⑴ 如何开发利用地方历史课程资源
课程资源的开发不仅仅是课程设计者的任务，也是教师的重要职责。新课程倡导教师不只是课程的执行者、实施者，教师更应成为课程的建设者、开发者。只要多留心，到处都有可利用的课程资源。作为江苏省重点中学的一名高中历史教师，根据几年来的教学实践，我认为开发利用历史课程资源主要有以下两个途径。
一、充分利用历史教材中的课程资源
历史教师如何看待历史教材，如何利用历史教材，主要取决于他的教材观。新课程要求我们历史教师把历史教材看作是师生对话的一个“话题”、一个引子或者一个案例，而不是课程的全部。历史教师在对历史教材的处理方式上，要善于结合学生的实际，联系学生的经验和社会实际，创造性地“用”教材而不是“教”教材，紧扣历史课程标准而不是紧扣历史教材。历史教师充分利用历史教材内的课程资源，创造性地利用教材的方法有：
1.重组教材内容顺序
教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。教材内容只是教学内容的一个组成部分，而不是全部。教学中教师不可过分拘泥教材，可以根据实际，重组教材内容顺序。
2.灵活运用教材中的案例、地图、活动等
教材中的案例、地图、活动等是对教材内容的有效补充。教师如果利用得当，可以起到事半功倍的效果。
例如，在学习《从汉至元政治制度的演变》这一节中关于元朝行省制度时，通过学生对地图的观察和认识，可以让学生理解当时的元帝国并不都是行省，还有一些地区不属于行省范围。例如，中央直接管辖的地区河北、山西、山东，宣政院辖地西藏地区，从而加深学生对行省制的理解，同时也能使学生形成对我们伟大祖国广大区域的认识和认同。
二、积极开发历史教材外的常州区域性历史课程资源
所谓区域性历史课程资源，是指发生在这一区域范围内本乡土的历史。区域性历史资源是反映本地社会发展变化的历史，与家乡的社会生活联系密切，其典型材料是开展研究性学习较为理想的专题，能较好地体现导学性、活动性、方向性、时效性和综合性，更易让学生从感性认识入手，逐步深入研究，做到知、情、意、行的统一。
常州的区域性历史资源，与现行义务教育课程标准实验教科书《历史》相应的内容主要有以下几方面。
现行《历史》教科书与常州区域性历史相应内容对照表
历史教师可以在历史学科教学中穿插区域性历史资源教学，也可以通过研究性学习，集中开展区域性历史资源专题学习。
当然，历史教师在运用地方史进行历史教学的过程中，必须注意以下问题：
1.不能以偏概全
不能以地方史完全替代课本知识的教学，必须围绕课标进行教学。还要避免过分美化家乡，在选取资料的时候，要有意识地培养学生全面看待历史的能力，要让学生认识到家乡是中国的一部分，没有中国的发展也就没有家乡的发展。
2.要选择符合学生认知特点的课题
区域性历史资源资源开发与利用的内容是很广泛的，作为学习历史知识的一种途径，其选题须是典型的。教师应帮助学生从本地实际和本人实际出发，选择一些群众有所了解、有原始依据或文字材料、容易引起兴趣的、有教育意义的专题进行探究，以增强针对性和实效性。
3.要做有心人，广泛积累区域性历史资源
在搜集区域性历史资源的基础上对历史资料进行有可能的考证，对于一些无法考证的历史资料要慎重使用。实用资料的时候，尽量提供资料的来源或是出处，培养学生求真务实的态度。
我们进行乡土历史教学，可以把爱国斗争讲近了，把爱国人物讲亲了，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系得更切实，更紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。另外，对于培养学生学习历史的兴趣，提高历史认同感也将有很大帮助。当学生对历史感兴趣的时候，我们就不必抱怨学生不爱学历史了。
⑵ 历史教师怎样合理开发和有效利用课程资源
；初中历史教师必须了解课程资源的构成，明确各种资源；历史课程资源由教师资源、学生资源等动态资源和历史；一、教师资源的开发和利用；历史教师的基本素质和人文素养是历史课程资源中重要；教师的基本素质和人文素养包括思想政治素质、科学文；思想政治素质决定着教师职业活动的方向
历史教师怎样合理开发和有效利用课程资源
四川省珙县洛表中学 李崇德
初中历史教师必须了解课程资源的构成，明确各种资源在历史教学过程中的作用及相互间的影响，把握开发和利用各种课程资源的原则，才能合理开发和有效利用课程资源。
历史课程资源由教师资源、学生资源等动态资源和历史教科书、学校图书馆、校外各种历史资料等静态资源构成。在初中历史教学过程中，教师是主导，学生是主体，教师要充分利用自身的优势资源去开发和利用学生资源，引导学生利用自身资源去开发和利用历史教科书等静态资源。静态资源对动态资源有催生和推动作用，正是利用这种作用，促使动态资源产生质的变化，实现历史课程的有效教学。
一、教师资源的开发和利用
历史教师的基本素质和人文素养是历史课程资源中重要的教师资源。在过去的教学过程中，教师已经积累了相应的教师资源，对这些已有的教师资源，教师要认真挖掘和利用。在已有教师资源的基础上，历史教师通过不断地学习、探索和创新的教育教学实践活动，开发出新的教师资源，正所谓教学相长。由于教师资源在教学过程中呈现不断发展变化的态势，我们把它称为动态资源。
教师的基本素质和人文素养包括思想政治素质、科学文化素养、教育理论和教育能力素养、职业道德素养、身体和心理素质等。
思想政治素质决定着教师职业活动的方向、职业活动的态度和教师工作的效益。热爱祖国和人民，拥护社会主义制度，忠诚党的教育事业；教学活动中勇敢地坚持真理，热情洋溢地向学生传播真理；自觉运用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、科学发展观等思想观点指导教学实践活动；全球意识，国家观念，合作精神，竞争意识，科技意识，环境意识，可持续发展战略。上述都是初中历史教师应该具备的思想政治素质。教师把自身具备的这些资源渗透到整个历史教学活动中，言传身教，感染学生。用自身言行引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。如教学九年级下册世界政治多极化、经济全球化等内容时，让学生知道改革开放后，我国综合国力增强，国际地位提高，在处理国际事务中扮演重要角色。因而我们既要对外开放，学习他国先进的科学技术和管理经验，又要坚持走中国特色社会主义
道路，既要竞争，也要合作。
掌握系统的历史知识，具有良好的文化素养，是从事历史教学的前提条件。初中历史教师不仅要扎实地、系统地掌握历史基础知识，还要不断地、广泛地涉猎政治、经济、军事、思想文化等领域方方面面的知识，时常关注文化科学的新发展、新成果。一是系统地掌握历史基础知识，有助于充分开发和利用历史教科书这一课程资源，实现有效教学。二是学生会把媒体上看到的和生活中听到的向教师提出这样那样的问题，虽然教师不可能完满回答学生提出的所有问题，但至少应该站在一定的高度，给学生有益的启发或引导，培养他们学习历史的兴趣。三是历史新课标和教科书直接给学生的知识是有限的，教师不仅要准确把握知识点，还要对相关内容作必要的补充。如新人教版八年级下册，分别从背景、过程、影响等方面讲述了新中国成立后，实行土地改革、建立农业生产合作社、开展农村人民公社化运动和家庭联产承包责任制等农村经济政策，这些经济政策的变更，就是党和国家对农村生产关系作出的四次调整，调整农村生产关系就是为了解放农村生产力。有关生产力与生产关系及二者之间的关系等知识，就需要历史教师补充讲解，学生才能有一个清晰的认识和准确的把握。总之，给学生一碗水，教师得有一桶水，且这桶水还必须随时充实和更新。
初中历史教师还要继续学习教育概论、教学论、德育论、教育科学研究方法、心理与教育测评、青少年心理及历史学科教学论等教育教学理论。培养自身的教育科学研究能力、组织管理能力、运用现代教育技术手段的能力、语言表达能力与交际能力等。历史教师还应加强体育锻炼和养成良好的心理素质。以强烈的教育使命感和责任感从事历史教学活动，孜孜追求理想的教育，维护教育的公平公正，育人为本，以宽容之心善待学生。身教重于言教，以自身独特的人格魅力感染学生，熏陶学生。
二、学生资源的利用和开发
学生资源当然也包括学生的基本素质和人文素养。教师资源更多的是强调其共性，而学生资源则更多的突出其个性，诸如智力因素（个体差异、年龄差异）、心理特征、兴趣爱好、意志品质、社会阅历、知识储备、认知水平等。学生是接收教育的对象，是教育教学活动中的主体，所有历史课程资源都要通过学生而形成新的学生资源。逐步掌握历史知识和技能，形成正确的历史意识；不断提高人文素养，形
成正确的价值取向和积极向上的人生态度；逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识；这就是新的学生资源的形成过程和目标，因而学生资源也是动态资源。开发和利用历史课程资源最终就是为了在原有基础上快速有效地形成新的学生资源。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣爱好是学生资源中的重要组成部分。学生对历史有无兴趣，能否培养学生学习历史的兴趣，是历史教学活动成败的关键。那么，怎样培养学生学习历史的兴趣呢？一是通过毛泽东喜欢读《智囊》、司马光编写《资治通鉴》等例子，让学生明白鲁迅“读史可以明智，知古可以鉴今”的道理。二是让学生明确学历史可以“了解和认识人类社会的发展进程，更好地认识当代中国和当今世界”“学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展”（《义务教育历史课程标准（2011年版）》）。三是鼓励学生自主、合作、探究式学习，例如教学新人教版七年级下册第9课《民族政权并立的时代》一文，组织学生参与板书设计，得出下面板书设计方案，展示了学生的聪明才智，学生学习历史的兴趣
民族政权并立的时代
也就得到培养。四是开展多种历史活动，让学生感悟学习历史的乐趣。如召开历史故事演讲会、历史观点辩论会，
编演历史课本剧，搜集整理地方志，搜集古铜币、邮票、布票、粮票、油票、像章、袖章等小文物，游览当地名胜古迹等。
学生的意志品质也是重要的学生资源。自觉地独立地制定切合自己实际的学习目标和计划，是学生进行有效学习的前提。实现目标的
过程中必然会遇到来自客观方面的各种困难和主观方面的不良情绪的干扰，这就需要学生自觉地排除各种干扰，坚持努力学习。人际关系的处理，学科之间的平衡，学习时间的分配，学习方法的改变等，都需要学生自觉地、独立地进行调节。学生只有保持优秀的意志品质，才能保证学习成绩的稳定和提高。学生的自觉性、独立性、坚韧性等意志品质，需要教师在教学过程中不断地引导、培养和强化。初中历史教科书中，王羲之、林则徐、袁隆平、林肯等皆是意志品质优秀的典范，历史教师要充分利用好这些典范，加强学生意志品质的培养。
学习历史的方法既是学习历史的技能技巧，也是学习历史过程中形成的习惯和品质。学生只有掌握良好的学习方法，才能对历史信息进行有效接收、加工和运用。学习历史的方法具体到学习历史过程中的每个环节。如阅读历史教材（历史教科书、资料和读物）、听课、观察事物、思考问题、搜集历史资料、探究问题、评价历史（历史人物、事件、现象）、记忆历史、做历史练习、复习历史等。阅读教材的主要方法是边读、边想（知识点、知识点间的联系、重点难点、对关键语句的理解、字面背后的含义）、边写（标符号、作批注、写心得）。听课的方法是边听、边思（音义辨识、信息筛选、问题反馈）、边记（板书提纲、基本概念、重要观点）。教师应根据不同的教学环节、教学内容和教育对象，在学习方法上给予恰当的点拨。如记忆年代是学生最感头疼的，其方法有联想法、谐音法、形象法、对比法、口诀法、串联法、强化法、重复法等多种。教师只能根据具体内容举例点拨，哪种方法最有效，还得学生自己去尝试，进而找到适合他自己的方法。
三、静态资源的开发和利用
历史教科书、学校图书馆、历史遗迹、博物馆等课程资源虽然也是在不断地发展变化，但在历史教学过程中，相对于教师资源和学生资源来说却是不变的，故称静态资源。静态资源是学生借助教师提供的动力用以生产出新产品的原材料。原材料质量的好坏决定着新产品质量的优劣。条件不同，原材料的来源也有差异。
历史教科书是学生学习历史知识的主要载体，是开展历史教学活动的重要依据，是提高学生人文素养、树立正确的世界观、人生观和价值观的主要资源。教师要善于利用导入框激发学生的学习兴趣。引导学生认真阅读课文正文和自由阅读文段，圈点勾画出时间、地点、人物、事件等要素，做上必要的批注，对历史知识进行梳理和整合，
构建并掌握历史知识体系；引导学生理解和分析历史人物、历史事件、历史现象之间的内在联系，探寻、认识人类社会发展的历史规律；引导学生对历史人物、历史事件进行评论，培养学生树立唯物史观；引导学生把相关历史知识作归类比较，如英、美、法资产阶级革命，三次科技革命，战后美国、西欧和日本经济的发展等，旨在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；引导学生阅读理解课文中“文献资料栏”和“自由阅读卡”、思考回答“动脑筋”栏目的问题，全面提升学生的历史素养和人文素养。教师不是教教材，而是用教材教，在设计课堂教学方案时尤为要考虑学生的知识储备、认知水平、能力强弱等因素。
学校图书馆是课程资源的重要组成部分。即使农村中学图书馆的规模小，藏书数量少，门类不齐全，特别是人文社会科学方面的书籍可能不多，但农村初中历史教师仍然要加以开发和利用。为了更加有效地利用图书资源，应教给学生目录检索方法，根据学生的兴趣爱好、阅读能力等，结合教学内容和教育目标，选择那些有助于学生对学习重点的理解、有助于学生人文素养的提高、有助于学生树立正确的人生观和价值观的读物，合理安排时间，引导学生认真阅读。
校外更具丰富多样的历史课程资源。如历史遗迹、遗址，以及博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等；再如乡土教材、地方志、文史资料、家谱或族谱、影视资料、网络资源等。教师应根据学校所在地具有的历史课程资源进行认真选择和充分利用，组织学生参观游览、调查访问、搜集整理，增强学生的直观感受，获得第一手历史资料。
例如组织学生参观洛表镇牌坊街的牌坊，让学生观看古牌坊的建筑样式、结构和材料，观赏古牌坊上那些雕塑和绘画，了解古代劳动人民的勤劳和智慧。通过古牌坊上的文字记载，知道立牌坊是封建统治阶级对古代妇女贞、节、烈的宣扬，再让学生结合古今历史进一步思考明确，这是封建统治者强加给妇女的精神枷锁，是对妇女身心的摧残。最后让学生写一篇记载古牌坊的历史资料。
再如带领学生参观麻塘坝僰人悬棺。参观前，让学生阅读《悬棺之谜》、《悬棺上的民族》及《珙县文史资料》上有关悬棺的内容，搜集民间有关僰人的传说，拟定参观路线和推荐景点解说员（由学生分别担任），为揭开悬棺之谜作准备。参观时，让学生重点观看悬棺陈列馆收藏的文物和九盏灯峭壁上的悬棺和岩画，听好解说，做好记录。
参观后，组织学生进行讨论，提出自己的谜团，发表自己的猜想，再现古僰人的生产生活场景，以及在封建统治者残酷压迫下僰人英勇抗争的场景，并对此作出评价。
总之，按《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求，合理开发历史课程资源，“合理”就是要围绕教学目标，选取有助于学生全面、客观、辩证地分析历史的资源；选取反映历史真实状况，具有典型性、代表性的资源；选取那些易于在教学实际中应用，能省时、有效的资源。有效利用历史课程资源，“有效”就是要符合学生的实际，具有可操作性；学生对学习重点能正确理解和把握，对历史人物、历史事件、历史现象形成正确认识；更好地实现教学目标。
⑶ 谈谈你是如何进行教材的整合和取舍的 初中历史
如何科学合理地把握初中历史教科书
历史教科书是历史课程资源的核心，在历史教学中处于最基础的地位。历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等，都将直接影响课堂教学的效果。这就意味着，教师过去翻开教材就开始讲，严格按照教材的编排顺序、面面俱到地教学的情况已成过去；所以新的历史课程改革给历史教师带来的严峻挑战之一，就是真正摆脱“教教材”的模式，思考怎样去依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取舍，引领学生实现对课本的超越。
一、高屋建瓴把握教材
（一）把握主题立意
根据《历史课程标准》要求，新教材以“主题”形式呈现教学内容，领会和把握教材，必须领会和把握各个主题的主旨，只有这样才能把本主题的众多内容统率起来。各主题的主旨往往有深邃的含义，需要我们多层次多角度去认识，其中尤需注意的是两点：一是主题标题的含义，二是各课是如何阐释主题主旨的。如第六主题为“繁荣和开放的社会”。该主题的主旨是，从“繁荣”、“开放”以及二者相互关系的视角讲述隋朝和唐朝的历史，“再现”中国历史上最为辉煌的时段。为此，本主题安排了以下内容：描述开皇、贞观、开元时代的繁荣(第1、2、3课)，描述对内开放(第5课)和对外开放(第6课)，说明科举制度为繁荣与开放的社会提供了人才资源的保证(第4课)，描述隋唐文化的繁荣及其成果（第7、8课）。
（二）把握各课内容
新教材各主题下设“课”，各“课”下设若干“子目”。教师应在课与《标准》、课与主题、课与课，课内各子目的联系中去把握各课教材的内容。
1、依据主题内各课联系，明确各课地位,把握各课内容。如《开元盛世》和《辉煌的隋唐文化》讲述的都是隋唐时期的盛世景象，只不过角度不同，一课是从经济的角度讲，一课是从文化的角度说。
2、依据课内联系把握各课内容
（1）依据课名和子目，把握本课中心。《贞观之治》一课中心自然是“贞观之治”的盛世景象及出现的原因。
（2）依据子目之间的关系把握本课内容。《科举制的创立》一课，依次讲述的是科举制的诞生、完善（过程）、影响。
（3）依据课文和插图把握本课重点。插图多是围绕重点设计的，《辽、北宋、西夏形势》、《金、南宋对峙形势》、《岳飞像》是《民族政权并立的时代》一课的重点。
二、实事求是整合教材
1.紧扣课标，合理取舍
历史教科书是历史教学的主要素材，但没有完美的教科书。由于学生不同、环境不同、教学目标不同，任何教科书都有改变和调整的余地。因此教师要在新课程理念的指导下，依据课标、依托教材，借鉴教学参考资料的合理成分，根据自己和学生的特点大胆合理地对教材内容进行选择，创造性地编制教学方案。对于那些《课程标准》不作要求的、内容比较简单的、不利于教学整体设计的教材内容，或者少讲，或者不讲，让学生根据自身的情况阅读（如五代十国、北宋与西夏的关系）；对于那些学生不好理解又是《课程标准》要求的内容，教师就要增设背景材料，辅助学生学习（《宁为战死鬼，不作亡国奴》“血染卢沟桥”一目和“南京大屠杀” 一目之间跨度大、跳跃性强，补充淞沪会战内容）。整合教材即知识整合，这样处理完教材后知识完整，学生理解起来更容易，克服教材内容杂乱的不足。
2.注重基础，贴近时代
教材内容跨度大、跳跃性强，涉及的知识面广。哪些要详细讲、哪些略讲，哪些不讲？教师必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，切忌降低或过分拔高课程难度和拓展课程内容，要“因地制宜，因材施教”。教科书的知识点多，如果要求学生全部掌握，既增加学生负担，也不符合课改的要求。课堂教学内容应该丰富，而要求学生掌握的知识应该少而精。
3.细节的整合和舍弃
纷杂的历史事件中，学生不易理出头绪。因此对于复杂的历史过程我们应该尽可能的将其条理化、清晰化。教师对于教材可以根据自己教学的实际需要进行有效的整合和舍弃，也可以重新编排教材内容上课。
三、精雕细琢，合理运用
教科书采取课题体，每课由主干系统和辅助系统两部分组成。主干系统由课题、宋体字正文和楷体字阅读课文构成。辅助系统由导入框、文献资料、图画（含历史地图）、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡构成。
（一）如何使用课前提示
1、可作为导语。导语是讲授新课的第一个重要环节，有如戏剧中的“序幕”，一开始就能立即抓住学生的心弦，激发学生的兴趣。而新教材的课前提示往往是根据学生求知欲旺盛和好奇的心理特点，精心编拟了许多富有启发性的问题、悬念，使学生产生对知识的关切和渴望。如《民族政权并立的时代》一课的课前提示：……“契丹是怎样兴起的？宋朝又是怎样建立的？为什么称这个时期为民族政权并立的时代？”这样的课前提示简直就是准备好的设疑、悬念导入，类似的课前提示几乎每课都有，教师在设计导语时可以适时采用。
2、可作为教学提纲或作为指导学生自学的阅读提纲。新教材的课前提示本身就起着提纲挈领的作用，它揭示了本课知识之间的内在联系、基本线索，为教师准备好了本课的教学提纲。对学生来说，一打开课本，首先看到的是语言精炼生动、又富于启发性的课前提示，一开始就把学生的求知欲望激发起来，学生可带着课前提示中的问题一步步进入历史知识的王国。根据“开元盛世是怎样取得的？”的提示引导学生阅读“开元盛世”一目，“当时社会又繁盛到何种景象呢？”的提示可引导学生阅读“盛世经济的繁荣”一目。就这样学生依据课前提示中的问题，一个一个地去寻觅答案，就会了解这一课的主要内容和基本线索。
3、指出了重点、难点。大部分课前提示往往是围绕本课重点、难点提出要思考的问题。这些问题往往是本课重点、难点，教师在教学中要高度重视。如“隋炀帝专为看琼花开通大运河的说法对不对？大运河对我国历史发展有什么重要作用？”就是本课的重点，而“隋朝为什么能完成这样大的工程？”则是本课的难点。因此教师在教学中应围绕导入框中的问题突出重点，突破难点。
4、可作为课后小结的依据。结尾是课堂教学的基本结构，是不可忽视的最后环节。好的结尾可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严密、紧凑、和谐、完善。第14课《匈奴的兴起和汉朝的和战》的导入框引用了董必武的诗句“昭君自有千秋在，胡汉和亲见识高。”如果在教学中把董老的诗放在昭君出塞后的小结部分来讲，说明古人和今人对这件事都给予了很高评价，这样就显得自然顺畅了。
总之，新教材的课前提示有利于教和学，教师应充分利用课前提示的功能，更好地为教学服务。
（二）如何处理正文和小字
历史新教材的一个最大特点，就是富有弹性。它采用大小字结合编排的方式，其中大字言简意赅，简明扼要，是全课的骨架，深入浅出地勾勒出历史发展的脉络和特征，使学生对这一阶段的重要历史人物、现象、事件有一个初步的、轮廓式的了解，是教师必讲、学生必学的内容；小字则丰富活泼、具体形象，是一课的血与肉，在教学中不作要求，由教师自行掌握。这使教学要求层次更加鲜明了。（“大字”帮助学生掌握知识，得出相应结论，“小字”激发学生兴趣。）那么，怎样去把握并恰当处理好大小字的关系呢？我以为，应该在有利于实现教学目标的原则下，在保证大字教学的基础上，将小字内容有选择地揉进教学、以实现大小字的交融统一。在《“和同为一家”》一课中，“大字”写“松赞干布和文成公主”只有四句话：但这一句话包括时间、地点、人物、过程、意义等知识构成要素，需要学生精读，老师也可以精讲。但如果教材仅写这几句话，就太枯燥了，所以还写了一段“小字”，具体记叙文成公主的事迹，数字为“大字”的几倍。大小字结合这一目教材就因为有骨架有血肉而丰满起来。但小字一段由学生阅读，教师不必再讲述或补了.利用小字内容有助于强化重点、突出主题，如岳飞的事迹的小字对大字具有很好的解释和补充作用。
（三）图像和文献资料
图像丰富是本教材的特点之一。教学中，教师不仅要注意教材文字，还要注意图像的利用。很多语言难以描述的历史现象，看了图一目了然。运用图像时，要注意以下两点：
1、抓住重点图像。由于各课的图都不止一幅，不抓重点会分散学生的注意。教师应从每课的图中，选出二三幅作为重点，要求学生重点识读。如第一课有各种图5幅，而重点应是“隋朝大运河示意图”；第九课有图8幅，重点应是《对峙》、岳飞图像。
2、引导学生对重点图像进行“解读”。“外行看热闹，内行看门道”。此话适用于读图，要看门道就要对图进行“解图”。如在《大变革的时代》一课思考题中的“牛尊”：“牛的鼻上套一圈环，说明牛已被用来干活。”这就解读了“牛”与“牛耕”的关系，教师可引导学生举一反三，对其他各课的重点图像进行类似的解读.主要方法：（1）描绘法。《赵州桥》桥型优美，结构新颖，很像古人所说，如出云初月，雨后彩虹。可用明人祝万祉诗“百尺高虹横水面，一弯新月出云霄”等句子，增强这一古建筑的艺术感染力。（2）联想法。讲《焚掠后的圆明园残迹》时，可以引导学生从两个方面进行想象，一方面，虽然只是残砖断瓦，但仍然可以想象圆明园曾经的辉煌。另一方面，它也是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证，又是文明古国“落后就会挨打”的证明。 联想法可以开拓学生的视野，提高想象力。 （3）启发法。历史插图能使比较抽象的史实事因或史事意义具体起来。如对阎立本的《步辇图》演示，可组织讨论以下问题，从而启发学生理解唐初对少数民族的开明政策和唐蕃之间的友好关系。①坐在步辇上的人是谁？②为什么唐太宗要接见吐蕃的使者？③从这幅图中可以反映出哪些社会现实？试举例说明。
（四）动脑筋
对于教师来说，此栏目要注意两点：第一、备课一定要备“动脑筋”，对发散思维强的题目一定要做到心中有数，尽可能设想学生可能做出多个答案。对此，教师用书上一般都作了提示，可供参考。第二、对学生的答案，不要轻易说“不”。凡是有一点道理的，老师都应肯定或鼓励。一时弄不清楚的，老师可指出这也是一种看法，对与不对，可以继续研究。轻易否定，往往会使自己被动。但对学生也不能无原则的“捧”，对明显的错误也应指出，不过态度一定要谦和，切忌损伤学生的自尊心和积极性。
（五）练一练：通过不同形式的练习题，检验自己对本课核心知识的理解和把握。是必做的内容。
（六）自由阅读卡和活动与探究
自由阅读卡：可视为补充的阅读材料，要求接近于课文中的“小字”，但更强调由学生自主阅读。活动与探究：有1—3项，可任选。一定要从实际出发，因校因班因人制宜。
总之，教材的把握对于上好每一堂课都至关重要。只要我们加强理论学习、更新观念、勇于实践、不断创新，展现在我们面前的将会是一个更广阔的施展教学才华的舞台。
⑷ 如何开发与利用历史课程资源
有效开发利用地方历史资源
（一）关注课程资源，不断提高教师素养
教师是课程资源的利用者，本身就是课程资源。要有效地利用地方历史资源，对教师的素养要求很高，教师首先要有扎实的学科知识、教育理论、教学方法，能博古通今、通晓中外、对地方历史资源要了然于胸。
（二）充分开发利用的历史资源 1.有效利用教材。如教科书、教参、《泉州历史》的乡土教材，校本教材《泉州历史人物》。 2.重视利用博物馆。如泉州博物馆、海交博物馆、闽台缘博物馆等，因为博物馆展示的实物资料、图片、史料无疑是最直观的历史知识。
3.参观、考察地方历史遗迹资源，探究其真实历史。泉州各级重点文物保护单位约400处，由于数量众多，反而让一些同学忽视了其价值，也没有真正了解其历史价值，可以说是“熟视无睹”。教师要引导学生从遗迹遗址中发掘有效的历史资源。如有的学生在参观完“海丝”起点九日山，说：“一座小山，没什么好玩的，就是有一些石头、石刻。”这就是学生没有掌握获取历史信息、历史知识的方法。所以要培养学生对历史的观察力、阅读能力。如引导学生观察遗迹时关注有关文字介绍、碑文等，从中提取有效的历史信息。