什么是历史校本课程

㈠ 什么是一节好的历史课

一节好的历史课是什么样的？
我们能见到的评价标准有很多。有的面面俱到，从课前预习到课后检测每个环节都有一定的目标要求；有的突出特色，或者强调自主学习，或者强调研究学习，或者强调情境学习……。众说纷纭，很难有统一的完美方案。其实这个问题不应该让老师来回答，去问问学生，一个学校那么多历史老师，你喜欢哪个？为什么？通过学生的回答，我们就能总结出学生需要什么样的课堂，老师该如何去做。据调查，学生喜欢历史课的理由有：好玩、不枯燥；老师人很幽默，长得帅；能学会思考，增长认识；能解决学习的困难等等。这些话看起来很平常，但它揭示了学生眼中一堂好课的标准：引起学生兴趣；赢得学生喜欢；提高学生能力；教给学生方法。做到了这几点，一节好的历史课就不在话下了。
一、引起学生兴趣
“历史都是过去的事情”，距离学生年代比较远，按照课本讲出来往往变得很枯燥。不能身临其境、设身处地的感受，引不起学生兴趣是导致学生厌恶学习历史的重要原因。历史课堂教学如果能够合理创设有效的历史“情境”，帮助学生通过具体形象的感知和历史场景的体验，实现历史的“重演”，就能激起积极的学习情感，进而达到落实历史知识的学习和历史思维的培养目标。
我校宿春娣老师在《鸦片战争》一课就运用了情境创设的方法来引起学生的兴趣。在讲到《鸦片战争前的中国和英国贸易状况》时，她是这样说的：
英国欲将大机器生产出的商品打入中国市场，当面对着新奇的洋货，一个中国家庭出现了这样的对话：
儿子：爹爹，街上卖洋布了，可好看了。
父亲：好看管什么用？结实才行。
儿子：那洋布又细又结实。
父亲：光结实管什么用，便宜才行。
儿子：那洋布可便宜了。
母亲：再便宜也要花钱，妈妈给你织，咱一文钱都不用花。
宿老师通过创设一个中国普通家庭关于英国输入洋布的对话场景，生动再现了鸦片战争前中英正当贸易的状况。这种教学方法符合了学生的实际认知和生活体验，仿佛就是他们自己家庭每天都会发生的关于社会问题讨论的再现，一下就拉近了距离。通过这段简短的对话，把“鸦片战争前中英正当贸易受到中国自然经济的顽强抵制，英国处于入超地位，不得不通过罪恶的鸦片走私来扭转贸易逆差”的历史结论让学生在兴趣中轻松地接受了，避免了传统教学纠缠于“自然经济”、“出超”、“入超”、“贸易逆差”等概念的枯燥教学。
我校栾艳老师在《太平天国》一课的讲述时也运用了这样的方法来突破难点。她是这么讲的：
李富贵是个广西桂平的农民，今年18岁。前几年，他和同村的几个伙伴一起加入了“拜上帝教”，又跟随太平军参加起义。到天京的那年冬天，《天朝田亩制度》颁布了，李富贵和伙伴们十分高兴。
李富贵家里一共五口人，他是家中的老二。还有一个姐姐和一个12岁的弟弟。他很想知道，按照制度规定，他们家里可以分多少田土？
一晃收获的季节到了，不用交租给东家了，全家都很兴奋，但又听说除了留足吃的粮食，其余的通通要交到天国的国库去。娘发愁了，大姐年底该出嫁了，拿什么去办嫁妆呢？卒长说不用愁，这些费用都由国库统一开支。
《天朝田亩制度》颁布没多久，大伙的高兴劲儿过了，很多人开始懒散，你说这是怎么了？
看完“研习材料”和“情景再现”后，想一想，怎么理解李富贵一家“高兴、兴奋、发愁、高兴劲儿过了”这些心情？
对《天朝田亩制度》的认识是本课的一个难点，传统讲法就是引用《天朝田亩制度》的历史资料，从太平天国的土地分配制度和产品分配制度来说明太平天国这个改造国家方案的革命性、局限性和空想性，进而证明这个方案行不通。这种教法对于难点的突破没有太大的问题，但学生需要具备一定的历史知识和历史思维能力，不容易引起学生共鸣，从而使课堂变得枯燥乏味，效果就可想而知了。
栾老师发挥她文字能力强的特点，合理创设历史情境，带着学生像阅读故事一样分析一个普通太平军战士的心路历程，这符合学生的学习能力和认知水平，引起学生浓厚的学习兴趣。通过学习，学生认识到李富贵“高兴”是因为分到了土地，“兴奋”是因为不用交租了，满足了农民渴望得到土地，支配劳动果实的愿望，证明了方案的革命性，可以调动农民参加革命；“发愁”是因为除了口粮外要统统上缴国库，姐姐的嫁妆没法置办，这超出了农民的愿望，证明了方案的局限性；“高兴劲儿过了”是因为农民并没有真正得到多少好处，不能调动农民的积极性，所以“很多人开始懒散”，证明了方案的空想性。
这种教学方法避免了生硬的说教，让学生身临其境地感受太平军战士的心情变化，不断解答各种心情变化带来的疑问，进而形成对《天朝田亩制度》的认识，在合理的历史再现中实现了对难点的突破。
创设合理的历史情境，符合学生认知水平和思维能力，引起学生兴趣是一堂好的历史课必备的条件。
二、赢得学生喜欢
通过创设情景的办法可以引起学生的兴趣，但如何使学生把对历史课的注意力保持下去，直至爱上历史课呢？那就需要真正赢得学生的喜欢。
老师靠个人魅力可以赢得学生的喜欢。比如拥有或潇洒或优雅的教态，能够运用生动幽默的语言，把枯燥的课本进行通俗易懂的讲解，能够用多种手段和全面而扎实的专业知识去构建和谐的师生互动关系，营造出轻松活跃的课堂气氛等等。这些都是上好一节历史课的重要前提。
“现实是凝固的历史，历史是流动的现实。”历史课讲的是过去的事，但如果能够贴近时代，贴近学生的生活实际，贴近学生的水平，做到引起学生的时代共鸣，增强学生现实的直观感受，发挥符合学生水平基础上的参与，更能赢得学生的真正喜欢。比如立足于本区由“大拆迁、大改造”阶段转向“大建设，大发展”阶段的热门话题来讲述改革开放的历程，运用本区作为山区、老区、矿区丰富的历史文化遗存来结合课堂知识学习，发掘这些时代和生活的资源开展多种形式的校本课程来调动学生参与的热情等等，做到历史与时代相结合、历史与现实相结合、历史与研究相结合。

㈡ 什么叫校本课都学什么

以学生为本，以学校为基地，以教师为主体，以专家为指导，因材施教，因地制宜开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

校本课程，如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象该校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。

从校本课程开发的具体活动方式来看，校本课程开发可以分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。

(2)什么是历史校本课程扩展阅读

校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主，以长周期、教师讲解为主。而目前大部分学校开发的校本课程都是短期的，以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似，所以造成了校本课程就是综合实践活动课，综合实践活动课就是校本课程的印象。

校本课程主要分为两类：

1、使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。

2、学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

㈢ 校本课程是什么意思

它是指学校根据自己的教育哲学思想，结合教育教学实际，自主进行的课程开发，涉及学校教育经验的各个方面。

㈣ 什么叫校本课都学什么

简介：

校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。败灶

在刘旭东、张宁娟和马丽等人编着的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：

其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；

第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家返竖长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；

最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的 ）。

(4)什么是历史校本课程扩展阅读：

优势：

国家课程因其自身的特点与局限，没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。

这恰恰是校本课程开发的意义漏枯大所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。它有以下几方面好处：

1. 教师的积极参与；

2. 考虑学生的认知背景与需要；

3. 学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平；

4. 凸现学校自身特色。

㈤ 什么是校本课程

校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。

校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。

校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。国家在作课程计划时应该把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。

(5)什么是历史校本课程扩展阅读：

校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主，以长周期、教师讲解为主。而目前大部分学校开发的校本课程都是短期的，以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似，所以造成了校本课程就是综合实践活动课，综合实践活动课就是校本课程的印象。

校本课程的出现在国际上有三种看法：

1、其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；

2、第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动；

3、最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上。

㈥ 高中历史校本课程深入推广探究_高中历史校本课程设计

摘 要：从2003年高中课程改革起，中学里多样的校本课程业已调试启动。作为校本课程之一的历史校本课程有其自身的优越、集中、稳定，又有其局限，探究如何在中学里更好的推广或延伸历史校本课程显得重要。
关键词：历史校本课程;推广
从2003年开始在课程理念的指导下，中学里开始了多样化校本课程。作为校本课程之一的历史校本课程有其自身的特点，探究如何在中学里更好的推广或延伸历史校本课程显得十分重要。
一、高中开设历史校本课程现状
校本课程作为各级中小学推广的项目开展以来，一方面，高中历史校本课程推广活动呈现形式越来越梁模多样，活动的橡链缓内容越来越丰富，活动效果越来越显着等特点；另一方面，由于高中教育存在毕业、升学、高考压力以及学校之间办学水平不同等问题，高中历史校本课程的开展情况仍然不是很理想。可见历史校本课程在高中推广发展尚有很多急需完善之处。
二、高中历史校本课程的主要制约因素
高中教育的任务性和某些学校办学的功利急躁性，导致课改以来提出的素质教育难以在中学深入贯彻，特别是一些作为拓展视野、增长见识、启迪智慧的历史校本课程。由于校本课程对学生考试成绩以提升不能起到立竿见影的作用，使其在学校处于"说起来重要，做起来次要，忙起来不要"的尴尬境地。学校对历史校本课程的认识，学生的自由支配时间，教师对学生的指导以及学校课程资源的建设，深刻影响着历史校本课程资源的开发和利用问题。
（一） 历史校本课程理念得不到合理贯彻
历史学科在中学教育中属于必修的基础学科之一，历史学科在中学教育中占唤困有重要的地位。历史校本课程对高中生智力发展、身心成长的作用毋庸置疑。今天的高中校园，由于应试教育在目前中学教育仍占据绝对优势，分数决定论、分数考核论仍主导学校、教师、学生考核标准；学校围绕分数进行管理，教师围着分数教学，学生看着分数学习。校本课程，成为一些学校的珍稀行为，开设历史校本课程更是凤毛麟角了。因此学生的兴趣、潜质得不到进一步的提高，虽然渴望获得更多的知识、技能，但是迫于功课压力，无暇顾及“课外活动”。一些学校的管理者和教师，存在“校本课程浪费时间”、“校本课程让学生精神涣散”等看法，校本课程在这些学校成为应付上级检查的活动形式、或成为单纯的摆设。如此看来，历史校本课程更是海市蜃楼。
（二） 实施历史校本课程的时间缺乏保障
校本课程，有广义、狭义之分，简言之，就是指作为国家课程的一种补充，是为提高学生学习的兴趣，而开设一门课程。当代高中生，他们一天到晚除了课堂学习就是课堂作业，历史校本课程算是见缝插针的事情。高中生除了吃饭、睡觉、行走所必需支配的时间，一天大约12小时用来学习；从起床到睡觉，他们要早读一节，上课8-9节，晚修2-3节，共12-13节课，以每课时40分钟计，上课总共用约8.5小时；以每天平均4-5科功课，每科教师布置30分钟作业量计算，学生正常情况下要2.5-3小时完成各科作业。这样，学生可自由支配时间为0.4-0.8小时，如果按运动、学习各占50%比例计，学生每天可用校本课程时间大约0.2-0.3小时，这样历史校本课程的时间就更紧了，目前校本课程尚无明确的标准，若借用一句老话，历史校本课程效率就低多了。
（三） 历史校本课程的指导缺失
历史校本课程是学生有效利用或开发兴趣进行的课外的探究活动课程，受“校本课程浪费时间”的影响。一些学校管理者和学科教师，对历史校本课程未能建立有针对性适合高中生发展指导机制，仅仅编基本历史乡土教材就完事大吉，历史校本课程处于整体的“迷茫”状态，成为历史校本课程发展的“瓶颈”。高中生思想已具相当的独立性，他们对各类社会现象及人生有较为深刻的认识，学习之余，他们有自己的个性，喜欢追求独立、自主，开始深入探究、思考人生。正如有些教师认为“校本课程让学生涣散”那样，历史校本课程的实施关键在于引导如何利用。高中生处于发展知识、提升能力的关键拐点，如果未能对他们的兴趣意识作积极有效的培养，不仅浪费他们为数不多的课外时间，还将使得他们探究的能力徘徊不前，甚至影响他们的终身发展。
（四） 历史校本课程资源匮乏
历史校本课程作为与国家、地方分级课程的重要组成部分，在目前一些高中、特别是农村高中、乡镇高中，课程资源较为匮乏，主要表现为资源数量缺乏和资源质量不高。校园是学生学习生活的主要场所，高中生获得课程资源的便捷与其是否丰富直接影响着学生的积极性。除了国家课程的教科书，学校应建立结构合理 、内容丰富的资源体系，激发学生的兴趣，培养其良好的自主、合作、探究意识。一些学校，特别是农村高中，面临着资源短缺和资源质量不高的事实。在资源建设中，虽然国家和各省市主管部门制定了相应的标准，然而一些学校由于人力、物力、财力问题或是校领导对资源建设认识不够充分；另一方面，学校会因为评级达标，短时间齐刷刷开设一系列校本课程，没有足够的论证时间设计历史校本课程，违背了循序渐进教育成长的规律，会导致“资源过剩”。
三、开发历史校本课程资源的有效措施
中学历史学科校本课程开发作为学校课程体系的重要组成部分，在国家课程计划框架内，立足于弥补国家课程之缺失的基点上，谋求与国家课程和地方课程的协调一致发展。为进一步培养高中生良好的思维能力和人文素养，也是学校应以每位学生的终身发展需要出发，构建全方位的课程资源，采取有效措施，培育氛围，推进历史校本课程的进一步深入。
（一） 转变观念，树立历史校本课程就是学习的理念
思想指导行动，办学理念决定学校发展高度。在当前高中教育未能完全远离应试教育的前提下，树立开发历史校本课程也是学习的理念尤为重要。历史校本课程的范围应契合一切有利于学生生成的资源。校园教学中，学校将历史校本课程纳入日常教学中，保证学生基本学习时间、条件允许的范围可以专设活动室，使之常态化；并采取措施，积极引导学生探究，既让学生体会到知识的乐趣，又培养学生形成自主、合作的能力发展，取得历史校本课程也是学习，历史校本课程促进学习的效果。

㈦ 校本课程是什么意思

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。
广义的友拦课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教好洞胡颤搜授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”但这里课程的含义与我们通常说的课程的意思相差甚远。

㈧ 什么是校本课程

“液嫌桥校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。校本课程是以学校为本位，由学校根据自身资源优势及学生实际需要而研发的课程，在内容安排上具有灵活性，在课程设置上具有选择性。

校本课程在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过程中，把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点。所以，它强调学生应在活动中学，注重直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。

(8)什么是历史校本课程扩展阅读

各门校本课程的构建都把学生的发展置于中心地位。首先，以学生的特别需要为出发点，注重学生潜能的开发和学生情感的提升。其次，各门校本课程内容的组织与学习活动的安排都给学生的主动参与留下一些空间，创造一些条件，让学生在老师指导闹猛下提出问题、收集材料、操作思考、作出结论或提交作品。

各门校本课程的内容是围绕一个者毕一个主题或课题而从多种学科和多种现卖媒体中收集组织的。这种综合性内容不受学科知识体系的束缚，因而有助于多种知识的综合运用和多种能力的均衡发展。

㈨ 校本课程具体是什么意思

1、碧伍“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势乱慧搭下，校本课程成为了新课改的重点哗拿。
2、校本课程（school—basedcurriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。