1. 如何培养历史核心素养
历史学科核心素养的重要特征就是激发学生独立思考的能力和批判思维的能力。
1、不断学习，提升个人业务素质
形而上者谓之道，总是显得众说纷纭，但其中有共同点就是强调学生在掌握基础知识的前提下，古今贯通，进行独立和批判的思考，关注现实，以达到提升个人人文素养的目的。所以，教学改革对我们每一名历史教师提出了更高的要求，要让学生有这种能力，就要求我们本身做到深挖历史知识基础，不断提升能力水平。老师的能力来自平时的积累，所以读书应该成为我们的生活方式，新的传媒方式也拓展了我们的读书渠道，很多微信公众号都有很精彩的书籍介绍或教学方法，历史知识等文章，一些听书app、大学的公开课视频等都是我们扩展知识面的好途径。今后在读书的时候，我也要注意在自己的教材上进行记录，不断学习。
2、实践与思考相结合，实践产生理论，理论指导实践
只是学习是不够的，课要上得好，要提出有趣的问题调动学生的积极性，所以同时把思考作为习惯，在这方面，北京四中的张汉林老师给了我有益的启示，他针对一件事情本身，提示我们从多个角度思考其过程和意义，其实就是一种历史的代入，把自己带入到历史情境中，会发现历史的丰富多彩，比如：想象一下你自己在那个人的位置，你如何回应当时的情况？在这次决定中，什么因素被认为是最重要的？通过这些思考，进一步追问：当我们试图解释或理解人们过去的行为时，我们应该考虑什么？这些层层深入的问题，可能和考试题不贴边，但是生动有趣，有利于学生形成主动学习和思考的能力，进而加深对具体事件的认识。
我同时惊叹张老师能提那么多问题，本身也证明将实践与思考结合起来的重要。
3、怀有严谨认真的态度，提升课堂人文性
第一位主讲人是陕西师范大学的老校长赵世超教授，他的主讲题目是《史学素养与中学历史教师学科素养——由中国传统文化说起》，讲座立足先秦文化变迁，用一张纸的提纲，面对会场500多人侃侃而谈，内容深刻，时间精确，条理脉络清晰，站在传统文化的角度分析了历史教师应该具有的理性，与时俱进和创造性思维的能力。赵教授的讲座很多内容我们在大学都接触过，但是不能用自己的语言以这么流畅条理的线索深入浅出的讲出来，所以我认为，赵教授分析的历史教师的能力应该再加一条，那就是对专业知识的熟练，一名教师停止了学习，或者没有主动把知识进行必要的梳理，只是沉迷于哗众取宠和稗官野史的讲述，表面上光彩照人，实际上已经失去了历史本该有的人文素养，也不利于学生树立科学的历史认识和态度。
4、结合个人能力，发掘个人专长
历史教师之间是不同的，有的老师凭借历史教学研究独树一帜，有的老师凭借对高考的研究成为相关领域的专家，有的老师学识丰富，有的老师妙趣横生…在实际的工作中，我也要关注自己的特长，在新技术应用到历史教学方面有自己的研究。
历史教师的专业成长，关键在悟，教研室和学校给了我们这么好的成长机会，我们每天面临海量的复杂信息，身边有各种专业人才…这些都是我们不断成长的沃土，所以，结合他人优长，考量个人能力，多读多想多写多实践，才能推动个人的终生发展。
二、学科素养与课堂教学
学科素养的落实，很大程度上要依靠课堂教学，所以，我们的课堂教学质量与学生的学科素养密切相关，
1、把握“五度”，提升课堂的人文性
能力的培养不是一朝一夕就能完成的，必须教师钻研高考试题，结合高考命题的思路，试着自己在讲课的时候提出有意义的探究问题，锻炼学生的这些能力。除此之外，教师还要在教学中大胆纵贯古今中外的知识，李爱笃老师脱稿讲了历史教学的“七度”（跨度，深度，高度，精度，厚度，效度，尺度），让我印象深刻。
通过他的讲述，我认为，历史教学有大局，也有细节，如讲德国的统一的时候，必须联系容克贵族的知识，这样才会帮助学生明白德国统一的过程和缺点，同时，知识是联系的，要在课堂上引导学生树立时间分期的意识，这里就可以通过一些高考题，过渡到同时期的其他国家建立资本主义制度的异同（如联系美国的独立战争，英国的改革和法国的革命），进而分析其对各自国家的影响，如果时间足够，教师可以顺带联系今天德国对历史教训的吸取，建立的议会制共和国，进而分析：制度的改革要与时俱进，联系现实，同时，全民的政治参与也不一定都是好事，其中也有法兰西第三共和国的动荡。这些都是可以进行联系的，长期这样对比联系，学生一定会形成习惯。历史课堂的人文性也可以借此彰显。
2、调动学生自主学习，精细备课
如果这样做，课堂的时间是很宝贵的，所以教师一定课前细致的备课，计划好时间，调动学生课前思考，节省时间，提高效率。而学生的课前学习和探究，又会反过来提升学生的学科素养。
2. 如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养
核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。 因此，课堂教 学 必 须 紧 紧 围 绕 着 培 养 学 生 核 心 素 养 这 一 主 线展开。
1.设计教学目标——培养核心素养的出发点
教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水 平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否 适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核 心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦 汉大一统的史实，形成时空观念和历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至； 在梳理和概括秦始 皇巩固统一 的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国 历史上的重要意义。 ”这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性 与检测性都很强，学生通过学习便可达到。 2.创设问题情境——培养核心素养的切入点
所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学 习 为 主 动 学 习，由“学 会”向“会 学”的 学 习 方 式 转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。 在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。教师可用悬 念创设问题 情境以培养 学生的史料实证意识和历史解释的能力。 例如，教师在上课时可先就抛给学生这样一个悬念：“洪秀全领导的太平天国运动自 1851 年爆发以来，势如破竹，1856 年在取得东征胜利以后，便进入了一个全盛的时期。然而，就因为一件事情改变了太平天国的命运，使其迅速走向灭亡，正所谓是“兴也速，衰也快”，这到底是什么怎么回事呢？ ”在这个悬念的激发下，学生很快就对这个问题产生了兴趣，忍不住开始翻书查资料，并急于想要 找到答案。 这样，在问题的探究与解决中使学生发展了思维，获得了新知，提升了核心素养。教师也可用假设创设问题情境以培养学生的历史理解能力。 例如，教师在给学生讲“走向“大一统的秦汉政治”这一课时，可以创设这样的问题情境：“如果你是秦始皇，你会采取什么措施来巩固自己的皇权统治？ ”在问题情境的氛围中，学生很快就会以秦始皇的角色，进行换位思考，各抒己见，不但深化了学生对该问题的认识，而且培养了学生能够从当时的历史角度出发，设身处地感悟和理解相关历史问题的素养。
3.倡导合作探究——培养核心素养的着力点
创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。在教学中，教师应抓牢“合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式，获得知识、技能、态度与价值观的发展，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程。例如，教师在教学中确定“探讨中国古 代史上中央与地方的关系”的活动主题，开展合作探究学习活动。其探究步骤为：让学生围绕探究的核心问题，分组制订计划，明确分工；各组通过多种渠道搜集、研读史料，梳理中国古代史上中央与地方的关系；各组对所搜集的材料进行整理、辨析，通过组内的讨论交流，在教师的引导下，撰写本组的研究报告；组织全班的交流会，各组代表介绍本组的研究成果，并解答其他组同学提出的质疑，并进一步修改、补充与完善本组的研究报告；将各组的研究报告汇编成册，作为合作 探究学习活动的成果。这种以小组合作方式进行的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据 意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了 史料实证的意识；另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。 4.实现情感体验——培养核心素养的立足点
从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得，更需要
习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。可见，历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。 为此，教师在课堂教学中，必须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。例如，有些史事比较枯燥 无味，很难激 起学生的情感体验，教师便可以运用富有魅力讲述法，以丰 富沛的情感， 生动形象的语言和抑扬顿挫的声调，再现历史人物的容貌与言行， 如威武不屈的民族气节；忧国忧民的爱国情怀，奋发精进的人生态度；厚 德载物的博大胸怀等等，这些都是拨动学生思想情感的琴弦，使学生在教师绘声绘色的讲述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。为了拉近学生与历史的距离，教师还可以借助多媒体播放相关的影视和图片资料，创设声、像、图、文并茂的教学情境，使学生有身临其境、如历其事之感， 不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以在感知、体验和思考历史的过程中， 深化对史事的认识与判断，进而生成鲜明的历史价值观。此外，还可以编演历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判；通过参观博物馆、纪念馆等，观“景”生“情”，让学生在体验历史的基础上，生成鲜明的情感态度价值观。
5.构建多元评价——培养核心素养的支撑点
教学评价是课程改革的一大难点，也是培养学生核心素养的一个支撑点。 为了促
进学生的全面发展，教师要建构一种多元的评价模式： 评价目标 的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。 评价目标的多元化，是指在对学生学习历史课程的评价时，既要重视学生对历史知识的理解与历史技能的掌握，也要重视对发现问题和解决问题能力的评价，更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发展的评价；评价主体的多元化，是指要充分 重视学生在评价过程中的主体地位，不仅仅是教师评价学生，还应该有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等；评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既要看学生对历史知识掌握的结果，更要看学生在学习过程中是否感悟历史， 进而体验到一种历史情怀。评价的手段也要灵活、多样，除了纸笔测试外，还可以采用历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式；评价标准的多元化，是指要尊重学生的个体差异， 针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最佳方案，尤其是对于缺乏信心学生的评价更要鼓励和支持，以充分发挥评价的激励和发展性作用~
3. 如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养
时下各学科提出了“核心素养”，但是具体到各学科又不能泛泛而论。
历史与社会是综合性人文学科，其学科核心素养即空间感知、历史意识、综合思维和社会实践。
这就要求教师在教学过程不但要体现人文性，更要注重追求综合性和实践性。
也就是需要结合实际学情，整合历史、地理及其他人文社会科学知识，指导学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的历史意识和全球视野，促进综合思维的发展，提升社会实践能力。
鉴于此，我们结合一线教学实际以核心素养中的“综合思维”环节为例，谈谈如何在课堂教学中培养学生历史学科核心素养。
一、历史与社会学科素养中的综合思维
历史与社会其实就是一门综合性人文学科，立足于学生认识社会、理解社会、发展社会的综合能力培养，以期培养学生的综合素养能力，全面提升他们的人文素养。
为此，新课标明确提出“把握相关知识的联系，充分显示综合的追求”。
本课程的教学要抓住相关内容，不失时机地凸显综合的意义，以鼓励和指导学生以综合性知识内容为媒介，通过自主学习与合作探究等主动获取知识的方式，培养学生的综合性思维。
通过桥档多次公开课的实践验证与教师研讨，我们发现，“综合性学习”能让学生通过思考和体验完成知识到能力的迁移，能达到发展学生核心素养的根本目的。
二、以综合思维为例，分析如何培养学生的核心素养
历史与社会具有很强的综合性，涉及的知识和内容较多，如果我们按照传统的方式割裂地学习，肯定不能完成知识到能力的转化和迁移，也就无法培养学生的核心素养。
历史与社会新课标提出：引导学生以综合性的学习内容为载体，通过学习和体验学会从多角度、运用多学科的知识和方法综合分析和解决历史或社会问题，最终达到提升综合能力和培育健全人格的目的。
所以，我们以历史线索为主导，从“古今综合”“中外综合”“时空综合”三个角度来指导学生贯通知识，进行综合思敏老乱维等核心素养方面的培养。
1.古今综合
历史与社会中的“历史”就是古，“社会”就是今，其实学习的就是古往今来，就是要让学生通过古今知识联系和体验完成知识到能力的迁移。
学习历史内容可以指导学生对照地图来加深印象，还可以启发学生对当前社会现象进行思考，学习当前的地理知识还可以参照古今大历史变迁来深刻认知。
比如学习“辽阔的疆域”时，教师就可以引导学生联系古代不同时期的疆域。
为了加深印象，教师可以制作成动漫视频，以渐变的形式，将不同时期的历史疆域展现给学生。
这样不但可以使学生了解我国地理位置和历史更迭，还可以启发学生结合历史进行综合分析，更加深刻认识到领土是国家的根本利益，增强民族自豪感，培养爱国主义情操。
2.中外综合
中国是世界大家庭的一员，所以在学习历史与社会时我们要把中国的发展置于世界舞台上，才能更清晰地在人类文明的历程中认知历史得失，进而为现实生活问题提供借鉴和帮助。
比如，学习“丝路明珠”时，我们可以以此为契机，可结合张骞出使西域、马可·波罗来华等历史事件，让学生认识到丝绸之路是自古中外交流的纽带之一，让学生全面了解这种交往对中国和世界产生的影响的同时，认识到社会发展不是孤立的，而是一直处于相互联系、相互影响中。
这就启发学生认识到在实际生活中考虑问题要全面，要注意从多个视角、用不同方式分析问题，这样才能产生积极的思考效果。
3.时空综合
时空综合顾名思义就是联系时间和空间进行综合分析。
历史和社会发展是多样性的，但是又呈现一定规律。
为了让学生掌握知识并抽象、总结认识到历史规律，达到培养核心素养的教学效果，教含返师可以指导学生结合时空进行综合分析历史线索。
比如，在学习“红军长征的路线”的习题时，先要求学生有感情地朗读 *** 的诗《长征》，然后要求学生对照中国地形图找出红军长征所经过的地区，最后让学生谈谈读这首诗的体会。
运用中国地形图比区域图更能直观地帮助学生理解红军行军的艰难；将历史和地理知识作为背景知识，有助于学生加深对这首诗的理解。
笔者结合多年的一线教学经验，以“综合思维”能力历史培养为契机，对学生历史学科核心素养培养进行分析与理解。
总之，学科核心素养的培养有利于学生形成对客观世界的整体性认识，有利于学生形成更科学、合理的知识结构。
所以，教师在教学实践中要注意结合学生的认知规律整合教学内容，从不同角度以不同方式达到培养学生核心素养的教学目的。
4. 怎样培养初中生的历史学科核心素养
笔者认为：加强中学生人文素养教育是一个长期性、细致性的工作，需要耐心和坚持的过程，不可能“一日千里”、一蹴而就。所以，它需要一个科学的教育培养体系，作为历史教师应该用人类历史中最优秀的文化成果去“滋润”学生，使广大学生真正深受启发，融入崇高的精神世界，提高思想认识，从而付诸行动。具体做法如下：
一、教师要加强自身的科学素养与人文素养，树立新课程改革下重视素质教育的教学理念。
教师是知识的传播者，思想的提升者，理念的引导者，是进行中学生人文素养教育的最直接作用者，也是培养中学生具有较高人文素养的关键。教师在课堂上，要坚持“民主平等”“以人为本”的教学思想，关注每一位学生的情感体验和人格养成。以自己优良的人格魅力去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。这样，才能为社会培养出高素质的人才。如，在课堂上，我经常提问、鼓励那些学习一般、不善言谈、爱搞动作的同学，课后还找他们谈心，让他们感受到老师的关注和关爱，使他们的内心充满阳光和快乐。就算学习成绩可能不算好，但是他们学会了怎样做人，怎样做事，这是生活最基本的原则。也是人文素养提升的基础。
二、扩充拓展历史教学内容，在浩瀚的历史知识海洋中汲取营养丰富的人文素材，培养学生的人文素养。
在教学过程中，教师要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人文素材，或进行知识拓展，对学生进行激励、感染和影响，滋润和震撼学生的心灵。如中华文明的人文始祖轩辕黄帝，孔子儒家思想，孙中山“驱除鞑虏，恢复中华”，周恩来“为中华之崛起而读书”，邓小平“我是中国人民的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民”。通过学习近代中国自鸦片战争以来的屈辱和中国人民坚持抗争、勇于探索的历史，感受伟大的爱国情怀。例如：我在进行高中历史必修1第16课《五四爱国运动》这节课的教学时，通过视频《我的1919》，让同学们感受弱国无外交的道理，激发他们的爱国情怀。在“弘扬五四精神”这一目时，同学们纷纷畅言，要努力学习，勇于创新，使祖国更强大。这就表现出了他们能够正确对待个人利益与国家利益，树立远大的人生目标。在初二下册第19课《“日出之国”与“新月之乡”》这节课教学时，通过了解日本国家的地位位置和国情，学习古代日本模仿中国隋唐制度进行改革而发展起来，及今天日本的国际地位等，同学们感受到日本民族的特点，“居安思危”，善于学习，勇于创新。在课堂总结启示时，同学们群情振奋，纷纷发言，“我们国家也应该学习日本民族的特点，善于向进步国家学习，要善于学习别人的优点”，“这也是中华民族的传统美德，我们应该继承和发扬”等等。可见这节课的历史人文教育目标已经达成。其实，历史教学的每一节课都是对学生进行人文素养教育的平台，只是我们历史教师要善于挖掘历史人物和历史事件的人文精神，使学生深刻体会，并以实际行动追求崇高的生命质量和人生价值。这样我们也就实现了历史学科的教育功能，达到了教学目的。
三、积极营造和创设多种学习方式，使学生深切感受人文情怀，拉近人文素养教育与现实的距离。
在加强对学生进行人文素养教育的过程中，应多方面积极提供或创造通过历史人文知识竞赛或名人故事励志讲座、参观历史博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地，外出交流、社会实践等多种途径和机会，帮助学生通过多种途径积累人文知识，增强人文意识，使人文素养教育与现实结合，真正落到实处，取得实际性的效果。
如，我校专门邀请励志讲座大师，张绪坤教授来学校为全体师生进行励志演讲，同学们深受感动，激发起他们内心的爱。他们在台上高呼“爸爸妈妈我爱你”、“我一定要好好学习，报答父母的养育之恩”、“我一定要考上理想的大学”，等等。我们还组织初中学生到临潼防化营参观罗盛教纪念馆、到临潼军部参观军史馆。还有我们每学期相应教育局号召，分别组织高中和初中学生观看励志影片和爱国教育影片等，如上学期有《暖春》、《建国大业》，这学期有《舟舟》、《长征》。布置学生写观后感，同学们将那些人物和故事内在的人文精神用于自己的实际，形成了积极向上、不怕困难挫折的人生态度，树立为祖国发展好好学习，勇于奉献的人生信念。我们还组织高中学生参加“迎世园活动”，到临潼西花园进行“一校一街活动”，擦靓临潼，美化临潼。同学们经过劳动实践，形成了良好的道德情操，充满对生活美好的向往。这些活动都取得了非常好的效果。以后我们将继续坚持这种方法，探索和创造更多的机会，加强对学生的历史人文素养的培养。
四、建议学校和动员学生积极建设和打造丰富多彩的校园和班级人文氛围，营造良好的人文教育环境。
校园是学生在校学习和活动的主要阵地，也是对中学生进行人文素养教育的主要场所。醒目的标语、温馨的提示、感人的画面、宣传的知识等都能对学生的思想和行为进行有力的影响，时刻提醒他们做一个思想好、品德好、行为好、修养高的人。通过外在环境的感染，对学生进行潜移默化的人文教育。
如，我们学校大门口的电子屏每天都会有不同内容的文字，欢迎性的、问候性的、激励性的、提醒性的，还有各种表彰等；每天在上学、放学时段，校门口有值周老师和值周同学迎、送；校门内有大大的“欢迎”两字；教学区有小黑板，是值周班级每天写的天气预报的温馨提示，还有“历史上的今天”，写着很多历史大事。这些都让同学们感受到贴心的人文关怀。让他们也把这种行为用在自己的行动上。我们很欣慰，这些细微的人文关怀，确实起到了效果。同学们在校内校外都很有礼貌，表现出了良好的中学生应该具备的人文素养。如上学期，高三某同学在校外(临潼区人民医院附近)捡到某病人家属的钱包，及时找到失主，并归还。得到了失主的高度赞扬，还写了感谢信。这不仅是对于学生这种行为的赞赏，更显示了我们临潼铁中学子良好的人文素养，也感染和激励了其它学生不断进步。
五、积极促进学生学习方式的改变，以新课程理念要求的学生自主学习、合作探究等新的学习方法，发挥学生的主体地位，培养他们的人文素养。
新课程理念下，学生的学习动机真正来源于学生内心。所以，自主学习方法是人文素养教育的重要方法，也是必然选择。一味被动的接受，使学生失去的主体性、能动性和独立性，从而不利于其积极主动探索和追求积极向上的人生态度的形成。教师必须引导学生积极、主动地参与课堂教学，充分发挥学生的主动性和主体作用。合作探究，有利于学生形成合作意识、团队意识，真正体会自我价值与集体利益的关系，真正享受通过自我努力，集体利益的实现，享受自我的满足和快乐。培养他们积极乐观的人生态度，激发他们更好的向自己的奋斗目标迈进。如，我校现在正进行高效课堂的探索，对学生自主学习和合作讨论探究的能力的要求很高。在上历史课前，要求学生必须先自主独立的完成导学案，课堂上能主动参与老师的教学活动，积极思考问题，小组内要合作讨论，将自己不同的想法和疑惑提出来，勇于质疑。虽然这种模式我们正处于初期探索阶段，但从课堂上学生的表现可以看出，学生们已经被调动起来，他们讨论时非常热烈，小组评价时也显示出了较高的水准。这种模式我们还要不断优化，将高效课堂中对中学生进行人文素养培养的最大教学功能体现出来。
德国哲学家亚斯贝尔思指出：“教育要培养一代人的精神，必须使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。”总之，在新课程目标高举注重中学生人文素养教育的旗帜下，教师应积极转变教学理念，跟上时代的步伐，指导学生积极自主的学习，充分挖掘历史知识内涵，传承和认识人类文明、弘扬人文精神，充分发挥历史科学的教育功能，不断加强中学生历史人文素养的培养，为促进学生自身的全面发展，更重要的是为国家的可持续发展做出我们应有的贡献。
5. 历史学科怎样培养学生的核心素养
历史学科怎样培养学生的核心素养
1997 年 12 月，国际组织提出了“核心素养”概念。
近年来，在国际组织的推动下，基于核心素养的课程设计已成为国际教育改革共识，许多国家与地区纷纷开展了研制基于核心素养的教育或课程标准。
受国际教育改革潮流的影响，也为了突破我国教育发展的瓶颈，通过借鉴国际上可资参考的经验，我国提出了核心素养体系，这既是实现从知识本位到学生素养发展本位的转型，也是“育人文化”的理性回归。
2. 核心素养内涵的解读
2014 年 3 月，我国教育部印发了“关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，“核心素养”这个崭新的概念首次出现在了国家的文件中，并被置于“未来基础教育改革之灵魂“的地位。
那么，究竟什么是“核心素养”? 由于我国目前对核心素养的研究还处于起步阶段，对其内涵尚未有一个精确的定义，但国外关于核心素养的研究成果可启发我们对该问题的认识。
国际经济 合 作 与 发 展 组 织（OECD）从 1997 年开始就进行了“素养的界定与遴选”的专 题研究。
2005年 OECD 专门发布《核心素养的界定与遴选：行动 纲要》。
该《纲要》指出，核心素养包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。
二、历史学科核心素养的构成
根据对核心素养的认识， 结合历史学科的特点，我们认为，历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。
1.时空观念
历史的时空 观念是指将 所认识的史 事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。
掌握“时空 观念”是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。
在学习历史过程中，教师要培养学生科学地使用与时空有关的概念术语、古今地图、大事年表等阐述中国及世界进程；依据历史的纪年与时序建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性；从历史年表、历史地图中获取所需的信息；有意识地将重大历史事件、历史现象置于具体的时空框架下进行考察。
2.史料实证
史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
历史学是一门实学，对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识，“有一分史料说一分话”。
史料既是我们揭示历史真相不可或缺的证据，更是我们评析历史人物、历史现象与历史事件的基石。
因此，“史料实证”既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。
在学习历史过程中，教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力，教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，在史料中发现线索和有效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实证的证据；引导学生根据学习与探究的问题自行进行史料的甄别，考察史料的可信度和使用价值；教会学生运用相关史料形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而培养学生“史由证来，姿正论从史出”的证据意识。
3.历史理解
历史理解是 指要从历史 实际的角度 尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。
从一定意义上说，建构历史解释的关键是理解历史。
要想真正理解历史，教师首先要培养学生一种“了解之同情”的态度、一种博大的襟怀和一种丰富的想象力，以此引导学生尽可能地收集可靠的史料，突破 时空的界限， 设身处地理解和感悟历史上发生的各类事情；将历史事件的发生、进程与结果，历史人物的言行、贡献与地位，历史现象的出现、轮册团状态与后果等等都放在历史的条件中进行具体的考察，并实事求是地做出公正而贴切的解释，在理解历史中构建自己的历史叙述，从而提升学生的历史思维能力，腊橘形成正确的历史观念。
4.历史解释
历史解释是 指以史料为 依据， 以历史 理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
历史是过去的历史，具有不可重复性和不可实验性，所有的历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释，既包含了叙述者对史事描述的整理与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念等。
培养和发展学生对历史的解释能力，就是要帮助学生在历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历史现象的重要性；了解历史叙事与历史解释之间的关系；以公正的角度去理解历史叙述中不同的历史解释，以辩证的眼光评析历史事件、历史人物和历史现象之间的因果关系；以客观的态度评判人类社会的历史与现实问题，进一步揭示历史解释的意义和价值，从而培养学生叙述历史和形成历史认识的能力。
5.历史价值观
“历史价值观”是从历史研究的求真、求 通、立德追求中凝练出来的价值取向，即对历史的探究以不断接 近 历 史 的 真 实 为 目 的；以“通 古 今 之 变、成 一 家 之言”，揭示历史发展的趋势；以丰富的思想观念、文化传统、情感认同等，提供历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。
培养和发展学生的历史价值观，就是要帮助学生养成求真求实的意识和精神；从历史发展进程中汲取有益的精神财富，养成积极、健康的人生观、价值观；从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国和中华民族的认同感，具有关注国家命运的情怀；理解中华文明的历史价值和现实意义，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念；同时使学生形成正确的国际理解意识，尊重、理解、包容世界各国、各民族的文化传统，形成面向世界的开放心态和胸怀。
三、历史学科核心素养的培养
核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。
因此，课堂教 学 必 须 紧 紧 围 绕 着 培 养 学 生 核 心 素 养 这 一 主 线展开。
1.设计教学目标——培养核心素养的出发点
教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。
教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。
衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。
例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核
心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一 的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。”这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。
2.创设问题情境——培养核心素养的切入点
所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。
创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习 为 主 动 学 习，由“学 会”向“会 学”的 学 习 方 式 转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。
在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。
教师可用悬念创设问题 情境以培养 学生的史料实证意识和历史解释的能力。
例如，教师在上课时可先就抛给学生这样一个悬念：“洪秀全领导的太平天国运动自 1851 年爆发以来，势如破竹，1856 年在取得东征胜利以后，便进入了一个全盛的时期。
然而，就因为一件事情改变了太平天国的命运，使其迅速走向灭亡，正所谓是“兴也速，衰也快”，这到底是什么怎么回事呢？”在这个悬念的激发下，学生很快就对这个问题产生了兴趣，忍不住开始翻书查资料，并急于想要找到答案。
这样，在问题的探究与解决中使学生发展了思维，获得了新知，提升了核心素养。
教师也可用假设创设问题情境以培养学生的历史理解能力。
例如，教师在给学生讲“走向“大一统的秦汉政治”这一课时，可以创设这样的问题情境：“如果你是秦始皇，你会采取什么措施来巩固自己的皇权统治？”在问题情境的氛围中，学生很快就会以秦始皇的角色，进行换位思考，各抒己见，不但深化了学生对该问题的认识，而且培养了学生能够从当时的历史角度出发，设身处地感悟和理解相关历史问题的素养。
3.倡导合作探究——培养核心素养的着力点
创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。
在教学中，教师应抓牢“合作探究”这个着力点。
所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式，获得知识、技能、态度与价值观的发展，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程。
例如，教师在教学中确定“探讨中国古代史 *** 与地方的关系”的活动主题，开展合作探究学习活动。
其探究步骤为：让学生围绕探究的核心问题，分组制订计划，明确分工；各组通过多种渠道搜集、研读史料，梳理中国古代史 *** 与地方的关系；各组对所搜集的材料进行整理、辨析，通过组内的讨论交流，在教师的引导下，撰写本组的研究报告；组织全班的交流会，各组代表介绍本组的研究成果，并解答其他组同学提出的质疑，并进一步修改、补充与完善本组的研究报告；将各组的研究报告汇编成册，作为合作探究学习活动的成果。
这种以小组合作方式进行的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了史料实证的意识；另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。
4.实现情感体验——培养核心素养的立足点
从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。
可见，历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。
为此，教师在课堂教学中，必须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。
例如，有些史事比较枯燥无味，很难激 起学生的情感体验，教师便可以运用富有魅力讲述法，以丰 富沛的情感， 生动形象的语言和抑扬顿挫的声调，再现历史人物的容貌与言行， 如威武不屈的民族气节；忧国忧民的爱国情怀，奋发精进的人生态度；厚德载物的博大胸怀等等，这些都是拨动学生思想情感的琴弦，使学生在教师绘声绘色的讲述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。
为了拉近学生与历史的距离，教师还可以借助多媒体播放相关的影视和图片资料，创设声、像、图、文并茂的教学情境，使学生有身临其境、如历其事之感，
不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以在感知、体验和思考历史的过程中，深化对史事的认识与判断，进而生成鲜明的历史价值观。
此外，还可以编演历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判；通过参观博物馆、纪念馆等，观“景”生“情”，让学生在体验历史的基础上，生成鲜明的情感态度价值观。
5.构建多元评价——培养核心素养的支撑点
教学评价是课程改革的一大难点，也是培养学生核心素养的一个支撑点。
为了促进学生的全面发展，教师要建构一种多元的评价模式：评价目标 的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。
评价目标的多元化，是指在对学生学习历史课程的评价时，既要重视学生对历史知识的理解与历史技能的掌握，也要重视对发现问题和解决问题能力的评价，更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发展的评价；评价主体的多元化，是指要充分重视学生在评价过程中的主体地位，不仅仅是教师评价学生，还应该有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等；评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既要看学生对历史知识掌握的结果，更要看学生在学习过程中是否感悟历史，进而体验到一种历史情怀。
评价的手段也要灵活、多样，除了纸笔测试外，还可以采用历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式；评价标准的多元化，是指要尊重学生的个体差异，针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最佳方案，尤其是对于缺乏信心学生的评价更要鼓励和支持，以充分发挥评价的激励和发展性作用。
总之，培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠一线历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。
6. 如何培养学生的历史学科核心素养
摘 要：历史课堂的学科核心素养目标教学，可以培养学生正确的历史学科素养，体现历史课堂的价值取向，可以展示教育部提出的高考要体现一点四面的基本原则，进而实现历史教育的两大重点——健全人格与公民素养。
关键词：学科核心素养 历史课堂 实现
2016年2月，教育部考试中心主任姜钢在《中国高等教育杂志》上发表名为“坚持以立德树人为核心，深化高考考试内容改革”的文章，梳理了高考命题“一点四面”（一点就是要在高考当中体现立德树人，四面是指要在高考当中体现核心价值、传统文化、依法治国、创新精神）的改革主题，对我们历史课堂教学具有很强的指导性。纵观近几年的高考试题，学科核心素养已成为命题的侧重点，这就对历史课堂教学提出了新的更高的要求。如何在历史课堂上实现学科核心素养教学成为我们思考的话题。[1]
历史学科核心素养，是指学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的最重要的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解和家国情怀五个方面。学科核心素养的培养离不开历史教育，更离不开历史课堂。历史课堂教学是实现培养学生学科核心素养的有效途径之一。“我们的历史课堂应该是有价值引领的不失魂
7. 如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养
现代中学生，由于受中国社会传统观念和实用主义的影响，基础教育各学科之间的发展是不均衡的。学生家长乃至全社会对理科和科学教育的重视程度大大超过了人文学科，人文教育被极大的忽视，结果导致目前中学生普遍存在人文素养缺失的状况。历史学科作为人文学科中的一门，以其丰富多彩的事件和人物，波澜壮阔的发展历程，蕴含着极为丰富的情感和精神。中学历史教学的目标是通过教学，提高学生的历史学素养，从而正确地认识人类历史上社会的、科技的、经济的、政治的和文化的知识，并在认识和总结过去的过程中找出历史的经验教训，学会运用历史的眼光去分析当代社会所面临的现实问题，并在此基础上提高学生的历史学科能力。然而学生的学习态度和方法一般是临考试前背一背，纯粹为应付考试而学；高中学习历史只是为高考作准备，为高考备水一战。从学生学习历史的现状中，可以看出历史学科在培养人文素养方面的功能在一点一点的流失，这不能不令人担忧，因为基础教育承担着塑造未来公民科学精神和人文素养的艰巨任务，这将关系到整个民族的素质和国运的兴衰。
为此作为历史教师任重而道远，不仅要在课堂上要注意营建宽松、民主、和谐的氛围，积极创设引人入胜的教学情境，鼓励学生大胆设想，敢于质疑，而且要积极引导学生提升个人素质，同时呼吁提高家庭、社会的重视程度，在培养学生良好学习习惯的同时，提高学生学习历史的素养。
一、积极创设教学情境，创新探究讨论方式，建设高效课堂是提升中学生历史素养的首要途径。
（一）依据新教材，活化教材思想创新思路，领悟教材编写新模式，让学生在设置的情境中体会历史，在适度的问题中感悟历史，以培养学生历史素养。
美国着名教育家杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验”。历史新课程强调教学的“情”、“趣”化。在课堂教学中尽可能鲜活地再现历史情境，通过有效的师生互动，“以情动情，以自己的激情去点燃学生的激情，最终达到感情上的共鸣”
。让学生真切地感悟历史的真谛，从而真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一。对于如何创设教学情境，有位学者概述了以下七种主要的方法： 联系生活展现情境。 运用实物演示情境。 借助图画再现情境。 播放音乐渲染情境。 扮演角色体会情境。 锤炼语言描绘情境。这些方法富有实际操作性，也是完全适用创设历史教学情境的。
例如：在讲“甲午中日战争之黄海海战”时，可以播放一段视频，再补充文字材料介绍邓世昌的英勇事迹：致远号被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒不接受，其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人，但邓世昌决心以身殉国，将爱犬按入水中，自己也带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没。后来，光绪帝为此事挥笔写下：“此日漫挥天下泪，有公誓壮海军威”的颂词。这样就使黄海海战的悲壮气氛和邓世昌英勇献身的形象深深地印在了学生脑海中，无形中培养了学生的爱国主义精神。
（二）以问题为中心的探究讨论式教学活动，是提高学生历史思维能力的又一种最佳手段。因为通过老师在教学中提出问题和让学生解决问题，使学生真正置身于历史的思维之中、处于积极的课堂参与之中。这样，学生要解决问题，就必须正视历史的时代问题，对当时当地的政治、经济、思想等联系进行分析、思考，并加以比较，这些活动都会使学生个人更深入地参与历史的教学之中。例如：中国民族资本主义为什么最早兴起于东南沿海？要解决这个问题，学生就必须联系中国古代明清的经济、东南沿海的地理位置、近代这里的社会、经济状况等等知识来进行思考。通过这样的教学，使学生在历史问题的分析中，提高自己认识、评判历史问题的能力。同时历史学习不只是了解过去，还要认识现实，所以采取解决问题的教学模式，使学生参与对历史和现实问题的解决，并在解决问题的过程中培养他们的人生观、价值观，这也更好地培养了现代中学生的人文素养，为我们的社会培养了更多的合格人才。
二、培养中学生自身素质是提高其历史素养的必要条件。
（一）大量阅读各种历史题材的书籍、史籍等等，提高学生的阅读能力。比如在生活中可以联系历史电影或小说来了解历史，培养历史素养。《甲午风云》、《从奴隶到将军》、《地道战》等就是学习甲午中日战争、护国运动、敌后军民反扫荡斗争最好的素材。
（二）关心时事，以史为鉴，学以致用是最高的历史素养。
历史学科学习的最高素养是以史为鉴、学以致用，体现了这一学科更强的人文性和实用性。学习历史最终目标就是用学到的历史知识和能力来指导自己平时的实践和行动，理性地辩证地看待现实问题，从历史事件中找到现实问题的历史的影子和历史借鉴。历史科目也会涉及到现实生活，这就需要中学生在学习史实的同时积极对国内国际发生的重大事件进行收集和材料挖掘，例如人口问题、资源问题、环境问题、国际格局和国际关系问题、知识经济问题、重要的区域问题。
8. 初中历史教学如何培养学生的核心素养
历史核心素养，是学生在学习历史时必要的因素，判断一个学生的历史成绩好与坏不是看他的分数，而是看他的历史素养，就像一个学生的地理素养一样，不是学生的地理成绩好就能说这个学生的地理素养高，判断学生的地理素养不只能看成绩，还要看他的环境的看法，也就是说看他在生活中是否会破坏环境，是否有随地乱扔垃圾的习惯。所以判断学生的地理素养不是只看成绩，还要看在生活中的行为，而历史也是一样，判断学生的历史素养要从多种方面判断，不要单一的看成绩，不要把眼光放在学生成绩上，教师要培养学生历史核心素养，首先要有适合学生的教学方法，要让学生在教学方法中找到适合自己的学习方法，以提高学习效率，同时教师在课堂中可以利用多媒体技术教学，以多媒体技术来激发学生学习兴趣，以提高课堂质量，从而培养学生历史核心素养。
一、创新教学方法，培养学生核心素养
教学方法是教师教学的灵魂，所以教师要培养学生的历史核心素养，就要在教学方法上要有创意，不要像以前的教学模式一样，不是说以前的教学模式不好，以前的教学模式也有可取之处，但在现代科技发展的今天，教师要与时俱进，利用现代信息技术教学，把现代信息技术与教学方法结合，形成一套全新的教学方法，在教学方法上改进，以培养学生的历史核心素养。教师要改变死板单一的教学方法，要有目的、有针对性的教学，根据学生的实际情况教学，达到教学目标，教师改进教学方法，学生也要跟着教师的进度，学生在学习时也要改变以往对历史这一学科的看法。教学方法的创新，是培养学生历史核心素养的关键，所以教师要改变教学模式，打破传统教学模式，利用现代化信息技术教学，在课堂中引入多媒体技术，以画面来冲击学生视觉，激发学生的学习欲望，以提高课堂质量。
例如，教师在教学贞观之治这一课时，教师首先让学生把该知识点预习一遍，对知识点有一个初步了解，而在制定教学方法的时候，教师不要只是让学生学习该课的时间、背景，这样的教学方法是以前的教学方法，形式单一，而且学生在学习时也很枯燥，不仅不能真正了解该课知识点，还失去学习历史的兴趣，这样是得不偿失的。在现代信息技术发展的今天，教师在制定教学方法和备课时一个利用多媒体技术，找一些关于该课的视频，让学生观看，这样的教学效果比教师在黑板上板书要好很多，教师要让学生真正理解该课知识点，知道唐太宗和武则天两个人的特点，他们的治国方法是什么。历史这一课目本来就是很有趣的，教师不要让学生学习历史时觉得无聊，教师要让学生了解在以前，统治者是怎样管理国家的，以前的政策与现在的政策有什么不同，这样的教学方法才能提高学生学习兴趣，教师在课堂中利用多媒体技术教学，是根据当今社会发展的趋势而定的教学方法，教师以这样的教学方式教学，可以激发学生的学习兴趣，同时还能提高课堂质量。
二、有针对性的教学是培养学生历史核心素养的重要因素
在以前，教师的教学方法一般都是在黑板上板书，很少用多媒体技术教学，当然了，以前的科技还不是很发达，教学工具也是有限，不像现在一样，教师教学的工具有很多，比如多媒体技术教学、翻转课堂和课外活动等等，现在的教学方法很多，形式多样。教师要培养学生的核心素养，教师时就要有针对性的教学，根据每个学生的实际情况教学，教学方法不要大众化，这样的教学方法或许合适每一个学生，但效果如何，需要教师深思。教师在教学初中历史时，要根据学生的情况来教学，打破以前大众化的教学模式，教师也不要只是在黑板上板书，要让学生的思想贯穿到古代，以古代人的思想考虑问题，亲身体验古代时期人们思考问题的方式，学生在学习过程中，要对知识点有一个初步了解，避免在学习时出现知识点断节的现象，而教师要引导学生考虑屋头时要以古代人的思想为切入点，以提高自己的学习效率，达到教学目标。
例如，学生在学习历史知识，要知道该课的背景以及时间地点，这是学生学好历史的三要素，也是最重要的三要素。这三要素可以帮助学生更好的理解知识点，也可以把历史重现在学生眼前，让学生增加对历史知识点的掌握程度。所以教师在教学时要引导学生对历史知识有一个全新的看法，每个学生对历史的观点是不一样的，考虑的问题也不一样，教师根据每个学生的观点制定教学方法，帮助学生完成任务，更深入的了解历史。有的学生或许对历史不感兴趣，认为历史上副科，没必要全部了解历史的知识点，教师要改变这一类学生的观点，要让他们知道，历史是一个国家的财富，历史悠久的国家才是强大的国家，有自保的能力。教师在制定教学方法时，了解学生的观点，有针对性的教学，培养学生个性化的学习方法，以培养学生历史核心素养。
三、学生的历史核心素养表现在日常生活中
历史核心素养，不是看学生的历史成绩，而是要看学生对历史文物的重视程度，这样的说法有点像判断学生的地理素养一样，看学生在生活中的表现，对环境是不是重视，也可以将问题转换到数学思维上，学生的数学思维是学好数学的关键，而学生学习历史也是一样，历史核心素养最重要。比如说考古学家发现出土文物，第一时间想到的是上交国家，而不是占为己有，也不会去破坏文物，这就是历史核心素养，也是判断一个人的历史核心素养的方法之一。学生的历史核心素养在于对文物的保护和看法，当然历史成绩是基础，教师培养学生的历史核心素养要从培养学生的观点开始，以此为出发点，培养学生核心素养，教师要引导学生在学习时以提高自己历史核心素养为主，学生想要提高自己历史成绩，首先要培养自己核心素养，要对历史这一学科有一个正确的看法，重新认识历史，改变对历史错误的看法，以培养自己核心素养，从而教师达到教学目标。
例如，教师在教学秦始皇兵马俑一课时，要灌输保护文物的观点，历史文物是一个国家文化的特点，所以教师要培养学生的历史素养，要让学生有保护文物的观点。国家文物，是有来观赏的，不是倒卖的东西，教师要阻止学生有这样的想法，要灌输学生保护文物的思想，这也是培养学生历史核心素养的教学方法之一。培养学生历史核心素养，是教师教学目标，也是提高学生历史成绩的有效方法，历史文物的保护，是学生历史核心素养的表现，发现历史文物上交国家，不去破坏文物，也是历史核心素养的表现。所以，教师在教学时要灌输这些观点，让学生对文物有一个正确的看法，以培养历史核心素养。
9. 浅谈如何培养初中生的历史核心素养之历史价值观
在初中历史教学中，培养学生历史核心素养，有助于提高学生辩证分析历史事件的能力，认清是非、黑白、正义与非正义，并且能够从前人的事件中汲取经验和教训，给后世以勉励和启示，使学生树立正确的人生观、社会观和价值观。基于此，有效的历史核心素养培养方法不可或缺。
一、绘制历史时间链，强化学生时空观念与史料实证
所谓历史时空观念，简单来说就是一个人对特定时间、空间内发生的事件和事物之间的联系和分析意识。初中生通过学习历史这门课程，可以在知晓历史发生的具体事件的同时，有效地将事件与时间、地点结合在一起，从而实现培养学生历史时空观念的目的。而史料实证，则更加强调的是尊重历史的严格、认真态度，即不轻易相信不具权威性的历史资料，而要结合多方的实践考查和史料之间的相互佐证，来确定该历史事件的真实性和可信度。这在历史研究中是十分必要的，也是历史研究者应当具有的基本品质。
在初中历史教学中，为了提高学生历史时空观念和史料实证意识，笔者建议首先可以让学生将自己所知晓的历史朝代更替顺序，从炎黄时期到新中国成立排出一个时间链条，如此可以让初中生知晓自己对历史哪一时期存在识记上的盲区，比如，有的学生对五代十国的时间掌握不好，因为历史书上对于这部分的知识并没有太多的介绍，加之部分学生又没有参考课外书籍的习惯，这种情况便普遍存在了。而知晓知识漏洞后，及时地查漏补缺就显得尤为重要，这样的教学方式对于培养学生的历史时空观念，
具有明显的帮助。其次，在排出正确的时间链后，再将各个时代发生的重大事件，一一填充到对应的时间段，历史事件之间的相互印证，可以有效培养学生的史料实证能力。
二、以历史事件为据，激发学生理解表达与解释分析
历史理解所指的是对历史事件的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识，学生在经过一定的学习过程后，首先能够依靠真实的史料设身处地认识具体史实，更好地感悟和理解历史上发生的任何事情，掌握因果关系，体现出尊重和理解他人、客观处理身边问题的态度。而历史解释，则是强调学生以史料为基本，以自己对历史的理解为基础，对历史上所发生的真实事件进行理性分析和客观评判的能力，而并非人云亦云，依照自己喜好偏袒某位历史人物。这两种历史核心素养在初中历史教学阶段应当作为教学的重点来抓。
比如，在教学完中国近代史“鸦片战争”这一课后，学生对于本课知识已经具有一定的了解，那么我们便可以让他们联系本课具体的史实，包括我国的国内经济、政治、文化等方面所采取的一些策略，和国外西方国家的经济和政治发展水平等，来分析导致“鸦片战争”爆发的原因。如有的学生站在国内的角度分析，认为当时的中国地广人多，对于西方列强来说如果打开资本主义倾销市场将会对他们有巨大的经济利益，所以才会以“虎门销烟”为借口强行发动鸦片战争，借机打开资本倾销市场。而有的学生站在国际的角度分析认为，中国当时的经济和政治体制较为落后，腐
朽落后的清王朝施行的闭关锁国政策，严重限制了世界贸易的流通和发展，尤其是限制了英国人的利益，以此才挑衅发动战争。如此一来，大家集思广益，各抒己见，课堂的分析和讨论气氛异常活跃，对培养学生历史核心素养具有重要的帮助。
三、汲取经验与教训，树立正确的历史情感价值观念
俗话说“前事不忘后事之师”，前人的经验和教训是十分宝贵的，对于后人来说，能够起到勉励和借鉴的意义，所以学习历史，其更重要的还能培养学生对历史的正确价值判断，促使学生树立趋于完善的情感价值观念，这便是历史核心素养中历史价值观的要求。良好的历史价值观念，能够助力学生在历史学习和将来的历史研究中走得更远，视野更加开阔，人文素养日益提升，从一定角度来看，这也是我国素质教育改革的体现。
概言之，在素质教育理念的倡导下，我们应当重视学生历史核心素养的培养，而为了落实这一教学改革趋势，还需从五大历史核心素养入手，并结合有效的教学尝试，如绘制历史时间链，强化学生的时空观念与史料实证能力，以历史事件为据，激发学生理解表达与解释分析，汲取经验与教训，树立正确的历史情感价值观念等，让初中生历史核心素养得到有效培养，使素质教育改革落实到位。