在，另一方面也能够使得学生掌握历史学习的技能，学以致用，更加轻松和准确的掌握历史学习规律。历史在现行的 教育 体系下属于副科，但历史内容的庞杂往往不亚于其他学科，且其内容往往涉及到社会、 文化 和国家的各个方面。在历史学习过程中我，常会出现历史分析不够，史料内容欠缺，学生学习仅停留在历史课本的情况。因此建立历史分析视角，能够使学生在面对其他方面内容时，能够采用历史的观点分析问题，形成历史学科与其他学科以及社会文化的其他方面的融合，形成综合性思维。
1.3系统教学熟悉历史
历史时间跨度较大，如何使学生在短短三年时间内掌握几千年间发生的历史事实是初中历史教学面临的又一问题。这里，笔者建议历史教师在教学过程中，应该建立系统教学的理念，通过不同内容的总和运用，使得学生在学习历史的过程中，能够回顾过往学习的内容，对中外历史以及中国前后时期历史都有所涉及，形成综合性思维，摆脱历史学习的局限。
系统化教学的观点也能够使得学生及时建立历史坐标，从而不断在今后的学习过程中形成自我丰富和自我发展历史知识的能力。历史知识由此从书本上的理论转而为学生心中的知识，学生对历史有所把握和了解，对历史分析视角的建立也能有所帮助。
二、教学具体方法
2.1情境教学
情境教学指的是针对具体的历史事件教学，可以通过学生排演话剧的形式来进行教学，一方面能够使得历史教学更具有活跃性，另一方面也能够使得学生学习历史的兴趣得到提升。例如在讲述中国近代历史演变的过程中，可以采用人物扮演的方式，直观、明确地向学生展示历史演变的进程，使得学生在整体上对历史事件进行了解。在此基础上，通过对课本的阅读和教师的讲解，不断丰富对历史事件的了解。
2.2事件回顾
在对历巧锋史事件进行回顾时，能够有效使学生对所学历史进行梳理，从而提高历史学习的效率。不同事件之间的相互联系，也能够培养学生对于历史调查和历史分析的兴趣，学生在了解了历史事件之间的关联后，也会对历史调查产生浓厚的兴趣，从而增加自我的历史阅读量，形成自我分析历史的观点。
2.3史料展示
学生在初中阶段往往缺乏阅读量，其了解的史料较为欠缺。因此教师在课堂上及时向学生展示史料能够在培养学生历史学习兴趣的同时，使得历史观点更具有丰富性，避免了历史学习过程中观点的局限性。同时，也在一定程度上，为学生侧面了解历史，全面了解历史做了铺垫。史料的展示也能够弥补书本知识的不足，培养学生对历史的认知。与此同时，在对史料图片和文字进行展示的同时，也可以引导学生对身边的历史事物进行观察和了解，避免历史学习进入空洞无力的学习过程，逐渐认识到身边历史即是真正的历史的观点。
2.4历史评点
在对于重大历史事件和重大历史时期的教学中，要注意培养学生对于历史的评价和分析。学生通过对秦始皇正面和反面的不同分析，从而引导学生得出正确的评价标准。这种方式能够有效综合学生学习的各个方面，使学生全面对历史学习内容进行梳理。
历史学习方法 有哪些
一、注重历史多方向比较
1.纵向比较。任何历史事件都不是独立的，它的出现必然有原因，它的发生也必然会对历史走向产生影响。同样历史事件不是偶然的，相似的事件必然会在不同时期都有发生。因此，将历史事件沿着发展顺序整理出一条时间轴，通过找出同一空间不同时间内的事件区别，帮助学生系统完整地去理解历史，辩证客观地去看待历史。这个过程中学生能够理清历史发展脉络，通过比较的方式加深记忆从而强化理解。比如洋务运动，戊戌变法，辛亥革命，新文化运动这类知识，学生对这些内容不够了解，而且每一个事件的知识点都多而相似，学生一旦不能完全掌握就会出现记忆混乱。因此教师在讲解时要注意将这四个事件的时间，领导阶级，发展诉求，指导思想逐个拿出来进行比较分析，从细微之处发现它们的异同。当学生能够清楚区分这些事件的细节时才算真正掌握了这部分知识点。因此，教师通过纵向对比历史事件能够清楚地理清事件内在联系和发展逻辑，从而帮助学生更好地掌握历史知识。
2.横向比较。同样的，教师还要培养学生全球史观，让学生着眼世界历史发展，通过对比国内外历史事件深化课程理解。横向的历史比较可以让学生拓展学习的广度，发现历史的趣味性。比如教师可以比较中国的君主专制和英国的君主立宪差异，比较维新变法和洋务运动的差异。学生通过横向比较将知识点联系起来，还能帮助建立更加宏大的历史格局。同时这样的比较方式还能在中西文化碰撞的过程中激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的认可度和探索的热情。
二、利用历史故事发掘历史魅力
鉴于初中生心理尚不成熟，对高度精简的历史理论概括不感兴趣，但是却喜爱生动有趣的历史故事和人物 事迹 的特征，教师可以抓住这个心理特点引导学生去发现历史的魅力。历史故事是一个很好的媒介，许多历史知识和意义都蕴含在故事中，学生愿意去听，愿意去记，潜移默化之间也就吸收了新知识，学习了新思想。另一方面，如果一堂课下来教师一直在讲复杂的知识点，课堂缺少调剂，学生也会产生学习疲劳。教师适当插入几个小故事则可以有效缓和严肃紧张的氛围，给学生营造一个舒适轻松的学习环境。而学生也可以从有趣的历史故事中挖掘出历史的趣味性和魅力，从而愿意主动接受知识，积极深入探索学习。
三、多种教学方式激发学生兴趣
现代化的技术可以运用于历史课堂教学，教师利用多媒体辅助教学也成了一种很好的教学途径。初中生思维活跃，形象思维能力发达，借助多媒体集合音，视，图，文多种形式教学信息的特点可以有效提高课堂教学效率。教师在讲课时可以辅助播放和讲解内容相关的图片、视频等等，让学生更够在抽象和形象思维之间相互转换，培养思维能力和学习兴趣。举个例子，在学习到灿烂的世界文化时，教师可以边讲解内容边展示具有不同国家特色的图片;学习到抗日战争时，可以播放一段抗战的影视资料。教师通过这些手段以情动人，将学生个人情感和课程情感相结合从而取得显着的教学成果。学生也可以通过这种方式直观的感受历史的冲击力和深厚的文化底蕴，从而不断发掘持续学习下去的动力。
除此之外，教师还可以采用其他多种多样的教学方式，例如让学生就某一历史事件表演一段情景剧，再现历史风云，激发历史兴趣;根据一个话题展开 辩论 ，各抒己见，丰富学生理解。课堂教学方式还有很多，教师可以根据教学需要确定适合的教学方式。
四、丰富课堂检测方式
学生学习了知识就要通过及时检测反馈学习状况。但是当前历史课堂检测方式单一，学生应付检测手段简单，甚至很多时候根本没有课堂检测的机会。因此教师在探索教学方法的同时，也要丰富课堂检测方式，巩固学习成果，帮助学生充分消化历史知识。
1.提问检测。教师设问提问是最基础的课堂检测方式。它能帮助学生巩固基础，还能延伸拓展历史学习。教师可以在讲解的过程中停下讲解思路让学生补充完整，还可以提问以前学习的知识帮助学生强化记忆。此外，提问的主体还可以是学生。教师要鼓励学生不懂就问，任何问题都可以提出来，这也是检测学生对重难点把握程度的有效方式。提问检测的利用空间很大，教师要充分利用这种形式帮助学生理解知识。
2.书面检测。教师在每一章节结束之后，都可以根据考点内容设置题目，形式可以是填空，选择，问答。限时训练，既可以培养学生的考试观念，还可以让学生及时复习回顾章节内容，对学习有一个整体性的把握。
五、学习成功 经验 ，弥补自身教学不足
任何成功的教学方法都不是教师闭门造车想出来的，教师需要不断吸收新知识，将他人的教学经验拿过来，再根据学生的需求改造成适合自己和学生的教学方式。教师要时常和其他教师保持交流沟通，学习他们教学中有用的部分，再结合自己的教学实际，完善教学策略中的不足之处。在没有课的时候教师可以去旁听别的历史教师上课，还要关注最新的历史教学动态，借鉴其他学校成功的教学创新。总之，教师不能故步自封，要乐于学习，勇于创新，这样才能给自己的教学注入新鲜活力，才能让学生保持长久的新鲜感和学习动力。
E. 如何进行有效的历史教学
随着中学历史课程改革的不断深化，历弯差陵史课堂教学的有效性问题一直在困绕着一线的中学历史教师。
国家教育部课程改革专家组核心成员、福建师大余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”《中学历史教学参考》主编任鹏杰老师也曾说过：“教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。”笔者想结合自己多年的高中历史教学实践，就如何实现历史课堂教学的有效性问题谈几点粗浅看法。
一、树立全新的教学理念
教师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中起主埋戚导作用。
教师教学理念和业务素质的优劣，对课堂教学效果起着关键性的作用。
因此，教师应积极参加各种培训活动，努力成为一个业务素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。
要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学、主动学、学会学。
苏联着名教育心理学家赞可夫曾经说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”
二、紧扣教学目标
新课程的“三维目标”是国家新课程基本理念的重要体现之一，是课程标准的细化、具体化，体现了学生的全面发展、个性发展庆磨和终身发展的基本规律，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。
既有指导教学实践的导向功能，又是教学评价的客观依据。
历史教师的教学行为能否体现新课程关于教学目标的要求，在很大程度上决定着历史教学的成败。
所以备课要以课程标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，应该多从学生的角度去阅读教材、分析教材、审视教材，使备课符合学生的身心发展。
备课是课堂教学的第一个环节，只有好的“剧本”，才能有精彩的表演。
三、培养学生对历史课的兴趣和历史思维能力
兴趣是最好的老师，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。
因此，教师应该想方设法激发学生对历史课的兴趣，这是实现历史课堂教学有效性的前提条件。
那么，如何才能培养学生对历史课的兴趣呢？笔者认为，关键在于培养学生学习历史的成就感与自信心。
着名心理学家桑代克在他的效果律中认为，人们对工作或学习如得到满意的结果，能增强自我效能感，树立自信心，从而会增强动机，激发兴趣。
苏霍姆林斯基也曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，“缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。
另外，教师在教学过程中，可通过新颖益智的导入，丰富多彩的活动设计，启迪思维的问题设计，创新性的练习题设计，教师思维过程的示范及对学生思维过程的展示、评价、剖析，历史与现实的联系，精彩的课堂小结，正确的学法指导等途径培养学生的思维能力，这是实现历史课堂教学有效性的主要方法。
四、激发学生原有的知识经验和倡导新的学习方式
建构主义认为学习是以学生自身原有的知识与经验为基础的主动建构过程。
离开了学生原有的知识和经验，学习就不可能发生，新知识便是孤立的，无法被理解，并迅速被遗忘，自然也就谈不上实现课堂教学的有效性。
所以历史新知识的教学必须激发学生原有的知识或经验。
另外，接受式学习、死记硬背、机械训练等学习方式不能让学生用已知说明未知，不能以史为鉴，一见到新情境、新材料、新问题就茫然不知所措。
为此，应倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
在合作学习中应有明确的责任分工，使学生之间能有效地沟通。
在探究性学习中，可通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
五、营造民主、宽松的课堂氛围
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
因此，历史课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的课堂氛围必不可少。
而要营造一个民主、宽松的课堂氛围，就必须尊重每一位学生，不伤害学生的自尊心，并根据他们的心理特点，因势利导，解除他们的思想顾虑，让他们敢于表达自己的看法和见解，还要学会赞赏他们。
六、提高历史课堂提问的有效性
历史课堂提问的成功与否，直接关系到历史课堂教学的有效性，因此，历史教师要想方设法提高历史课堂提问的有效性。
具体要求有：第一、问题设计不宜过难或过易。
多设计些不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳起来摘桃子”的问题。
第二、准确表达问题。
第三、做到因人施问。
根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答,使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能,各有所得。
第四、变换提问方式。
可以采用疏导式提问，即把一个比较复杂而困难的历史问题分解为一系列比较容易理解的小问题,逐一引导学生作答，或者采用迂回式提问，也可以采用学生互相提问，学生向老师提问等。
第五、留出等待时间。
等待时间要视问题类型和学生反应而定。
第六、注意倾听学生的回答和反应。
不要轻易打断学生的回答,打断学生的回答不利于创造学生积极参与的气氛。
即便学生朝向一个错误的答案方向,也不要立即打断。
有时候其他学生可能从这一错误中得到借鉴。
第七、及时作出评价。
教师不仅要评价学生回答的内容,对学生回答的表述方式及态度也要作出评价。
七、合理利用教材
第一、合理利用好教材中的“资料回放”、“历史纵横”等内容。
这样做，一方面轻松解决了教学过程中的疑难问题，让学生轻松地掌握知识；同时还减轻了教师负担，省去了教师费尽心思地到处找材料的痛苦；还有一个好处就是这些书上的材料往往在很多考试题中就有出现，这对提高学生考试成绩也有很大帮助。
第二、课本知识材料化、问题化。
即老师根据课本知识的重要线索提出问题，让学生围绕问题把教材内容当成教学材料自行阅读并进行探究分析。
这样既减轻了老师的负担，把老师从繁琐冗长的讲述中解放了出来，同时也解救了学生，把学生从枯燥无味的被动接受中解放了出来，更重要的是增加了学生的思维含量，有利于学生思维能力的不断提高。
八、关注课程资源的开发和利用
在历史课堂教学中，应该关注身边的课程资源的开发和利用，并借此达到教师的有效的教和学生有效的学。
第一、开发社区资源，加强历史直观感。
社区教学资源分为人力、物力、信息、组织等有形资源和社区文化、社区认同感及归属感等无形资源；第二、多角度挖掘物质资源（图片、视频、实物、报刊、文学作品等），体现历史多样性；第三、全方位开发人力资源（教师、学生），展现历史的鲜活性。
综上所述，实现历史课堂教学的有效性既是历史新课程改革背景下的一种教学理念，更是一种教学实践模式，一种价值追求，历史教师应在正确的教育教学思想的指导下，通过师生在课堂上的有效行为，取得最佳的课堂教学效果，促进学生更好地发展。
F. 如何有效地教好历史课
一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。
第一、历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横 向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：1.两堂历史课之间的关联。2.一堂课 历史知识的内在联系。3.历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如 目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章， 课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用 坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武 器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。
第二，要有较好的课堂检测形式。
不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。 在实践中，我者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学 起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生 解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。
第三、历史教学要突出形象性与情感性特点。
初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教 师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥 的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明 、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达 50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发 生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林 ，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜， 更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
G. 怎样教好历史课
现在的历史教学存在很多困惑，例如学生在课前不能预习，在课堂上学生在没有任何准备的情况下如何上好一堂历史课。
人们往往视历史课为“副课”，使得大多数学生对初中开设历史课的重要性认识不足而轻视历史课，再加上七八年级每周两节历史课，九年级每周也只有三节历史课，在这种情况下想把历史教好是件很不容易的事！在我担任的中学历史课教学中体会到，要想把初中历史教好需要做好以下几点：一、充分利用和历史有关的故事导入新课兴趣是学生学习的最好老师。
学生对某堂课是否感兴趣，注意力是否集中，学习效果是否优良，导课是前提。
所以，教师一开始上课就应该采用适当的方法激发学生的兴趣。
如设置悬念，激发兴趣。
通过提问，设置悬念，吸引学生的注意力，抓住学生的内心，激发学生的兴趣，使学生兴趣浓厚，不感到枯燥。
二、努力钻研，不断丰富积累知识历史学科是一门无所不包，无不涉猎的社会学科。
这就要求历史教师在具有扎实的历史专业知识的基础上，还要广泛涉猎其他学科知识，不仅要掌握与之相关的语文、政治、地理知识，而且对数学、物理、化学、生物等理科知识以及艺术、体育民风民俗等都要有所了解。
专业而广博的知识可以使教师在课堂上旁征博引，信手拈来，游刃有余。
在平时工作中，教师要多读书、多总结、多反思，不断丰富和更新知识，吐故纳新。
只有良好的教学艺术加上优秀的人格魅力，学生才会信服你，在教学中才能取得良好的教学效果。
三、营造良好的学习氛围，让学生畅所欲言教师讲，学生听，学生只能被动地服从、接受，这种传统的师生关系使学生缺乏心理自由空间，而且使学生的思维能力受到压制。
在教学中，教师应努力创建和谐、宽松、平等、民主的课堂教学环境和学习氛围。
根据教学的需要，巧设疑问，鼓励学生积极思考问题，回答问题，给学生一个展示才华的平台。
学生回答问题时，会出现烂旦答不全或答不上来的情况也是正常的。
学生发表自己的观点，有时会冒出一些所谓的奇谈怪论，教师不但应该允许，而且应该鼓励，关键是正确引导，使学生体验到一种收获的快乐和成功的喜悦。
问题回答错了，不一定是学生错了，也有可能是老师错了，所以得慎重对待。
错携蔽了不要紧，师生互相协商，共同探讨，找出原因，改正错误。
根据新课程的要求，教师是学生学习的良师益友，只是引导者，而并不是指挥者，所以教师要放下架子平易近人，为学生做好指导和服务。
教师转变角色，成为学生的朋友以后，学生学习起来没有压力，学习氛围轻松愉快，其辩历州乐融融；学生的学习积极性被充分调动起来，他们畅所欲言、各抒己见，思想的火花闪烁生辉，个性的发展畅通无阻。
这样，才能充分调动学生学习的主动性和创造性。
历史中原王朝 李秀丽
H. 对初中历史教学的几点意见
对初中历史教学的几点意见 教育改革的号角在中国已吹响多年，但我们的好毁乱教育仍未摆脱应试教育的怪圈。“应试”教育的作用，严重束缚教师教改积极性。一线教师为了单纯应试，不按照教学大纲和教学要求上课，任意删减教学内容。教学过程“以考促学”，“以考代教”的现象严重。上课只按书本重点加点勾画，要求学生死记硬背。加之，中学生对此门功课也有明显的功利性趋向。初中教师将这门学科与语、数、外相比落差很大。可想而知，如果我们不关注历史教学的发展，不认真研究教材教法，必然跟不上历史教学前进的步伐，将直接导致教学质量的下降和学生学习兴趣的减弱。历史教学的讲述怎样更符合客观事实，更富有时代气息，我从教学实践中认识到要从以下几点入手。
一、转变历史教学观，树立以人为本的教学观
初中历史教学大纲明确告诉我们：历史教学对“提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心、自豪感起着积极作用。现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好的了解今天和展望未来。”这是历史课必须遵循的教学目的。同时也表明：第一，全面推行素质教育是历史教学的首要任务。历史教学就是要适应素质教育的发展，把以人为本的教育思想贯彻到历史教学之中。第二要充分发挥历史教学的教育功能。强调知识和能力并重发展，知识是衡量一个人素质高低的一个方面，历史知识是历史课进行思想教育和能力培养的基础和依托，但又不能只强调知识，让学生死记硬背知识，而忽视了历史德育功能和运用知识的能力培养。历史教材、教学和考试只是认识历史的一种方式，历史的最大价值就是对现实的人文关怀，教学作为中介，力图传达历史的人文内涵。学习历史帮助学生树立正确的人生观和价值观，才能使学生终身受益。充分发挥学生的主动性，让他们的思维能力在课堂学习中得到最好的发展，这是提高课堂教学的效益的最好途径。
二、转变教法观，充分运用现代课堂教学方法
我国“现代课堂教学实施意见”明确提出“现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的基友档本素质为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现余埋教学过程各要素及其组合优化为基本特征的教学实践。”为此，结合初中历史教学我们要从以下方面入手。
1．激趣求知法，充分发挥学生学习的主动性。学习兴趣是学习积极性的原动力。激发学习兴趣的真谛在于，变自发兴趣为自觉兴趣，为达到这一目的'必须改变教师一讲到底的状态。教育家说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。否则，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。“现代课堂教学主张充分发挥学生的主体性，在民主、平等、和谐宽松的学习氛围中，采用启发式教学，引导学生自己去发现问题，解决问题，体验亲自参与获取知识的喜悦，取得进步的欢乐。”
2.应重视学生的主体参与。素质教育是强调学生主动发展的教育，主体参与是学生主动发展的必需条件。
德国教育家第斯多惠早在19世纪就提出了“发展性教育”的主张，认为学生的立场就是课堂教学的出发点。教学应有刺激发展、表现、活动，应鼓励学生进行探索、观察和发现事物。我校学习杜郎口教学经验，就有一个很具体的提法：“留给学生思维的时空”，“学生自主活动的时间一般应不少于一节课30分钟”。在历史课堂教学中，确立学生的主体地位，是十分重要的。如按照教学评价来要求：学生主体参与活动将是教学过程的一项重要指标。此外，对学生活动的情况还有必要的了解，如听课情况、发言情况、思维状况、笔记情况、书面测试等等。3．善于运用教学媒体。在这个多元的世界里，信息技术的现代化对教法的改进也提出了要求：要与时俱进，运用多种教学方法，选用恰当教学媒体。根据自己以往教学体验及与同事交换意见中我们都得出结论：教师勤快到一节课讲1万字，而结果是历史课堂太沉闷，学生听得昏昏欲睡，教师累得苦不堪言。换一种方法运用多媒体效果就体现出来了。
4．参观活动、社会调查或角色扮演等也是上活历史课的好方法。我们是农村初中，改革开放以来，我们家乡发生翻天覆地的变化，这就是我们身边的活材料。可布置作业让学生调查农村政策的变化，改革开放前后我们吃、穿、住、行、用的变化。
5．历史特色体现法，注重教学艺术。教学是科学，也是艺术。教育家夸美纽斯说“教学是一种教来使人感到愉快的艺术”。教学艺术归纳起来多种多样，主要有使用和处理教材的艺术、教学设计的艺术：导言、板书、语言、提问、图画、练习等等，历史情景的渲染艺术，能表现历史场景的人物个性的文学作品的运用，历史图画、考古图片、历史资料的选取，都是历史课堂艺术化的最好体现。更值得注意的是教师语言表达艺术，语言要干净、清晰、形象生动，有感染力。老师特别要注意克服语言表达的随意性、口语化、土语化。初中历史教学应当采用普通话。
三、改革评价体制，培养学生的民族情怀，正确的情感态度价值观
素质教育提了很多年，但成效甚微，究其原因是评价体制的改革未跟上：评价一个老师的优劣看考试的结果。现在所提的等级也是变相的分数，我们教师的评职、晋级、评优、选模无一不与分数挂钩，这种功利性的评价方式被迫教师要求学生死记硬背。我们历史课一开学上课就作好计划必须提前一月结束新课，最后一个月来强化记忆。至于教学过程中的“匈奴未灭，何以为家”“天下兴旺，匹夫有责”的誓言和“精忠报国”的豪情，国家的强盛是立于世界民族之林的根本保证等民族情感都体现不足，何谈素质教育，何谈培养学生民族自尊心、自信心、自豪感这些情感内涵。依次类推，学生对祖国对人民朴素的爱，升华至爱国主义价值观的理智的爱，就是一句空话，何谈生命的价值，提升生命的意义。特别是期末这一个月学校就有一个怪现象，教师轮番轰炸，试卷铺天盖地而来，历史学科要求学生必须个个过背诵关，我扪心自问历史学科有这种必要吗？其结果只能是劳命伤才，徒劳无益。我们呼吁配套的体制，对教师和学生的人文关怀。
我们呼唤历史教学的春天，在历史教学中应该重视以爱为主旋律的情感教育。有人说“一个国家如果没有先进的科学技术，一打就垮；但一个国家如果没有民族精神，就不打自垮了。”这句话讲得有道理。无论从哪个角度看：人们将越来越需要了解历史，搞好初中历史教学是时代的呼唤，素质教育的要求，学会做人的起码条件。
I. 如何有效的进行历史课堂教学
如何提高历史课堂教学的有效性
祁县教育局教研室 武晓慧
提高课堂教学效率是课堂教学永恒的主题，如何在有限的45分钟内，夯实基础，培养能力，愉悦情感，提高课堂教学的有效性，结合自己的教学实践，我认为应当从以下几方面做起：
一、准确把握历史课程标准和每课三维目标，精心备好每一课。
有效教学是教师为实现预期教学目标，以心理学和教育学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。
特指教师在教学过程中通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程。
简言之，有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，是能促进学生发展的教学。
历史有效教学是教师遵循个体发展和历史教学活动的基本规律，促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求的教学活动。
历史的考试紧扣课标出题，所以要提高教学有效性，必须准确把握历史课程标准。
历史课程标准不同于其他学科课程标准，它非常具体，内容标准详细地规定了中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史六本书每个单元每一课的内容标准共44个学习主题，分布在每一册书共有37个单元。
因此，我们在讲课之前必须参照课程标准的内容标准来备课，这样，教学才能做到有的放矢。
新课程是一标多本，围绕一个课程标准，使用多个版本的历史教科书，有北师大版，人教版，不管是哪一版本的教科书，我们都要熟悉教材内容，做好：（1）教材内容分析，了解现行教科书的结构（2）了解课时教学内容与前后课之间的联系及其在全册教科书中的地位（3）了解本课教学内容中各子目的内在联系明确每一课的课标要求以及三维目标对本课要学生掌握的知识做到心中有数。
教学目标是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。
准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终。
它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。
“知识与技能”以“过程与方法”作为生成保障。
情感、态度、价值观教育以“知识与技能”、“过程与方法”作为培育的凭借与途径。
备课要以课程标准的内容标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，教师还须转变角色，在备课过程中多从学生的角度去考虑教材，以一个学生的眼光去阅读教材，分析教材，审视教材，作好学情分析：（1）了解所教班级学生的整体学习情况；（2）了解学生已经具有的与本课有关的知识；（3）了解学生在思维、情感等年龄心理上的差异，使备课符合学生的身心发展。
二、创设教学情境，让学生知道要学什么。
写文章讲求有好的开头叫“风头”，课堂教学也是一样，需要创设新、活、美、乐、自然的教学情境，激发学生学习的兴趣，拨动其思维之弦，总的原则是要注意启发性，知识性、灵活性、趣味性。
让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动中，这就是需要做好成功的导入教学。
一个成功的导入，可以马上引起学生的注意力，激发他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的景致，又如乐章的序曲，使学生们一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
首先要把握历史课堂导入艺术的设计原则。
历史课堂的导入，要具有一定的科学性和技巧性，以达到在实际的教学应用中的功效性，这样的导入才具有艺术性。
因此在设计课堂导入的时候，应该注重把握一定的原则性。
中学历史课堂导入艺术的设计原则主要有以下四点：（1）贴近生活，提高学生的学习历史的兴趣的原则。
（2）导入内容的篇幅要适中、恰当原则。
（3）从新课程内容标准找导入语的突破口的原则。
新课程内容标准，是本课内容的高度概括和精髓核心所在，也是该课的重点与难点，同时也是高考命题趋势的重要出发点，在讲授课程的同时，如果能够渗透对考点的加强，对于提高学生学习的效率有着重要的帮助，而这一类的导入的方法一般建议是复习式的导入为主。
（4）能够帮助学生积累历史学习素材，理清学习脉络为准的原则。
历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程，因此历史课堂不应该为上历史课而上，在帮助学生了解历史发展脉络的同时，也要加强对学生进行历史教育的感化。
虽然在教学过程中，这一种教育的感化可以贯穿整个课堂，但是，如果能够在课堂导入的时候来一个先声夺人的效果，奠定整一节课的基调的话，这样可以达到事半功倍的作用。
导入教学的方法有多种：问题导入法、举例导入法、讨论导入法、图示导入法等在教学中自己的具体做法是：
(1)注意新旧知识的衔接过渡。
复习旧知识导入新课。
便于学生巩固已学知识，便于将就旧知识逻辑地，有机地联系起来，循序渐进地展开教学。
通常通过提问、练习，讲述，诵读等方式进行。
使学生“温故”的基础上知新，促使学生积极思维，引发探索问题奥妙的兴趣。
我在教学《明清帝国的专制统治》一课时这样导入：中国是一个有着五千年文明史的泱泱大国，两千多年的封建社会中，历代帝王为了巩固统治采取了各种措施，秦始皇推行郡县制，汉武帝颁布推恩令，唐太宗完善科举制，重视人才，虚心纳谏，社会历史发展到明清时期，明清时期统治者在政治、思想方面采取了哪些具体措施呢？这些措施又造成了什么影响呢？今天，让我们共同学习《明清帝国的专制统治》。
通过这一导入，学生既回顾了旧知识：秦始皇、汉武帝、唐太宗的措施，又明确了本节课要学习的重点内容是明清时期政治、思想方面的措施及影响。
（2）注意历史与现实的对比，从而融入情感态度价值观教学，让学生树立正确的人生观价值观以及正确的历史思维能力、辨别是非的能力。
我是这样导入的：播放奥运会主题曲《我和你》，我接着说，2008年8月，我国成功举办了第29届奥林匹克运动会，这是一次全世界人民体育的盛会，团结的盛会，一首《我和你》拉近了全世界人民心灵的距离，唱出了全世界人民热爱和平、向往和平的心声，但是，在20世纪先后爆发的两次世界大战，不仅造成了世界性人力物力的损耗，也给全世界人民带来了沉重的灾难。
特别是第二次世界大战，是人类历史上罕见的、最残酷的、规模最大的战争，给各国人民带来了无尽的痛苦与灾难，并且战争的伤痛至今仍在延续，为了避免世界大战的悲剧再次发生今天，我们一起来复习《两次世界大战》的历史。
（3）充分利用教材资源
我在教学《祖国统一的历史大潮》一课时，我说，今天老师想送给大家一首歌，你听听唱的是哪个地区？于是，我就唱；你可知妈港，不是我真名姓， 我离开你太久了， 母亲！ 但是他们掳去的我的肉体， 你依然保管我内心的灵魂， 你可知“MACAU”不是我真名姓， 我离开你太久了， 母亲！ 但是他们掳去的是我的肉体， 你依然保管我内心的灵魂， 三百年来梦寐不忘的生母啊， 请叫儿的乳名： 叫我一声--澳门。
母亲！母亲！ 我要回来， 母亲！母亲！同学们一听就知道是澳门，我接着说，是的，这是闻一多先生《七子之歌》中的澳门，那么澳门曾被哪个国家占领，又在什么时候回归了祖国的呢？这一地区实行什么制度呢？今天我们就一起来学习《祖国统一的历史大潮》。
（4）采用多媒体手段
教学历史学科有很多影视资料可供使用，各个不同的历史阶段发生的大事，重要人物都被拍摄成电视、电影作品，在教学中可以选择使用。
总之，通过导入教学，引发学生的学习意向，激发学生的学习兴趣，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开。
三、打造教学特色，提升教师综合素质，以教师为主导，以学生为主体，以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。
首先，应提升教师综合素质，打造教学特色。
中国有句教育古训是“亲其师，信其道。”教师的人格魅力，课堂教学的教学艺术是让学生喜欢历史课的首要因素。
看看易中天吧！看看纪连海吧！看看王立群吧！他们的讲解多么生动，多么睿智，善于设疑，调足了听众的胃口！教师的情绪感染着每个同学。
其次，应以学生为主体。
“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”，学生风华正茂，他们富有理想，富有 *** ，我们为何不能给他们一个机会，给他们一个施展才华的舞台呢？在教师的引导下，让学生带着问题，自主、合作、探究，去解决一个一个问题。
让每一个同学都参与到学习中来。
要减少课堂的讲授时间，降低教的富营养，增强学生的饥饿感，最大限度的让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。
第三，以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。
亚里士多德说过，“思维自惊奇和问题开始”。
应以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。
问题中心教学法，即教师根据历史学科的特点，紧紧抓住历史教学的重点和难点，创造思维情境，将教学复习的知识以问题组的形式呈现，把解决问题作为课堂教学的重心，以充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学习历史知识的动机和情趣，有效掌握历史知识，发展学生的思维能力和创造能力，教会学生怎样学习的教学方法。
注意以下几点：1、问题的内容，即问什么？ 一是问题内容要紧扣课标和本课教学的三维目标要求，有较强的针对性。
二是问题要体现教材内容的内在联系。
三是问题要有层次性、次序性。
四 是立足课本，以面向全体学生为准则，以课文的重难点知识文献资料思考题等为主要内容。
五是不能过于肤浅。
2、要问的对象，即问谁？（1）多关注学习中等及以下的学生 （ 2）问题难度较大、灵活性较强的最好问优学（3）回答问题的同学不能总集中在几个人身上，应关注全班同学。
3、提问的方式，即怎么问？ 一是问题的表述要简明、准确、深入浅出、循序渐进。
二是问题要有启发性。
三是教师要善于鼓励、引导。
4、解决问题的方式（1）注重学生独立的阅读和思维，以自主学习为主，阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径，无论什么学科的教学，都应该把学生的阅读置于中心位置，要让学生通过独立阅读解决较为简单的问题，并在学生阅读的基础上，着力解决识记层次的问题。
（2）较难的问题，可先通过小组合作、探究试着解决，答案还不够完整或学生的理解海不是很到位，教师可指导学生合理利用教材中的小字、名言、地图、图片等材料帮助理解。
（3）把历史知识的学习放在本单元、本册书或世界历史的大背景下去理解。
（4）注意问题之间的衔接过渡，融会贯通。
（5）教师帮助学生形成知识网络，做好板书设计。
四、做好情感态度与价值观教学
学习历史并不仅是单纯地知道历史事件的情况，更重要的是以史为鉴，指导我们今天的行动，树立正确的世界观、人生观和价值观。
逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。
了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。
了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。
五、做好练习巩固与背诵教学
我认为：就历史学科而言，在学生学习的过程中，练习和背诵是巩固所学知识的一个重要环节。
练习题的设置：1、要紧扣课标要求，体现识记、理解、运用层次的不同要求，注意对基础知识的巩固。
2、题要适量，力求少而精，形成完整的知识体系。
3、教师精心设置每课的练习题，当堂练习当堂订正，及时弥补课堂教学中的不足。
4、要求学生在明确题的答案之后把题写到作业本上，同时作为本课背诵的主要内容。
背诵环节：1、力求让学生达到理解记忆，注意背诵的准确性。
2、注意对知识的系统记忆。
3、多提问检查，关注全体同学，人人过关，只占用课堂时间，教师问学生时可变换问题的角度，创设问题的情境。
4、多激励，形成竞争的气氛。
此外，还应进行教学反思。
成长=经验+反思。
耐心进行课后反思是打造高效优质历史课堂的阶梯。
教学是一门艺术，又是一项技术，精心设计的一堂课，在实施过程中，可能会出现突发事件，需要自己随机应变，也可能会有灵感闪现，为自己的课堂增加亮色。
课后反思就应该把这些散落在课堂记忆中的碎片拾起记录下来，作为自己专业发展和自我成长的养分，这也会成为构建高效历史课堂的阶梯，我们会继续攀登，高效优质历史课堂永远是我们追求的目标。
着名课改专家、福建师大教授余文森认为：当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题。
我们不能只会纸上谈兵，要把有效教学的理论运用到我们历史课堂教学的具体实践中，切实提高历史课堂教学的有效性，还需要教师发挥个人的智慧，把有效教学的理论与学生具体的学情相结合，走出一条有自己特色的教改之路。