如何应用历史情境

A. 如何创设历史教学的有效情境

就历史学科而言，所有的历史知识都是在具体的情境下产生的，可以说，历史学科是一门天生就跟情境紧密结合在一起的学科，在历史学科中开展情境教学本不需要刻意而为。但从目前中学历史教学的现状来看，情境教学反而成为一个问题：一方面，中学历史教学长期存在去情境化的现象；另一方面，现行的情境教学存在诸多误区。因此，创设有效情境，开展情境教学的实践和研究，对中学历史教学尤为必要。
一、审视历史情境教学的概念
什么是情境？什么是情境教学？请看下面的案例：
美国的一堂历史课。上课开始，教师宣布考试分数后，发现不少学生垂头丧气，便说：“如果想要加分数，就给我10美元。但是，只能是白种人学生。”学生一听便都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。教师则像变魔术一样，拿出早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生的情绪达到了愤怒的顶点。这时，教师才对他们严肃地说：刚才就是当年美国黑人领袖马丁・路德・金反对种族歧视，组织示威游行而遭到白人警察阻挠的情境。他倒在了统治者的真枪实弹之下，献出了自己宝贵的生命，却给我们留下了着名的演讲――《我有一个梦》。今天我们就来走近这位令人肃然起敬的历史伟人并学习他的这篇演讲……
在上述案例中，教师高明地创设、引导，学生自然地参与，教学过程在一个近似真实的环境中展开，这就是情境教学。
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容、促进心智发展的教学方法。这里的情境，从词义上看，就是事情发生的环境。创设这一环境的目的是提供便于学生理解的条件，帮助学生更好地理解知识。所以，情境就像一座桥梁，引导着学生从此岸到达彼岸，由已知探索未知。
情境既然是为教学服务的，它就必然地具备这样的特征：基于生活，便于学生接受新知；形象具体，利于学生融入其中；内含问题，引发学生思考探究；融入情感，激起学生情感共鸣。对于历史教学而言，情境要能有助于再现历史、培养能力、建构认识。那些不符合史实、牵强附会、不够典型和没有意义的教学情境，在历史教学中要尽力避免，否则，只能干扰或破坏教学，导致教学低效甚至是无效。
二、透析历史情境教学的困境
历史学科的情境教学主要是指如何从情境化的角度去理解历史上发生过的人和事，但要做到这一点谈何容易。一方面，历史具有过去性的特点，逝去的便不会回头，很难复原；另一方面，受制约的因素还有很多：首先是受以理性主义为传统构建起来的学科体系的制约。在理性主义基础上构建起来的学科体系，过分追求理论性、概念化和符号化，追求对事物本质的探究和社会发展规律的概括，虽然在逻辑上显得严密完整，却不可避免地削弱了历史过程的丰富多彩和惊心动魄，给人一种僵化和干瘪的印象。其次是受现行中学课程教材的制约。以人教版高中历史必修教材为例，受传统学科体系和观念的影响以及篇幅限制，大量类似如“标志”“开端”“转折”“高峰”等符号化的词语充斥其中，过分追求事物的本质，忽略了对大量历史细节的关注，呈现出抽象多、形象少，结论多、过程少，深度多、广度少的特点，在一定程度上限制了教学。第三是受史学观念和研究方法的制约。看看现代化史观、文明史观、唯物史观等这些专业名词，就知道中学历史受高校、专家和专业化的影响之深，历史学要走向大众任重而道远。第四是受目前高考命题方式的制约。虽然近年来情境化的命题在高考试题中渐渐多了起来，对中学历史情境教学产生了一定推动，但还远远不够。
三、考量不同情境案例的效度
什么样的情境是有效的？怎样创设有效的历史教学情境？下面结合几个教学案例，看看不同的创设所带来的不同效果。
1.再现事件。
美国作家内森・米勒这样描述美国“大萧条”的景象：
1500多万美国人――占全部劳动大军的1/4强――绝望地从一家工厂踯躅到另一家工厂，去寻求已不复存在的工作。统计的数字不灵了，失业的人数可能高达1700万。
惊恐的储户包围着银行，徒劳地试图在银行关闭或破产前提取一生的储蓄。
在边远的高原上，一群群脸色忧郁、缄默不语的人们持枪保护自己的农场和家园，以防被受押人没收或被地方司法长官卖掉。
失业的匹兹堡钢铁工人打发自己的孩子到面包店去讨些吃的；在纽约市的工厂里，女工们为每天挣20美分而没命地工作。
衣阿华州的农场主将卖不出去的牛奶泼在公路上，把玉米和小麦当燃料烧掉；而在芝加哥，饥饿的人群在垃圾堆里觅食。一个寡妇在拾取臭肉时特意取下眼镜，以免看到蛆虫。
到处可见到美国人的极度痛苦。它显示在妇女忧郁的目光中，因为爱和笑已经从她们的生活中消失了；它显示在巴尔的摩食品商的脸上，因为他们眼睁睁地看着自己的设备由于付不起租金而被人搬走；它还显示在千千万万年轻人的绝望中，他们沿着铁路和公路游荡，因为他们的家庭已无法照料他们。
上述情境比较全面地再现了当时的历史场景，但文字偏多，阅读量大，需要进行适当的取舍。事实上，如果播放经过剪辑处理的《1929-1933年经济危机下的美国》视频，能更好地再现事件原貌，使学生更有身临其境之感。
2.借用人物。
苏州市新区一中的周春保老师在讲授《英国君主立宪制的建立》一课时，将查理一世（无头之王）、詹姆士二世（被逐之王）、威廉三世（被请之王）、乔治一世（不懂英语的国王）、维多利亚女王（懂得进退的国王）等众多人物串成一条线，围绕人物情境，巧妙设计问题，令人耳目一新，从课堂效果来看反应较好。

历史活动的主角是人，通过借用人物设计情境是一种比较常见的方法。在中学历史教材中，除了选修部分有专门的《中外历史人物评说》外，必修部分也有很多要借用人物的章节，最常见的如“百家争鸣”。许多教师在授课时设计了角色扮演的情境，但实施效果却有很大差异。经验告诉我们，扮演历史人物需要做大量的前期工作，教学的成本较大，而借用历史人物则能收到事半功倍的效果。
3.锤炼语言。
教学语言是创设教学情境的基础，也是衡量教师基本功的一杆标尺。好的语言需要有深厚的学识和真挚的情感，既通俗易懂又启人心智。例如，《西方思想文化》导语：
“从今天起我们将开始西方文化之旅。这是一段全新的旅程，与我们在中国文化园地看到的风景大相径庭。我们旅行的起点是2500年前，终点是100多年前。我们将从西方文化的精神家园希腊出发，经过文艺复兴的故乡意大利、宗教改革风暴的中心德国、启蒙运动的圣地法国，最后到达科学太阳升起的英国，沐浴人文精神的阳光、科学理性的雨露。我们这次旅行，不是要用眼睛去看自然的美景，而是要走进西方人的精神世界，去感受他们精神成长和解放的历程。西方人有两次精神的酣睡，第一次是沉睡于神话世界之中，那是人类的童年时代，人与自然分离不久，被希腊人唤醒；第二次是沉睡在宗教的迷梦之中，一梦千年，先后由意大利人、德意志人、法兰西人和英格兰人才把它唤醒。”
上段语言来自陕西省西安中学特级教师郭富斌，从中可以看出其驾驭语言的功力和字里行间的真情。用这样的语言创设情境，学生的兴趣和激情自然会很容易地被激发出来。
历史是丰富多彩、充满魅力的，建立在此基础上的历史教学不应该是枯燥无味、呆板僵化的。情境教学作为一种有情、有境、有趣的师生互动的教学方式，不仅有助于再现历史，更重要的是有助于培养学生的历史思维能力，推动学生在主动参与中建构新知，因此，它是不可或缺的。

B. 在中学历史课中如何创设最佳教学情境

新课程改革中，初中历史课堂教学也发生了创新性的改变。如今在历史课堂教学过程中，要把握学生的年龄特点和心理认知特点，投入运用或渗透情感，利用各种教学资源如图片、录音、影视、多媒体等来创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。这样，重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境最佳组合的情境中，就能使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。历史课堂教学情境的创设有以下优点：
一、激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者的自我教育过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者全部身心功能的参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能，和大脑一起进行积极的思维活动。
如《第一次世界大战》一课的导课，教师首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起了学生的兴趣。接着问：最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃了学生的思维，激发了学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。
二、掌握、理解知识的内涵实质
向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，教师首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出，并把学生分成两组，然后指出：现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，请你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。在教师的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了运用史实分析问题的能力；既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时提高了学生的能力。
三、思想品德教育
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，形象地再现了历史场景，有利于强化学生的情感。运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生体验情感，能激发学生的内心感受，从而与人物同悲欢、共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学中，知识教学内容与思想教育内容的一致性决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚的情感，通过多媒体等，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育。
四、培养学生能力
在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。学生的主动参与、积极思考，为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。
如关于第一次世界大战的结果与性质，教师在运用微机设计的战争形势与战争路线图展示了战争的局面后，向学生提出假想：根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上、外交上考虑。然后又提出：如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。历史学科的知识特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉、时空的倒置、历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投入以及实物、图片、模型的充分利用来达成目标，尤其是微机软件的进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。
综上所述，利用现代教学工具可以最大限度地提供历史场景，生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈，促使学生通过这些情境教学更快更好地掌握历史知识，学好历史这门学科。

C. 如何在初中历史与社会教学中有效创设情境

历史课程的开设主要是为了让学生了解历史，对史实有更加清晰的认识，从而增加学生的基础知识。我国现阶段的初中历史教学中在教学方式上存在着一定的问题，最为突出的表现就在于教学方式无法满足实际教学的需要。事实上，历史是一门综合性十分强的学科，而且教学内容对胡贺初中生而言具有较高的难度，这种情况下，历史教学质量必然无法实现较高的提升。情境教学是一种将教学内容融入到具体情境中的教学方式，对激发学生的学习热情，使其达到情感共鸣有着十分重要的作用。因此，教师在历史教学中需要多增设情境教学，转变教学方法，促进学生的全面发展。实践证明，加强情境教学对提高历史教学质量有十分重要的意义。
一、利用多媒体进行直观教学展现历史情境
直观教学是创设历史情境最主要的方法。因为历史具有不可再现性的特点，这就需要教师必须通过多种教学手段和媒体，尽可能多的再现历史画面，让学生成为直接的观察者和参与者，使学生有身临其境的感觉和体验。例如讲解《开国大典》时，可以给学生播放开国大典的视频，让学生感受新中国成立时的盛况，深切感受新中国成立的伟大意义。例如学习中国的《国防建设》一课时，可以播放新中国不同时期的阅兵仪式，让学生在掌握国防建设发展历程的同时，可以更深切的感受到新中国国防力量的不断提高，民族自豪感油然而生，增强学生热爱祖国的感情。再如学习1929—1933年资本主义经济大危机时，笔者出示了能反映经济大危机的厅悄四张图片：《等待领取救济面包的长队》《因没钱付房租而靠在绳索上睡觉的难民》《因为破产而出售汽车的资本家》和《资本家销毁大量产品》。通过对图片中情景的对比，使学生加深对这次经济危机的感性认识，大量工人失业，百姓生活痛苦不堪。并且感受到此次经济大危机中灾难最深重的是广大劳动人民，从而揭露出资本主义制度的腐朽性。
二、把学生的疑问成为情境创设依据
认为学习是从思考开始的，而思考时就会产生问题，这种疑问的扮做渣解决就成为学习源泉。所以，我们要善于利用学生的疑问来进行教学，把学生的疑问创设成一定的教学情境，问题不光来源于学生，也可以是教师把疑问抛给学生，让学生在疑问中动脑思考，从而产生创新的火花。在教学中，教师可以鼓励学生不断地质疑，把哪怕是一点点的疑问都要大胆提出来，只有有了疑问就有了解决问题的办法，让学生在思考问题中解决问题。
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比如，在学习“贞观之治”时，学生对“女皇武则天”有了一定的了解，而其中有个学生提出了一个这样的疑问，“皇帝一般是由男的来当，但她是个女人为什么能当上皇帝”。为了让其他学生对这个问题有更为深入的了解，笔者把这个疑问推给了学生自身，作为一个作业让他们课下利用一切手段解决，他们可以去图书馆，也可以在家中利用电脑完成资料的收集，把与武则天有关的情况都有了解并掌握。虽然这种学习方法会浪费学生的一点时间，但是，学生的学习是自由的，他们用更多的时间了解更多的知识，大部分学生的作业完成的很出色。学生不但找到了教科书的内容，还了解了教科书以外的内容，有的学生还找到了有关于武则天从进皇宫以来到称帝直至晚年的所有大事，通过这些大量的资料，让学生真正了解了这位女皇的伟大之处。
三、借助角色扮演创设情境
角色扮演也是创设情境的一种重要方法，虽然历史不可能重演，角色扮演只能创设间接情境，但可以通过结合教学内容，穿插真实史料，让学生在模仿过程中像史事经历者一样去发现和探究问题，缩短了学生与历史的距离，从而使学生在其中产生一定的情感体验，增强课堂教学的新鲜感和趣味性，有利于培养学生的主动参与和合作意识，并使学生学习方式发生转变。比如教师在讲述九年级下册《凡尔赛-华盛顿体系》一课时，可以让学生扮演战胜国和战败国的代表，依据课本表述的英法美等国的各自主张，彼此争论，最后达成了《凡尔赛和约》。这样可以为以下的问题探究做铺垫：英法美都是战胜国，为什么还要激烈争吵？由此可见巴黎和会是什么性质的会议？《凡尔赛和约》是怎样的一个和约？等。
四、用生动的、饱含激情的语言创设教学情境
语言是教师进行教学的最重要手段。初中历史教材中涉及到很多战争场面。如何更真实地将这些历史场面重现呢？简单地读一读还是照本宣科地介绍一下？显然，这都很难达到理想的教学目的，此时，教师如果能用生动、饱含激情的语言加以描述，必能激起学生的情感因子，利于学生参与其中。例如，在讲述“一国两制”时，就可以朗诵诗人余光中的《乡愁》。充满相思之愁、离别之痛的诗句更有助于学生理解“一国两制”的伟大意义，使学生的爱国之情在饱含激情的语言中得以激发和升华。
五、完善学生历史情境自我创设的环节
初中历史教学应以课本为基础进行辐散性教学，通过让学生在历史情境创设中进行相应的课堂表演等多项课堂任务，促进对于历史知识及历史背景的理解，增强学生的课堂参与度。当学生在扮演不同历史人物的时候，会以所扮演的人物角度来对当时的历史事件进行相应的思考与认识，比如介绍“虎门销烟”这一知识点，笔者让学生来扮演林则徐、道光帝、清朝大臣等，学生很快地进入角色，并能结合自己对历史人物的理解进行发挥，个个演得有声有色，在角色扮演中学生更能体会到当时中国的现状及清政府腐败无能的大背景。这样的情境教学对于学生的历史学习有很大的帮助，可以使学生深刻体会到社会矛盾与历史发展规律，在矛盾与冲突之中培养自身的历史思维能力与正确的历史观。
六、结语
运用情境教学法进行初中历史课程教育能够极大地提高学生的学习积极性，让他们通过新的方式对历史知识有更加直观全面的认识。合理地使用情境教学方法能极大地提高历史课的教育质量。教师需要注意在情境教学中容易出现的问题，对新方法做到合理利用，避免问题出现，真正发挥情境教育的作用。

D. 历史课堂中情境教学需注意哪些问题

1、要注意科学性
科学性要求教师采用各种方法所创设的历史情境应与当时的历史史实相符合，不能违背历史，与教材内容紧密联系，并且概念要准确，没有知识性、思想性的错误。
教师在用生动的语言描述历史时，必须尊重历史史实，不能的夸大或进行艺术的虚构，应让学生获得真切的历史感。教师在运用直观教学手段展现历史情境时，应该注意所展示的声像资料的科学性，如果我们向学生展示的感官形象是文艺作品，比如电影、电视剧、今人的绘画等，很可能是背离历史真实的，其作用恰恰是误导。因此教师对采用的声像资料光看品种题目不行，一定要看看其内容、画面，听听其配音。了解所有的画面是否紧密配合教学内容?是否符合历史史实？对其进行精心的选取和剪辑。教师要让学生认识到影视作品与历史史实的区别。
教师在把历史小品引入课堂，让学生编演历史短剧以再现历史时，要对历史小品、短剧的内容进行指导，以免出现科学性错误。如在学习禅让制时学生编演了尧、舜、禹禅让的小品，学生在表演时说，尧把皇位让给了舜，舜做了皇帝。后来舜年老了又把皇位让给了禹。秦朝以前是不存在“皇帝”这一称谓的，这是一个很明显的错误。对这种知识性错误教师应及时纠正，或让学生找一找有什么错误。让学生学会在具体的历史情境中评判史实的真伪，从而形成客观真实的历史认识。
2、要注意目的性
心理学的研究表明：目的明确时，行为成果就大；目的不明确时，行为成果就小，这是我们必须遵循的重要原则。一切教学方法和手段都是为教学目标服务的，在课堂上，教师创设出生动逼真的历史情境并不是目的。教师应从教学目标出发，要考虑通过创设情境究竟要解决什么问题：是激发兴趣、引起动机还是发展智力、培养能力；是解决难点、突出重点，还是加大密度、节约时间；是用来弥补文字教材的不足，还是来加强思想感情上的熏陶……总之，教师要有明确的指导思想，防止和克服盲目性和随意性。只有这样才能避免教师是为了展示现代教学媒体，或为了演小品而创设历史情境。
教师应认识到在教学过程中，计算机辅助教育手段作为一种现代教育技术，它的作用只能是“辅助”，它的价值也只能是作为一种为人所用的教育手段而存在，而不能成为教学目的。否则现代媒体成了教学机器，教师成了只会按键盘的“机械手”，这样的课堂教学看起来生动活泼，实质上冰冷死板，极不利于学生完善人格、发展个性等人文素养的培养。
信息技术给学生搭建了一个广阔的知识平台，但信息技术所提供的有效的历史信息，要为学生所掌握，这需要学生有一个“内化”的过程，而这一过程主要是通过学生反思、交流和表达来实现的。学生接受信息离不开视听，对所接受的信息的感知和理解离不开思考。只有将视听与思考统一起来，才能使形象思维转化为抽象思维，才能实现认识的深化。在这一过程中视听是感受外界的刺激，思考是人脑对接受到的刺激进行分辩和比较，二者相辅相成。
因此教师要引导学生将视听与思考统一起来，形成完整的概念和认识而不能只停留在事物的表面。只有这样才能使历史人物的活动，历史事件的环境和场景，不仅能在学生的头脑中停下生动的形象，而且能从这些形象中得到启示、悟出道理、受到陶冶，发现和认识一些规律。因此教师应让学生带着问题走进历史，在教师创设的历史情境中进行分析思考和情感体验。
3、要注意实效性
实效性要求教师创设历史情境时使用的方法、手段，选择的媒体，必须是教学上实用的、能达到最佳效果的，要注意不要拼凑，不要把媒体当成装饰物，要注意实效。这需要教师坚持两个出发：一是从教学目标、教学内容的要求出发；二是从学生年龄特点出发。教师要根据教材重点、难点的需要选择使用最佳的方法、手段，最佳的媒体，发挥各种教学方法、手段和媒体的优势，让学习者的多种感官参与学习活动，提高学习效率。使所创设的历史情境能激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性、主动性，有助于学生更好地理解、掌握、记忆新知识，从而达到最佳的学习效果。
每一种教学方法、手段、媒体各具有不同的特性和功能，每一种教学方法、手段、媒体呈现教学信息的功能和能力也不尽相同，某一种方法、手段、媒体应用在某一特定的教学环境中要比其他媒体更为有效。教师应认识到运用现代信息技术，有形有影有声，入眼入脑，活泼感人，这是创新；站在讲台上，一本书，一根粉笔，或加一幅图，娓娓道来，深入浅出，师生心灵感应，产生情感、意识上的共鸣，这也是创新。课堂上师生的对话，既是一种思想火花的碰撞，也是一种情感的交流。一个语言幽默、思想深邃、知识渊博、情感丰富、风度儒雅的历史老师，他的言行中所折射出来的智慧，将对学生产生潜移默化的影响，这种影响是计算机无法取代的。
从现有教学条件出发，把计算机与常规教学手段进行优化组合，无疑将促进课堂教学的优化，求得实效。在有条件的学校教师应看到现代教学媒体种类很多，性能各异，在表现方法和使用效果上各自存在着这样或那样的优缺点，没有一种能绝对满足一切教学内容、教学对象的教学媒体。而教学过程是一个十分复杂的过程，需要对人体的多种感官进行多方位的延伸才能达到最佳效果，因此应该对性能各异的教学媒体进行选择和优化组合，使其在教学过程中交互应用，扬长避短。
齐健教授说过：“一堂好课的底线是学科本色。教学设计应注意体现“素课”（摈弃浓妆艳抹、穿靴戴帽），在看似朴实的设计中内隐厚实的史学功力和教育底蕴，蕴藉着思维的深刻性、穿透力，强调思辨性。一切的教育教化应当是从“读史、说史、学史”的过程中自然而然得以彰显的。在教学手段、教学技巧上宜力求简约。简言之，一句话：要‘返璞归真’。”

E. 如何创设有效的历史教学情境

第一方面作用:情境创设有利于丰富历史内涵，（再现历史）。
从历史学科的特点来看。历史具有客观性和过去性的特点，有着时间、空间、人物等特定的场景。然而今天现实的课堂缺失了情感，老师不爱教，学生不想学，这样的课堂怎么能有生命的激情！更无法展现历史的生命力。无论是学生还是老师，人性都被忽略殆尽。所以，在教学中，教师可以适当补充资料，丰富历史内涵。
通过运用各种教学手段使历史情境化，再现具体时间和空间条件下历史人物和历史事件，再现人类社会的生活方式、风俗习惯、心理特征，引导学生追溯历史。学生只有充分感知了历史，才能真正理解、掌握历史知识，才能不知不觉神入历史，达到学习效果最佳。
请大家看这样一个案例：
案例1：七年级上册第10课《秦王扫六合》情境创设实录
教师模拟丰富的内涵的历史故事引入本课，很有深意,其目的是为突破“三统一”的背景而设计：
师：同学们，今天我给你们讲这样一个故事：秦始皇统一六国后，派一名使者到大梁去传达始皇的命令。可他坐着马车，一出咸阳驿道就变窄了，马车便不能再继续行驶，于是他改为步行，天快黑时他到了洛阳。他又饿又渴，到一家小店去投宿，结果老板不要他的铜钱，他以为是老板嫌少，又加了许多铜钱，那老板还是不要，并从自己柜台下拿出几把小刀（实为刀形币），那使臣吓了一跳，以为是碰上黑店了，出了一身冷汗。第二天，他终于赶到了大梁，却遇到了更大的麻烦：那长官不认识秦国的文字，竟说他假传圣旨，差点要把他拿下。他好不容易逃出大梁，身上已没有分文，肚子饿了时只能沿途偷几个红薯充饥。使臣很狼狈地回到咸阳，向秦始皇复命。
师：同学们，假知你是秦始皇，你听了使臣的禀报、会采取哪些措施来加强自己的统治呢？
这个情境创设故事很有趣，那么大家说说这个案例的具体作用是什么呢？
它极大地丰富了历史的内涵，使久远而陌生的历史活生生地展现在学生面前，让学生很容易理解一个国家在文字、货币、语言、度量衡等诸多方面进行统一的必要性。
如此看来情境创设的第一个作用就是它有利于丰富历史内涵。再现历史，丰富历史内涵有助于学生进一步理解和学习历史。
第二方面作用：情境创设有助丰富学生的想象力。（培养能力）
从青少年心理特点来看，初中学生的形象思维仍在起重要作用。所以，在讲课过程中多采用画面、史料、图片、角色扮演等直观手段，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力。情境再现法，是让学生先感受、体验，再用语言表达。在感受体验时，大脑右半球兴奋；在用语言表达时，左半球兴奋，这就大大挖掘了大脑的潜力，使学生始终在轻松愉快的氛围中学习。
请大家再看这样一个案例：
案例2：七年级上册第7课《大变革的时代》情境创设实录
创设情境：《一个奴隶主的烦恼》
为了突破封建制度确立的历史条件，使抽象事物具体化，我设计了充满想象力的情境歌谣《一个奴隶主的烦恼》，以诙谐的歌谣交待了这个奴隶主生活的时代背景和他所遭遇的问题，以大化小，以小见大。使学生们通过帮助奴隶主解决一个又一个问题，师生互动，层层深入，抽丝剥茧般的了解到了私田和封建剥削方式的出现，地主和农民两大阶级的产生。水到渠成，突破了难点。
我是一个奴隶主，受封300亩。役使奴隶500个，纳贡上千斗。剩余不够我挥霍，日子长悠悠。铁器牛耕初推广，正是好时候。大家帮我想一想，如何更享受？
问题一：原来500人耕种的土地，现在只需要300人就足够了，剩下200人我应该让他们做些什么呢？我可不想让他们白吃饭不干活呀！
问题二：哈哈，我现在有两种土地，一部分是公田，是要交纳贡赋的；另一部分嘛，不让上面知道，就全都是我自己的了（私田）。我应该怎样做才能从这些土地中获得更多的好处呢？
问题三：我还偷偷吞并了一部分公田，其余的公田我也无心答理，长满了荒草，上面无利可图，可是我越来越富有。但是私田面积越来越大，奴隶们劳动强度更大了，他们怠工、逃跑、破坏工具；这可影响了我的收成，我该怎么办？
问题四：这下我可省心了，奴隶们很高兴，他们一家一户卖力地干了起来，每亩地还多收三五斗呢！除去留给他们的，我的嘛------保密！他们太愚蠢了，哈哈-------。但是我还有烦恼，我的烦恼是什么呢？（私田合法化）。
教师拓展：他道出了所有新兴地主的心声。
通过这个情境创设，学生对大变革时期奴隶主生活的时代背景和他所遭遇的问题有了切身的感性认识，对封建制度的诞生就比较容易理解了。如此看来情境创设的第二个作用就是有助于丰富学生的想象力。
第三方面作用：情境创设有利于激发学生的兴趣
兴趣是学生学习活动的心理动力。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生的兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投人，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的五官，能和大脑一起，进行积极思维活动，可以打破时空界限，为学生再现历史画卷，从“过去”走向“现实”, 缩小学生与历史的时代距离，使之目睹“历史的真实”，构建起学生通过图像认知史实的境界，构成百闻不如一见的视觉感知。变被动的“听”、“记”为主动的“看”，这样就能引发学生学习的浓厚兴趣，而学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提，是最好的教师，是新知的增长点。
教师可采用设疑等多种手段，使历史情境再现，来激发学生的学习兴趣和动机。已达到让学生主动学习的目的。
案例3：七上第15课《汉通西域和丝绸之路》情境创设实录
方式一：创设情境：多媒体展示虚拟汉武帝招贤令：（也可以学生根据教材自己设计招贤令）
招贤令
我大汉王朝，历经几代先皇的休养生息，现民殷国富，兵强马壮。吾皇雄才大略，志在四方。为保境安民，彻底根除匈奴大患，拟联合大月氏，夹击匈奴。现招募有胆有识，果敢中义之人，代表大汉王朝出使大月氏。事成之后，良田美宅、黄金万两。如有勇者，速来报名，钦此！
下面设置了两个问题：
问题一：“招贤令”所招募的使者必须完成什么任务？
问题二：为什么汉武帝时期要去攻打匈奴呢？汉武帝以前，汉朝和匈奴是如何相处的？
方式二：设计模拟对话：利用教材中敦煌壁画——张骞拜别汉武帝出使西域，学生发挥设计一段汉武帝和张骞对话。（汉武帝的嘱托勉励、张骞表示不辱使命）
通过这两种方式的情境创设，学生的注意力会被教师创设的情境所吸引，积极热烈、充满兴趣地参与到学习之中。可见情境创设有利于激发学生的学习兴趣。
第四方面作用：情境创设有利于情感教育的培养
如果我们的历史课堂教学中只有知识而没有“思想”，我们不仅不可能指望实现历史学科的人文教育价值，使学生在“情感、态度、价值观”这一根本性的方面获得长足发展，甚至就连最起码的对历史知识的识记这一最浅层的基本要求也难以达到。应该意识到没有情感的投入很难识记，记住也忘的很快。
历史学科“过去性”的特点决定了历史教师的讲课必须生动形象，富有感情，引人人胜，才能使学生“如闻其声，如见其人”，才能在学习中留下深刻的印象。教师的语言描绘，对学生的认知活动起着很大的指向性作用。提高感知效应，情境会更加鲜明。

F. 历史情境创设的方式

历史情境创设的方式如下：

第一、新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。

如，学习《三国鼎立》时，郝颖谦老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后她说“那迅裂昌么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。

第三、精彩、形象的讲述马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。

例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞图片，并简介岳飞并有感情朗诵《满亩扒江红》。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。

G. 如何利用课件进行初中历史情境教学设计

一、引言

初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展，但形象思维仍在起重要作用。

所以在讲课过程中多采用画面、史料、图片等直观手段，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力。

此外，初中阶段的历史学科教学，首先要培养学生对历史知识的求知欲，增强对历史的亲切感，然后在此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物，探索因果关系的能力。

问题情境在历史教学中能够起到比较明显的效果。

创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景，调动学生心理的积隐漏极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣，提升历史课堂质量的教学模式。

问题情境教学的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把学生们教活了。

那么如何创设初中历史教学问题情境呢？下面笔者就自雹含己的教学实践感受谈一点看法。

二、历史教学中创设问题情境的策略

当学生原有历史知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。

这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。

创设问题情境的方法很多，如用语言文字描述，走出课堂参观演示，通过角色扮演以及现代教育技术展示等。

1.利用课本材料，想象历史情境

初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。

这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、展拓和深化了教材内容。

我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学生兴趣。

如地图作为历史教材的重要组成部分，在教学过程中，有利于学生对地域变化的感知。

根据地图和教师的讲解进行想象，学生对事件的经过即可了然于胸。

有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维，在头脑中重现历史，从而更深入地认识、掌握知识。

2.学生扮演角色，再现历史情境

在教学中我们可以经常地这样设计情境：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。

通过模拟历史情境，让学生置身于历史中，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维的积极性。

例如在讲“赤壁之战”时，就孙刘联合抗曹的问题，可以引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。

让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景，辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。

让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的灶肆烂社会环境，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，“具史实以力争”，最后再由教师将结果加工成系统的结论。

3.参观演示，呈现历史情境

带领学生走出课堂，从课内走到课外，从学校走到社会，参观实物展览，将课堂上较为空洞的说教，变成可以看得见、摸得着的历史，也是初中历史问题情境创设的有效方法之一。

如参观博物馆、考古现场、陈列室、纪念馆等。

博物馆是收藏、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所，具有实物性、直观性和可信性的特点，能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考。

学生能在想象中呈现出特定的历史场景、社会生活和人物形象。

4.对比历史事实与历史假设，创设问题情境

通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发思考，激化矛盾来创设问题情境。

例如，“二战”结束之际，美国为尽快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹。

假如你是一名高级军事顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路，是否还有其他的途径来尽快结束战争。

5.运用现代教育技术，创设教学情境

在历史课堂教学中，有些内容可以巧妙地利用音（录音）像（CAI课件、电影、投影）等手段，生动具体地再现当时的历史情境，把学生带入历史之中，从而激起学生强烈的求知欲望。

如在学习 “官渡之战”的时候，教师预先可截取电视剧《三国演义》中的有关片段，加以其他相关材料做好课件。

上课时先简单介绍一下战争的始末使学生有初步认识。

随后就利用课件来表现战争场景，同时结合课文中的材料详细介绍战争的经过。

播放视频，学生目睹刀光剑影激烈的战斗场面，听着老师以抑扬顿挫的语调所做的精彩描绘，仿佛身临其境，置身于战火纷飞的沙场。

这不仅培养了学生对历史课的兴趣，而且可以将学生置于特定的历史条件中去认识、分析历史，对学生加深记忆，增强对历史本身的理解有重要的作用。

三、创设问题情境需注意的问题

在创设初中历史教学中的问题情境过程中，教师除了掌握以上策略外，还应注意以下问题。

1.创设的问题情境应与课程内容相适应

首先，初中历史教学所创设的情境必须适合表现一定的历史内容，空泛的和牵强的情境不但起不到预定的效果，还会适得其反。

其次，情境的创设必须尊重学生的认知规律，适应学生的认知水平，太简单会使其失掉兴趣，过难又会使其丧失信心。

掌握这个原则，学生才会主动地去适应情境，引起兴趣，达到智力活动的最佳状态，完成对情境问题的探究。

2. 创设的问题情境必须能激发学生的情感

激发学生的积极情感，本身也是历史教学的一个重要目标，情感作为一种非智力因素，对学生的学习乃至人格的形成都有重要意义。

教师在创设问题情境时，要努力寻找“启情点”，尽可能地增强情境的情感因素，要设法使学生的情感与教师提供的情境相融合，同时要把握好度。

情境过多会使整节课没有起伏，课堂结构不生动；该用“情”时没用“情”，则调动不了学生的情感。

3. 创设的问题情境必须服从历史规律

首先，情景的创设必须要体现出一定的历史知识、概念和规律，各种情景中都孕育着历史事实，学生要俄拘多通过它了解历史事实，形成历史规律。

其次，教师要通过具体的情景，引导学生进人角色，激起情绪，引发思考，从具体形象的感知中产生真挚情感，达到情感与理智的统一。

情理是互为因果，相辅相成，互相促进的。

任何一种脱节的情景设置都是失败的、不可取的。

四、小结

实施有效的情境教学，有助于体现历史的生动性，也有助于理解生动的历史。

问题情境可以打破时空的界限，使学生目睹“历史的真实”，缩小学生和历史的时代距离，变以前被动地“听”、“记”为主动地“看”，这就可以激发学生学习的浓厚兴趣。

问题情境可以把形状、声音、颜色同时作用于学生感官，使之同时接受各种信息，从而引发学生的积极思维。

问题情境可以使学生获得有血有肉，生动且丰富的知识，学生在接受知识的同时，也受到了思想教育。

因此，在初中历史教学中，问题情境的创设是非常必要且切实可行的。

H. 如何运用情境教学提升历史课堂效率

一、情境教学的定义
所谓情境教学,是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进学生素质全面和谐发展,提高教学效率的一种方法.如果教师能创设良好的教学情境,使学生在轻松愉快的心斗颂境下保持旺盛的学习热情,教学就必然会事半功倍.
二、怎样实施情境教学
创设课堂教学情境的方法多种多样,教师要根据学生实际空祥郑、教材内容等具体情况和条件灵活运用,创设出适合学生且富有感情的教学情境,使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握历史知识.
（一）、通过教师的语言和情感创设历史情境
教学是通过语言来完成的,语言技巧直接影响着学宴晌生学习兴趣的高低.因此,重视语言的魅力,重视语言与其他教学手段的配合,是一堂课成功的关键.如果我们创造一个轻松.活跃,意境生情的课堂气氛,能让学生沐浴在情感艺术的享受之中,从而就会激发学生兴趣,取得最佳教学效果.如讲述讲述一二.九运动时,可以带着浓厚的感情色彩讲述青年学生与反动军警搏斗的事件,让学生感受到一二.九学生的英勇无畏的爱国精神,激励学生向他们学习.

I. 请结合历史教学实践谈谈历史课堂教学中，创设历史情境需要注意哪些问题

一、利用“热点”问题创设最佳历史课堂教学情境
历史虽然是过去的东西，但历史又是过去和现实永无休止的对话，是对过去和现在有着某种深刻联系的一门学科；是人们了解自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。在形式生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们瀑布关注的一些“热点”问题，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。因此，在历史教学中适时地引入一些“热点”问题，创设最佳课堂教学情境，既能教好地体现历史学科“古为今用”的原则，也能更好地在教学中发挥学生的主动性和主体性，这是素质教育对历史教学的要求。
利用“热点”问题创设最佳课堂情境可在课前引言，也可在课中以及在课后知识小结，视事实情况而定，根据教学内容是需要适时引入。可以由教师直接引入， 也可以由学生的提问来引入。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体来导入图片、录象、声音等各种资料，这样更能激起学生学习的兴趣。教师立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣发“热点”与课本内容有机地结合起来。
比如，我在教学《甲午中日战争》这一课时，在引言设计就利用了学生熟悉的“热点”问题，美日模拟夺取钓鱼岛联合军事演习，等等引入新课。教师用生动的语言满腔愤怒地揭露日本的侵略罪行，把学生带入预设的课堂情境，激发了学生对日本满腔愤怒的情绪，爱国主义教育到了很好效果，又提高了学生的学习兴趣，学生迫切想知道日军的侵略罪行，这样就顺利成章地进行新课教学。
又如在学习本课的最后一目“台湾人民的反割台斗争”时，我引入了当今的热点“台湾问题”，中国的统一政策与台独势力的斗争，国际反华势力的干扰。激发了学生的浓厚的学习兴趣，学生七嘴八舌讨论台湾问题，我就因势利导谈到中国的统一问题，对学生进行爱国主义教育。新课结束后，我引导学生对比近代中日两国，十九世纪中叶中日两国的境遇相似，为何几十年后的十九世纪末两国情况却大相径庭呢？提出讨论问题：谈谈你眼中的大和民族，这又是学生感兴趣的问题，学生利用所学的知识对大和民族进行客观正确的评价。
但是引入“热点”不能喧宾夺主，必须立足于教材内容，还要随时捕捉学生是闪光点，引入方式不拘一格。另外，提醒各位同仁，利用这种方式必须关注时事动态，关心国内国际大事。在平时积累素材，才能在课堂上随机提取。
二、运用语言与情感等创设氛围
在历史课堂教学这个大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创设一个轻松活动，意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。
语言是我们交流思想，表达情谊的重要工具，语言是最普遍、最直接、最常用的的教学手段，语言描绘情境，对历史教学无疑是很重要。语言生动形象，富有趣味性，是激发学生学习兴趣，提高教学效果的重要手段。教师授课时，语言简明生动，能增强艺术渲染力，能把栩栩如生的历史人物，壮观的历史场面展现给学生，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，充分地感受到历史的魅力，从而更加积极主动地去学习历史。相反，如果教师忽视这一环节，授课时语言呆板、枯燥、冷漠、照本宣科，必将使得历史知识像一杯白开水，索然无味。例如在讲到“共产党艰苦的反扫荡”时，我给学生讲了这样一个场景。 “当五壮士英勇跳崖后，日本的军事指挥官，命令所有的日本战士整齐的排列成行，站在五壮士跳崖的地方，恭恭敬敬的鞠了三个躬，然后慢慢转身离开……”讲到这里的时候，学生眼睛里闪烁出一种目光是我从来都没有看到过的，一种崇敬之心油然而生，就在这瞬间迸发出来，无法压抑。我和学生都达到了一种感情上的共鸣。之后，学生纷纷发表自己的感想，表达了自己的感情。这就是历史情景的魅力。学生在思想上，情感上受到了未曾有的震撼。要学生在历史情景中去思考问题，可以更好的感受历史。在感悟中去探究历史，更深刻的认识历史。
又如在讲黄海海战的时候，我给学生讲述了邓世昌的英勇事迹。“志远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒绝不接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但是邓世昌决心以身殉国。将爱犬按入水中。自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海惊滔骇浪中。学生听了以后很感动，感受到了历史上的那惊心动魄的时刻。感受到了邓世昌的为国献身的无畏精神。
三、运用图片、实物、模型等，直观展示创设情境
历史知识虽然具有“过去性”，但又具有“直观性”很强的特点，包括如实物、模型、历史图片、历史地图和图表以及文物古迹等。针对青少年好奇心强、求知心切的特点，把这些“知识”生动、形象、鲜明地展现于他们面前，可以充分调动学生的学习积极性和主动性，丰富学生的感性认识，启发学生的思维与想象，使学生生动活泼主动地学习。通过这些直观材料的展示与解说，也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。如，在讲授“秦朝统一货币”时，将仿制的秦“圆形方孔钱”（价格很便宜，容易买到）向学生展示并作了适当介绍，并出示清朝的“康熙通宝”加以对比，使学生对“秦始皇规定以原秦国圆形方孔的半两铜钱为全国通行的货币，后来历朝的铜钱都仿照秦朝的样式”的知识有了感性的认识。实物例证是学生获得概念和发现规律的基础，它使学生较“真实”地体验和感受历史，有条件的都应该在课堂中充分展示。
四、运用录音、录像、微机等，再现情境
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促成了教学方法的改革。投影、录音、录像、电视电影片段、微机的演示，能提高视听效果，吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，感知历史，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来，它通过剪辑电影、电视画面、照片，把本不能再现的历史现象，“真实地”或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。如在讲解“香港、澳门回归祖国”这一内容时，不妨播放歌曲《七子之歌——澳门》、电影《鸦片战争》片段等作为背景资料，让学生走进这段血与火的历史，去感受民族的耻辱；师生之间、学生之间谈谈感受 ，之后再观赏香港、澳门回归祖国主权交接仪式的电视录像资料，使学生充分感受香港、澳门回归，祖国统一，给每一个中国人带来强烈的心灵震撼和无比的自豪感。这样既激发起了学生的学习兴趣，又激起起学生更加热爱祖国的热情；最后师生齐唱歌曲《歌唱祖国》（配乐曲），坚定同学们报效祖国的决心。又如在讲解“九一八”事变时，可先播放歌曲：“我的家，在东北松花江上，那里有遍野的大豆和高粱……九一八，在那一个悲惨的时刻，我离开了家乡，抛弃了无尽的宝藏……九一八……”在悲凉的歌声中，学生的胸中升起一股对入侵者愤恨的怒火，对祖国母亲无比的热爱；使他们受到了一次很好的爱国主义教育。
五、运用讨论、抢答、争辩、竞赛、游戏等方法创设课堂教学环境
在课堂中，将学生分成若干小组，参与到形式多样、新颖有趣的的抢答、争辩、竞赛、游戏等活动，不但能活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，而且还能通过竞赛或抢答等培养学生竞争意识与团结协作精神。
例如在《戊戌变法》中有这样一个知识点：维新派与封建顽固势力的论战，让几个学生分别扮演荣禄、李鸿章、康有为等，在总理衙门的西花厅进行论战，从中可以让学生进一步了解到封建顽固势力不仅仅单指顽固派，还包括洋务派，同时也了解了两派论战的内容，突破了重难点。也激发了学生积极参与课堂的能力。
六、采用角色扮演法体会历史情境，激活课堂
教师是一堂课的导演。这堂课的好坏，与导演的技巧密切相关。因此，教师可充分利用历史材料，通过精心策划，使之成为小品，整个教学由学生和教师通过表演进行，将一些抽象的知识，深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。例如在学习“战国时期的百家争鸣”这一内容时，即可采用角色扮演形式，由学生分别扮演孟子、荀子、庄子、墨子、韩非子等几个历史人物，围绕“在社会发生深刻变化的时期，如何治理国家”这个问题，各抒己见，展开辩论。又如在学习商鞅变法这一课时，可将学生分成三个组，分别扮演新兴地主阶级、奴隶主旧贵族、农民。要求学生从所扮演角色的立场出发，对商鞅变法的措施加以评论。让学生进行讨论，教师深入学生中给予适当讲解和启发。然后请学生发表看法。又如如在讲西安事变一课，让学生事先准备，模拟“西安事变”前后，张学良，杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程，增强了课堂的生动和实感。学生不仅深刻的理解“西安事变”的重要意义，而且还给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，学生的心理上得到了一种满足，激发学生对新的学习内容的求知欲。通过表演，再现历史，在这样的历史情景中，可以更多的体会历史，感悟历史，深刻认识历史，思考历史，更好的面对未来。
这种教学形式诱发了学生的自我表现，使学生在处于兴趣浓厚的兴奋状态中学习，既活跃了学生的创新思维，又加深了对历史知识的理解和记忆。
七、把课堂延伸到校外，创设现场情境
文物古迹作为一种实物教材，是历史的见证，具有很强的说服力。因此许多文物古迹被命名为爱国主义、革命传统和国防教育基地。百闻不如一见，文物古迹以具体、形象、生动的物质形态展现在人们面前，具有极强的感染力和说服力，是任何别的教育手段所不能替代的。有条件的学校，可以组织学生到当地或别的地方的历史遗址、文物古迹、博物馆、纪念碑现场去参观游览，让学生欣赏、学习、借鉴传统文化，提高修养，丰富文化生活和精神生活，激发对祖国的热爱。如近代历史上广西钦州曾经出现刘永福、冯子材两位蜚声中外的民族英雄，他们打败侵略者的英雄事迹是近代史上国人引以自豪的亮点，今在市区内的刘永福故居、冯子材故居于1996年11月被国家教委、民政部、文化部、文物局、共青团中央、解放军总政治部命名为“全国中小学爱国主义教育基地”，2001年6月被国务院列为全国重点文物保护单位，成为钦州人民一笔珍贵的精神文化财富。市区内的学校可以组织学生去参观、游览民族英雄的故居，让学生去了解、认识和体会“列强的侵略和中国人民的抗争”这段历史，感受民族英雄伟大的爱国主义精神，增强民族自豪感和对家乡的热爱之情，体会市政府打造“大旅游”品牌的价值和意义所在。
当然，在历史教学中，创设最佳课堂情境不仅局限于以上方式，形式应该是多种多样的，有时让学生唱课文内容相映衬的歌，也能创设一个新颖的教学情境。总之，要使学生不断地产生学习历史的需要和兴趣，就要创设出相关的教学情景，把形、声、色、情融为一体，从而营造出浓厚的学习氛围，只有这样才能有助于历史课堂教学质量的提高。