1. 历史新课程改革下，教学方法有何变化
长期以来，在历史教学中，我们往往重视教师如何教，而忽视学生的学，传统的历史教学，教师追求的是将历史的前因后果、人物事件、历史影响、历史评价讲得一清二楚，使学生不用自己去思考，只要将教师传授的知识记住就行，记忆成了学生学习的唯一方法，记忆和掌握历史知识的多少成了衡量学生学习的标准。传统意义上的历史教学与新课改的理念相距甚远，传统的教学方法很难适应新课程理念下的历史教学。新课程对历史学科的规定是：“在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空的概念，掌握正确计算历史年代，识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言以及图表等形式陈述历史问题的表达能力”。这就需要历史教师在历史教学中转变自己的教学观念和教学方式，要准确把握新课程标准，尽快学会实施方法，将新课程改革的理论与本校实际情况相结合。
一、改变教育观念，注重发挥学生潜力
传统的历史教学，教师重视的是对历史知识的灌输，而忽视了对学生的全面培养。由于受长期应试教育的影响，一些教师只注重与考试有关的内容，以灌输为主，学生只是被动地接受。新课程改革，要求教师更新教育观念，以人为本，以学生为主体，要充分发挥学生的学习积极性。通过教学，不仅让学生掌握历史知识，更重要的是让学生从心灵深处激发出对历史优秀人物的崇敬，从而受到历史人物的优良品质的熏陶和感染，不断提高学生的思想素质，培养学生的全面发展。新课程指导下的师生关系不再是教师主动的教，学生被动的学，而是学生在教师的指导下，主动地学。根据新课改的要求，教师要尊崇学生的主体地位，在历史课堂中，要充分体现师生之间的互尊和互动，教师在教中学，在学中教，学生在教师的指导下学会自主学习。通过创设情景来激发学生兴趣，要引起学生的兴趣，所设置的情境不能与生活脱节，必须要与学生实际有紧密联系，要让学生从思考、讨论中得到满足和快乐。
教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的重要保证。由于历史课的课时少，教学任务重，而每个教师的任教班级又多，教师与学生在课堂外的交流沟通的时间就会很少，所以教师必须紧紧抓住课堂上的有限教学时间，努力提高学生的学习效率，这就要求我们必须与学生建立和谐融洽的师生关系，重视教学中师生积极情感的建立、交流和发展。
二、改变教学方式，以学生为主
在历史教学中，教师除了要转变教学观念外，还要改变以往的教学模式，以学生参与为主要形式。历史课堂提供学生的是具体的材料，如何让学生感受到这些材料是活生生的，能从中提炼出有趣味的知识出来，就必须让学生参与到教学活动中。比如在中国近代史中，有关辛亥革命问题，辛亥革命到底是胜利了还是失败了，按照以往的教学，很多学生很难理解他胜利以及失败的含义。所以在讲到这节课的时候，通过讨论的形式，让学生参与进来，发表自己的观点和看法，最后总结学生的观点，在肯定他们观点的同时，要让他们理解辛亥革命成功是因为推翻了封建帝制，他的失败是因为袁世凯篡夺了革命果实。学生通过自己的思考，还有参与，就达到学习的目的，掌握历史知识。只有让学生投身教学中，才能激发他们的学习主动性，引导他们对历史材料的兴趣，学生积极思考，就可以活跃他们的思维，勇于表达他们的观点，只有让学生亲身体验学习的过程，才能使学生感受到学习的乐趣、成功的喜悦。学生参与教学，学生才能成为课堂的主体，教师可以与学生进行情感交流。所以，在教学活动中，教师要考虑学生的活动，让学生都能参与到教学中来，使学生真正能够主动学习，主动参与。
初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为一名历史教师，我们应抓住学生的这种心理，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心的导语导入新课，打动学生，吸引学生的注意力。根据教材内容，导语可以有多种形式：利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入等。
比如，在讲到“太平天国运动”是，考虑到学生大多数都是从农村出来的，就可以现提出问题，在农村农民平时都做什么？地是自己家的吗？以前是不是也是这种情况？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。总之，从上课开始，就必须让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢学。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋里畅游。
历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。但学生对学习历史没有多大兴趣，上课感到枯燥乏味，容易走神瞌睡，甚至对历史课产生抵触情绪，主要的一个原因是他们喜欢的历史史实在历史课本中往往只是个大概，没有生动的故事情节，因此我们教师切忌照本宣科。但值得我们尝试的是，将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化。
2. 新历史课程与传统历史课相比,有哪些变化教学要求有什么不同
新课程与旧课程最根本的区别是理念的不同。所谓课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者在教学中体现的教学信念，它是课程改革的灵魂和核心。课程宗旨：公民素质教育的基础课程改革历史课程，首先要注意给课程以恰当的定位。换句话说，我们要重新审视初中历史课程的宗旨和性质。这次课程改革，明确初中历史课是公民素质教育的一门基础课程。这可以从两个方面理解： 第一，它在培养现代公民应该具备的人文精神和素养方面具有不 可替代的作用。第二，它的宗旨不是培养历史学家，而是为培养合格的公民奠定基础的。
传统历史课程的弊端：（旧课程）始终不敢把过繁过多的知识点削减下来。凝固的 “学科体系”几乎成了紧箍咒，历朝历帝，政治、经济、文化、民族四大板块，事件、人物、典章、制度四大样式，什么也不能短缺，以致面面俱到，琐琐屑屑，不仅使中学教材成了大学教材的 “压缩饼干”，而且势必蜻蜓点水、语焉不详，比大学教材更概念化和教条化。……结果，每堂课有那么多知识点，概念多于史实，老师上都上不下来，更不用说讲活、讲透。学生呢，记不胜记，不堪重压，产生逆反心理是情理之中的事。可以不无刻薄地说，（旧课程）实际上是让教师和学生戴着镣铐跳舞，按着单调乏味的节奏操练，怎么会感到快乐呢？
新课程体现出普及性、基础性和发展性特点。所谓普及性，是指初中历史课程为义务教育阶段的必修课程，所有适龄学生都要学习这门课程并达到课程标准所规定的目标。所谓基础性，是指初中历史课程在目标的确定和内容的选择上，既不能与高中历史课程相混淆，也不能变成大学历史专业课程的 “压缩本”，更不能成为历史 “网络全书”。所谓发展性，包括两层含义：一是初中历史课程要重视学生的个性发展；二是初中历史课程要有利于学生的终身发展，精选适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
传统历史课头绪过多，知识点密集，难度大。构建符合学生学习特点的课程体系，是初中历史课程改革的重要内容之一。新课程有几个变化：第一，既考虑到历史学科的特点，注意时序性与学习内容的内在联系，又不刻意追求学科体系的完整。第二，关注学生的学习兴趣和经验，加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系。如，加大近现代史的内容比重；选择了许多诸如交通工具、服饰、电影、音乐等学生感兴趣的内容。第三，课程内容精选在人类社会发展中最有影响力的重大历史事件、历史人物、历史现象。第四，减少艰深、枯燥、抽象的历史内容。如，删减了许多农民起义、朝代更替、典章制度等方面知识。新的初中历史课程使用学习主题的方式呈现历史内容。在新的历史课程体系中，淘汰了大量 “繁”、“难”、“偏”、“旧”知识点，比较符合学生的学习心理和学习能力。
传统的历史学习以死记硬背、机械训练为主要方式，学生被动地接受历史史实和现成的结论，能够主动参与教学活动的机会很少，这样的历史学习必然遭到学生厌弃。国外也曾经历过同样的困惑。比如20世纪中期英国的一项调查表明，多数学生认为历史学科是 “非常无趣的”。
3. 历史教学如何体现新课改理念
高中历史新课程突破了以往历史课程内容的编写体系，课程结构依据“古今贯通、中外关联”的原则，对老教材的历史知识体系进行了重新整合，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。这既避免了与初中历史课程的简单重复，也有利于学生综合分析问题能力的提高。新课程体系要求高中历史教师必须更新和改变陈旧、落后的教育观念，树立符合高中新课程改革需要的新教育理念。一个教案用了好几年，同一个历史知识去年这样教，今年还是这样教，教学能力停滞不前，这种缺乏反思的、静态的历史教学，是不利于历史教师持续的、良性发展的。即使工作多年的老教师在历史课堂教学过程中，也必须反思自己的课堂教学，因为过去的许多教学经验和教学方法正在受到新课程的挑战。
明确历史教学反思的内容，是进行教学反思的前提。新课程标准要求改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状。然而在教学中师生普遍感到困惑的一个问题就是新课程必修课的教学内容过深过繁，教材内容过多，在教学实际中任务往往难以完成。新教材用模块专题的方式来编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，便于从一个特定的视角对历史事件、现象、人物进行更加深入的探究和了解。采用中外合编的体例本意是通过对比、联系，使学生深刻地理解世界历史中的中国、中国历史与世界历史的联系和相互影响。但导致跳跃性大，历史发展的基本线索被弱化。新课程非常强调初中阶段的历史基础知识，学生在初中的历史结构是以中外通史的形式出现的。而初中是开卷考试的形式，学生没有记历史基础知识的习惯，由于没有初中的基础作铺垫，又进一步增加了学习的难度，因而，初中的基础知识与高中专题教学之间实在很难衔接。根据新课程的特点，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。
一. 高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专着、读经典的历史专着和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。教师只有通过新的课程标准的学习,才能理解新课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标以及新课程的内容标准、教学建议和评估建议等，才能更好地把握新教材。因此，我们一定要确立新课程标准的地位，以新课程标准为依据指导教学，全面构建高中历史教学。高中历史新课程分为三个必修部分和六个选修部分模块。新课程教材的几个模块涉及领域广，知识深邃，教师只有不断地进行专业知识的更新、学习，提高自己的教学水平，才能够适应新课程教学，教师应该与新课程共同成长。
二.高中历史教师在历史教学中要融入新史观，把握新课标，优化教材结构。我们以往使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程的实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。新时代要求和高考推动，迫使我们在历史教学中要融入新史观。高中历史教学中教师要把握新课标的方向，根据教学的实际情况，做好学科知识内容的整合。教师在备课时要钻研教材，研究教材结构及在本专题中甚至在本书中的地位，然后再选择如何处理教材，对于学生难以理解的地方我们可以作一下适当的调整以优化教材结构。
三．高中历史教师要以新的教学方法和思路去教学，要正确处理教材内容和教学形式之间的关系。新课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，历史教师应该积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。教师尽量多采用多媒体教学以实现教学手段现代化。 《新课程标准》中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历
4. 历史教师的教育理念
教育走向内涵发展之路，是当今国际教育改革与发展的趋势与潮流，提升教师专业素养、提高教育质量是实现教育内涵发展的重要途径。作为历史教师如何提升专业素养呢？我个人认为历史教师专业素养的提升可从以下几个方面努力：
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1.不断丰富专业知识，深入钻研课标教材
历史学科，涵盖的知识内容十分丰富和鲜活，随着阅读量的增加，年龄的增长，使我越来越意识到自己的无知和浅薄，我们需要不断替换和纠正已经过时的知识或错误的历史结论。历史教学的生涯，就是不断阅读和反思，不断丰富历史知识的过程。古人所谓读万卷书，行万里路的境界，对于历史教师来讲，是终身信条。学科知识丰富的途径很多，根据高初中历史教材编写贯穿的史学观念，下面这几本书应该是中学教师必读的参考书目。斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、罗荣渠教授的《现代化新论》、《现代化新论续篇》等。
我们的中学历史教材，年年有改动，不断体现史学新成就，国家意志新要求，夹着旧教案走上新讲台，揣着旧认识解读新问题，谬误之处，不可避免。读懂教材，读透教材，不是仅仅就教材读教材可以做到的。知识的积累，是一个长期而渐进的过程，是一个厚积薄发的过程。因此，我们读历史教材与参考书，就应反复研读，左右比对，仔细揣摩。
平时的阅读是积累 ，认真做笔记和反思更是一种积累的深化和移植。有人问一位着名的特级教师，他上的一节精彩的观摩课备课用了多长时间。他回答说：“也可是说是15分钟，也可以说是一生。”这个道理，我们应深深地懂得，从而加强阅读，积累丰富的知识。否则，就是应了“书到用时方恨少”的古训了。
2.拓展知识，扩大视野
当今信息时代，不能有读书积累一定是为了超过学生的想法。学生们懂得很多，知识面很宽，我们读书只是为了充实自己和内涵，开阔自己的眼界，当然也是为了自己不落伍。世界学术发展的一个方向就是综合性不断加强，身处这个时代，仅仅是因教历史而读历史书，未免限入固步自封的境地。历史学科涉及政治、经济、科技、文学、艺术等多个领域，因而，作为一个历史教师，读书不能局限于本学科，要读杂书，杂读书，这也是提升自己专业素养的有效途径。
教历史的读一读汉语言文学，看一看哲学与社会学等等，不断地了解时事动态，不独为一时之需、备课急需而读而了解。
书读多了，看历史的视界自然放宽，大历史的意识也渐而形成。新课程标准写得好，要培养学生全球化的眼光、世界的意识。闻道有先后，为师当先行。
新课程改革强调以学生为中心，强调以学生的发展为归宿。在知识经济时代与新课改的双重背景下，历史教育中势必要求加强国际意识教育，要求我们对历史问题的认识有宏观视野、全局眼光。要放眼全球，批判地分析当今世界各国的先进文化，尽可能通过广泛涉猎和熟悉世界各国历史、文化、艺术、风俗等来开阔自己的国际眼界。其二要具有对各种信息的良好的分析和辨别能力。要善于从世界文明发展史中汲取智慧和经验，做到为我所用，以人为鉴，以史为鉴。要善于分析当前国际形势大调整大变革的错综复杂局势，树立全局观和国际化大视野，把握和平和发展的世界主题。其三需要密切关注学术动态，学会倾听外国学者与中国学者的学术观点。
3.更新教育理念与策略，跟上时代节拍
时代在更替，教育在改革。“教育”对象不断变化，人本主义教育理论认为，作为教师你并不能教学生什么，你只能教他发现他自己。我们必须在清醒地觉察到社会周遭、学生群体与个体、教育的大小环境正在发生变化，不断更新自己的教育理念，以适于这种变化，继而自然产生有效教育的新理念，采用有效的教育策略。
个性化的时代，需要我们尽可能地了解每一群、每一位学生，甚至包括他们的家庭。多一把尺子，就多了一批好学生。我们应以一个研究者的心态，抱着认真负责任的态度从事教育。工厂可以有出废品的比例，可教育却不容许失败。
4.强化历史教师的基本功
讲述。讲述，是历史教师的基本功。于友西老先生说，即使是在西方发达国家，历史课主要还是讲。生动讲述，旁征博引，自然会引领学生进入厚重而鲜活的历史时空。
评点人物。历史人物，大人物，小人物，都是创造历史的主体。我们对历史的了解，常常是凭借了“历史中的英雄”所言所为。我们在教学中，面对学生这群“小人物”，描述评点历史中“大人物”，虽不敢任意臧否，却也可“推人及己”，让历史课更显生动，帮助学生小年纪树立大志向。
“与时俱进”。历史，是为现实服务的，历史教材的编写过程就是对历史内容取舍的过程，这取舍的标准之一就是社会现实的需要。这样做，其实也涵盖了贴近学生生活现实的意义。因此，读报订刊看新闻，乃是另一种备课。
将庞杂的知识网络化或结构化。历史知识纷繁复杂，线索众多，教师应善于将复杂的知识结构化，简单化，这符合建构主义的理论体系。只有在学生头脑中有效建构的知识才是有价值的知识。而历史学科就是一门特别强调知识积累的学科。没有知识，哪来的能力？情感？乃至于态度、价值观？
搜集和使用信息。如今，有人曾夸张地说是个知识爆炸的时代，想想我们小时候那种借到一本书即爱不释手的日子，似乎是一去不复返了。今天，不是没有书读，不是没有信息源，而是我们如何取舍、甄别、搜集、整理和使用这些海量信息。计算机和网络，真是个好伙伴，写文、备课、资料搜集和整理、备课、制作课件、统计成绩，与同仁及学生交流……都离不开它。一堂合格的历史课，实质是信息的有效组合与呈现的过程，从某种意义上看，也是与学生交流和分享信息的一段时光。
命题。老师们或许对这一话题不以为然，应试教育背景教了这么多年，几乎天天与试题打交道，哪一个不会命题？其实不然，我们大量地使用人家的试题是一回事，自己真正命出一套中规中矩，符合测量目标的题，则是另一回事。一个合格的教师，理应是一个称职的命题人。而历史试题又特别些，我们仔细揣摩一下任何一次国家大型考试的历史试题，不难发现，每一道题，不仅技术上有讲究，其思想内涵也不容忽略。所以，我们实际上应该在教学与研究试题之余，时不时地自己也来试试命题，这对提高自己的素养，也会有所裨益。
当然，以正在历史教学岗位上行走的身份，关于提升专业素养的点滴认识，不尽合理，正如“只缘身在此山中”一样，成文于此，望同行斧正。