❶ 什么是历史研究的横向和纵向 关于历史研究的横向和纵向
1、纵向是指按照历史发展的时间顺序，每一年发生的事，纵向发展是指人类物质生产史上不同生产方式的演变和由此引慎知起的不同社会形态的更迭。
2、横向是指按液孝宽政治、经济、文化等方面，是指历史由各地区间的相互闭塞到逐步开放，由彼此分散到逐步联系密切，终于发展成为整体的世界历史这一客观过程而言的。
3、人类社会的纵向发展与横向发展是同一历史过程的两个不同方面，纵向发展主要是指人类社会从低级形态向高级形闹亮态发展的趋势，它主要表现为一种时间上的前进和上升的运动，其内在原因是生产力发展在历史中的继承性和连续性及生产方式内部的矛盾运动。
4、横向发展，主要是指近代以来人类社会由民族历史向世界历史转变的趋势，它主要表现为一种空间上的开放和全球化的运动，其内在原因是生产力的普遍发展和世界交往的普遍发展。
❷ 一道历史题 急！！好心人帮忙
只能找到秦朝,想要可以去启蒙历史网,答疑区问别人
秦朝中央集权制度的形成
转自”中学历史教学园地”http://www.zxls.com
.教材分析与建议
重点
秦朝中央集权制度的形成（三要素：皇帝制度的确立，地方上推行郡县制，从中央到地方形成一套完整的官僚体系）
难点
秦朝创建中央集权制度的作用和影响
教材内容分析与建议
秦朝是我国历史上第一个统一的、中央集权的封建国家，它虽然时间短暂、二世而亡，但它在历史上具有承上启下的重要地位，并极具开创性。本课以封建专制主义中央集权制度的创立及其影响为中心讲述秦朝政治制度史。
本课引言包含两部分内容，首先以对秦始皇的评说导入新课，并明确肯定了秦始皇的两大历史功绩：统一中国的第一人，创立了封建专制主义中央集权制度；其次，指明本课的教学重点，即“探究的主要问题”和“重要概念”。
“至高无上的皇权”一目，核心问题是讲“君主专制”。其内容讲了三点：
① 概述秦的统一
秦统一六国是春秋战国以来历史发展的必然趋势，商鞅变法后秦国实力增强是秦得以完成统一的主要原因。从公元前230年至公元前221年，秦王嬴政采用远交近攻的策略，用了10年时间，终于完成统一六国的大业，建立了中国历史上第一个统一的封建王朝——秦朝。秦的统一，标志着中国进入“大一统”政治时代。从此以后，由高度集权的中央政府对各地施行有效的政治管理，揭开了此后封建王兆雀朝的帷幕。
本目一开始先概述秦的统一，从另一角度看，也是为了展现秦朝君主专制中央集权制含团度形成的历史背景。
② 皇帝称号的由来
公元前221年秦灭六国。天下初定，秦王嬴政所要做的第一件事，就是给自己先确定个名号。先秦时期最高统治者一般都称“王”，完成了前无古人的事业、自感功高盖世的嬴政，认为“王”的称号不足以显示其权势和地位。于是，他下令群臣议名号。以丞相王绾为首的群臣请上尊号为“泰皇”。但是嬴政并不满意，决定：“去掉‘泰’字，加上‘皇’字，采用上古‘帝’位的名号，称为‘皇帝’。”“皇帝”之称实际上就是古代传说中“三皇五帝”的合称。课本第9页【历史纵横】栏中提供的历史材料清楚地说明了这一点。
“皇帝”名号的确立，是秦完成一统大业的产物，显示了皇帝独尊的权势和地位。以“皇帝”之称代替“王”之号也反映了神化君权的新统治观念的出现。从此，“皇帝”成为我国历代最高封建统治者的称谓。
③ 皇帝制度的创立
在确立“皇帝”之称的同时，秦始皇还规定了许多尊君、维护皇帝最高权力的制度和办法，创立了皇帝制度。皇帝制度的基本内涵主要由三点组成，即皇帝独尊、皇权至上、皇位世袭。
为了显示皇帝独尊作出许多皇帝专享的规定，包括：秦始皇自称为“朕”。此字以前任何人都可以用来表示“我”的意思，但是自秦以后成了皇帝独享的字。还有玺印，“秦以前，民皆以金玉为印，龙虎钮，唯其所好。秦以来，天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”（《史记集解》）。以前一般人的印都可以称“玺”，但是现在只有皇帝的御印才可以称“玺”，而且只有皇帝才能用玉质的玺。另外，皇帝的“‘命’为‘制’，‘令’为‘诏’”（《史记·秦始皇本纪》）。“制”为皇帝涉及制度的命令，“诏”为皇帝诏告臣民的一般命令。
皇权至上、皇帝独裁，是皇帝制度的核心内容。“天下之事无大小，皆决于上”，充分体现了皇权专制的特色。国家从中央到地方的主要官吏由皇帝任免，调动军队的虎符由皇帝掌握，皇帝的话就是谈猜橘法律（“言即法律”）。公元前213年那场着名的宫廷辩论之后，秦始皇下令取消了殿前议事的制度。这样，秦始皇不仅集国家权力于一身，而且真正开始说一不二了。
总之，皇帝是封建国家权力的最高主宰。这种至高无上的皇权专制不仅是封建专制主义中央集权制度的核心，而且也是维护“家天下”的重要保障。它为以后两千多年的中国封建专制社会奠定了坚实的基础。
“较为完备的中央官制”一目，讲述秦朝中央政权机构的组成。这一目主要讲了两点：
① 中央官制的设置及其职能
丞相、御史大夫、太尉是秦朝中央三个最高官职。丞相是皇帝的第一助手，百官之长，协助皇帝处理全国的政务，有左、右二丞相。秦始皇时，王绾、李斯等先后任丞相。御史大夫乃丞相的副手，地位相当于副丞相，负责掌理奏章、下达诏令和监察百官。太尉是秦朝最高军事长官，负责全国军事事务。今天的古籍中没有记载秦始皇曾任命谁任此职，故推断是秦始皇自掌军权。丞相、御史大夫、太尉后世习称“三公”。
“三公”之下为“九卿”。这里的“九”并非确数，言其“多”也。“九卿”是指“三公”以下中央政府各职能部门的主要官职。如掌管刑狱、司法的廷尉、掌管钱谷的治粟内史等，详见课本“中央政府的主要职能部门及其职能”表。
② 秦朝中央官僚机构的特点
秦始皇所创建的这套中央官僚机构有两个明显特点：第一，它是以皇权为中心的中央行政体制。“三公九卿”分工严密，各司其职，但都要围绕着皇权这一中心来设置和运转。最高官职，如“三公”等相互牵制，任何人都无法独揽大权，最终军政大权完全操纵在皇帝一人手中，保证专制皇权不致旁落。第二，充分体现出“家天下”的特点，“九卿”中奉常、宗正、郎中令、将作少府等官职就是为皇室专设的，是为皇帝私家服务的。国与家同治，这是封建时代的统治特点。
“郡县制的全面推行”一目，是本课教材的一个重点。废除分封制，实行郡县制，是建立中央集权制度的根本性变革。本目主要讲了三点：
① 秦始皇决定在全国范围内推行郡县制
郡县制度是春秋战国时期以来逐步形成的地方行政制度。春秋时期初设的郡县，大多设立在新吞并地区或各国边境线上，并由国君直辖。战国时代，首先由三晋建立起以郡统县之制，且设立郡县的区域也由边境扩展到腹地。秦国在兼灭六国的战争中，在一些新攻占的地区已设郡县管理。秦统一后，经过两次廷辩，秦始皇确定以郡县制代替分封制。秦朝在全国始设36郡，后增至40余郡，郡下设县。废分封、立郡县，奠定了中央集权制度的基础，是中国古代国家制度的一大进步。郡县制的全面推行，对中央加强对地方的控制和管理，巩固国家的统一，促进社会经济与文化的发展，都起了重大作用。
② 郡县两级地方行政机构的职能
郡，为秦朝中央政府辖下的地方最高一级行政单位。郡级行政机关由郡守主持全郡政务，对上承受中央命令，对下督责所属各县。另设郡尉，负责军务，直接领兵；郡监（也称“监御史”），监察郡之行政，并有牵制郡守的作用。郡下辖若干县。县级行政机构由县令（不满万户之县长官称县长）主持政务，县尉负责军事和治安，县丞负责司法。郡县官吏都由中央政府任免。县以下是乡、里等基层行政机构，详见课本【历史纵横】栏中的材料。
秦时，户籍的保存与管理、赋税徭役的征调以及地方军队的基本编制都是以县为单位的。县级机构是秦朝实行统治最重要的一级机构。秦以后，郡制没有保留到封建社会后期，但县制却长期实行。秦朝县制机构管理的模式，对历代封建王朝都产生了深远的影响。
③ 秦朝官僚机构的特点和作用
秦始皇所创建的从中央到地方一整套官僚机构组织十分严密，其特点是选官不问身份，实行俸禄制度，官位概不世袭，主要官吏由皇帝任免调遣。这套官僚体制的建立，在全国确立起当时世界最发达的封建专制主义中央集权制度。这不仅确保了地主阶级对广大劳动人民的统治，而且有利于统一局面的发展和巩固。
“中央集权制的作用及影响”一目，讲了四个方面：
① 秦朝疆域的形成
统一后的秦朝疆域非常辽阔，不仅占有原六国的土地，而且北击匈奴、南平百越，使疆域不断扩大。《史记·秦始皇本纪》载：秦朝疆域“东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东”，成为当时的世界大国。
② 巩固统一的措施
主要有：颁布秦律：秦统一后，对商鞅变法以来的法律进行修订、补充，作为统一法律颁发全国。统一度量衡、货币和车轨：战国时因诸侯割据，各国度量衡差异较大。秦统一后，以商鞅变法时的度量衡为标准，全国划一。颁布诏书，铭刻在官府制作的度量衡器上作为全国标准使用器具。战国时的货币繁杂多样，秦统一后废除六国旧货币，以圆形方孔钱“秦半两”为统一货币。还规定“车同轨”，舆宽一律六尺。统一文字：战国时，各国“文字异形”，给统一后的政令推行及经济文化交流造成很大困难。完成统一的当年，秦始皇就下令“书同文字”，以整理后较规范的“小篆”为标准，并写成文字范本推行全国。后来又出现了简化字体“隶书”。隶书的出现，是我国文字由古体转化为今体的里程碑。修建以都城咸阳为中心通达全国各地的驰道。在南攻百越时，为转运粮饷，开凿了沟通湘水和漓水的灵渠（今广西兴安县北，长33千米），使长江与珠江两大水系连接起来。秦统一后，派蒙恬北击匈奴，收复河套地区，并连接、增修秦、赵、燕三国旧长城，建成西起临洮、东至辽东的万里长城。进行大规模移民：公元前221年，秦将全国富豪之家12万户迁到咸阳，置于中央直接控制之下；南平百越后，在其定设南海等三郡，并迁50万内定居民到岭南定居；北击匈奴后在河套地区设九原郡，迁中原三万户屯垦实边。
以上措施有利于封建经济文化的发展，对祖国疆域的初步奠定、巩固国家统一，以及形成以华夏族为主体的中华民族，都起了重大作用。
③ 秦朝君主专制中央集权制度的深远影响
秦朝建立的君主专制中央集权制度，奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断得到加强和完善。
④ 秦的暴政与灭亡
秦始皇——中国第一个统一的封建国家的缔造者，是中国历史上起过重大进步作用的杰出历史人物，但同时又是一个十足的暴君。秦的暴政，激起秦末农民起义。公元前207年，秦始皇亲手缔造的秦帝国便在他死后仅仅两年多就灭亡了，其中的历史教训是发人深省的。
教学设计与案例
1.教学设计
① 本课内容丰富、充实而课时较紧张，因此在整体设计本课教学过程和课时分配上，都应突出重点，详略得当。选择重点要围绕“秦朝中央集权制度的形成”这一课题（也是本课内容的中心），由此可确定“至高无上的皇权”和“郡县制的全面推行”两目作为重点。君主专制中央集权制度，“君主专制”指的是国家政权的主宰和中央决策方式，即皇权至上、皇帝独裁；“中央集权”指的是中央与地方的关系，即中央控制地方、地方服从中央。在讲以上两目，理解这一政治制度时务须把“君主专制”与“中央集权”这两个概念搞清楚。
② 要注意学生的主体参与，备课时要设计学生活动，在重点内容的教学中，尽量使用探究式学习方法。探究由疑问始，故教学中要善于设问置疑，此其一。其二，要选择适当的学生活动方式，如投影（或制作软件）典型、简明史料，引导学生阅读、思考，得出相应的结论。又如在讲“郡县制”时可运用教材中“学思之窗”组织议论或讨论。其三，要保证学生活动的时间。
③ 教具和教学手段的运用，既要从本校实际出发，有条件的地方又要力求用好电化教学手段，使其充分发挥其辅助教学的作用。条件较差的学校可使用教学挂图，制作投影片；条件较好的学校可设计、制作教学课件。
2.教学案例
案例一 关于本课导入
秦朝中央集权制度的创立，是在秦统一中国这一宏大历史背景下实现的。本课导入可采取两种方法：制作“秦统一中国”的课件（地图），展现空间形象。该图应是彩色的，应该有动感，秦每灭一国，该国都应变成与秦同一颜色，最后由“七雄并立”的色彩缤纷归于“秦一统天下”的同一颜色。制作课件有困难的学校，也可制作“揭贴式”地图，效果也不错。或者采用本课导言的办法，由“秦始皇”导入新课。
案例二 讲述“至高无上的皇权”一目可用此课件（或投影）
阅读下列摘编自《史记·秦始皇本纪》的三则材料：
材料一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。因此，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以为然，他提出“去‘泰’着‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’”的建议。
材料二：“天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。
材料三：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。
请回答：
① 从材料一、三的“皇帝”称号及“制”“诏”“朕”“玺”等规定中，你能得出什么认识?
② 根据材料所涵历史信息，说明了什么?
③ 根据材料一，皇位是怎样继承的?
④ 综合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本质。
〔说明〕在阅读材料的基础上，教师应引导学生思考、探索课件中设计的几个问题。在探究问题的过程中要充分发挥学生的积极性，可采用谈话、问答、议论等多种方式进行，最后可归纳总结出答案。
答案提示：
（1）说明了皇帝独尊的威势和地位；“制”“诏”说明皇帝的话就是法令；“玺”是皇权的集中表现，并为皇权披上了“天命”（君权神授）的色彩。
（2）皇权至上，皇帝独裁；大臣受皇命办事，没有决策权。
（3）皇位世袭。
（4）皇帝独尊，皇权至上，皇位世袭。本质是君主专制，即皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。
案例三 在讲清郡县制内容后，教师可引导同学思考郡县制与分封制的不同
教师可提出问题，引导学生把学过的知识（第一课）与本课有关内容联系起来思考，进行多角度的比较，例如：
其一，分封制是与宗法制相联系的，是以血缘关系为基础的；郡县制是在国家大一统的条件下实行的，是按地域划分的。
其二，分封的诸侯王位世袭，并拥有封地；郡县的官吏由皇帝或朝廷任免调迁，官位概不世袭，官吏只有俸禄没有封地。
其三，诸侯国拥有很强的地方独立性，容易发展为割据势力；郡县则是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统一。
等等。
问题解答
【学思之窗】
1.秦始皇为什么对丞相车骑的多少如此在意?这则小故事反映出什么问题?
解题关键：此题首先讲述了一则有关秦始皇的小故事，然后据此提出两个问题。解题时首先要读懂这则小故事，其次要看准求答项并逐问作答。
思路引领：回答第一问要多角度思考，注意问题的开放性。回答第二问要透过现象揭示本质。
答案提示：原因：丞相乃文官之首，协助皇帝处理全国政务，位高权重。秦始皇之所以注意丞相的活动，是为了防止相权威胁皇权。也可能秦始皇认为丞相车骑多，过于讲排场，易于形成奢华腐败之风。
在场者全部杀掉反映了君主专制的残酷性，皇帝的话就是法令，事无小大，皇帝独裁；也反映秦政严苛、残暴。
2.请阅读分析这两场辩论，说明彼此各执己见的理由是什么?秦始皇为什么会采纳李斯的意见实行郡县制?
解题关键：此题旨在考查和培养学生的历史阅读能力，历史阅读能力是历史学科的基本功，其特点就在于是否能从历史材料中获取有效信息。解答此题的关键是根据提问的要求从材料中找准有效信息并整理、加工为答案。
思路引领：两场辩论的焦点是“分封制”与“郡县制”之争，先要回答第一问，答案要从材料中的有效信息归纳出来。再答第二问，要结合当时刚刚完成大统一这一特定的历史条件去分析原因。
答案提示：主张分封制的理由：①燕、齐、楚等地距秦朝统治中心关中地区遥远，不分封皇子镇守难以控制；②只有学习古代（西周）的经验，实行分封制，秦朝统治才能长久。主张郡县制的理由：①分封诸侯不利于天子控制，是造成诸侯混战、天下大乱的根源；②历史是发展的，时代不同了，制度也要改变，郡县制有利于秦王朝的统治。
秦始皇决定实行郡县制的原因：有利于建立中央集权的政治制度和巩固国家大一统的局面。
【探究学习总结】
本课测评
1.谈谈秦始皇统一天下后，君主专制中央集权制度是怎样建立的?这种政治制度的本质是什么?
解题关键：审明题意是回答问题的前提条件，此题审题时应注意三点：第一是时间，即“秦始皇统一天下后”，这也是创建中央集权制度的历史背景；第二，主干语是“君主专制中央集权制度”；第三，求答项有二，“怎样建立”和“本质”。
思路引领：回答第一问“怎样建立”应要点全面；回答第二问“本质”则应简明、准确。
答案提示：建立：①采用“皇帝”称号，创建皇帝独尊、皇权至上、皇位世袭的皇帝制度，皇权成为封建国家的主宰和权力中心；②在全国范围内推行郡县制，从而奠定了中央集权制度的基础；③从中央政权机构的三公九卿到地方郡县官吏，建立了一整套官僚体系。
本质：君主专制，即封建专制主义统治。
2.秦始皇建立起来的中央集权制度对秦朝及后世有什么影响?
解题关键：本题要求答项是“影响”，审题时要注意回答“影响”要包括两方面：首先是“对秦朝”，其次是“对后世”。
思路引领：回答“对秦朝的影响”要多角度观察和思考问题，既要考虑积极影响，也要考虑消极影响。回答“对后世的影响”要简明扼要。
答案提示：对秦朝的影响：①有利于国家的统一，对祖国疆域的初步奠定和中华民族的形成，都起了重要作用；②有利于封建经济的发展；③建立了地主阶级对广大劳动人民的专制统治，秦的暴政造成人民处境的恶化。对后世的影响：秦朝建立的中央集权专制统治的政治制度具有很大的开创性，它奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断加强与完善。
学习延伸
1.探究活动
解题关键：本题属于课外活动性质，旨在培养学生学习历史的兴趣和收集资料的能力。
思路引领：教师应向学生介绍一些有关的历史普及读物，并指导学生收集资料的方法，放手让学生自己组织分组讨论。
答案提示：本题答案具有很强的开放性，不要追求讨论结果的全面、正确，应允许讨论中不同意见的存在。
2.百家争鸣
解题关键：这是一道材料式问答题，解题时首先要找准争鸣双方的不同观点，然后再分析论证柳宗元的看法是否正确。
思路引领：解题时要分三步：第一，有人认为秦朝速亡是由郡县制造成的；第二，柳宗元认为秦朝速亡不是郡县制不好，而是由于秦的暴政引起“人怨”而被农民反抗所推翻。第三，谈谈你对柳宗元看法的认识，并说明理由。
答案提示：答案一：柳宗元的看法是正确的。因为郡县制有利于中央集权制的建立和巩固国家统一，郡县制的推行有着历史的必然性。秦朝速亡的主要原因是秦的暴政。沉重的徭役和赋税，残酷的刑罚将农民推上了绝境，造成阶级矛盾迅速激化，农民起义推翻了秦朝统治。
答案二：柳宗元的看法是不正确的。理由，例如废分封使秦始皇孤立无援等。（理由只要能自圆其说即可）
〔注意〕应鼓励发散思维，允许不同看法存在。
（北京东城教科研中心 王富友）
❸ 饭局千古事，得失寸唇知什么意思
中国人崇尚民以食为天。又说，人生在世，不过吃穿二字。研究饭局文化，就是观察中国几千年来文明史流变的一个谈世窗口。所谓的历史纵横，文顷侍仔化长廊，风土人情，上下五千年，其实都蕴藏于日常生活的吃喝之间，所谓饭局之妙，不在“饭”而雀汪尽在“局”也！端的是饭局千古事，得失寸唇知。
❹ ●急需：中国民族资本主义发展历程讲解！
2 中国民族资本主义的发展
一、教学目标
目标
内容
知识与能力
过程与方法
情感态度价值观
识记
理解
运用
民族资本主义的初步发展
19世纪末，中国民族资本主义初步发展
中国民族资本主义初步发展的原因及其影响
探究影响中国民族资本主义发展的主要因素
探讨在半殖民地半封建的社会条件下，民族资本主义在中国近代史上的地位和作用
本课的图表资料比较丰富，通过“情景再现”法，引导学生运用史料分析问题，培养学生论从史出、史论结合的能力；使用“讨论法”引导学生进行问题探究和合作学习
分析材料
问题探究
资产阶级开始登上历史舞台，中国的近代化发展到新阶段
民族工业的短暂春天
一战期间中国民族资本主义进一步发展；实业救国
辛亥革命对民族资本主义发展的影响
民族工业出现短暂的春天及其短暂的原因
情景再现
分析材料
问题探究
帝国主义的侵略是阻碍近代民族工业发展的最根本的因素；自强不息的爱国精神是民族工业发展的不竭动力
民族工业的曲折发展
国民政府统治前十年，民族工业发展显着，抗日战争时期遭受沉重打击
1927年～1936年民族工业发展的原因和地位
问题探究
民族工业的发展为抗日战争奠定了一定的物质基础
民族工业的萎缩
《中美友好通商航海条约》签订；官僚资本的垄断；通货膨胀
帝国主义、封建主义和官僚资本主义是阻碍近代民族工业发展的三大政治障碍
情景再现
问题探究
国家统一、民族独立是民族工业迅速发展的前提
二、教材分析与教学建议
1.知识结构
2.教材分析与建议
重点
民族工业的短暂春天
难点
影响中国民族资本主义发展的主要因素和民族工业的历史地位
教材内容分析与建议
教材介绍了从19世纪末至民国时期中国民族资本主义的曲折发展历程：19世纪末民族资本主义有了初步发展；一战期间，民族工业出李余现了一个短暂的春天；国民政府的前十年，发展显着；抗战时期，遭受沉重打击；抗战胜利后，美加紧对华经济侵略，民族工业日益萎缩。由于涉及本课内容的文字和视频资料比较丰富，建议在教学时适当补充，增加学生对民族工业发展历程的感性认识滑伏，为深入探究影响我国民族工业发展的因素和民族工业的历史地位奠定基础。
本课引言由插图和文字两部分内容组成。四幅“火花”图和文字内容首先概要说明中国民族火柴业的兴起和顽强成长进程，继而针对插图强调指出自强不息的爱国精神，是支撑哪让滚整个中国民族资本主义工业曲折发展的动力。建议教师以“火花”图和文字内容为素材，设计问题引导学生阅读理解引言内容。问题一：仔细观察这四幅“火花”图案，你从中能够获取哪些历史信息？问题二：阅读引言内容，思考：推动中国民族工业在夹缝中顽强成长的原因有哪些？在学生回答问题的基础上，教师引导学生进入本课学习。
第一目“民族资本主义的初步发展”教材简要分析了初步发展的背景、概况和影响，建议教师从甲午中日战争的影响导入。
1.民族工业初步发展的原因：（1）19世纪末，帝国主义国家加紧了全球扩张，中国在甲午战争中的惨败和清政府的投降政策，刺激了列强瓜分中国的野心，甲午战火刚刚熄灭，列强便纷纷争做中国的债主，抢夺修筑铁路、开采矿山和建立工厂的权利，资本输出成为帝国主义对华进行经济侵略的主要方式，同时商品输出仍然在继续扩大，中国社会的自然经济进一步遭到破坏，在客观上促进了中国城乡商品经济的发展，为中国民族工业的发展提供了条件。
（2）甲午战败，标志着洋务运动的破产，清政府的腐败无能暴露无遗，为扩大财源，支付巨额赔款，解决财政危机，迫使清政府放宽对民间办厂的限制。于是中国出现了一个兴办工业的热潮。
2.民族工业初步发展的概况：19世纪末，中国民族工业有了初步发展。教师可以引导学生学习教材中“历史纵横”的材料，分析这一时期民族资本主义工业发展的主要特征。教师可以指导学生从以下几个方面概括：设立的厂矿企业数量增多、投资额扩大；兴办近代企业的地区增多；以轻工业为主，其中棉纺织业发展最为迅速；受帝国主义和本国封建主义压迫和束缚，民族工业发展仍然十分艰难。
3.民族工业初步发展的影响：（1）随着民族资本主义的初步发展，民族资产阶级作为新的政治力量开始登上历史舞台，代表民族资产阶级上层的维新派掀起了旨在救亡图存的维新变法运动；代表民族资产阶级中下层的革命派，发动了旨在推翻清王朝建立资产阶级共和国的辛亥革命。（2）民族资本主义的初步发展，不仅为中国民主革命的发展奠定了新的阶级基础，而且也为19世纪末20世纪初资产阶级改良和革命提供了重要的经济前提和内在动力，加速了封建生产关系和政治制度的瓦解和崩溃，使中国的近代化由器物层面开始推进到制度层面。
第二目 “民族工业的短暂春天”民国初年中国的民族工业得到了一个发展机会，出现了前所未有的繁荣景象。然而，近代中国的历史却没有沿着这一方向继续发展，民族工业的繁荣景象转瞬即逝，成为“短暂的春天”。教材阐释了民国初年民族工业进一步发展的背景、概况及其短暂的原因。建议教师从辛亥革命的影响导入。
1.民族工业出现短暂春天的背景：中国资本主义的进一步发展，是民国初年中国社会变革和国际形势变化共同作用的结果。
（1）辛亥革命推翻了封建专制统治，建立了中华民国，为资本主义的发展扫除了一些障碍。经过这场革命，民族资产阶级的社会政治地位得到提高，南京临时政府奖励发展实业的方针政策，为民族资本主义的发展提供了有利的政治环境，更激发了实业家们投资近代工业的热情。于是各种发展实业的团体，如雨后春笋，纷纷涌现，较着名的有中华民国工业建设会、中华实业团、拓植协会等。这些实业团体大都以“强国富民”、“振兴民生”为目标，反映了发展资本主义工商业的要求和以商战反抗列强侵略的爱国热情。由知名华侨人士创办的同仁民生实业会得到华侨的热烈响应，海外华侨竞相投资国内工商业，这都为资本主义工商业的发展注入了新的活力
（2）辛亥革命后，群众性的反帝爱国运动此起彼伏，“实业救国”思想有了前所未有的社会基础。面对外国资本的加紧渗入，洋货越来越多地充斥中国市场，国内第一次出现了抵制洋货的运动，这次运动于1904年首先由商务界发起，1915年，因反对“二十一条”再度兴起（指导学生看教材插图《清华学校学生抵制并焚烧日货》），1919年达到高潮。抵制洋货，提倡国货，“实业救国”不仅是民族资产阶级的口号，也成为各阶层人民爱国的共同愿望。同时也使国货市场扩大，为民族资本主义发展拓展了空间。
（3）北洋军阀政府较为宽松的经济政策，使资本主义工商业得以继续发展。由于时代潮流的冲击，北洋军阀政府较之晚清政府，明显地增加了一些资本主义色彩。由于民族资产阶级的政治地位得到提高，一些资阶级代表人物参与北京政府内阁和地方的活动，他们利用掌握的部分权力，制定颁布了一些有利于资本主义工商业发展的政策法令，从而在一定程度上推动了民族工商业的继续发展。
（4）民国初年，一战爆发，欧洲列强忙于战争，暂时放松了对中国的经济侵略，对华输出的资本和商品有所减少；同时因为出于战争的需求，它们的工业生产主要转为战争服务，减少了某些轻工业品的生产，为中国民族工业拓展国内市场，进而打入国际市场，提供了契机。这些在客观上为中国民族资本主义的发展提供了有利的外部条件。
于是，处于帝国主义和封建主义夹缝中的民族工商业，出现了一个短暂的春天。
2.民族工业的进一步发展
民国初年和“一战”期间有利的内外条件，使民族工业得到了一次发展机遇，但“春天”短暂，好景不长，并且打上了半殖民地半封建的烙印。
（1）发展概况：（建议教师引导学生阅读教材提炼信息，归纳要点）主要表现为：开办工厂和投资数额增长迅速；投资地区由东南沿海向内地拓展；轻工业发展显着，一些商品打入国际市场；涌现出一批着名的实业家。〔建议教师介绍近代民族卷烟工业的巨擎——简照南及其南洋兄弟烟草公司〕
（2）发展的特点：这一时期民族资本主义虽然有了长足的发展，但处于帝国主义和封建主义夹缝中的社会环境，使其带有明显的半殖民地半封建的特征。主要表现在：首先：民族工业的发展主要在轻工业方向，重工业基础极为薄弱，表现出工业结构的不平衡，同时，新建的民族工业大都分布在沿海和通商口岸附近，表现出地区分布的不平衡，因此没有形成独立完整的工业体系。其次，民族资本与外国资本相比，力量十分薄弱。在帝国主义的控制下，民族工业不可能走上独立发展的道路。第三，民族资本与封建经济相比，封建自然经济仍占绝对优势，这就使民族资本主义受到极大的束缚。
（3）“短暂”的原因：第一次世界大战结束后，欧洲列强卷土重来，加紧了对华的资本输出和商品倾销，进入20年代，大批民族工业或被外资控制兼并，或因产品竞争力弱而亏蚀闭歇，整个中国民族工业迅速萧条。
短暂春天的逝去，昭示我们：在半殖民地半封建的近代中国，帝国主义是阻碍民族工业发展的根本因素，只有实现民族独立，才能实现现代化。“实业救国”虽成难圆之梦，但一战期间民族工业的发展为民主革命的发展奠定了社会基础，同时也促使中国无产阶级队伍不断发展壮大，为新民主主义革命的到来和中国共产党的成立准备了阶级条件。
第三目 “民族工业的曲折发展”教材介绍了国民政府统治前期和抗日战争期间民族工业曲折发展的原因和概况。
（一）国民政府统治前期（1927—1936年）民族工业得到发展。
19世纪末，中国民族工业有了初步发展。教师可以引导学生学习教材中“历史纵横”的材料，分析这一时期民族资本主义工业发展的主要特征。教师可以指导学生从以下几个方面概括：设立的厂矿企业数量增多、投资额扩大；兴办近代企业的地区增多；以轻工业为主，其中棉纺织业发展最为迅速；受帝国主义和本国封建主义压迫和束缚，民族工业发展仍然十分艰难。
发展的概况， 1936年，民族资本在国民生产总值中已经占据主导地位，不仅超过官僚资本，而且超过了外国资本，在一定程度上抵御了列强的经济侵略，为抗日战争奠定了一定的物质基础。建议教师适当补充材料，以图表的形式呈现，并与课后的“探究学习总结·阅读与思考”题结合起来，重点分析在此期间民族工业在国民经济发展中的地位。
（二）抗战时期民族工业遭到沉重打击
1937年，日本发动全面侵华战争，民族工业遭到沉重打击。抗战爆发后，不少民族资本家出于爱国热情和使企业免遭日本的掠夺，历尽艰险迁往内地，并尽快恢复生产，对大后方经济发展，对支持抗战，发挥了重要作用。在沦陷区，来不及内迁的厂矿，或被日本灭毁，或被日军以“委托经营”、“军管理”、“租赁”等形式吞并。在国统区，国民政府出于抗战的需要，实施战时体制，强化经济的全面统制，加强工业垄断和商业专卖，造成官僚资本的膨胀和民族资本的萎缩，到1941年，官僚资本已占全国资本总额的一半。
建议教师指导学生阅读《历史纵横》和插图，思考：造成抗战时期民族工业萎缩的因素有哪些？一是由于日本全面侵华战争的破坏；二是由于日本野蛮的经济掠夺；三是由于官僚资本的压榨。
第四目 “民族工业的萎缩”教材介绍了抗战胜利后民族工业凋谢萎缩的原因和概况，由于美国经济侵略的加剧，官僚资本的挤压，加之国民政府的苛捐杂税不断增加，不断通货膨胀，使民族工业日益萎缩。
（1）民族工业的萎缩原因
美国的经济掠夺。美国与国民政府签订《中美友好通商航海条约》，攫取了大量在华政治、经济等特权。之后，美国大量对华进行商品输出，排挤了国货。有人称这一条约为“新二十一条”。官僚资本进行经济垄断，残酷挤压民族工业。国民政府的苛捐杂税不断增加，通货膨胀，原料昂贵而产品滞销。建议教师引导学生思考：官僚资本有哪些特点？货币急剧贬值对民族工业有何影响？
（2）民族工业的萎缩状况
民族工业陷入绝境，纷纷倒闭。
教师可以补充一些比较具体的材料，帮助学生了解美帝国主义、官僚资本主义、国民政府的野蛮掠夺严重阻碍中国资本主义发展，加深学生的感性认识。
课堂小结：
建议教师扼要回顾民族工业的曲折发展历程，进而启导学生探究影响其发展的因素，最后分析其历史地位。中国民族资本主义的发展在中国近代史上具有重要的历史地位，对近代中国历史和社会的发展产生了重大影响。从经济上看，民族资本主义工业是一种新的经济因素，其产生和发展有利于社会进步；从政治上看，它导致民族资产阶级的产生和力量的发展，为维新变法运动和民主革命运动提供了社会基础，也导致无产阶级队伍的壮大，为新民主主义革命的到来和中国共产党的建立准备了阶级条件；从思想上看，中国民族资本主义的产生和发展，不断冲击和动摇着封建正统思想的统治地位，为西方资产阶级思想文化的传播提供了社会条件；从发展趋势上看，民族资本主义工业资金少、规模小、技术力量薄弱，没有形成完整的工业体系，地区分布不尽合理，在一定程度上依赖外国资本主义、本国封建势力和官僚资本主义，难以独立发展。
三、教学设计和案例
1.教学设计
第一目 “民族资本主义的初步发展”。 背景部分一要讲清列强竟相对华输出资本，对民族工业发展造成的双重影响；二要说明甲午战后清政府为何放宽对民间办厂的限制。发展的概况用投影仪展示【历史纵横】由学生阅读概括特点即可。影响要让学生理解两点：一是经济结构的变动导致阶级结构和阶级关系的变动为民主革命的发展奠定了新的阶级基础；二是由于新的经济因素和新的阶级力量的发展，加速了封建生产关系和政治制度的瓦解和崩溃。
第二目 “民族工业的短暂春天”是本课重点。“春天”的出现是内外因素共同作用的结果。教师首先用投影仪展示【学思之窗】，还可适当增加临时政府奖励实业的法令和《临时约法》中的部分条款，师生共同探究辛亥革命对资本主义发展的影响，接着展示《清华学校学生抵制并焚烧日货》，也可下载影视资料，揭示反帝爱国运动从哪两个方面推动了民族工业的发展。此外还需补充一点，北洋军阀政府推出一些有利于资本主义工商业发展的经济政策，使民族工业得以继续发展。讲外部条件时，需阐明这是“春天”出现的主要原因。发展概况，指导学生阅读教材，提炼信息，归纳要点，教师可简介荣氏兄弟和简氏兄弟及其企业发展，（幻灯片展示），接着师生共同探究此间民族工业发展的特点。最后分析春天短暂的原因。教师可用文字或视频资料简介状元实业家张謇的生平事迹及其企业的兴衰历程，学生分组探究：张謇的企业为什么在一战期间迅速发展，进入20年代中期后衰落下去？我们从中可得到哪些认识和启示？
第三目“民族工业的曲折发展”经历了国民政府统治前十年较快发展和抗战时期的沉重打击。1927～1936年的发展，教师首先要简介国民政府推行新的经济政策的背景，接着展示【历史纵横】并概要分析“改订新约运动”、“法币政策”和“国民经济建设运动”对民族工业的发展分别产生了哪些影响？发展的表现可用投影仪展示 【探究学习总结】中的图表来指导学生探究民族工业的发展趋势及其地位。
抗战时期的民族工业，教师首先可补充抗战初期，战区民族工业的内迁及其作用，接着简要介绍沦陷区日本野蛮的经济掠夺和国统区的统制经济政策，对民族工业造成的影响，最后指导学生阅读【历史纵横】和教材插图，师生共同探究，抗战时期民族走向萎缩的原因有哪些？
第四目“民族工业的萎缩” 可以让学生讨论：为什么抗战胜利了，民族资本主义工业反而日益萎缩呢？学生通过合作学习，对教材提供的资料进行认真分析，认识到美国的经济掠夺、官僚资本的挤压、通货膨胀三个因素的共同作用，使民族工业陷入绝境，纷纷倒闭。
本课小结，教师可围绕下列三个问题进行设计，清末至民国，中国民族资本主义的发展经历了怎样的曲折历程？纵观其曲折发展历程，影响其发展的主要因素有哪些？中国民族资本主义在中国近代史上的地位如何？让学生得到整体性和规律性的历史知识，提高学生的历史思维品质。
2.教学案例
案例一 在学习“民族资本主义初步发展”一目时，可以用实物投影，或计算机、幻灯介绍图片：1896年，陆润庠在苏州创办的苏纶纱厂
（图片可从http://www.pep.com.cn/200310/ca299244.htm下载）
陆润庠，江苏苏州人，同治年间状元。1896年，陆润庠在苏州创办苏纶纱厂。1895年后，清政府允许民间设厂。在张之洞等人支持下，张謇与陆润庠分别在南通和苏州创办了大生纱厂与苏纶纱厂，这就是清末流传一时的“状元办厂”的故事。从1895至1898年，在上海、苏州等地，先后创办了7家商办纺织企业，其中投资额最大的苏州苏纶纱厂，资本达83万多元。陆润庠和张謇，从事一向被目为“贱业”的工商业，是社会风气转变的一个明显标志。
民族资产阶级利用一切机会，克服重重困难，怀着满腔的爱国热情，推动着民族工业的发展。中华民族的智慧和伟大，新生事物顽强的生命力，在这场没有硝烟的战斗中充分地展现了出来。
案例二 在分析“民族工业的短暂春天”背景内容时，可以在网络资源库中选用素材做如下设计。〔参考资源：k12学科资源库，网址：www.k12.com.cn；〕
链接1：①电影《孙中山》中华民国建立片断；
②电影《末代皇帝》宣统下诏退位片断；
③中华民国临时政府的主要经济政策和孙中山的《实业计划》；
④主要实业团体及其主张。
分析资源信息，学生探究辛亥革命对民族工业发展的影响。
教师小结展示结论：上层建筑的变革；阶级地位和阶级关系的变动；政府政策推动；实业团体的涌现和实业救国热潮的形成。
链接2：①《清华学校学生抵制并焚烧日货》（图片）说明这一时期反帝爱国运动的发展；②分析展示结论：反帝爱国运动的高涨有力地推动了民族工业的发展。
链接3：①据统计：1912～1916年北洋军阀政府颁布的发展实业的条例、章程、细则、法规达80多项。如：《暂行工厂通则》、《公司条例》、《商人条例》、《矿业条例》等。
②分析展示结论：推动了民族工业的继续发展。
链接4：①“一战”影视资料；
②“一战”与中国的民族工业。为什么“一战”客观上为民族工业的发展提供了有利的外部条件？（学生分析，教师补充）
链接5：知识结构展示。
案例三 在讲究“民族工业的短暂春天”一目后，可组织学生观看状元实业家张謇的视频资料，并组织学生探究影响张謇企业兴衰的原因，作为本目知识的运用与反馈。
链接1：视频资料：状元实业家——张謇（k12学科资源库）
教师补充：“父实业，母教育”的思想和实践。
链接2：文字资料：实业救国的楷模
①发展实业的远见灼识（“学思之窗”，教师适当补充）
②艰辛创业、经营有方；大生集团的辉煌。（“学思之窗”，可适当补充南通实验）
链接3：大生的衰落，“实业救国”成难圆之梦，张謇抱憾而逝。（“学思之窗”，教师适当补充）
链接4：大生兴衰启示录。（学生结合案例二分组探究，教师小结展示结论）
教师还可以介绍纪念张謇先生诞辰150周年专题网站（http://www.nantong.gov.cn/zj/），让有兴趣的学生课后查阅相关资料。
案例四学习“民族工业的萎缩”一目时，用实物投影，或计算机、幻灯介绍国统区人们携带大捆大捆的金圆券抢购日用品的图片，并配上以下数字资料。
1937～1949年100元法币的购买力变化如下：
1937年 买黄牛2头或1头耕牛
1938年 买黄牛1头
1939年 买猪1头
1941年 买面粉1袋
1943年 买鸡一只
1945年 买鸡蛋2个
1946年 买肥皂1/6块
1947年 买煤球1个
1948年8月 买大米0.002 416两（每斤16两）
1949年5月 买大米0.000 000 001 85两（即一粒米的千万分之二点五）
从图中和以上数字中可以看出，帝国主义和官僚资本的压迫使中国人民生活艰难，民族工业难以发展。
四、问题解答
【学思之窗】
1.根据上述材料，你怎样认识辛亥革命对民族资本主义的影响？
解题关键：
辛亥革命为中国民族资本主义的发展扫除了一些障碍，同时为民族工业的发展提供了有利的政治环境和社会条件。
思路引领：
（1）上层建筑的变革；（2）阶级地位和阶级关系的变动；（3）临时政府的方针政策对经济发展的影响
答案提示：
辛亥革命推翻了满清封建专制统治，建立中华民国，为资本主义发展扫除了一些障碍；在这场革命中民族资产阶级的社会政治地位得到了提高，激发了他们的爱国热情；南京临时政府鼓励发展实业的政策推动了民族资本主义发展；发展资本主义工商业的各种实业团体纷纷涌现，为民族工业的发展注入了新的活力。总之，辛亥革命为民族资本主义的发展提供了有利的政治环境和社会条件。
2.想一想，为什么张謇的企业在第一次世界大战期间迅速发展，而到20年代中期又衰落下去？
解题关键：
张謇企业的兴衰是国内环境与国际环境共同影响的结果。帝国主义经济侵略的暂时放松和卷土重来决定了张謇企业兴衰的时间表。
思路引领：
发展的原因：内因：辛亥革命的鼓舞；反帝爱国运动的推动；北洋军阀政府的鼓励；张謇的个人因素。外因：一战的影响。衰落的原因：欧洲列强卷土重来。
答案提示：
一战期间迅速发展的原因：（1）辛亥革命为民族工业提供了有利的政治环境和社会条件；（2）一战期间，群众性反帝爱国运动此伏彼起，“实业救国”思想有了前所未有的社会基础，特别是抵制洋货，提倡国货运动，使国货市场不断扩大，为其企业的发展拓展了空间；（3）北洋军阀政府推行了一些有利于资本主义工商业发展的政策；（4）状元实业家特殊的地位和经历，尤其是其自强不息的爱国精神；（5）一战期间，欧洲列强暂时放松了对华经济侵略，客观上为民族工业的发展提供了有利的外部条件。
20年代中期衰落的原因：（1）一战结束后，欧洲列强卷土重来，进入20年代，随着国际关系的调整和经济的恢复，列强不断扩大对华资本输出和商品倾销，张謇的企业因此每况愈下；（2）在半殖民地半封建的社会条件下，不仅中国的经济命脉掌握在帝国主义手中，而且中国的民族工业与享有帝国主义特权的外资企业所处的地位是不平等的，如捐税。因此，张謇企业衰落是帝国主义和封建主义双重压迫的结果。
【探究性学习总结】
一、本课测评
1.民国时期民族工业的发展经历了怎样的曲折过程？
解题关键：
（1）民国时期（1912～1949年）；（2）四个阶段发展特点及其原因。
思路引领：
一战期间出现短暂的春天；国民政府统治前十年，发展显着；抗战时期遭受沉重打击；民国末年日益萎缩。
答案提示：
民国时期，民族工业的发展艰难曲折。（1）民国初年至一战期间，由于辛亥革命扫除了一些资本主义的障碍，当时，反帝爱国运动的推动，特别是一战期间列强暂时放松了对华经济侵略，于是民族工业出现了短暂的春天。但由于一战结束后，欧洲列强卷土重来，春天短暂，昙花一现。（2）国民政府统治前十年，由于国民政府推出一些有利于发展经济的政策和措施，加之反帝爱国运动的推动，于是从1927～1936年，民族工业发展显着。民族资本在国民生产总值中逐渐占据主导地位。（3）抗日战争爆发后，由于战争的破坏，在沦陷区日本野蛮的经济掠夺，在国统区官僚资本的压榨，使民族工业遭受沉重打击而走向萎缩。（4）抗战胜利后，由于美国经济侵略的加剧，官僚资本对民族企业的残酷挤压，加之国民政府苛捐杂税不断增加，通货不断膨胀，原料昂贵而产品滞销，民族工业因此陷入绝境，纷纷倒闭。
2.影响中国近代民族工业发展的因素有哪些？
解题关键：
影响近代民族工业发展的因素包括阻碍其发展的因素和推动其发展的因素。
思路引领：
不利因素：先天不足；诞生和发展在半殖民地半封建社会；后天畸形；战争和革命不断，政局长期动荡。有利因素：自然经济的逐步解体；清末至民国政府鼓励兴办实业；反帝爱国运动的推动；实业家自强不息的爱国精神。
答案提示：
阻碍近代民族工业发展的因素；（1）先天不足。与西方资本主义发展相比，中国近代民族工业缺乏资本、人才、技术、市场和思想观念的准备。（2）半殖民地半封建的社会环境，帝国主义、封建主义和官僚资本主义的压迫和束缚，这是阻碍近代民族工业发展的主要因素。（3）后天畸形。由于先天不足，使民族工业资金少，规模小，技术力量薄弱，因而投资方向和发展主要在轻工业领域，重工业基础薄弱，而且主要分布在沿海和通商口岸，这种工业结构和地区分布的失衡使民族工业呈畸形发展，未能形成独立完整的工业体系。（4）近代中国政局长期动荡，使民族工业的发展缺乏稳定的社会环境。
推动民族工业发展的因素：（1）西方列强的侵略，在给中华民族带来沉重灾难的同时，也不断地冲击着中国社会的生产方式和思想观念，分解着中国自给自足的封建经济，客观上为民族工业的兴起和发展提供了某些条件和可能。（2）由于时代潮流的冲击和巩固统治的需要，清末至民国历届政府都鼓励兴办实业。（3）中国人民反帝爱国热情不断高涨，使“实业救国”具有日益广泛的社会基础，特别是抵制洋货，
❺ 历史：有关英国责任内阁制（人教版必修一知识）
英国的内阁制度起源于都铎王朝时期枢密院的外交委员会，从16世纪初直到18世纪初，内阁制依然处于萌芽状态。18世纪早期英王乔治一世统治时（在“历史纵横”栏内了解乔治一世及首开英国内阁制的先声），由下院多数党领袖（当时是沃波尔）主持内阁会议，这形成了一种政治惯例，首开了英国内阁制的先声。18世纪初期，辉格党在英国政坛日益占有优势，实际掌握了政权，国王的主要咨询机构逐渐发展成内阁。辉格党领袖华尔波尔实际上是英国第一任内阁首相（在“历史纵横”栏内了解华尔波尔及英国的内阁制开始形成，并逐渐向责任制内阁的方向发展），英国的内阁制开始形成。18世纪后期和19世纪上半期，英国的责任制内阁进一步完善。这标志着英国资产阶级代议制民主政治的最终确立。
定义
内阁，英文为“cabinet”，原意是密室。18世纪以前，英国的最高权力机关是枢密院。查理二世时期，只召集少数重要人物在自己的密室（cabinet）开会，商讨国家大事，这是英国现代内阁的起源。
责任内阁制，是资本主义国家由内阁总揽国家行政权力并向议会负责的一种国家政权组织形式。宽如由于内阁制政府具有对议会全权负责的特征，故又称议会内阁制。
责任内阁制以议会（国会）为权力核心，行政系统受议会的节制，行政权与立法权合一，政府（内阁）则对议会负责。而且不同于总统制的制衡(check and balances)理念，议会内阁制的基本原则是责任政府(responsible government)对议会负责，不但个别之阁员需对议会负责，内阁整体亦需对议会负责。如果议会对某位阁员或整体内阁不信任，个别阁员或整体内阁便需要辞职以示负责。英国的责任内阁制处于内阁制发展的较高级阶段。主要是指国家行政机构的核心——内阁由多数党组成并对议会负责的宪政制度。
形成发展
1688年光荣革命以后，威廉三世逐步退出内阁。1714年，安妮女王去世，根据《王位继承法》，由德国的汉诺威选帝侯继承王位，即乔治一世。由于不懂英语，逐渐对参加内阁会议失去兴趣，于是很少出席会议，甚至不出席会议而让大臣们去料理国事。于是大臣们有事就自己商定对策，然后提交给国王审定。1721年，罗伯特·沃波尔成为英国第一任内阁首相，主持内阁会议，协调各部门的工作，内阁制正式形成。
1742年，首相罗伯特·沃尔伯失去下院多数的信任，被迫率内阁全体辞职。此后，“内阁失去下院多数信任必须辞职”成为一种不成文的制度。1784年，小威廉·庇特试图通过改革来抑制国王（乔治三世）专权倾向抬头，而当时有不少议员被国王收买，庇特下令解散下院重新选举议会，他的改革得到新议会的大力支持，庇特得以继续主持内阁17年。由此形成惯例：内阁失去下院多数议员信任，可解散下滚巧举院重新选举，若新议会支持内阁，则内阁继续执政，否则必须辞职，由下院多数派去组阁。由此，形成内阁总揽国家行政权力并对议会负责的责任内阁制。
长期以来，自由和民主一直是人类追求的一种理想。从内阁制度的起源到责任制内阁进一步完善经历了三个多世纪，这说明人类文明的创造是一个漫长的过程；同时说明文明的脚步也是不可阻挡的。
权力分配
1内阁既参与立法，又负责行政，实际控制着下院立法程序，控制着下院及其决策大碧权，宣布提前大选权等，实际上使议会和君主都从属于自己，从而操控着立法权。
2 首相是内阁政府首脑，主持内阁会议，总揽政务，拥有任免内阁成员和所有政府高级官员的权力，负责制定和执行国家对内对外的重大方针政策。由于各国的情况不同，宪法赋予首相（或总理）的权力大小也不尽相同。
3 对提交议会讨论的政策作出最后的决定。
4 按照议会规定的政策行使最高行政权力。
5 协调和确定政府各部的职权。议会与内阁的关系是：最高的立法机关议会产生内阁，阁员大都由议员兼任 ，内阁必须集体对议会负责，因此内阁制政府具有对议会全权负责的特征。
6 首相、内阁和政府的产生与组成的法定程序：英王任命首相→首相提出内阁成员和政府成员名单→英王批准后内阁和政府便告组成。在英国内阁制中，首相一身二任（政府首脑和多数党领袖）是掌握国家实权的关键人物，但是以首相为首的内阁和政府都必须接受议会的监督，如首相有义务向议会报告工作，有责任回答议员的质询。
7 内阁首脑拥有决定性发言权：是政府首脑，掌握国家的行政大权，同时通过议会掌握立法权，是事实上的国家最高领导人（拥有大臣与主教的提名权，高级文官的任免权，内阁会议的主持权，政策决策权）。内阁大臣与首相在政治上共进退，内阁制与首相相辅相成，内阁首脑（首相或者总理）是下议院多数党的领袖。
内阁成员组成
内阁制的内阁是以议会为基础产生的。内阁首相通常由在议会中占多数席位的政党或政党联盟的领袖担任。首相从政见基本相同的议员中挑选阁员人选，提请国家元首任命，组织内阁。
国家元首对内对外名义上代表国家，但并无实际行政权力，由内阁代表国家元首对议会全权负责。元首颁布法律、法令和发布文告时，都必须由首相或有关阁员副署。内阁接受议会的监督，定期向议会报告工作。如内阁得不到议会信任，其阁员必须集体辞职，或由内阁提请国家元首解散议会，重新举行议会大选。新议会如果仍对内阁表示不信任，内阁则必须总辞职，由国家元首任命新首相组织新政府。
内阁的成员由内阁的首脑从与其政见相近的议员中挑选，或由参加内阁的各党派协调分配名额产生，然后提请国家元首任命。
主要作用
政府中的高级大臣组成的。英国内阁是英国政府的最高决策机构，既操纵立法，又管理行政，被看作是对“国家行政的最高控制”，“政府的主要工具”以及“大多数立法和行政主动性的来源”，总之，它是国家的行政之巅。它的作用可以体现在一下几个方面：
第一，它是政府的最高决策机构。包括内政、外交、防务、教育、科研等各项决策。
第二，控制立法。现代社会中由于立法量的增加及其复杂化，议员个人既无设备又缺乏全面的知识和足够的信息来准备复杂的议案，导致政府逐渐加强对立法的控制，政府提出公议案，这种议案都是由内阁提交下院通过的。而且在准备议案中，内阁委员会越来越多的参与其中，即先由内阁列出议案原则，再由他组织有关大臣、文官、专家等一起磋商议案细节，然后交内阁审定。最后提交下院通过。
第三，作为政党的领导。首相是执政党领袖，内阁大臣都是由执政党领导组成的。内阁除了对国家、政府进行行政上的领导外，同时也对其政党行使着领导权。如讨论决定党的方针政策，竞选宣言等，在下院和公众中，为其 党的政策、行动进行宣传，解释和辩护等。
制衡特点
内阁实行集体负责制和个人负责制相结合。
内阁集体负责制
要求任何阁员不能投票反对政府的政策，否则，他必须辞职或被解职;任何阁员不能发言反对，也不能不明确支持内阁的政策;所有的内阁决策都是内阁集体的决策,因此,每个阁员必须准备为所有的政策负政治责任；现任和离任的阁员都不能泄露内阁秘密。内阁集体负责制对内阁成员的要求主要有三个方面。一是全体一致，即所有的内阁成员在议会中要一致发言和投票,除非首相和内阁明确认可自由发言和投票。二是互相信任，即内阁不仅要得到议会的信任(内阁总是可以假定自己得到议会的信任,除非议会表决通过不信任案) ,内阁成员也要充分地互相信任, 否则不能作为同僚共事。三是保密，即除非经过内阁的认可，所有内阁成员对内阁会议上的讨论和发言不得外泄。
个人负责制
是指各部主管大臣对本部门的一切工作和活动都负有不可推卸的责任，他不仅向首相负责，同时要向下院负责，如果文官在执行大臣的政策中擅自行动而出现严重失误，主管大臣不论事先知道与否，都要负责。主管大臣除负政治责任外，严重的还要承担法律责任。这是加强大臣责任心的一项重要制度。
内阁与下院互相牵制
抗衡与监督。下院可以通过一定的形式来牵制内阁，如质询、辩论、批准立法、倒阁等方式。然而内阁集行政与立法于一身，权力很大。绝大部分议案都由政府中的大臣提出，一般来说议案都能通过。内阁可以通过解散下院控制议会。这是议会控制的最有力的手段。
发展趋势
由于社会、经济的发展，政府的干预越来越多，在面临决策和立法大量增加，日趋复杂化和技术化的情况下，作为一种必然的反映，内阁不得不在决策上小型化、多样化并逐步形成他的外围系统。
两种趋势
一方面首相加强了对决策的控制。
另一方面，内阁集体决策的原则及其对整个决策的控制与监督相对削弱了。
也就是说：“现在决策权逐渐向下转入了内阁委员会或向上交给了首相”。
具体表现
第一，内阁委员会的权力增强。1967年以前，政府中所有重要决策都在内阁讨论决定，内阁委员会的决定和立法建议必须提交内阁全体会议审定，这样内阁可以行使对内阁委员会的监督。在这以后，内阁决策发生了新的变化，广泛授权与内阁委员会，不断扩大其权力，使其辖权内的决定，结论几乎具有与内阁同等的权威。而且只有在内阁委员会主席的同意下，方可将其中的不同意见提交内阁全体讨论，这就大大削弱了大臣的权力。从而削弱了对整个决策的控制和监督。
第二，首相权力的增强。一方面表现在对内阁委员会的控制上。内阁委员会的成立与解散，成员的选择，主席的任命，授权范围等都是由首相决定的；重要的常设委员会是由首相亲自主持的，首相还可以根据需要设立临时性的委员会。另一方面表现在建立首相自己的智囊团，即建立政策小组。这种非官方的小组只对首相个人负责。它是由文官，大臣和政治顾问等人员组成的。很有权力。可审查超越部门界限的问题，特别是加强对中短期政策问题的研究，并协助首相加强与政党的联系等。如1983年撒切尔夫人就取消了智囊团，而依赖与她自己的政策小组。
第三，逐步建立各种外围系统。一方面建立了智囊团。1971年2月由希思首相首创的，其目的主要是继承审查政府的战略，对各部门的利益和文官的建议进行平衡，且不受政府部门观点的束缚。另一方面，聘请政府之外的专家，学者，企业界人士担任顾问。这弥补了文官中这方面的缺乏和经验的不足，有利于首相决策。
以上这些趋势大大削弱了内阁对整个决策的控制和监督。在理论上，内阁还有干预任何决策领域的权力，实际上“体内阁讨论很少一点的政府工作”。因为很多重要决策都是在内阁之外作出的，即使拿到内阁会议上，也大都有实质上的决定。当然这并不否认内阁确实还处理一些重要问题或主动决策。问题在于内阁权力的这种“侵蚀”有加快的倾向。
❻ 色比土酥净中的土酥指的是什么
色做歼腊比土酥净中的土酥指的是豆腐。根据查阅资料显示，豆腐为大豆加工制品，其起源众说纷纭，其中流传最多的应是由中国汉高祖刘邦之孙—淮南王刘安所发明。据本草纲目中记载豆腐之法，始于汉淮南王刘安，相传在公元前改握164年，豆腐是刘安在安徽省寿县与淮南交界处的八公山上烧药炼丹的时候，偶然以石膏点豆汁，从而发明纯滑豆腐，其历史纵横至今约2000多年。元代诗人郑允端诗曰泉煮结清泉，香逾石髓坚，味之的余美，玉食勿与传。说的正是豆腐的色香味。
❼ 秦代以来以皇权为中心的中央集权行政制度的发展演变,
三公九卿制（秦朝）--内朝制（汉朝）--三省六部制（隋唐）---内阁制（明朝）---军机处（清朝）
解释一下：三公九卿制由李斯提出之后随着秦的灭亡，汉朝主要是采取秦制（庆咐由于没有书籍记载商制，只能如此），所以三公九卿制一直延续到汉结束，但是汉武帝时期，随着皇权的集中，组建内朝制，但是并没有成为正式的政府部门。
三省六部制：几乎一支延续到中携孝国封建王朝的灭亡，誉隐纯由于明代没有宰相职，设立三人内阁，形成了有议会性质的中国式相权制度，但是明朝后消失。
可以说内朝制是皇权集权的表现，内阁是相权集权的表现。
❽ 高中历史史料教学研究内容包括有哪些
史料是再现历史的基本素材和依据，也是历史教学的基础，历史的无穷魅力也在于它包含了大量丰富的史料和内涵。
离开了史料，历史知识就成了无本之木。
近年来，随着新课程理念和教材的日益推广，高中历史试题更加突出了对材料处理能力的考查，以各种材料为载体的高考试题不断增加，史料在高中历史教学中的运用也越来越普遍，史料运用的有效性也就备受关注。
因此，本文试图从史料教学的角度出发，分析如何以此更好地推进高中历史有效课堂。
笔者认为，可从以下几个方面着手：
一 适当、准确的选取史料
教学的有效性包括教的有效性和学的有效性，课堂教学行为对教学效果会产生直接的影响。
从某种意义上来看，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。
从教师的角度来说，有效课堂应该是教师引导学生主动参与的学习过程。
所以对于教师来说，如何适当、准确地指导学生选取史料尤为关键。
一般来说，教学史料形式上大多以文字史料为主，图片、数字史料、视频等多媒体资料为辅，实物史料由于受条件的限制，课堂教学中基本不常见。
史料在教学中的运用价值就在于为历史事实提供例证，有助于学生真实地、近距离地感知历史，从而真正理解历史知识的本质。
1.鼓励学生尝试独立搜集、选取史料
在历史学习中，史料的选择和搜集是提高历史认知水平必不可少的。
独立发现问题和解决问题是学生创新思维的重要表现。
学生尝试独立的搜集资料、探究资料则是学生自己发现问题的途径。
学生经过独立思考之后提出真正属于自己的问题，才能真正体现出学习的主动性。
因此，从搜集资料出发，可以更好地培养学生的历史思维能力、创新能力和动手实践能力。
但面对浩如烟海的史料，学生自己独立搜集时，究竟该如何展开？而且在中学阶段的历史学习中，学生最重要的角色是历史知识的学习者，并非专业的历史研究者。
这就需要教师充分发挥好引导作用，根据学生实际程度和教学内容的需要，让学生学会查找、辨析史料的方法。
例如，如何充分利用各种文献资料的书目、索引？如何利用网络查找和检索史料？如何判断作者的立场和时代性？如何把各种资料进行分类归纳和整理？如何判断所选史料的准确性和客观性？这些都是学生进行历史学习必须具备的基础能力和素养。
2.充分使用教材中补充的史料
从文字史料角度来看，在人教版三本必修教材中，本身就带有思考题的“学思之窗”部分，共有74处（其中必修一26处，必修二24处，必修三24处），还有很多史料直接在“历史纵横”、“资料回放”以及课后“探究学习总结”中的“学习延伸”部分给出。
这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，与正文内容相互补充，具有典型性和启发性。
教师在备课时应结合教材内容，充分分析这些史料，以促进难点和重点内容突破。
除了以此对书中现成史学观点进行解释和论证，还可以开发其更多的价值。
在具体授课中，教师引导学生在读懂、读通的基础上对历史事实进行分析、比较、归纳、概括等，逐渐学会学习、认识历史的基本方法；鉴别、处理史料的基本技能；在潜移默化中培养学生的历史思维能力和自主探究意识。
如果能把不同章节的应用史料重新组合，不仅提高了分析运用材料的水平，而且有助于形成对知识的整体认识。
如把人教版必修一中古希腊民主政治的史料和必修三中苏格拉底思想、马丁·路德《九十五条论纲》和卢梭的《社会契约论》结合起来，则可以更好地认识古希腊人文主义思想起源与发展的整体历程。
人教版新编历史教材的史料的种类十分丰富，除了一般常用的文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画、数据表格等。
虽然这些插图只是辅助资料，但也能形象生动地说明了教科书中的有关内容，激发学生的兴趣，加强教学的直观性和形象性。
因此，也不能忽视这些历史地图、插图的运用，在教学过程中更要注意挖掘插图中的隐性知识。
3.有针对性地适当补充教材外史料
教材中的史料受篇幅的限制有限，但有些重点内容艰深难懂，或只有历史结论而没有说明过程，使学生难以接受，教师可结合课堂教学的需要，有针对性地补充一些课外史料，相应地培养学生分析阅读史料的各项能力，努力做到论从史出。
补充史料，关键是有针对性，有针对性的史料重点在选择，这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。
不过要注意的是，课堂教学时间毕竟有限，史料也不能无原则地堆砌。
教材外的补充史料，一定要反复筛选，紧扣课程目标、教学目的，选择最具代表性的史料；同时要确保史料真实可信、长短适宜，难易度符合学生的认识水平。
如果学生不了解相应的历史背景，即使材料很典型，学生也很难真正理解材料本身，也就很难最大限度地挖掘史料的内涵，更别提用史料来分析问题了，效果当然也会大打折扣。
节选加工材料时，可对原始材料进行编辑和改写，删除无关的内容，提取材料中最为重要的信息，形成文字或图表。
不过要注意材料所属的前后语境，以保证其原意的完整性。
如人教版必修二的第八单元《世界经济的全球化趋势》一节，为了更好地解读“中国入世的利弊”，可相应补充如下材料：
材料一：经济全球化趋势是当今世界经济和科技发展的产物，给世界各国带来了发展的机遇，同时也带来严峻的挑战和风险，向各国特别是发展中国家提出了如何维护自己经济安全的新课题。
经济全球化趋势要求各国积极参与国际经济合作，但各国在扩大开放时应根据本国的具体条件，循序渐进，注重提高防范和抵御风险的能力。
经济全球化趋势使各国经济的相互依存、相互影响日益加深。
一旦某些国家和地区发生经济危机，不仅发展中国家会深受其害，发达国家也难以置身其外。
全球化的经济需要全球性的合作。
① 材料二：我国将正式成为世界贸易组织成员。
这是我国
改革开放进程中具有历史意义的一件大事，也是进一步推进全方位、多层次、宽领域对外开放的重要契机，对经济发展具有深远的影响。
加入世界贸易组织符合我国根本利益，有利于改善经济发展所需要的相对稳定的外部环境，可以直接参与国际经济规则的制定，维护我国的权益；有利于我国平等地与其他国家和地区进行经贸活动，促进市场多元化战略的实施，更多地扩大出口；有利于完善国内相关的法律法规，改善投资环境，加强外商对我投资信心，更好地利用外资；有利于促进国内经济体制改革，推动经济结构的战略性调整和技术进步，提高国民经济的整体素质和竞争力。
②
二 加强对学生运用史料的指导
从学生的角度来讲，有效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生对所学内容主动实现建构的课堂。
新课程倡导的史料教学，最主要的目的是为了加强培养学生历史学科能力。
因此，高中历史教学中，根据教学的需要，有目的地指导学生在读懂、读通史料的基础上对史料进行分析，最大限度地从史料中获取有效信息也就更重要了。
从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点。
新课标的“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；掌握历史学习的基本方法，努力做到论从史出、史论结合”等学科能力要求也是为了学生“史由证来，论从史出”的意识与思维的培养。
因此，选好了材料，还得用好材料，材料只有在恰当地使用中才能发挥其效用。
1.引导学生采用批判性思维分析史料
一般来说，文献史料是人类对社会的一种认识，经过了人们的加工与改造，总是受作者的主观目的、政治立场、知识水平等因素的制约，因此，史料是存在主观性的东西，错误也在所难免。
批判性思维包括质疑、假设、对比、推理等，领悟表面文字背后所隐含的意义，从而得出最后的结论。
采用批判性思维来分析史料，对其可能存在的不足进行质疑，可以最大限度地挖掘史料中的有效信息，以追求史料的合理性，从而提高史料的使用价值；也有助于学生摆脱教科书的束缚，养成独立的历史思维习惯，从而提高教学的有效性。
学校教育的目的也不是让学生一味地背诵教材上的评价或结论，而是让他们拥有独立思考的能力，要学生尽量从材料分析中形成自己的判断，通过材料的分析来加深理解，批判性思维的培养也正是适应了这样的教育需要。
2.引导学生“精读史料——分析问题——归纳概括”
无论是教材史料还是补充史料，教师都应首先梳理透彻，并在教学中指导学生读透、读懂，例如对于文言文中的个别生僻字词可以以注音释义，或将其翻译成白话文，在此基础上，引导学生理解史料所蕴涵的意思，使学生掌握一般的精读和辨析史料的方法。
补充与呈现史料只是第一步，接下来，更为重要的是精心设计富有启发性、规律性且与史料和教材内容相关的问题，促使学生的思维向纵深发展。
有时教材选取的史料并没有设置问题，为了便于学生理解史料，提取有效信息，还应根据学生已有的历史知识与史料本身特点，设计相应层次的问题。
补充的课外史料更需要设计相关问题。
只有这样，才能用好、用足史料，促使学生思维向新情境的纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。
设计的问题应能激发学生的探究欲，不能过于简单，设计的问题应能促使各层次学生进行思考，使他们通过思考有所得并提高能力，激发学生阅读史料的兴趣。
问题的解决必须依赖于对材料的解读和分析，问题的解决既是史料研读的目的，也是理解史料的一种途径。
如人教版必修二第40页“历史纵横”有一段史料：1845年，福州官员奏称：洋货“充积于厦口”。
洋棉、洋布，“其质既美，其价复廉，民间之买洋布、洋棉者，十室而九”。
因此，“江浙之棉布不复畅销”，“闽产之土布土棉……不能出口”。
根据材料的信息可以设计这样几个小问题：为什么1845年左右，洋货会“充积于厦口”？洋货畅销、土布滞销的原因是什么？这对当时的中国产生了什么影响？这样的提问和回答就把知识传授和能力培养有机结合起来，帮助学生更好地理解教材的重难点。
在教师的引导下，学生先读懂问题，再带着问题去读史料，结合所学的历史知识寻找史料中相关的内容，尤其是寻找相关的关键词，从而提取解决问题所需要的有效信息，也就相应地提升了学生提取信息、解决问题的能力。
做好了对史料的研读和问题分析后，教师应指导学生分析、比较不同的理解和认识，并结合所学的历史知识归纳、概括从史料中获得的认识，最后得出解决问题的方案，整个过程体现的就是“论从史出”的意识。
3.精选试题中的材料分析部分进行精炼
在获得了以上的学习经历之后，就可以精选一些习题进行有针对性的训练。
当然，在具体选取题目时也要注意结合学生的学习实际情况和教学要求，明确训练学生哪一方面的能力，这样才能更好地提升课堂教学的有效程度。
材料题型基本以文字史料为主，要求学生在掌握一定历史知识的前提下，通过在阅读、思考、理解的基础上，结合材料本身联系相关的背景和史实，结合已掌握的史料分析方法，回答题目设置的问题。
它主要考查学生阅读、提取有效信息并对此进行整合的能力；考查对相关史实的识记、理解和归纳，知识的迁移和运用以及概括和文字表达等多方面的能力，有助于提升学生的综合能力。
练习时可以对学生具体做题方式指导如下：首先，认真读题，看清楚其中的有效信息和重要提示，如分析共有几问、各自分值、相互之间的内在关系，做到回答时避免盲目性；然后带着问题分析所给材料，找准其中的关键词语和提示语，如材料中的时间概念、出处或作者姓名、特殊符号（双引号、省略号）等，有助于正确作答。
最后，结合所学知识，理清思路，列出答案提纲。
三 史料教学中避免出现的问题
由于史料的种类繁多，来源广泛，史料本身存在多样性、复杂性和主观性等，加上一些教师并没有对史料教学给予充分理解或很少利用，中学课堂史料教学上仍存在不少问题，这不仅无法提升课堂实效，还出现课堂效率低下甚至无效的现象。
因此，我们在具体的课堂教学中应尽量避免出现以下现象： 1.史料的具体选用不恰当
在史料的选择上，或是大量的史料堆砌；或是史料本身没太多思维含量，没有围绕课程的重点与难点，与主要历史知识关联不紧密，这会让学生无所适从；或是史料过短，无法为学生提供必要的思维空间；或是史料过长，学生阅读所需时间长，从而影响历史课堂教学任务的完成。
在史料的具体运用过程中一般可以遵循：精读史料，分析史料，得出结论三步骤。
基本需要按此步骤实行，否则就可能出现偏差。
比如说很多史料中的文言文部分，许多学生就是因为在考试中读不懂史料，产生错误理解造成失分。
这就谈不上提取有效信息，最后也只能是听由教师给出思路或答案；或是史料中问题的设置难度过大，不能引发学生的思维冲突，学生无法着手分析，不能达到知识的应用和升华；或是根本没有留给学生足够的思考时间，这样的史料教学基本上只是一种形式，当然也就无法提升课堂教学实效，甚至走向反面。
2.史料教学过程中缺乏史学方法的指引和培养
运用史料时没有发挥史料的相应功能，没有显明历史学本身特性，只把史料教学当成兴趣激发的工具。
史料运用的重点是在学生的兴趣被教师所引史料激起后，能否提升学生的理解、分析能力。
或者史料教学只是被当成呈现教材中各种叙述的证据，以证实教材所言的真实性，学生并没有真正从中获取任何史学方法和历史学科能力。
那么这种教学即便是运用了史料，也达不到历史教育所要追求的目标。
运用史料并不是仅仅为了补充教师所讲内容，或者为了应付考试而进行的相关题型训练，而是为了促进学生对历史知识的理解，培养学生的历史思维能力。
3.对史料的运用不够规范、严谨，史料失真、失准
现代信息技术确实为史料的查找提供了极大的便利，但也存在着潜在的问题。
特别是在网络资源的使用上需要注意，这就需要使用者进行严格的甄别，如果史料有误，则会给予学生错误信息，也就形成错误的历史情景。
史料是学习与研究历史的依据和基础，学习历史必须建立在全面、真实的史料基础之上。
也许史料的采用确实给课堂带来了“高效”，但历史的底线是真实，如果为了解决某个问题，牵强附会、断章取义、生搬硬套进行材料分析，必然会引发新一轮的问题与迷惑，效率反而更低。
因此，落实在教学中，对史料的选择和使用一定要遵循严谨、真实原则。
高中历史新课程标准中明确指出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”，“掌握历史学习的基本方法，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合”。
由此可见，新课标已将史料在教学中的运用，作为开展历史新课程改革、实现历史课程目标的重要媒体和途径。
在以往的教学实践中，史料教学给高中历史教学带来了无限生机，也给我们留下了许多思考空间。
因此，作为历史教师，不仅要充分认识史料运用的必要性，同时也更要思考如何发挥史料教学的最大效益，进一步提升课堂教学的有效性。
❾ 第1课 世界文化遗产的由来
一、 教学目标
识记《世界遗产公约》、《世界遗产名录》、《濒危世界遗产清单》、登录《世界遗产名录》的文化遗产的标准、非物质文化遗产、中国丰富的遗产资源、拥有的世界遗产
理解《世界遗产公约》的制定和《世界遗产名录》的公布，极大地推动了文化遗产的保护工作。
二、教学重点
《世界遗产公约》产生的背景、主要内容及意义；文化遗产列入《世界遗产名录》的标准。
三、教学难点
《世界遗产名录》的登录标准。
四、教学过程：
导入：指导学生观赏图片，结合文字的阅读，了解天坛建筑的特色，并提问学生芦竖高：为什么说天坛是文化与环境协调一致的经典范例？
第一目“联合国教科文组织的重大举措”，
先指导学生观察课本中的北京圆明园图片，提问学生：它是如何遭到破坏的？再由此图联系到中国古代的六大都城长安、洛阳、开封、杭州、南京、北京，分析它们遭受破坏的两大因素：一是自然的破坏（如开封古城，由于黄河的泛滥，已被掩埋在地下，现在的开封城，是清代道光二十三年即1843年所建）；二是人为的破坏（如圆明园的被焚毁）。至中华人民共和国成立之时，只剩下北京城尚还保存完好。随着现代化建设步伐的加快，许多门楼和城墙又被扒拆掉陪尺，整个城市的面貌也随之大变，难以再恢复历史的原貌。然后导出保护文化遗产的必要性和紧迫性，讲到《世界遗产公约》的制定及其主要内容。
第二目“《世界遗产名录》和登录标准”，
先讲《世界遗产名录》的登录标准，再讲《世界遗产名录》先后公布的世界遗产数量，最后讲《保护非物质文化遗产》的制定和公布的非物质文化遗产数量。
讲述四项登录标准时，可选择五张分别代表一种突出的艺术成就（如长城）；能在一定时期内或世界某一文化区域内对建筑艺术、纪念物艺术、城镇规划或景观设计方面的发展产生过重大影响（如平遥古城）；能为一种已消逝的文明或文化传统，提供一种独特的或至少特殊的见证（如秦始皇陵）；可作为一种建筑物或建筑群或景观的杰出范例（如布达拉宫）；可作为传统的人类居住地或使用地的杰出典范（如皖南古村落西递、宏村）的图片，纤中用计算机、投影仪或幻灯机打到屏幕上，以增加学生的感性认识，把握各项标准的准确含义。由于文化遗产中的双重遗产涉及到自然遗产的登录标准，但它毕竟不是本课的教学重点，教师可指导学生阅读课本中的“历史纵横”栏目，不必细加讲解。
最后一目“中国丰富的世界文化遗产”，首先讲述我国加入《世界遗产公约》的过程，再讲我国已申报成功的世界遗产数和准备申报的世界遗产预备清单。
可先提问学生：我国的世界文化遗产、自然遗产资源丰富还是不丰富，为什么？你知道我国现在拥有哪些世界遗产？然后再讲述我国签署《世界遗产公约》和已登录《世界遗产名录》的世界遗产，并指导学生阅读“中国的世界遗产名录”和“历史纵横”栏目的我国世界遗产预备清单，以激发他们的民族自豪感。
小结：对世界遗产的保护和《世界遗产公约》的通过标志着人类从惨重的历史教训中警醒，开始自觉地保护千百年来人类创造的文明成果和亿万年来大自然创造的美妙景观，追求人与自然的共处共荣、文化与环境的和谐一致，从而跨入一个新的文明时代。