历史教材怎么编写

㈠ 中国古代的史书是怎样编写的有什么要求

编年体
以年代为线索编排有关历史事件。编年体史书以时间为中心，按年、月、日顺序记述史事。因为它以时间为经，以史事为纬，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。 以编年体纪录历史的方式最早起源于中国。如：《春秋》，我国现存最早的一部编年体史书，相传为孔子依据鲁国史官所编的《春秋》加以整理修订而成的；《左传》，我国第一部较为完备的编年体史书，原名《春秋左氏传》，相传为春秋末年的鲁国史官左丘明为解释孔子的《春秋》而作，简称《左传》；《资治通鉴》，是我国第一部编年体通史，也是我国编年体通史的杰作，北宋司马光（1019—1086）主编，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下至五代周世宗显德六年（公元959年），记载了1362年的历史，花了19年的时间编写成的。 补充：按年月日顺序记载的中国史书体裁。起源于春秋。编年体史书数量极多。着名的有《春秋》、《左传》、《资治通鉴》等。其优点是便于考查历史事件发生的具体时间，了解历史事件之间的联系，并可避免叙事重复。缺点是记事按年月分列杂陈，不能集中叙述每一历史事件的全过程，难以记载不能按年月编排的事件，往往详于政治事件而忽略经济文化。
编辑本段纪传体
东亚史书的一种形式，是以本纪、列传人物为纲、时间为纬、反映历史事件的一种史书编纂体例。 纪传体史书的突出特点是以大量人物传记为中心内容，是记言、记事的进一步结合。从体裁的形式上看，纪传体是本纪、世家、列传、书志、表的综合。本纪，基本上是编年体，兼述帝王本人事迹。世家，主要是记载诸侯和贵族的历史。列传，是各方面代表人物的传记。书志，是关于典章制度和有关自然、社会各方面的历史。表，是用来表示错综复杂的社会情况和无法一一写入列传的众多人物。优秀的纪传体史书把这些体裁配合起来，在一部史书里形成一个相辅相成的整体。它既有多种体裁的混合，又有自己特殊的规格。 我国最早的纪传体史书，也是我国最优秀的一部史书，是西汉司马迁编纂的《史记》。《史记》从传说中的黄帝写起，一直到作者所生活的汉武帝太初年间结束，上下三千年，共计一百三十篇，篇目分别为本纪、表、书、世家、列传。本纪以历代帝王为中心，表为大事年表，书记礼制、官制及经济制度等，世家、列传记各诸侯国以及武帝以前的各类重要历史人物，少数民族，邻近国家的史实，其中世家与列传就占了一百篇。司马迁为了写完这一巨着，费时二十余年，多次跋涉全国各地考察古迹民俗，倾尽毕生心血。〈史记〉的古史资料价值特别高，有许多记载成为今人研究古史的珍贵文献资料；《史记》的史实分析和评价也比较客观，具有一定的人民性和科学性，例如肯定农民起义领袖陈胜的进步作用，用“世家”体裁为之作传，这是古代史家中所罕见的。《史记》既是不朽的史着，又是优秀的文学作品，司马迁善用白描手法刻划人物形象，鲁迅甚至把《史记》称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 但《史记》只写到汉武帝为止，故汉代续补《史记》者丛出，其中以班固撰的《汉书》最为后世推崇，它是一部叙述了西汉二百二十九年史事的纪传体断代史。自《汉书》着成后，以纪、表、志、传为主要形式，以断代为史的史书体例，便成为后世修“正史”的标准形式。中国的官方正史“二十四史”的其他史书，都依照《史记》体例，以纪传体编纂而成。二十四史还附志、表等作为附录。朝鲜、日本的一些史书也是以纪传体写成的。 但纪传体也有其弊端，即“一事而复见数篇，宾主莫辨”，分头叙述人物，历史事件则被分记到人物传之中，产生重复矛盾的缺陷。到南宋，始出现了克服编年、纪传二体缺陷而综合其优点的纪事本末体。

㈡ 如何编写历史

编写历史的体裁有：编年体 、纪传体、记事体、典制体、纪事本末体、评论体等。

如果是编写历史教材的话，参考下面文章：

如何编写历史教材

我想在这篇文章中谈一谈我对如何编写中国历史教材的看法。

如何编写历史教材？我想一定要有一种独立思考的批判精神。二十世纪世界流行的历史观并不是放之四海而皆准的。我们要摒弃机械进化论史观和单线一元决定论，代之以宽阔发散性的整体思维。用黄仁宇的话说就是“放宽历史的视界”。

历史的探索，是根据过去人类活动在现今的遗迹，来重构过去人类活动的真相。任何理论概念再好，比之于实际生活本身，总显出它的贫乏和单调。所以我说：历史学中不存在定理。历史不是为概念而活着的。忠实于历史，乃是史家的职业道德。可直到现在，通史的整体框架还是板结硬化的。一个重要的原因，就是拘泥于一些固定化的程式，出于这种或那种缘故，不能直面历史实际。

我们的民族历史总是被那些“必然规律”来强行框定。所谓“五步论”中国也概莫能外。

中国是否经历过“奴隶制社会”？现在相信的人越来越少了。商代的野性气味较浓，还容得联想。“郁郁乎文哉”的西周，还一口咬定它为“奴隶制社会”，岂不是存心不想辨认历史事实？其实张荫麟先生早就说过，西周庶民的生活情况并不见得比奴隶好。要说有“奴隶社会”，那一座大观园就是啊。吕思勉、钱穆、黄仁宇这些前辈史家的大历史构架也是一致的。吕先生说得明白，中国古代史分为三个时代：（甲）部族时代，（乙）封建时代，（丙）统一时代。大家可以比照现行历史教材，孰者真实，依史有据！

中国有没有出现“资本主义萌芽”？毛泽东说有，郭沫若说有，钱穆怎么没说有？黄仁宇怎么没说有？到底是谁在回避历史实际？

好在现今中外史学界都有同感，中国社会有许多迥异于西方的历史殊相，制度、文化、意识形态等等的传统和历史走向都极具个性。费正清（Fairbank，西方汉学界泰斗）在经历了长时期挫折之后，最后也不得不放弃“欧洲中心史观”，承认必须“以中国看中国”。怪不得黄仁宇说“整个中国历史需要重写”。相信不久的将来，大家会看到越来越多真实的历史。

真实就已足够，你不要期望历史教材写得像钱穆、顾颉刚、张荫麟、黄仁宇等大师们的着作那样平易生动、举重若轻。

㈢ 史书编写方式有三种形式，那么有哪三种形式呢

史书编写方式有编年体、纪传体和纪事本末体三种形式，三者各自侧重点不同，但都能反映一时期的历史史实，其中编年体的历史最为悠久，在古代史书中也多采用编年体的形式。

纪事本末体是以历史事件作为编排对象的史书体裁，它将古代各个重大历史事件独立出来，再以时间顺序逐次编写。纪事本末体的最大优点在于不会有记录重复的情况，历史事件从头到尾非常完整，但缺点也显而易见，不能很好地反映各历史事件之间的关系和联系。此种编写方式始于南宋，袁枢在其《通鉴纪事本末》一书中就是如此，此后还有《宋史纪事本末》和《元史纪事本末》等史书，能够弥补编年体和纪传体的不足。

㈣ 浅谈高中历史新课程教学的情感教育|新课程高中历史教材的编写体例

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号友颂】1009-5071(2012)07-0210-01《普通高中历史课程标准》关于课程目标中“过程与方法”的规定中指出:历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的一些基本方法;乐于同他人合作,共同探讨问题,交流学习心得;积极参加各种社会实践活动,学习运用历史的眼光分析历史与现实问题,培养学生对历史的理解力。很明显,这一过程是学生主动参与、学会学习的过程,它将有助于学生的终身学习。如何更好地实现这一目标,并将这一目标真正落到实处,需要充分调动学生的学习积极性和使学生始终保持积极的学习态度。教师要在教好链郑学过程中实施情感教育,充分发挥情感在历史教学中促进学生全面发展的动力功能,努力挖掘历史教学中的有效情感因素,培养和完善学生积极健康的情感。在教学实践中,我进行了一些尝试,在此谈谈体会。
1 注重情感,建立良好师生关系,创设和谐教学氛围,激发学生学习历史的积极性
古人云:“亲其师,乐其友,信其道。”师生之间如果有良好的情感交流,建立良好的情感关系,创设和谐融洽的学习氛围,彼此之间就能产生亲近感和认同感,学生也就愿意和老师交朋友,就会信任老师,相信其传授之“道”,从而扩大老师的影响力,使学生对该老师所教科目加以关注,不断产生兴趣并积极进行探索。
1.1 拉近学生与老师之间的距离。也即拉近学生与历史之间的距离。从上第一节历史课开始,就要通过精心准备的 教学设计 ,让学生通过动手制作“自己的历史”,体会“什么是历史”、“学习历史有什么用”、“如何学好历史”这三个最基本的问题。别出心裁的第一节历史课,有利于改变学生对传统历史的看法:原来学习历史并不是死记硬背,历史老师也不都是“老古董”,历史课也并不枯燥无味。于是,对历史这门学科开始有了兴趣。
1.2 让历史课堂教学源于教材又高于教材。照本宣科,不仅教师觉得没意思,学生更是如此。因此,在教学中教师应注意对教材内容作必要的延伸和拓宽,使学生对所讲内容有耳目一新的感觉,这有利于调动学生的学习积极性。如讲造纸术对世界文明发展的贡献,我引用了美国迈克尔·H·哈特写的:“在公元二世纪以前,中国文化一直不如西方文化先进,但在公元后的一千年间,中国的成就则超过了西方。根据许多标准来看,七、八世纪中中国的文化在世界上最为先进。但是在15世纪后,西方超过了中国。在蔡伦之前中国没有方便的书写材料。西方世界有纸莎草纸,虽然这种材料有其缺陷,但是却比用木头或竹子做的书具有无比的优越性。缺乏适当的书写材料是中国文化进步的一种极大的障碍。中国学者需要用车随行带上在我们看来是可怜的几本书,可想而知,用此依据来掌管政务,是何等唤凯的艰难。但是蔡伦对纸的发明,完全改变了这种状况。由于有了适当的书写材料,中国文化得到了迅速发展,几百年内就赶上了西方。在随后的几百年中,西方发展得比较慢,而中国却出现了诸如指南针、火药和刻版印刷术等重大发明。由于纸比羊皮纸便宜又容易大量生产,所以整个形势就发生了根本的变化。西方国家开始使用纸以后,就堪与中国平起平坐,甚至成功地缩小了文化上的差距。但是马可·波罗的着作说明了这样一个事实,就是在十三世纪,中国也远比欧洲繁荣昌盛。那么中国为什么最后又落在西方后头呢?人们说出各种不同的复杂的文化上的原因。但是也许一种单纯的技术上的原因就能说明这个问题。在15世纪的欧洲,一个名叫约翰·古腾堡的天才发明了一种可以大规模印刷书的技术,因而欧洲文化得到了迅速的发展。但中国没有古腾堡,因而中国人仍使用刻字印刷术,其文化相对说来就发展得慢些。”
1.3 抓住学生的兴趣点(兴奋点),创设情感生成的教学情境。在现实生活中,许多学生常常有自己的兴趣点、兴奋点,如果能审时度势,抓住它们,因势利导,与历史学习联系起来,生成相应的教学环节,就能起到事半功倍的教学效果。教师运用有效的教学资源创造一种学习环境,鼓励学生积极参与学习活动,就会激发学生参与课堂教学的热情。如讲述“太平天国运动”这一课时,运用多媒体播放《浩浩干坤》,导入新课,激起学生的注意, 诱导学生进入学习状态,进而对本课内容产生浓厚兴趣,把学生引入悲壮的历史情境。
2 注重学法指导,运用多样行之有效的教学方法,实施情感教育
从教学实践来看,行之有效的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演和现场教学等。在这些教学方法中,既有利于进行情感教育的,又有利于对学生进行学法指导的,当数谈话法。谈话法是通过师生的对话,双方产生互动,从而促进师生之间的情感交流,形成和谐融洽的学习氛围。互动中,教师主要通过提出问题和解答学生所提出的问题进行点拨,学生主要通过思考回答老师提出的问题同时又提出自己的疑惑寻求教师的点拨来加深对所学知识的理解。例如:讲到“港、澳成功回归”时,学生提出了问题:“港、澳为什么能成功收回?而台湾还未统一?”我用大屏幕展示:邓小平和撒切尔夫人的两段话作答。邓小平说:“香港问题为什么能谈成呢?……主要是我们这个国家这几年发展了,是个兴旺发达的国家,有力量的国家,而且是个值得信任的国家,……”撒切尔夫人回忆录片段:“……对英国来说,这不是也不可能是胜利,因为我们是同一个不愿妥协和实力上远占优势的对手打交道。……”学生读材料有所感悟。教师接着追问:台湾问题与港澳问题有什么不同?目前影响海峡两岸统一的各种因素有哪些?师生共同分析作答。讲到国际反华势力时,一位学生问道:“美国和日本为何要干涉中国统一台湾?”对此我利用两则信息,创设情境,评判美、日两国对中国的台湾问题的真实目的。一是日本高中历史教师讲到中日关系时,会让学生对以下假设的命题作出推断:“依据历史和现在的形势分析:中国统一台湾,对日本未来发展有何不利?”日本学生结论是台湾海峡就成了中国的内海,台湾对日本的安全来说,是最后的“生命线”。如果台湾与中国大陆和为一体,那么日本在与中国打交道时将永远处于下风。二是美国反对台湾“公投”、独立,私下却卖给台湾先进的武器。让学生谈看法,之后指出:美国态度是不统不独,实质上是在意识形态上敌视中国,害怕中国强大对美国形成威胁,将台湾作为永不沉没的航空母舰威慑中国,对其最有利。日本的态度不言而喻,可怕的是日本的高中生把中国当作对手、敌人研讨,这一代人将来一旦执政,对中国的威胁更大,也就是我们在座学生的潜在的敌人。由此,唤起学生的历史责任感。促使学生学习历史时更加关注社会生活,关注现实政治,升华教学目标,促使学生在思想和情感上发生碰撞,增强他们的历史感、现实感和未来感。这也可以让学生的思路、视野打得更开,感悟历史的真谛。

㈤ 人教版高中历史教材的编写体例及内容特点

人教版高中历史教材的编写体例是按时间顺序编写，内容特点主要是纲要，内容不详细，但涉及广泛。

㈥ 中国古代编写史书有哪些原则

“良史”的标准：
答：①不虚美，不隐恶。不诡辩，不抑抗。写史的人要“直书”而不能“曲笔”，不能凭借史官的好恶来评价他人和写史。更不能因为一些外在的因素来左右自己的写作，史书的重要任务就是要惩恶劝善，秋季良好的社会风尚，必须以直书为贵，使乱臣贼子有所畏惧。敢于真实的记载历史。

②辞多劝诫，有益于风化；而不是单纯的记录史实。

③史料要真实，要维护历史记载的真实性。要认真的分析史料的真实性，不能拿过来就用。我认为不能都用文士来修史，因为文人更加的重视辞藻，很大程度上造成了连篇累牍、雅好丽辞、文辞繁冗的现象，而不是文辞质简，微言大义。
④文词简约，不冗杂；详略得当；论述有理有据，史实与史论要结合。要敢于提出自己的看法。

⑤刘知几“良史”要有史才、史学、史识；写史的人不仅要有才能和学问，更要有统领才和学的史实。章学诚认为“良史”还要有史德，使史学家在修史的时候不使气、不恣情，凭主观认识超越历史的客观真实，造成对历史的歪曲。

㈦ 中学历史教材编写的特点

中学历史教材编写的特点如下：

1、图文结合。历史图片反映和捕捉了某一历史事件的典型细节。在表达方式上，如果把过去那种以文字为主、图片为辅的方式转向文字与图片相结合、图文并重，将使教师重新审视教材中的历史图片在教学中的地位，重新探究新课程标准下历史图片的合理使用。

这种表达方式的转变更贴近学生心理发展和年龄认知特点，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力，还能提高学生的审美情趣。历史图片不只是历史教材的一个辅助部分，而是历史教材一个不可或缺的重要组成部分，在历史教学中具有重要地位。

2、兴趣教学。兴趣是学生主动、积极学习的内在动力。“为了让学生学好；必须使他好学。”俄国着名作家托尔斯泰对教育问题提出见解至今仍被后人奉为真理。

其一，课前设置了导入框，其内容或曰历史故事，或诗歌，或文物，或图画，引人入胜。其二，每课在展现各个不同历史时期的社会面貌时，有机地运用文字、图画给学生以鲜明的形象，从而使学生能够通过想象而神入历史。

教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

5、多学科结合。上文提及，多学科融合的教材编写逐渐成为一种发展趋势。以学生的生活逻辑为主导，以地理和历史科学为基础，以相关学科知识为背景和支撑的新型的、综合教材。

在融合了相关知识的基础上，侧重于对学生进行人文地理和历史的核心概念、基本观点颂洞和技能方法的教育。基于案例、基于生活、基于情境、基于问题的设计思路能有效调动学生积极性，使教材源于课堂，又不限于课堂，让学生真正做到学有所用。

把历史知识和地理知识结合起来，不仅能避免割裂学科本身的联系，而且对于培养学生宠观地看问题、思考问题有很大的帮助。

㈧ 历史教材分析怎么写

历史课是一门涉及面很广的学科，它涉及哲学，经济，政治，军事，文化，社会等个方面的内容．可以说，它无所不包，无所不有，这是历史的丰富性．但是，也是由于历史包含过于丰富，所以它也有杂，冗的特点．中学生是一群对社会，对知识有着强烈求知欲的本性．中学历史教材往往是过去的故事片断，人物的总的集合．内容上显得很呆滞，形式上显得有些枯燥．当然，这不是历史课程的固有的失误，事情总是会变化发展的．目前，当历史课程改革的呼声很高，但是，怎样改，怎么改，历史教材总不能删去的．我们作为未来的历史教师，有责任把自己的知识传授给广大的中学生．那么，怎样分析好历史教材，也就是怎样上好中学历史课，是事关每一位教师的责任．

一． 历史事实，在教学活动过程中要遵循党和国家的大政方针，法律法规．作为一名人类灵魂的工程师，我们要把学生培养成为的，首先是对国家，对民族有用的人。而党和中央机关作为国家最高权力的的象征，是国家长治久安的维护者，我们应当维护它．我们也要把学生培养成为对社会充满责任，对党和国家忠诚的人．邓小平同志说过：稳定压倒一切，中国决不能乱．维护党和中央的权威，就是维护社会的稳定．在讲历史教材时，可以用西周末年中央权威的下降（也就是周天子），似的个诸侯王纷纷争做”霸主”．社会动荡不安．而战乱最受害的还是人民群众．每一次战争过后，往往”白骨露于野，千里无鸡鸣”．用这样的历史材料向学生传授，使他们从历史的事实中得到深切的体会，比那种空洞无物的说教贴切多了．

刚才说过，稳定压倒一切，没有稳定，社会就得不到发展，人民就会遭殃．比如，当教师讲到东汉末年，由于个地军阀割据混战，人民流离失所时，教师可以在袁诏和曹操双方交战所造成的财物损失情况，人员伤亡情况，还有由于战争造成水利失修，河流损坏而间接使人民伤亡向学生作个大概的介绍，使学生从中受到震撼．

在谈到法律法规时，就是要学生树立守法意识，不能轻视法律．同时也应当讲明，封建时代的法律与今天的法律不可同日而已．今天的法律是代表广大人民群众的利益和意志，而封建时代的法律主要是维护地主阶级的利益；今天的法律宣扬法律面前人人平等的原则，而封建时代的法律是”刑不上大夫”的．但也想学生讲明，人总是生活在现实之中，封建时代的法律虽然固有的缺陷，但也是维护社会安定所必须的．当讲到”大唐律”时，我们从中举出其中的条款加以分析，让学生从中受到启示和觉悟．

二． 设疑而问．学习历史，疑问实在是太多了，总会遇到许多的为什么．而学生，特别是中学生，他们正处在长身体，获取知识的黄金时代，他们对疑问有一种好奇心，这点教师必须要抓好．

比如当教师列举出中国古代着名的以少胜多的战例：巨鹿之战，官渡之战，赤壁之战，肥水之战等．通过分析可使学生得出这样的结论：战争胜败不完全取决于军队多少，有时可以以少胜多，以弱胜强．同时进一步从古今中外中探索决定战争胜败的因素有哪些，通过分析讨论可以得出：战争中往往那正义者得人心者胜，社会形态社会制度优越者胜，经济和技术先进者胜，智者勇者胜．根据这一规律：应比较1894年与1937年日本两次侵华的原因，分析中国在两次战争中为何一败一胜？让学生从历史的背景，两国国力，领导集团态度，抗日路线，人心向背等角度探索，这些，让学生强烈的思考．

当教师上到汉朝的建立时，可以设置这样的疑问．例如：汉高祖刘邦采取哪些”休养生息”的政策来发展生产？为什么要采取这些措施？要让学生把注意力引导上来．学生在思考后并教师的启发下答出：汉高祖刘邦参加过农民战争，看到农民战争的巨大力量，”以亡秦为鉴”，调整生产关系，发展生产力，从而促进了汉初的繁荣．而封建王朝到了后期，统治阶级日趋腐朽，生产关系又严重阻碍生产力发展，又会导致农民起义，致使旧政权的垮台，开始新的王朝．由此得出结论：阶级矛盾和阶级斗争是生产力和生产关系的集中表现，也是封建社会周期性震荡的根本原因和客观规律．

三． 与时俱进，了解我国中学历史学科课程目标的发展趋势．当前，我国中学历史课程改革十分明显，这就要求教师改变观念．2001年的，＜＜制义务教育历史课程标准（试验稿）＞＞和2002年＜＜普通高中历史课程标准（送审稿）＞＞规定的课程内容”阔而浅”选择更重视实用性，联系比较松散，不再强调学科的严密性．

历史教育的最终目的不是停留在对历史知识的简单掌握上，而是希望通过学生对重大历史事件和人物，历史发展特征，线索和规律的把握，使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来，以增强蓄洪理解和解决现实问题的能力．所以，历史教学要达到”通过历史更好地认识现象，通过现实加深对历史的理解”的目的，这是新的课程改革所要求的．

四． 实物考察．使学生身临其境，加深学生对历史的感知能力．所谓实物，包括文物古迹，古董，影视电视等．实物考察，能激发学生的学习兴趣．

比如，当教师讲到人民解放军横渡长江，攻打国民党的老巢――南京时，为了让学生更加对这段历史有更深的体会，教师可以组织学生观看＜＜渡江侦察记＞＞这部电影．通过看电影，学生的兴趣提高了，教学效果也会

明显的提高上去．

博物馆物藏丰富，很多的文物古籍存有很大的利用价值．教师应当多利用这些历史文物，使在分析历史材料上更多地有说服力和渲染力．比如当教师讲到孙中山在桂林领导护法运动时，当地教师完全可以组织学生去参观博物馆，特别是革命博物馆，让学生在”无声胜有声”，比教师在课堂上的过多的讲解效果好多了．

历史材料包含的内容很多，中学历史教材内容也很丰富，也可以说很杂乱．但只要我们用心去研究，去考察，我们总会找到其中的规律．我们作为未来的中学历史教师，面对的是中学生，而中学生又是一群特殊的群体，他们对中学历史材料的理解能力又是我们必须关注的．我们要站在课程改革的最前沿，争取把课上好，这才是我们的真正目的．
希望对你有帮助 - -

㈨ 高中历史教材分析怎么写

第1课 夏商周的政治制度
【三维目标】
1.知识与能力：
⑴夏商时期的王位世袭制、基本的国家行政制度及对西周的影响、西周的分封制和宗法制。
⑵探究中国早期政治制度的特点以及宗法制对中国社会的深远影响。
2.情感态度和价值观：
⑴我国进入阶级社会的历史源远流长，是世界文明古国。
⑵中国古代的早期政治制度带有浓厚的部族色彩，形成了一宗法制为核心的政治制度体系。
【教学设计】
重点：西周的宗法制与分封制
难点：分析理解中国早期政治制度的特点，宗法制和分封制的关系。
【教学方法】
1.引导学生整体把握古代中国政治制度的总体特征，让学生学会类比思维方法。
2.引导学生阅读理解课本的故事史料，帮助学生掌握学习和分析历史资料的方法
【课时安排】 1课时
【知识梳理】
1、前言：古代中国政治历史发展的总体线索。
基本线索：原始的部落民主向专制一步步强化；两大阶段：夏至春秋战国（早期）
与秦至清（走向成熟又走向衰落）；着眼点：中央与地方的关系，中央内部的关系（王<皇>权与相权的关系）。
2、导入新课：
首先展示图片——“鼎”，让学生讨论“鼎”的象征意义，引入第一节，夏商周的政治制度.
3、讲授新课：
一、夏商的政治制度
1、夏商的政治制度
⑴特点：①王位世袭制取代禅让制
开创者：夏禹 第一个王朝（前2070年）
特点：国家机器——“家天下”
形式：兄终弟及\父子相传（商朝）
②从中央到地方的行政管理制度—官员
中央：相、卿士、卜、祝、史、师（职责）
地方上：封侯、伯 义务：纳贡、征伐
⑵影响：对西周宗法制和分封制度有直接的影响。
【学习探究】
⑴夏商时期的相权状况意味着什么？（分别与禅让时代和秦之后的王朝相比）
⑵侯、伯有几重身份？既是隶属中央的高官，又是地方上方国的首领（双重身份）
二、西周的分封制与宗法制
1.西周的分封制（前1046年）
目的：巩固西周统治
对象：王族、功臣、先代功臣
内容：周王封土地，诸侯尽义务
影响：扩大了周朝疆域
【学习探究】
分封制体现了森严了等级，维护这种等级制度，仅仅靠得是国家暴力机构吗？如果不是，还要依靠什么制度？
2.宗法制度（建立在血缘关系的基础上）
由来：原始社会的父系家长制
目的：确定和巩固父系家长在本家族地位的稳定
特点：嫡长子继承制度
影响：保证了贵族政治垄断特权，有利于统治集团的稳定
3.分封制与宗法制之间的关系：
【学习探究】 楚庄王问鼎说明了什么？造成这种现象的原因是什么？
4.、宗法制与分封制的衰落（西周后期~战国末[秦]）
原因：分封制的局限性：受封的诸侯有相对的独立性（设置官员、建立武装、征派赋役等）
三、小结：
（图表略）
【课堂练习】
1、反映我国禅让制被世袭制度所代替的史料是（ ）
A.《国语》中记载“防风后至，禹杀而戮之” B.《越绝书》 “禹穴之时，以铜为兵”
C.《左传》“茫茫禹迹，划为九州” D.《礼记》“天下为家…大人世及以为礼”
2、《史记》记载，楚庄王向周王“问鼎大小轻重”，其含义是（ ）
A.关注青铜鼎的铸造 B.希望借助周王室争霸
C.想替代周王号令天下 D.有与周王室平分天下的野心
3、“大宗能率小宗，小宗能率群弟”。按宗法制度的规定，下列在相关范围内一定能成为大宗的是（ ）
A.周王室——周王正妻所生之子 B.周王室——周王嫡长子、嫡长孙
C.诸侯国——诸侯嫡长子、嫡长孙 D.卿大夫封地——卿大夫嫡长子、嫡长孙
E.周王室——周王庶妻所生长子
4、孔子说：“殷因于于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也”，这句话的主要意思是什么？反映了什么问题？

5、西周实行分封制和宗法制度，各起了什么积极作用？为什么这种积极作用只是一时期的？

【课后反思】：