高中历史教学如何落实家国情怀的课题研究

1. 高中历史家国情怀的重要性

“家国情怀”，是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求，是对自己国家一种高度认同感和归属感、责任感和使命感。“修身、齐家、治国、平天下”。古往今来，这种高尚情怀极大地鼓舞士气、凝聚力量、振奋精神，既利国利民又利人利己。
这样的情怀首先体现在充满爱民之情。当年，邓小平同志一句“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”，赤子情怀溢于言表。“县委书记的榜样”焦裕禄，下乡看望一位生病的老大娘，虽素昧平生，却满含热泪地呼之为“娘”。视人民利益高于一切，常怀感恩之心，常怀惦念之情。这样的热爱，就是联系国家好、民族好与人民好之间的血脉纽带。
这样的情怀还体现在恪尽兴国之责。每个人都能把自己的事业与理想和我们的民族相融，和国家的发展相结合。在中华民族的历史长河中，精忠报国始终是激昂的主旋律。今天，在民族复兴的伟大征程中，我们要以一种历史责任感和使命感，敢于担当、勇于奉献，以主人翁姿态为共和国大厦添砖加瓦。要把对理想执着的追求，落实在爱岗敬业、争创一流业绩上。要讲道德，知荣辱，讲诚信，重责任，有作为。
这样的情怀还体现在饱含奉献精神。为了国家好民族好，奉献和牺牲有时在所难免。“正是有了无数优秀儿女前仆后继、无怨无悔地付出、拼搏和牺牲，才有了辉煌灿烂的中华文明，才有了历经磨难却始终屹立在世界民族之林的伟大民族。

2. 新时代教师如何在教育教学中落实理性爱国

在学习中国近代史列强侵略及中国军民抗争这段历史时，学生极易产生极端的民族观和偏执的爱国情怀。教师要适时引导，既要培养学生的爱国热情，又要树立正确的人生观、价值观。使学生认识到战争的危害，以海纳百川的胸襟充分认识国家和平崛起道路。

新的课程标准将家国情怀定位为诸素养中的价值追求，这充分体现了教育“育人”的本质。课标把“家国情怀”概念界定为学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。这一概念界定微言大义、概括性强。

还是要立足学生的认知水平，以历史知识为依托、以课堂为主阵地，进行有效的教学情境设置，加以相应的历史解释，以培养学生的家国情怀，提升人文素养。

教师在教育教学创新方式

1、教师要创新学习方式，树立终身学习的教育理念

教师不仅要坚持学习，而且要坚持终身学习，要学习一些新的理论和知识，促进自己的专业成长，才能适应现代发展需求。教师掌握的知识越丰富，知识结构越合理，就越能善于观察和发现问题，就越能适应教育创新的需要。

2、教师要创新教学研究，做一个研究型、专家型教师

教师不能只会一味地教，不会认真思考和总结经验。只有认真归纳和总结，用成功的经验指导自己的教学，收获的成功会更大。教育科研能力是在教育实践的基础上，超越教育实践的创新能力。

教师要想使自己真正成为教育教学的研究者，必须要对自己的教育教学实践活动不断反思和总结，不断创新自己的教育教学方法，逐步形成自己的教育教学风格和教育教学理论。

3、教师要创新教学设计，从总体设计上提高教育创新能力

教育创新要从总体设计上进行创新，它包括教育教学目标、教育教学内容和过程、运用教育教学方法等诸多环节。在这些环节中，教师事先要有个整体规划，对每一个环节要进行创新设计，从而使整个教育教学过程更加完整更加科学合理。

3. 怎样在教育教学活动中培养学生的家国情怀

新时期的爱国教育一定要适应时代的需要，要符合当代孩子的成长特点。 1.爱国主义教育要贴近生活，给孩子切身的体会和感受。对孩子的爱国主义不能停在口号上，而是要给他真实的感受。 2.设立相关爱国主义研究课题，鼓励学生深度参与。教育家陶行知曾说过，“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”爱国主义教育也应该让学生广泛地接触生活、参与实践、了解社会。 3.利用亲情元素激发爱国情怀。学校应该鼓励孩子去寻访自己家族中的这些英雄，并引导他们举办一系列的怀念方式，这将会激发出他们巨大的家国情怀。

4. 历史教学中如何培养学生的家国情怀

在历史案例中，有许多关于家国情怀的讨论，例如伍子胥（反面），张骞，霍去病苏武等等，都是很好的，可以让学生体会家国情怀的案例。

5. 如何在历史学科增强爱国主义精神800字

印度一位哲人说过这样一句话：“把一个信念播种下去，收获到的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一个性格；把一个性格播种下去，收获的将是一个命运”。

这句话道出了育人的意义，也道出了教师的神圣职责。

作为一名历史教师，而历史课是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，它在对学生进行爱国主义教育方面具有得天独厚的优势。

如何在历史课教学中进行爱国主义教育，我认为主要应从以下几个方面进行：（一）以历史名人为典范，树立民族气节，培养爱国主义情感

教师以丰富的感情和生动的语言讲解历史，讲述故事，在故事中渗透爱国主义教育。

比如，在讲《甲午战争》一课时，以讲故事的方法给学生讲了中日黄海大战的经过。

重点讲了着名爱国将领邓石昌指挥致远舰全体船员浴血奋战，痛击日本敌寇，最后壮烈牺牲的动人事迹，使学生在听故事中受到教育，让学生的心灵受到震憾，去逐步地体会到一种悲壮、崇高的美感，从而使学生联想到，假如我处于祖国危亡的紧急关头，也应该像他那样挺身而出，救国救民，建功立业，使学生的情感达到升华增强他们的爱国意识。

（二）以民族先贤为楷模，弘扬中华美德中华民族是文明礼仪之邦，有着优良的传统美德。

我们的先人在为民族团结统一、国家独立富强和社会繁荣进步的斗争中，创造了辉煌的业绩和丰富的嘉言懿行。

这是我们进行道德品质教育的极好教材。

如诸葛亮为治理国家而“鞠躬尽瘁”；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主张；顾宪成的“家事、国事、天下事、事事关心”的志向；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”的情怀，这些人物的崇高志向和博大胸怀，是能让我们引以为骄傲和自豪的，是值得我们学习的，以此教育学生可以培养学生树立面对国家、社会的责任感。

中华民族自古就是一个自强不息、勇于进取的民族。

如孙膑双膝被残而作《孙膑兵法》；司马迁受迫害被处宫刑后发奋着成“史家之绝唱”的《史记》；王羲之练字洗笔成墨池；祖冲之历经万次演算得到圆周率数值到小数点后第七位等。

加强对这些人物的教学，不仅使学生对他们所处的时代、取得的成就及其地位进行了记忆，而且也让学生体会到立志勤学是人材成长必须具有的精神；自强不息，奋勇进取是我们中华民族历尽艰难而不衰亡的重要原因。

中华民族历来崇尚科学，坚持真理。

如坚持“直笔”修史，正确评价人物的司马迁；着《论衡》要对古往今来的学说进行秤量和品评，而后区别是非真假的王充；拒绝高官厚禄引诱，绝不放弃自己的《神灭论》主张的范缜等等。

加强对这些人物的教学，不仅在智能上使学生明白了他们的真理观点出现在当时的进步性，理解了他们的学说内容，学说出现的背景，统治者为什么迫害他们的原因，而且在情感上也使学生对他们勇于坚持真理精神产生崇敬之心。

（三）以典型的反面人物为教材，弘扬正气，反对邪恶

历史教材中，列举了许多危害一时，为后人所不齿的反面人物。

如甘当儿皇帝的石敬瑭；善于拍马屁，装孝心、暗藏夺权野心的安禄山；口蜜腹剑的李林甫；先投降女真贵族，后以“莫须有”罪名杀害岳飞的秦桧；“贪污之王”和坤；贪于权势，对内镇压太平天国、维新志士、义和团，对外一味卖国的慈禧等等。

将这些人物的丑恶言行尽量地揭露出来，使学生不仅对他们产生了憎恨感，也使学生在批判中辨明了是非，弘扬了正气。

（四）通过分析比较，强化思想政治教育

例如，在讲《辛丑条约》时，引导学生将已经了解的《南京条约》、《马关条约》与《辛丑条约》，从时间、割地、赔款、开放通商口岸、意义上等方面进行分析比较，使学生了解了软弱无能的清 *** 及腐朽的封建制度。

再通过这三次条约的赔款把中国社会推向了半殖民地半封建社会的

深渊，人民受苦受难，生活在深水火热之中。

通过这样的分析比较，拓宽了学生的视野，培养了学生分析思维能力，增强了对所学知识的理解和记忆，并从分析比较中强化了思想政治教育，激发了学生的爱国主义精神。

（五）名言品析激励法

历史教材中有许多历史上的名人名言。

这些简洁精辟的名言警 句含义深刻，富有哲理。

教师如能正确引导学生品字析句，不但有利于对教材的深刻理解，而且还能深化思想教育。

比如在讲《唐太宗纳谏》一课时，我引导学生品析了李世民说魏征之死，我失去了一面镜子这段话。

使学生领会这是唐太宗李世民能够听取臣下的意见，所以他把忠心向他纳谏的魏征当做自己的一面镜子。

通过品析，学生不但掌握了较全面的知识，而且从中受到了启示：做人应该虚心听取别人的意见，就会少做错事，少犯错误。

（六）情境感染、潜移默化

教师要围绕教学目标和课文的主要内容，有目的的创设情境，能够激发学生的思想感情，促进学生的感性认识向理性认识的转化。

因此，我在教学实践中注意引导学生观察插图和图片，有针对性地组织学生观看有关的电视电影和文艺节目，来提高学生政治思想素质水平。

还通过其他各种渠道，充分利用美的感染力，潜移默化地渗透思想品德教育。

追答

收到了良好的教学效果。

比如在讲《二万五千里长征》时，我引导学生观察了长征路线图和飞夺沪定桥的材料，使学生形象地感受到红军长征经历了一个极端艰苦的历程，这在世界史上是从来没有过的，这充分证明了中国 *** 和人民军队是不可战胜的。

长征精神鼓励了学生，他们好好学习，刻苦读书，树立了为祖国繁荣富强而奋斗的坚定信念。

总之，在历史教学中，老师要采用灵活多样的教学方法，利用丰富多彩的教学内容对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义教育，培养学生养成良好的道德品质，并形成正确的人生观、世界观和价值观，为学生健康可持续发展奠定良好的思想基础。

6. 如何对学生家国情怀素养的达成进行有效评价

1帮助学生树立有关家国情怀的正确认识。

从家国情怀的内涵来看，新时代的青少年首先需要树立正确的民族观，要知道中华民族是不可分割的整体，所有民族团结一致才能共同推进国家发展和社会进步，民族大团结是历史发展的必然趋势，青少年必须从自我做起，维护不同民族之间的良好关系；青少年还必须树立正确的文化观，尊重并且认同传承至今的中华民族的优秀传统文化，正确看待和评价不同的文化制度，同时也需要尊重其他国家的文化传型慎统；此外，青少年还应该树立正确的人生观，树立积极向上的人生态度，将个人的前途命运和国家的未来发展密切结合到一起，养成健全人格和高尚品质。

为了培养人格健全的合格公民，历史教师必须将家国情怀渗透到教学过程之中，在学生内心长满恶意的杂草之前，种满芬芳的道德之花，帮助学生明辨是非，以正确的视角来观察社会。因此教师需要深刻理解家国情怀的具体内涵，然后将其渗透到课程之中。

因此，初中历史教师在日常的教学过程中，需要不断提升自己的专业素养，做好本职工作，要密切关注时政动态，将现实生活中的具体案例导入课堂，努力构建生活化的历史教学课堂。教师在讲解教材中的历史知识时，可以和当前形势下中国各领域的发展状况联系起来，进行对比，让学生感受到先辈们卜粗敬的付出的时代意义。例如，教师在讲解近代中国近代史时，可以补充一些现实生活中凳搭的具体案例，如某明星参拜靖国神社被封杀、某自媒体账号主人在屠杀纪念馆门前穿着日系服饰跳舞被封杀等等，教师通过这些现实生活中的具体案例，指导学生牢记近代历史，帮助学生树立有关家国情怀的正确认识。

2创新历史课堂授课方式

实际上，学生的家国情怀素养的培育过程是一个长期、系统的过程，是一个润物细无声的过程，学生的变化往往是悄无声息的，但是教师将家国情怀渗透到历史教学的具体流程之中，坚持一段时间之后，必定会看到教学实效。教师必须基于教学现状，以学生为主体，不断创新历史课堂的授课方式，关注学生的主观诉求和自己教学的客观需要。教师可以通过培育学生的家国情怀，促使学生对历史学习产生浓厚的学习兴趣；学生对历史课堂产生浓厚的学习兴趣之后，其家国情怀的素养也会不断提升，形成良性循环。

教师必须从教学内容出发，选择合适的教学切入点。历史教师要培养学生的家国情怀，但是也不能忘记自己的本职工作，必须按时完成教学计划，不能顾此失彼。例如，教师在指导学生学习南宋历史时，可以选择辛弃疾这一历史人物作为教学切入点。因为辛弃疾是着名的作家，所以学生在学习语文学科的过程中学习了许多辛弃疾的作品，对辛弃疾已经有了一定程度的了解，而且辛弃疾本人一个坚定的爱国主义者，在历史潮流中为国家做出了许多贡献。所以这是一个非常理想的教学切入点。教师可以将其作为一个典型的历史人物。教师需要将教材上的南宋历史的教学内容和收集到的辛弃疾的生平资料，整合到多媒体课件之中，并且可以在多媒体课件中补充一些文字资料、音频、教学动画、纪录片、文化类综艺节目等教学素材，

除此之外，为了增强历史课堂的趣味性，激励学生积极主动地参与历史教学课堂。历史教师还可以将一些多样化的教学策略导入到课程体系之中，例如，教师可以指导学生自由组成学习小组，在课外时间将课本上所学的历史知识编排成历史课本剧，学生也可以在学校内组建社团，举办历史题材的辩论比赛、知识竞赛、演讲比赛等等。

7. 新时代如何在教育教学中加强学生爱国主义教育

新时代加强爱国主义教育，非常有必要，学校是爱国主义教育的主阵地，青少年是爱国主义教育的主要群体。
正确认识爱国主义的作用和地位，从实际出发来激发学生的爱国主义情感，加强爱国主义的教育实践，培养学生努力践行爱国主义是非常重要的。对学生的爱国主义教育要以事感人，以情动人，以理服人。
首先爱国主义寓于各科的教育教学当中。特别是政治历史，语文科目中。需要各科教师共同努力。在历史科目中，可以在历史知识的传授过程当中插入爱国主义的事例，可以运用多媒体的手段，使历史的教学更加生动。
其次，爱国主义寓于实践当中，要从我做起，从点滴小事做起。
另外还可以开展升国旗，唱国歌，带国徽等教育活动。
最后可以利用重大节日和纪念日来开展爱国主义活动。比如说利用清明节组织学生扫墓，纪念革命烈士缅怀先烈等，利用植树节让学生亲自植树，感受一草一木。