‘壹’ 怎样培养初中生的历史学科核心素养
笔者认为：加强中学生人文素养教育是一个长期性、细致性的工作，需要耐心和坚持的过程，不可能“一日千里”、一蹴而就。所以，它需要一个科学的教育培养体系，作为历史教师应该用人类历史中最优秀的文化成果去“滋润”学生，使广大学生真正深受启发，融入崇高的精神世界，提高思想认识，从而付诸行动。具体做法如下：
一、教师要加强自身的科学素养与人文素养，树立新课程改革下重视素质教育的教学理念。
教师是知识的传播者，思想的提升者，理念的引导者，是进行中学生人文素养教育的最直接作用者，也是培养中学生具有较高人文素养的关键。教师在课堂上，要坚持“民主平等”“以人为本”的教学思想，关注每一位学生的情感体验和人格养成。以自己优良的人格魅力去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。这样，才能为社会培养出高素质的人才。如，在课堂上，我经常提问、鼓励那些学习一般、不善言谈、爱搞动作的同学，课后还找他们谈心，让他们感受到老师的关注和关爱，使他们的内心充满阳光和快乐。就算学习成绩可能不算好，但是他们学会了怎样做人，怎样做事，这是生活最基本的原则。也是人文素养提升的基础。
二、扩充拓展历史教学内容，在浩瀚的历史知识海洋中汲取营养丰富的人文素材，培养学生的人文素养。
在教学过程中，教师要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人文素材，或进行知识拓展，对学生进行激励、感染和影响，滋润和震撼学生的心灵。如中华文明的人文始祖轩辕黄帝，孔子儒家思想，孙中山“驱除鞑虏，恢复中华”，周恩来“为中华之崛起而读书”，邓小平“我是中国人民的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民”。通过学习近代中国自鸦片战争以来的屈辱和中国人民坚持抗争、勇于探索的历史，感受伟大的爱国情怀。例如：我在进行高中历史必修1第16课《五四爱国运动》这节课的教学时，通过视频《我的1919》，让同学们感受弱国无外交的道理，激发他们的爱国情怀。在“弘扬五四精神”这一目时，同学们纷纷畅言，要努力学习，勇于创新，使祖国更强大。这就表现出了他们能够正确对待个人利益与国家利益，树立远大的人生目标。在初二下册第19课《“日出之国”与“新月之乡”》这节课教学时，通过了解日本国家的地位位置和国情，学习古代日本模仿中国隋唐制度进行改革而发展起来，及今天日本的国际地位等，同学们感受到日本民族的特点，“居安思危”，善于学习，勇于创新。在课堂总结启示时，同学们群情振奋，纷纷发言，“我们国家也应该学习日本民族的特点，善于向进步国家学习，要善于学习别人的优点”，“这也是中华民族的传统美德，我们应该继承和发扬”等等。可见这节课的历史人文教育目标已经达成。其实，历史教学的每一节课都是对学生进行人文素养教育的平台，只是我们历史教师要善于挖掘历史人物和历史事件的人文精神，使学生深刻体会，并以实际行动追求崇高的生命质量和人生价值。这样我们也就实现了历史学科的教育功能，达到了教学目的。
三、积极营造和创设多种学习方式，使学生深切感受人文情怀，拉近人文素养教育与现实的距离。
在加强对学生进行人文素养教育的过程中，应多方面积极提供或创造通过历史人文知识竞赛或名人故事励志讲座、参观历史博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地，外出交流、社会实践等多种途径和机会，帮助学生通过多种途径积累人文知识，增强人文意识，使人文素养教育与现实结合，真正落到实处，取得实际性的效果。
如，我校专门邀请励志讲座大师，张绪坤教授来学校为全体师生进行励志演讲，同学们深受感动，激发起他们内心的爱。他们在台上高呼“爸爸妈妈我爱你”、“我一定要好好学习，报答父母的养育之恩”、“我一定要考上理想的大学”，等等。我们还组织初中学生到临潼防化营参观罗盛教纪念馆、到临潼军部参观军史馆。还有我们每学期相应教育局号召，分别组织高中和初中学生观看励志影片和爱国教育影片等，如上学期有《暖春》、《建国大业》，这学期有《舟舟》、《长征》。布置学生写观后感，同学们将那些人物和故事内在的人文精神用于自己的实际，形成了积极向上、不怕困难挫折的人生态度，树立为祖国发展好好学习，勇于奉献的人生信念。我们还组织高中学生参加“迎世园活动”，到临潼西花园进行“一校一街活动”，擦靓临潼，美化临潼。同学们经过劳动实践，形成了良好的道德情操，充满对生活美好的向往。这些活动都取得了非常好的效果。以后我们将继续坚持这种方法，探索和创造更多的机会，加强对学生的历史人文素养的培养。
四、建议学校和动员学生积极建设和打造丰富多彩的校园和班级人文氛围，营造良好的人文教育环境。
校园是学生在校学习和活动的主要阵地，也是对中学生进行人文素养教育的主要场所。醒目的标语、温馨的提示、感人的画面、宣传的知识等都能对学生的思想和行为进行有力的影响，时刻提醒他们做一个思想好、品德好、行为好、修养高的人。通过外在环境的感染，对学生进行潜移默化的人文教育。
如，我们学校大门口的电子屏每天都会有不同内容的文字，欢迎性的、问候性的、激励性的、提醒性的，还有各种表彰等；每天在上学、放学时段，校门口有值周老师和值周同学迎、送；校门内有大大的“欢迎”两字；教学区有小黑板，是值周班级每天写的天气预报的温馨提示，还有“历史上的今天”，写着很多历史大事。这些都让同学们感受到贴心的人文关怀。让他们也把这种行为用在自己的行动上。我们很欣慰，这些细微的人文关怀，确实起到了效果。同学们在校内校外都很有礼貌，表现出了良好的中学生应该具备的人文素养。如上学期，高三某同学在校外(临潼区人民医院附近)捡到某病人家属的钱包，及时找到失主，并归还。得到了失主的高度赞扬，还写了感谢信。这不仅是对于学生这种行为的赞赏，更显示了我们临潼铁中学子良好的人文素养，也感染和激励了其它学生不断进步。
五、积极促进学生学习方式的改变，以新课程理念要求的学生自主学习、合作探究等新的学习方法，发挥学生的主体地位，培养他们的人文素养。
新课程理念下，学生的学习动机真正来源于学生内心。所以，自主学习方法是人文素养教育的重要方法，也是必然选择。一味被动的接受，使学生失去的主体性、能动性和独立性，从而不利于其积极主动探索和追求积极向上的人生态度的形成。教师必须引导学生积极、主动地参与课堂教学，充分发挥学生的主动性和主体作用。合作探究，有利于学生形成合作意识、团队意识，真正体会自我价值与集体利益的关系，真正享受通过自我努力，集体利益的实现，享受自我的满足和快乐。培养他们积极乐观的人生态度，激发他们更好的向自己的奋斗目标迈进。如，我校现在正进行高效课堂的探索，对学生自主学习和合作讨论探究的能力的要求很高。在上历史课前，要求学生必须先自主独立的完成导学案，课堂上能主动参与老师的教学活动，积极思考问题，小组内要合作讨论，将自己不同的想法和疑惑提出来，勇于质疑。虽然这种模式我们正处于初期探索阶段，但从课堂上学生的表现可以看出，学生们已经被调动起来，他们讨论时非常热烈，小组评价时也显示出了较高的水准。这种模式我们还要不断优化，将高效课堂中对中学生进行人文素养培养的最大教学功能体现出来。
德国哲学家亚斯贝尔思指出：“教育要培养一代人的精神，必须使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。”总之，在新课程目标高举注重中学生人文素养教育的旗帜下，教师应积极转变教学理念，跟上时代的步伐，指导学生积极自主的学习，充分挖掘历史知识内涵，传承和认识人类文明、弘扬人文精神，充分发挥历史科学的教育功能，不断加强中学生历史人文素养的培养，为促进学生自身的全面发展，更重要的是为国家的可持续发展做出我们应有的贡献。
‘贰’ 如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养
现代中学生，由于受中国社会传统观念和实用主义的影响，基础教育各学科之间的发展是不均衡的。学生家长乃至全社会对理科和科学教育的重视程度大大超过了人文学科，人文教育被极大的忽视，结果导致目前中学生普遍存在人文素养缺失的状况。历史学科作为人文学科中的一门，以其丰富多彩的事件和人物，波澜壮阔的发展历程，蕴含着极为丰富的情感和精神。中学历史教学的目标是通过教学，提高学生的历史学素养，从而正确地认识人类历史上社会的、科技的、经济的、政治的和文化的知识，并在认识和总结过去的过程中找出历史的经验教训，学会运用历史的眼光去分析当代社会所面临的现实问题，并在此基础上提高学生的历史学科能力。然而学生的学习态度和方法一般是临考试前背一背，纯粹为应付考试而学；高中学习历史只是为高考作准备，为高考备水一战。从学生学习历史的现状中，可以看出历史学科在培养人文素养方面的功能在一点一点的流失，这不能不令人担忧，因为基础教育承担着塑造未来公民科学精神和人文素养的艰巨任务，这将关系到整个民族的素质和国运的兴衰。
为此作为历史教师任重而道远，不仅要在课堂上要注意营建宽松、民主、和谐的氛围，积极创设引人入胜的教学情境，鼓励学生大胆设想，敢于质疑，而且要积极引导学生提升个人素质，同时呼吁提高家庭、社会的重视程度，在培养学生良好学习习惯的同时，提高学生学习历史的素养。
一、积极创设教学情境，创新探究讨论方式，建设高效课堂是提升中学生历史素养的首要途径。
（一）依据新教材，活化教材思想创新思路，领悟教材编写新模式，让学生在设置的情境中体会历史，在适度的问题中感悟历史，以培养学生历史素养。
美国着名教育家杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验”。历史新课程强调教学的“情”、“趣”化。在课堂教学中尽可能鲜活地再现历史情境，通过有效的师生互动，“以情动情，以自己的激情去点燃学生的激情，最终达到感情上的共鸣”
。让学生真切地感悟历史的真谛，从而真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一。对于如何创设教学情境，有位学者概述了以下七种主要的方法： 联系生活展现情境。 运用实物演示情境。 借助图画再现情境。 播放音乐渲染情境。 扮演角色体会情境。 锤炼语言描绘情境。这些方法富有实际操作性，也是完全适用创设历史教学情境的。
例如：在讲“甲午中日战争之黄海海战”时，可以播放一段视频，再补充文字材料介绍邓世昌的英勇事迹：致远号被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒不接受，其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人，但邓世昌决心以身殉国，将爱犬按入水中，自己也带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没。后来，光绪帝为此事挥笔写下：“此日漫挥天下泪，有公誓壮海军威”的颂词。这样就使黄海海战的悲壮气氛和邓世昌英勇献身的形象深深地印在了学生脑海中，无形中培养了学生的爱国主义精神。
（二）以问题为中心的探究讨论式教学活动，是提高学生历史思维能力的又一种最佳手段。因为通过老师在教学中提出问题和让学生解决问题，使学生真正置身于历史的思维之中、处于积极的课堂参与之中。这样，学生要解决问题，就必须正视历史的时代问题，对当时当地的政治、经济、思想等联系进行分析、思考，并加以比较，这些活动都会使学生个人更深入地参与历史的教学之中。例如：中国民族资本主义为什么最早兴起于东南沿海？要解决这个问题，学生就必须联系中国古代明清的经济、东南沿海的地理位置、近代这里的社会、经济状况等等知识来进行思考。通过这样的教学，使学生在历史问题的分析中，提高自己认识、评判历史问题的能力。同时历史学习不只是了解过去，还要认识现实，所以采取解决问题的教学模式，使学生参与对历史和现实问题的解决，并在解决问题的过程中培养他们的人生观、价值观，这也更好地培养了现代中学生的人文素养，为我们的社会培养了更多的合格人才。
二、培养中学生自身素质是提高其历史素养的必要条件。
（一）大量阅读各种历史题材的书籍、史籍等等，提高学生的阅读能力。比如在生活中可以联系历史电影或小说来了解历史，培养历史素养。《甲午风云》、《从奴隶到将军》、《地道战》等就是学习甲午中日战争、护国运动、敌后军民反扫荡斗争最好的素材。
（二）关心时事，以史为鉴，学以致用是最高的历史素养。
历史学科学习的最高素养是以史为鉴、学以致用，体现了这一学科更强的人文性和实用性。学习历史最终目标就是用学到的历史知识和能力来指导自己平时的实践和行动，理性地辩证地看待现实问题，从历史事件中找到现实问题的历史的影子和历史借鉴。历史科目也会涉及到现实生活，这就需要中学生在学习史实的同时积极对国内国际发生的重大事件进行收集和材料挖掘，例如人口问题、资源问题、环境问题、国际格局和国际关系问题、知识经济问题、重要的区域问题。
‘叁’ 历史学科怎样培养学生的核心素养
历史学科怎样培养学生的核心素养
1997 年 12 月，国际组织提出了“核心素养”概念。
近年来，在国际组织的推动下，基于核心素养的课程设计已成为国际教育改革共识，许多国家与地区纷纷开展了研制基于核心素养的教育或课程标准。
受国际教育改革潮流的影响，也为了突破我国教育发展的瓶颈，通过借鉴国际上可资参考的经验，我国提出了核心素养体系，这既是实现从知识本位到学生素养发展本位的转型，也是“育人文化”的理性回归。
2. 核心素养内涵的解读
2014 年 3 月，我国教育部印发了“关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，“核心素养”这个崭新的概念首次出现在了国家的文件中，并被置于“未来基础教育改革之灵魂“的地位。
那么，究竟什么是“核心素养”? 由于我国目前对核心素养的研究还处于起步阶段，对其内涵尚未有一个精确的定义，但国外关于核心素养的研究成果可启发我们对该问题的认识。
国际经济 合 作 与 发 展 组 织（OECD）从 1997 年开始就进行了“素养的界定与遴选”的专 题研究。
2005年 OECD 专门发布《核心素养的界定与遴选：行动 纲要》。
该《纲要》指出，核心素养包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。
二、历史学科核心素养的构成
根据对核心素养的认识， 结合历史学科的特点，我们认为，历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。
1.时空观念
历史的时空 观念是指将 所认识的史 事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。
掌握“时空 观念”是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。
在学习历史过程中，教师要培养学生科学地使用与时空有关的概念术语、古今地图、大事年表等阐述中国及世界进程；依据历史的纪年与时序建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性；从历史年表、历史地图中获取所需的信息；有意识地将重大历史事件、历史现象置于具体的时空框架下进行考察。
2.史料实证
史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
历史学是一门实学，对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识，“有一分史料说一分话”。
史料既是我们揭示历史真相不可或缺的证据，更是我们评析历史人物、历史现象与历史事件的基石。
因此，“史料实证”既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。
在学习历史过程中，教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力，教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，在史料中发现线索和有效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实证的证据；引导学生根据学习与探究的问题自行进行史料的甄别，考察史料的可信度和使用价值；教会学生运用相关史料形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而培养学生“史由证来，姿正论从史出”的证据意识。
3.历史理解
历史理解是 指要从历史 实际的角度 尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。
从一定意义上说，建构历史解释的关键是理解历史。
要想真正理解历史，教师首先要培养学生一种“了解之同情”的态度、一种博大的襟怀和一种丰富的想象力，以此引导学生尽可能地收集可靠的史料，突破 时空的界限， 设身处地理解和感悟历史上发生的各类事情；将历史事件的发生、进程与结果，历史人物的言行、贡献与地位，历史现象的出现、轮册团状态与后果等等都放在历史的条件中进行具体的考察，并实事求是地做出公正而贴切的解释，在理解历史中构建自己的历史叙述，从而提升学生的历史思维能力，腊橘形成正确的历史观念。
4.历史解释
历史解释是 指以史料为 依据， 以历史 理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
历史是过去的历史，具有不可重复性和不可实验性，所有的历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释，既包含了叙述者对史事描述的整理与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念等。
培养和发展学生对历史的解释能力，就是要帮助学生在历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历史现象的重要性；了解历史叙事与历史解释之间的关系；以公正的角度去理解历史叙述中不同的历史解释，以辩证的眼光评析历史事件、历史人物和历史现象之间的因果关系；以客观的态度评判人类社会的历史与现实问题，进一步揭示历史解释的意义和价值，从而培养学生叙述历史和形成历史认识的能力。
5.历史价值观
“历史价值观”是从历史研究的求真、求 通、立德追求中凝练出来的价值取向，即对历史的探究以不断接 近 历 史 的 真 实 为 目 的；以“通 古 今 之 变、成 一 家 之言”，揭示历史发展的趋势；以丰富的思想观念、文化传统、情感认同等，提供历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。
培养和发展学生的历史价值观，就是要帮助学生养成求真求实的意识和精神；从历史发展进程中汲取有益的精神财富，养成积极、健康的人生观、价值观；从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国和中华民族的认同感，具有关注国家命运的情怀；理解中华文明的历史价值和现实意义，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念；同时使学生形成正确的国际理解意识，尊重、理解、包容世界各国、各民族的文化传统，形成面向世界的开放心态和胸怀。
三、历史学科核心素养的培养
核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。
因此，课堂教 学 必 须 紧 紧 围 绕 着 培 养 学 生 核 心 素 养 这 一 主 线展开。
1.设计教学目标——培养核心素养的出发点
教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。
教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。
衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。
例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核
心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一 的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。”这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。
2.创设问题情境——培养核心素养的切入点
所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。
创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习 为 主 动 学 习，由“学 会”向“会 学”的 学 习 方 式 转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。
在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。
教师可用悬念创设问题 情境以培养 学生的史料实证意识和历史解释的能力。
例如，教师在上课时可先就抛给学生这样一个悬念：“洪秀全领导的太平天国运动自 1851 年爆发以来，势如破竹，1856 年在取得东征胜利以后，便进入了一个全盛的时期。
然而，就因为一件事情改变了太平天国的命运，使其迅速走向灭亡，正所谓是“兴也速，衰也快”，这到底是什么怎么回事呢？”在这个悬念的激发下，学生很快就对这个问题产生了兴趣，忍不住开始翻书查资料，并急于想要找到答案。
这样，在问题的探究与解决中使学生发展了思维，获得了新知，提升了核心素养。
教师也可用假设创设问题情境以培养学生的历史理解能力。
例如，教师在给学生讲“走向“大一统的秦汉政治”这一课时，可以创设这样的问题情境：“如果你是秦始皇，你会采取什么措施来巩固自己的皇权统治？”在问题情境的氛围中，学生很快就会以秦始皇的角色，进行换位思考，各抒己见，不但深化了学生对该问题的认识，而且培养了学生能够从当时的历史角度出发，设身处地感悟和理解相关历史问题的素养。
3.倡导合作探究——培养核心素养的着力点
创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。
在教学中，教师应抓牢“合作探究”这个着力点。
所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式，获得知识、技能、态度与价值观的发展，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程。
例如，教师在教学中确定“探讨中国古代史 *** 与地方的关系”的活动主题，开展合作探究学习活动。
其探究步骤为：让学生围绕探究的核心问题，分组制订计划，明确分工；各组通过多种渠道搜集、研读史料，梳理中国古代史 *** 与地方的关系；各组对所搜集的材料进行整理、辨析，通过组内的讨论交流，在教师的引导下，撰写本组的研究报告；组织全班的交流会，各组代表介绍本组的研究成果，并解答其他组同学提出的质疑，并进一步修改、补充与完善本组的研究报告；将各组的研究报告汇编成册，作为合作探究学习活动的成果。
这种以小组合作方式进行的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了史料实证的意识；另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。
4.实现情感体验——培养核心素养的立足点
从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。
可见，历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。
为此，教师在课堂教学中，必须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。
例如，有些史事比较枯燥无味，很难激 起学生的情感体验，教师便可以运用富有魅力讲述法，以丰 富沛的情感， 生动形象的语言和抑扬顿挫的声调，再现历史人物的容貌与言行， 如威武不屈的民族气节；忧国忧民的爱国情怀，奋发精进的人生态度；厚德载物的博大胸怀等等，这些都是拨动学生思想情感的琴弦，使学生在教师绘声绘色的讲述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。
为了拉近学生与历史的距离，教师还可以借助多媒体播放相关的影视和图片资料，创设声、像、图、文并茂的教学情境，使学生有身临其境、如历其事之感，
不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以在感知、体验和思考历史的过程中，深化对史事的认识与判断，进而生成鲜明的历史价值观。
此外，还可以编演历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判；通过参观博物馆、纪念馆等，观“景”生“情”，让学生在体验历史的基础上，生成鲜明的情感态度价值观。
5.构建多元评价——培养核心素养的支撑点
教学评价是课程改革的一大难点，也是培养学生核心素养的一个支撑点。
为了促进学生的全面发展，教师要建构一种多元的评价模式：评价目标 的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。
评价目标的多元化，是指在对学生学习历史课程的评价时，既要重视学生对历史知识的理解与历史技能的掌握，也要重视对发现问题和解决问题能力的评价，更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发展的评价；评价主体的多元化，是指要充分重视学生在评价过程中的主体地位，不仅仅是教师评价学生，还应该有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等；评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既要看学生对历史知识掌握的结果，更要看学生在学习过程中是否感悟历史，进而体验到一种历史情怀。
评价的手段也要灵活、多样，除了纸笔测试外，还可以采用历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式；评价标准的多元化，是指要尊重学生的个体差异，针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最佳方案，尤其是对于缺乏信心学生的评价更要鼓励和支持，以充分发挥评价的激励和发展性作用。
总之，培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠一线历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。
‘肆’ 论在初中历史教学中怎样培养学生的学科核心素养
如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养
摘 要：随着互联网时代的到来，核心素养将学生视为生命个体，关注学生个体成长所必需的素养能力，将学生成长的“历时性”状态与教育教学的“共时性”状态结合在一起，体现教育教学活动系统性与过程性的统一。本文结合教学实践以核心素养中的“综合思维”环节为例，就如何培养学生历史学科素养进行分析。
关键词：历史与社会；核心素养；综合思维
时下各学科提出了“核心素养”，但是具体到各学科又不能泛泛而论。历史与社会是综合性人文学科，其学科核心素养即空间感知、历史意识、综合思维和社会实践。这就要求教师在教学过程不但要体现人文性，更要注重追求综合性和实践性。也就是需要结合实际学情，整合历史、地理及其他人文社会科学知识，指导学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的历史意识和全球视野，促进综合思维的发展，提升社会实践能力。鉴于此，我们结合一线教学实际以核心素养中的“综合思维”环节为例，谈谈如何在课堂教学中培养学生历史学科核心素养。
一、历史与社会学科素养中的综合思维
历史与社会其实就是一门综合性人文学科，立足于学生认识社会、理解社会、发展社会的综合能力培养，以期培养学生的综合素养能力，全面提升他们的人文素养。为此，新课标明确提出“把握相关知识的联系，充分显示综合的追求”。本课程的教学要抓住相关内容，不失时机地凸显综合的意义，以鼓励和指导学生以综合性知识内容为媒介，通过自主学习与合作探究等主动获取知识的方式，培养学生的综合性思维。通过多次公开课的实践验证与教师研讨，我们发现，“综合性学习”能让学生通过思考和体验完成知识到能力的迁移，能达到发展学生核心素养的根本目的。
二、以综合思维为例，分析如何培养学生的核心素养
历史与社会具有很强的综合性，涉及的知识和内容较多，如果我们按照传统的方式割裂地学习，肯定不能完成知识到能力的转化和迁移，也就无法培养学生的核心素养。历史与社会新课标提出：引导学生以综合性的学习内容为载体，通过学习和体验学会从多角度、运用多学科的知识和方法综合分析和解决历史或社会问题，最终达到提升综合能力和培育健全人格的目的。所以，我们以历史线索为主导，从“古今综合”“中外综合”“时空综合”三个角度来指导学生贯通知识，进行综合思维等核心素养方面的培养。
1.古今综合
历史与社会中的“历史”就是古，“社会”就是今，其实学习的就是古往今来，就是要让学生通过古今知识联系和体验完成知识到能力的迁移。学习历史内容可以指导学生对照地图来加深印象，还可以启发学生对当前社会现象进行思考，学习当前的地理知识还可以参照古今大历史变迁来深刻认知。
比如学习“辽阔的疆域”时，教师就可以引导学生联系古代不同时期的疆域。为了加深印象，教师可以制作成动漫视频，以渐变的形式，将不同时期的历史疆域展现给学生。这样不但可以使学生了解我国地理位置和历史更迭，还可以启发学生结合历史进行综合分析，更加深刻认识到领土是国家的根本利益，增强民族自豪感，培养爱国主义情操。
2.中外综合
中国是世界大家庭的一员，所以在学习历史与社会时我们要把中国的发展置于世界舞台上，才能更清晰地在人类文明的历程中认知历史得失，进而为现实生活问题提供借鉴和帮助。比如，学习“丝路明珠”时，我们可以以此为契机，可结合张骞出使西域、马可·波罗来华等历史事件，让学生认识到丝绸之路是自古中外交流的纽带之一，让学生全面了解这种交往对中国和世界产生的影响的同时，认识到社会发展不是孤立的，而是一直处于相互联系、相互影响中。这就启发学生认识到在实际生活中考虑问题要全面，要注意从多个视角、用不同方式分析问题，这样才能产生积极的思考效果。
3.时空综合
时空综合顾名思义就是联系时间和空间进行综合分析。历史和社会发展是多样性的，但是又呈现一定规律。为了让学生掌握知识并抽象、总结认识到历史规律，达到培养核心素养的教学效果，教师可以指导学生结合时空进行综合分析历史线索。
比如，在学习“红军长征的路线”的习题时，先要求学生有感情地朗读毛泽东的诗《长征》，然后要求学生对照中国地形图找出红军长征所经过的地区，最后让学生谈谈读这首诗的体会。运用中国地形图比区域图更能直观地帮助学生理解红军行军的艰难；将历史和地理知识作为背景知识，有助于学生加深对这首诗的理解。
笔者结合多年的一线教学经验，以“综合思维”能力历史培养为契机，对学生历史学科核心素养培养进行分析与理解。总之，学科核心素养的培养有利于学生形成对客观世界的整体性认识，有利于学生形成更科学、合理的知识结构。所以，教师在教学实践中要注意结合学生的认知规律整合教学内容，从不同角度以不同方式达到培养学生核心素养的教学目的。
‘伍’ 如何提高学生的历史学科素养
学生的历史素养，重要的就是历史的思维能力。即让学生通过对历史主干知识的学习，以相关的历史学理论为指导，去正确地评价历史事件，弄清历史发展的因果关系，解释历史发展的重要现象，并根据历史对当时社会的影响提出自己正确认识的能力。那么如何培养学生的历史思维能力呢？教师必须认真地分析学生的知识现状和能力水平，在课堂教学中，充分让学生参与课堂的教与学，激发学生积极思维的能力。如：教师可以根据教学内容，提出相关的问题让学生进行思考，并立即让学生阅读、整理能够证实答案的相关史料，在教师的引导下，使学生有机会去创造他们自己的历史叙述和论据。多样而适应学生的课堂教学和训练，对学生历史思维是最有效的培养。
历史思维能力的培养，还首先要求教师善于研究教材、考纲；善于研究每一个学生的知识结构。只有如此，才能真正地提高学生的思维能力，因为我们的培养具有针对性和科学性。所以，中学历史教师的水平不仅仅在于自身的知识和教育教学的态度等。一位优秀的历史教师，重要的是在对教材主干知识的把握、考纲的研究、学生情况科学分析的基础上，全面提高学生的历史素养，使学生能够正确地理解、分析重要的历史事件、解决历史问题。
‘陆’ 初中历史教学如何培养学生的核心素养
历史核心素养，是学生在学习历史时必要的因素，判断一个学生的历史成绩好与坏不是看他的分数，而是看他的历史素养，就像一个学生的地理素养一样，不是学生的地理成绩好就能说这个学生的地理素养高，判断学生的地理素养不只能看成绩，还要看他的环境的看法，也就是说看他在生活中是否会破坏环境，是否有随地乱扔垃圾的习惯。所以判断学生的地理素养不是只看成绩，还要看在生活中的行为，而历史也是一样，判断学生的历史素养要从多种方面判断，不要单一的看成绩，不要把眼光放在学生成绩上，教师要培养学生历史核心素养，首先要有适合学生的教学方法，要让学生在教学方法中找到适合自己的学习方法，以提高学习效率，同时教师在课堂中可以利用多媒体技术教学，以多媒体技术来激发学生学习兴趣，以提高课堂质量，从而培养学生历史核心素养。
一、创新教学方法，培养学生核心素养
教学方法是教师教学的灵魂，所以教师要培养学生的历史核心素养，就要在教学方法上要有创意，不要像以前的教学模式一样，不是说以前的教学模式不好，以前的教学模式也有可取之处，但在现代科技发展的今天，教师要与时俱进，利用现代信息技术教学，把现代信息技术与教学方法结合，形成一套全新的教学方法，在教学方法上改进，以培养学生的历史核心素养。教师要改变死板单一的教学方法，要有目的、有针对性的教学，根据学生的实际情况教学，达到教学目标，教师改进教学方法，学生也要跟着教师的进度，学生在学习时也要改变以往对历史这一学科的看法。教学方法的创新，是培养学生历史核心素养的关键，所以教师要改变教学模式，打破传统教学模式，利用现代化信息技术教学，在课堂中引入多媒体技术，以画面来冲击学生视觉，激发学生的学习欲望，以提高课堂质量。
例如，教师在教学贞观之治这一课时，教师首先让学生把该知识点预习一遍，对知识点有一个初步了解，而在制定教学方法的时候，教师不要只是让学生学习该课的时间、背景，这样的教学方法是以前的教学方法，形式单一，而且学生在学习时也很枯燥，不仅不能真正了解该课知识点，还失去学习历史的兴趣，这样是得不偿失的。在现代信息技术发展的今天，教师在制定教学方法和备课时一个利用多媒体技术，找一些关于该课的视频，让学生观看，这样的教学效果比教师在黑板上板书要好很多，教师要让学生真正理解该课知识点，知道唐太宗和武则天两个人的特点，他们的治国方法是什么。历史这一课目本来就是很有趣的，教师不要让学生学习历史时觉得无聊，教师要让学生了解在以前，统治者是怎样管理国家的，以前的政策与现在的政策有什么不同，这样的教学方法才能提高学生学习兴趣，教师在课堂中利用多媒体技术教学，是根据当今社会发展的趋势而定的教学方法，教师以这样的教学方式教学，可以激发学生的学习兴趣，同时还能提高课堂质量。
二、有针对性的教学是培养学生历史核心素养的重要因素
在以前，教师的教学方法一般都是在黑板上板书，很少用多媒体技术教学，当然了，以前的科技还不是很发达，教学工具也是有限，不像现在一样，教师教学的工具有很多，比如多媒体技术教学、翻转课堂和课外活动等等，现在的教学方法很多，形式多样。教师要培养学生的核心素养，教师时就要有针对性的教学，根据每个学生的实际情况教学，教学方法不要大众化，这样的教学方法或许合适每一个学生，但效果如何，需要教师深思。教师在教学初中历史时，要根据学生的情况来教学，打破以前大众化的教学模式，教师也不要只是在黑板上板书，要让学生的思想贯穿到古代，以古代人的思想考虑问题，亲身体验古代时期人们思考问题的方式，学生在学习过程中，要对知识点有一个初步了解，避免在学习时出现知识点断节的现象，而教师要引导学生考虑屋头时要以古代人的思想为切入点，以提高自己的学习效率，达到教学目标。
例如，学生在学习历史知识，要知道该课的背景以及时间地点，这是学生学好历史的三要素，也是最重要的三要素。这三要素可以帮助学生更好的理解知识点，也可以把历史重现在学生眼前，让学生增加对历史知识点的掌握程度。所以教师在教学时要引导学生对历史知识有一个全新的看法，每个学生对历史的观点是不一样的，考虑的问题也不一样，教师根据每个学生的观点制定教学方法，帮助学生完成任务，更深入的了解历史。有的学生或许对历史不感兴趣，认为历史上副科，没必要全部了解历史的知识点，教师要改变这一类学生的观点，要让他们知道，历史是一个国家的财富，历史悠久的国家才是强大的国家，有自保的能力。教师在制定教学方法时，了解学生的观点，有针对性的教学，培养学生个性化的学习方法，以培养学生历史核心素养。
三、学生的历史核心素养表现在日常生活中
历史核心素养，不是看学生的历史成绩，而是要看学生对历史文物的重视程度，这样的说法有点像判断学生的地理素养一样，看学生在生活中的表现，对环境是不是重视，也可以将问题转换到数学思维上，学生的数学思维是学好数学的关键，而学生学习历史也是一样，历史核心素养最重要。比如说考古学家发现出土文物，第一时间想到的是上交国家，而不是占为己有，也不会去破坏文物，这就是历史核心素养，也是判断一个人的历史核心素养的方法之一。学生的历史核心素养在于对文物的保护和看法，当然历史成绩是基础，教师培养学生的历史核心素养要从培养学生的观点开始，以此为出发点，培养学生核心素养，教师要引导学生在学习时以提高自己历史核心素养为主，学生想要提高自己历史成绩，首先要培养自己核心素养，要对历史这一学科有一个正确的看法，重新认识历史，改变对历史错误的看法，以培养自己核心素养，从而教师达到教学目标。
例如，教师在教学秦始皇兵马俑一课时，要灌输保护文物的观点，历史文物是一个国家文化的特点，所以教师要培养学生的历史素养，要让学生有保护文物的观点。国家文物，是有来观赏的，不是倒卖的东西，教师要阻止学生有这样的想法，要灌输学生保护文物的思想，这也是培养学生历史核心素养的教学方法之一。培养学生历史核心素养，是教师教学目标，也是提高学生历史成绩的有效方法，历史文物的保护，是学生历史核心素养的表现，发现历史文物上交国家，不去破坏文物，也是历史核心素养的表现。所以，教师在教学时要灌输这些观点，让学生对文物有一个正确的看法，以培养历史核心素养。
‘柒’ 初中历史五大学科素养的培养
在初中历史课堂上，教师要首先丰富学生的理论基础知识积累，再来一点点从思维层面上、认知层面上对于学生加以引导，逐渐构建学生的学科素养，让学生对于这门课程的掌握程度更充分，学到的内容更加丰富立体。
一、夯实学生的学科基础
夯实学生的理论基础知识很有必要，这是学生学科素养能够一点点形成的根基。对于历史知识的学习来说，教师要在教学不断深入的过程中慢慢构建学生自身的知识网络及体系，要让学生对于学习方法和思维模式的掌握更充分。历史知识间的关联性体现的较为明显，教师为了让学生学得更轻松，不妨在学习方法和技能上加强渗透。比如，可以有意识的构建理论知识联系的桥梁，可以以时间为轴线串联同一时期内发生的历史事件，方便学生理解记忆。教师还可以尝试将那些存在内在联系的历史知识进行综合教学，这也是夯实学生学科基础，让学生知识的体系化更强的一种方法。
比如“资本主义时代的曙光”这一节当中，教材的定位是处于封建社会解体过程当中的欧洲向资本主义的过渡，主要是新型的资产阶级的发展，文艺复兴运动与新航路的开辟。文艺复兴起到了思想启蒙的作用，在其的指引下，欧洲人开始向外进行探索扩张，伴随着新航路的开辟，欧洲的殖民掠夺使世界连成了一个整体。可以说文艺复兴与启蒙运动对资本主义的产生与发展以及世界的近代史都产生了重大的影响。教师在引导学生学习这部分内容时，要能够有效的构建这段历史发展演进进程中的内在联系，让学生保持清晰的思路认识这个历史阶段的一些典型事件，从而加强学生对于这一知识的理解与掌握程度。
二、树立正确的民族意识
随着学生知识积累的不断丰富，学生会慢慢自主展开对于很多问题的思考与分析，会逐渐形成看待历史事件和历史人物的眼光。这其实是学生思辨能力形成的一种征兆，这是一个好的开端，但是，仍然有一些问题值得教师留意。学生在对于历史的认识不够充分前，很容易在一些问题的理解上有失偏颇，会片面的或者偏执的认识一些事物，形成对于问题的过激或者不当看法。这时教师一定要多留意，并且给予指导点拨，让学生以正确的思路和方向来理解与看待问题。
历史课程的教学必然会和爱国主义情怀相联系，这在很多课程的实施中都有所体现。但是，我们经常会看到，在教师不当乃至过度的引导下，学生爱国主义热情泛滥，甚至失去了理智的认识与判断事物的能力，这就需要教师加以警惕。教师要让学生树立正确的民族意识，辩证的看待我们民族经历的这些历史进程，理性爱国，形成正确的民族观念。比如中国与苏联都是走社会主义道路，但是苏联失败了，中国却成功了，这是为什么？可以引导学生从我国有别于苏联，我国立足于本国的国情，找到了适合中国国情的革命道路，进而找到了建设中国特色的社会主义道路。在引导学生进行史料分析的时候，要通过历史知识，运用历史思维贯串历史线索，最终学以致用，能通过历史的学习正确的看待当今的现象与事物，在这样的基础上理性爱国，形成正确的民族情怀。
三、加强思辨能力的培养
加强对于学生思辨能力的培养锻炼，这是基于历史课程的一种非常值得培养的学科素养，是教师在平时的教学实践中要充分关注的问题。随着学生知识积累的不断丰富，教师要逐渐将关注点放在学生学习能力和思考能力的培养上，让学生具备独立分析与解决问题的技能，可以对于一些典型历史事件有自己的思考与判断。教师还可以列举一些有一定开放程度的问题在课堂上和大家分析讨论，这也是培养学生思辨能力的方法路径。
教师首先要从学生良好学习习惯的培养着手，让学生摆脱对于教师的依赖，以自主学习作为依托来获取知识，这样的背景下学生更容易体会到历史学习的乐趣。同时，要让学生养成勤于动笔的习惯，将自己的见解、观点记录下来，以便能够在以后的学习、阅读当中形成一个完善的知识链条，并能够做到举一反三，实现学科内的迁移。只有养成了这些习惯与技能，学生才能够利用相关的历史知识去评价历史事件、揭示历史现象、分析历史的发展脉络并最终形成历史思维能力。
‘捌’ 如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养
《高中历史新课程标准（2015年）》提出的历史学科六大核心素养：（1）时空观念：对事物与特定时间及空间的联络进行观察、分析的观念。（2）史料实证：对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。（3）历史理解：将对史事好差信的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。（4）历史解释：以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性庆举分析和客观评判的态度与能力。（5）历史价值观：对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。
随着网际网路时代的到来，核心素养将学生视为生命个体，关注学生个体成长所必需的素养能力，将学生成长的“历时性”状态与教育教学的“共时性”状态结合在一起，体现教育教学活动系统性与过程性的统一。本文结合教学实践以核心素养中的“综合思维”环节为例，就如何培养学生历史学科素养进行分析。
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所形成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力、方法及情感价值观的有机构成与综合反映,主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。
如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养
随着新课改的提出，素质教育被越来越多的教育学家所认同，我们各个学校同样一直在倡导对学生实施素质教育，那何是素质教育呢？它指的是，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。
我们既然了解并知道了素质教育的重要性，那么如何在数学课堂教学中来实现小学生的核心素养呢？数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。那种远离数学、远离数学生活，固守过去传统的人不仅会被时代所淘汰，而且连基本的生存也潜藏危机。要唤醒国人对数学的关注，在数学教育和培养和提高数学素养上担当起自己应尽的责任。 什么是数学素养呢？数学素养是指我们用数学的观点、思维方式和方法去观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性和品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。 数学素养听起来好像很深奥、很生疏，其实它时时渗透在我们的日常生活中，如：商场打折资讯、家庭投资理财问题等。如何在课堂中来培养学生的数学素养呢？要从以下方面入手；
一、培养小学生对数学知识的兴趣。 新课标的修订，对数学教育有了很大的转变，从原来的填鸭式教学转变为如今的启发教学，学生是主体，教师是主导，从课堂主人来说，教师不在是课堂的主人了，新课改的提出对学生各方面的能力都有所发展并提高，并将学科更加贴近生活，关注数学知识与生活的联络，关注学生经历探索问题的过程。作为教师应该注意：首先，让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。生活是知识的源泉，生活中充满着数学，数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。其实作为一名小学数学教师，从内心深入来说我觉得数学其实是一门比较有有意思的学科，数学在小学阶段几门学科中也是比较贴近并走进生活的，例如最近在学习的位置问题，我可以首先让学生说出自己的好朋友是谁，其次请说出你的好朋友坐在哪？这样就激发学生的兴趣，以及苏教版四年级上册第一章升与毫升，这章是及其贴近生活的，我让学生自己去记录学生自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的饮料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引导，让学生对升和毫升有基础的认识，以及比较表象的比较。所以在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学；同时创设情境，为学生设定悬念，培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习，用自己的方法去探索新知识，并体验成功的愉悦，从而对数学产生亲切感。另外，课堂上采用多种多样的形式，让学生经历知识的探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到活动之中。
二、关注小学生数学学习的过程。 原来在教学中，教师更加注重结果，而新课标的改变，却将过程与方法放在重要位置，由学生在解决问题的过程中去享受成果，更加注重培养学生动手以及动脑能力，这就是一个本质的改变。这就是为何老师却成了学生学习的辅助，而不是学生学习的主体。学生主体地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。 在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。我在课堂中注意培养孩子以下习惯：多动，培养动手操作能力。通过动手不仅可以使学生掌握基本知识技能，而且懂得如何去获取知识；多思，通过自学、操作、尝试等活动，让学生自己主动去获取知识，获得能力的提高。多说，培养口头表达能力，引导学生主动参与教学全过程，主动地去创造性学习，培养他们的口头表达能力。在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。如在五年级数学教学《长方形和正方形的面积》一节课时，引导学生通过操作、体验、发现、猜想、验证去认识、归纳面积的计算公式，通过数学活动，孩子们有了不同的获取资讯的经历，有了不同的学习收获，同时更有了不同的学习体验，他们个个都对数学表现出了无限的热爱，对学好数学充满了信心。
三、学会数学思考，培养数学意识。 我们的小学生在面临各种问题时，特别是非数学问题时，怎样能够从数学的角度去思考问题，发现其中的存在的数学现象并用数学的知识与方法去解决，数学意识很重要，数学意识其实是指能主动地用数学思想方法来考虑问题或进行思维的习惯，也就是通常说的“数学头脑”。对于小学生来说，从入学开始就须初步培养，刚开始要求能够用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象，根据需要选择一些简单有用的资讯并进行简单归类，能够进行有条理的思考，慢慢到学会用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象，根据需要收集处理资讯并做出猜想，解释结论的合理性，逐步形成较强的数学意识。在教学中应该培养学生以下意识：遇到问题能够自觉地的从数量上进行观察和思考，形成一种思维习惯；面对一些事物时，很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯；能利用已知的知识推断出与其有因果关系的新的知识的思维习惯，它是数学的严密逻辑性的反映。加强数学思想方法的渗透，发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法，是我们数学教育的目的。
四、培养学生认真的学习态度和刻苦钻研的探索精神 在教学中常常发现这样的事：有的学生答案抄错的，结果算错的，题抄错的，看错的，加减乘除符号看错的„„，这样的事情太多太多，或许可能说基本上每个学生都可能会犯粗心的小毛病，许多教师把这些都归结为“马虎”造成的，其实不尽然。我觉得关键在于学生还没有形成缜密严谨的思维品质。作为教师应当了解学生的学习心理，能够发现学生身上存在的不良品质，在教学具体内容时能够准确预测到可能出现的问题，并积极主动地采取措施进行培养、纠正，形成稳固的思维定势。 我在教学中十分重视对学生非智力因素的培养。刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神是非智力因素的内容。现在的小学生都是独生子女，家长都只重视智力开发，忽略非智力因素的培养，造成了许多儿童智力因素和非智力因素发展不协调，缺乏刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神，这是数学教学中的一个重大难题。我在教学中经常向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动，并让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验。教师也要给予肯定，鼓励他们继续尝试，克服困难，获得成功。
总之，教师在数学课堂教学中要联络实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养。