❶ 初中历史教学如何达到最好的效果
初中历慧裤史的教学是整个中学历史教学的重要环节，为进一步提高初中历史教学质量，就初中历史教学工作提出以下几点建议。
一、转变学生和教师的观念
历史虽已列入中考科目，但在学生中仍存在不同程度的“重主轻辅”的不良现象。
根据我对教学过程的了解和观察,这些学生对历史科的学习动机和学习态度各不相同。
有的学生对学习历史虽有兴趣,却浅尝辄止,不求深入；有的只对听历史故事有兴趣,对一般历史知识则不感兴趣；有的只关心考试分数的高低；还有个别学生虽屡经诱导,但仍不能引起重视。
诸如此类的种种现状,需要教师根据这种差异,注意学生的不同情况和条件,喻之以理,有的放矢,寻求脱俗的办法和手段帮助学生端正学习动机和学习态度,使之对历史学科的认识发生根本改变。
同时，我们教师也需要注意一点就是认真对待初一初二的历史课，不能等初三再抓，否则就有可能输在起跑线上了。
我们可以借鉴育才的经验，从初一学生开始就树立历史中考的意识，有条件的话最好进行历史专业教师授课，逐渐培养学生的历史思维品质，这样就能很好地与初三教学衔接，利用初三有限的教学时间放在对学生能力的培养上，不需要像现在手忙脚乱补最基础的内容。
二、创设情景，设疑激趣。
在暑期的研修网上我们教师之间也谈到了“学生为什么喜欢历史而不喜欢历史课”的话题，其中非常重要的原因是当今的历史课照本宣科、枯燥无味或者理论性强，激发不起学生的兴趣。
美国现实主义文学家马克•吐温曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。
作为老师应该想方设法，点燃学生的活跃思维。
本人认为创设相关的教学情景是适合初中生认知的行之有效的办法。
比如通过引进一定的课外知识，开拓每个学生的知识面，通过经典有趣的历史典故，引发学生的历史学思维能力，通过系列历史事件的变迁，带领学生回顾一个重要的历史年代，通过生动有趣的历史故事，产生对一个历史人物的思考，通过相应的话剧、历史剧的编写的表演，激发学生思想的火花，点燃学生学习历史知识的火焰。
因此概括创设教学情景的主要方法有：①联系生活展现情景②运用实物演示情景③借助图画再现情景④播放音乐渲染情景⑤扮演角色体会情景⑥锤炼语言描绘情景⑦结合实际优化情景。
再通过使用一定的媒体组合，可帮助学生拉近与历史的距离，有助于学生直观的感触历史发展的规律，领悟历史发展的真谛，激发学生学习历史的兴趣。
三、因材施教,关注每个学生
依据学生的素质差异进行因材施教,可以使不同层次的学生都能得到较大发展,学有所得,感受到成功的快乐,从而提高历史学科的教学质量。
教师必须了解、熟悉自己的学生,不仅要深知他们每个人的知识基础,而且要了解他们每个人的性格、脾气秉性、兴趣爱好等,然后据此对不同水平不同层次的学生进行备课。
如在问题的设计上,要进行分层设计。
每节课上要兼顾不同层次的学生都能有问题回答并且经过思考能够回答到，增强他们的自信心，符合学生的“最近发展区”理论。
我记得包校长说过如东木并茶的例子，教师把每位学生的每一次分数都输在电脑里，并且还做了对每位学生试卷的分析以及针对性提高的措施，我很敬佩这些教师们的敬业精神。
从这个很小的细节可以看出培渣木并茶中学真正把因材施教理念落到实处。
四、研究中考试卷，分析试题。
分析中考历史试卷,对我们在平时的教学中少走弯路有很大帮助。
这几年历史命题越来越趋向能力方面考核的要求，封闭式题目随之减少，取而代之的是开放式的有一定思考的题型，宣告了仅仅让学生死背历史知识点的时代已不适应中考的要求，作为一线教师我们要及时转变教学观念，并渗透教学当中去。
比如：今年历史中考的命题方向，又一次提醒我们教师不能完全撇开配碧悄教材本身的资源,特别是课后的活动探究题应予以重视起来,比如2011年第19题,《天工开物》中描绘时代矿工在井下采煤情景的插图,长竹竿的主要用途是什么?又比如今年的31题的有关华盛顿的问答题,这两题的原题都来源与书中的活动探究,加以提炼改变完善成为新颖的题目,可谓换汤不换药,提醒了我们在以后的教学中要加以重视书中的资源。
另外我个人有一个建议，我们教师有条件的话研究一下命题设计方面内容，你会获益不少，也为个人成为研究性教师打好基础。
五、多读书学习，充实自身。
今年暑假研修网为提高教师教学水平提供了非常好的学习平台。
在这个平台上大家畅所欲言，进行交流，分享经验和成果。
但毕竟时间有限，实际上我们教师可利用平时的空余时间读些书来，充实自身。
那到底要看哪些书呢？我认为首先要研读我们今年《2011年初中历史课程标准修订稿》，这个修订稿是我们的教学工作的指南。
修订稿和实验稿到底区别怎样，又有了哪些新动态和特点，这些内容我们在下学期的第一周集体备课中我们认真学习。
作为中学历史教师，主要读以下几类书：教育教学类（或者说教育学、心理学、教育心理学方面）；叙述性历史书；分析历史、历史理论与方法、历史哲学等；其他书籍，如哲学、美学、逻辑学、自然科学基础知识与其发展史的书等。
在阅读书籍的同时不要忘了写些读书心得和体会，有思才会有想，有想才会有悟~
❷ 初中历史怎么教
一、设置有效的问题情境 教师要根据学生的实际学情来设计问题，选取学生感兴趣的问题，促使其积极参与到课堂教学活动中，通过自身认真的思考得出准确的答案。这就需要教师给学生创设有效的问题情境，促使学生思维和教师提出的知识点相吻合，具体来说，教师可创设多样化的问题情境： 首先，教师要重视教材中有用的素材，并将其充分使用到备课环节中，利用教材中的图片、史料等素材来创设问题情境，这样更有利于培养学生挖掘教材、发现和解决问题的能力。例如，在讲授《鸦片战争的烽烟》一课时，教师可结合教材重“林则徐”的图片来提出问题，让学生收集有关林则徐的资料，引导学生进行深入思考。这种教学方式不仅可以使教材得到充分利用，还可以给教师节约更多备课时间，给学生提供便利。 其次，拓展教学内容，在教师的备课阶段，可充分使用新闻素材、资料图片、影像视频等资料来设计问题，借助视频资料在间接激发学生求知欲的同时，吸引学生注意力，帮助学生开拓和发展自身的思维能力。例如，在讲授《美国的诞生》一课时，先使用多媒体给学生播放《大国崛起》里的美国篇，这一部分详细介绍了美国刚独立时的背景、1787年宪法的颁布、两党制的形成和发展。在学生大体了解了美国联邦政府的建立历史以后，再结合课本教材给学生详细讲述有关美国联邦建立的教学内容并提出问题，以此深化学生对相关知识点的理解和记忆。 再次，利用文献资料创设问题情.境，就初中历史与社会教学而言，辅助.学生学习知识最重要的一部分内容就是历史文献资料，教师在解释完历史文献资料以后，学生相继形成了对历史的理解，在教师讲解文献资料的同时，引_学生逐步形成历史意识。在历史教学内容中文献资料占据着较大比例，通过运用文献资料创设问题情境的方式，有利于弓导学生形成论从史出、史论结合的历史思维，从而深化学生阅读和理解史料的能力。例如，在讲授《唐的盛衰》一课时，教师可以融入一些有关娄师德、狄仁杰等人的史料，让学生分析武则天时期在政治、农业和科举等方面的措施。 最后，引导学生参与角色扮演，深人到情境中理解教学内容，如在教师讲授唐朝的三省六部制时，出于帮助学生准确理解和掌握该内容的目的，教师就可组织学生通过角色扮演来完成问题情境的创设。如分别指派九名同学来饰演三省六部的长官，并向其他同学阐述自己的职务。如在某年唐朝黄河泛滥，下游百姓无家可归，这时该让三省六部中哪个省哪个部来负责治理水患并安置百姓？通过这种教学方式，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂教学氛围，并加深学生对知识点的掌握。 二、课堂提问技巧的掌握 教师设为教学活动的设计者、主导者，需要借助适当的问题来激发学生学习热情，基于此，就需要教师严谨看待教学过程中的问题设计°。首先，在充分尊重教材的同时，结合社会热点和学生学情来设计问题;其次，巧妙结合重难点问题和教学内容，引导学生在解决问题的过程中逐一消化重难点知识，设计的问题还要结合课本教材的内容，此外，教师要针对学生存在的困惑，引导学生进行主动提问，并及时解决相关问题，最终帮助学生扎实掌握知识的整体结构;最后，还需要教师严格把控一节课上的提问数量，在适当的时间点提出问题，还要杜绝一直提问，同时，也要重视提出问题的前后衔接，遵循由浅入深、层层递进的原则。对于初中学生来说，他们的思维活动普遍是由低潮向高潮发展，基于此，教师在提问时，要结合学生的思维活动整体规律。准确把控合适的提问时机，可以在课堂氛围沉寂或学生思维停顿时提出问题，促使学生思维更加活跃，改善整体教学氛围。 除此之外，在学生提出问题以后，教师可对其进行反问，不要直接告诉学生正确答案，要将问题反抛给学生，引导学生自，主思考自己存在的困惑并寻找有效解决方式。在遇到学生难以独立解决的问题时，教师可让其他学生做出回答，再提出类似的问题，要求该学生作答。通过这种教学方式，促使师生和生生进行良好的互动交流，并帮助学生有效掌握所学内容。还有一点需要引起教师的注意，即教师要重视学生的每一个提问，即使学生提出的问题缺少严谨，也需得到教师的认真对待，并给予学生的回答以肯定的评价，让学生充分感受到来自于教师的尊重和认可，增强学习自信心。 三、引导学生合作探究 问题的解决是一个相较漫长且复杂的过程，假如学生并不具备良好的独立解决问题的能力，就需要教师引导学生通过合作探究的方式来解决问题，进一步促使学生在合作探究的过程中有效培养自身的问题解决能力。学生在共同学习和交流的过程中，还可以得到意外收获：学会倾听、尊重和理解他人的观点与思想，促使学生形成尊重他人的良好品质;引导学生将自己和他人的想法进行对比，在对比过程中实现取长补短;学生在和其他同学进行沟通交流时，要坚持自身观点，不要随波逐流做墙头.草，促使学生形成积极探索、刚正不阿的良好品质。除此之外，在初中历史与社会教学中应用合作探究的教学方式，有利于唤醒学生的主体意识，充分彰显学生的主体地位，进而使得师生、生生之间形成互相尊重、平等、和谐的关系。例如，教师再讲授《生活的时代印记》一课时，可以让学生合作探究，在课下进行资料的收集，与长辈进行谈话，归纳一下不同时代，人们在价值判断、生活情趣上存在的差异，并思考这些差异产生的原因，总结出生活的时代印记。有的学生收集衣服的变化，建国的时候流行军绿色的军装，改革开放.后，服饰有了色彩，样式也丰富起来，进人21世纪，服装越来越时尚;有的学生收集住房方面的变化，建国时期的小土房、70年底的筒子楼、80年代的福利房、90年代的商品房、21世纪的高档公寓等;在出行方面，建国时期基本靠走，60年代出现拖拉机和大卡车、70年代自行车、80年代公交车、90年代私家车、21世纪地铁、高铁、飞机等多元化。 综上所述，历史与社会作为初中阶段的重要学科，不仅有助于丰富学生的文化知识，还有助于提高学生的文化水平。因此，在初中历史与社会教学中应用问题情境教学法，有利于激发学生学习历史知识的积极性、主动性，通过持续的发现、分析、解决问题，促使学生更好理解和扎实掌握相关知识点，有效培养学生的创新与探索能力，显着提高历史与社会教学质量和效率。 来源：中学课程辅导·教师通讯 2020年13期
❸ 初三历史应该怎么学
初三历史，是中学生开始了解我国从古代到现代的历史长河中一系列事件和任务的一门基础课程。下面我收集了一些关于初三历史学习方法，希望对你有帮助
初中的历史比较简单，但要想学好却也不容易。目前使用的历史新教材，课本知识容量不大。首先要了解课本的基本结构。一般说历史课本的每一课通常分为几部分内容，大字部分是该课的主要内容，要求掌握的基本知识点都在这一部分，因此同学们应该对该部分进行精读，着重掌握这一部分的内容，要学会分析这一部分哪些是重点，那些不是重点，哪些内容是要求一定要记住的，哪些内容属于了解就行的，只有把握了重点，才能在学习中做到有的放矢，对知识的掌握才能更加牢固。此外，课本有些内容是用小字印刷的，这部分内容不是课本的主要内容，编排的目的是为了增大同学们的知识面，不一定要记的，但是同学们可以阅读，最好结合课本的大字不分来看。有时候我们要理解教材的内容，就要借助这些小字部分。还有一部分内容，它们不属于阅读的范围，但他们却有助你只是的提高和思维的拓展，这部分就是课本中涉及到的练习题。比如，七年级第一课就有“请你想象一下北京人的一天如何渡过”这道题具有很强的应用性，不仅要运用历史知识，还要发挥自己的想象力，把知识用到日常生活中去。做这类的题目一方面可以巩固自己的知识，还可以开拓自己的思维。因此，对于课本知识，我们大家要学会分类学习。
要学好历史，就要学会快速阅读教材，才能取得课堂的主动权。做到这一点，同学们就能学得轻松自如，并逐渐掌握阅读技巧。上课时，老师带领大家读书学习，通常老师已经有层次性、针对性地设计了问题来启发我们大家什么内容须详读精思，什么内容要略看了解，什么问题要边读边想，什么问题要读后再想。因此同学们要跟着老师给你启示，寻找知识的纵横联系、前因后果等，同时大家也要养成圈点批注，做简要读书笔记等良好的阅读习惯。比如，课文中绝大部分针对历史名词、概念、人物等所作的小字或资料补充，部分不带星号的引言或插图等，只要快速扫描略看即可，而诸如历史事件的起因、进程、影响，重要的历史概念、历史人物，重要的历史资料、历史插图等重难点知识，就要求大家详细阅读、认真思考。这样天长日久的训练，同学们不仅会合理利用、科学分配课堂时间，还能养成快速读、会读书的良好读书习惯，为日后自学能力的形成打下坚实的基础。
《论语》里说“学而不思则罔，思而不学则殆”，就是要我们在学习中做到学思结合。爱思考、会思考是获取知识的源泉，同学们要在课堂上利用老师给的思考的机会，培养多种思维能力。
层次一。要会在课堂上精心设计问题，逐层深入，学会顺着历史线索寻找事情的前因后果，以此训练严密的逻辑思维能力。如：在学“美国的冷战决策”时，可以将其设计成如下几个问题：什么是美国的“冷战”政策?(2)美国为什么要(1)实行“冷战”政策?为什么能够实行“冷战”政策?(3)“冷战”政策的实质是什么?对世界格局产生了哪些影响?通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，从中得到的不仅仅是知识的彻悟，更是思维的启迪。长期如此的训练，同学们的逻辑思维能力会在潜移默化中得到提高。
层次二。要鼓励自己标新立异，提出自己独到的见解，以此训练我们的求异思维和创新意识。
创新是社会发展的灵魂，外国的教育家曾提出：“只要学生能提问题，就有利于形成学生对学习的内部诱因。”因为发问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的体现。老师在教学中会鼓励大家质疑，要求大家从不同角度去思考、评价、定位历史事件和历史人物，学生从中可形成良好的思维习惯。比如在讨论美国南北战争时有同学就提出“如果当时有其他的办法能缓解当时美国的状况，林肯会怎么做?那么美国的今天又会是什么样子?”
实践证明，勤学善思，对历史概念、历史事件、历史人物、历史知识的系统、归纳、判断、评价、分析、总结的能力会逐渐增强。学会思维就等于找到了获取知识的金钥匙，自学能力也会增强。
1、及时巩固训练。学完新课后的集中练习是能巩固强化记忆，提高分析能力。孔子说“温故而知新”，所以学完的知识要及时复习，根据记忆的规律，以往总是先快后慢，及时复习巩固，有利于知识的掌握。
❹ 初三历史怎么学
历史这门学科其实是入门容易，后期越学越难，越学越累。但是要想学好，还是有方法的，本文就来告诉你如何学好初三历史。
如何学好初三历史：
首先，什么都是要兴趣的，历史学习更是要培养兴趣。我喜欢看《上下五千年》，看那一本书我感觉收获很多。另一方面就是培养了我对历史的兴趣，比如初中上课老师提到的一些问题，如玄武门之变，让同学上去讲。我就举手了，讲的很好，大家都很崇拜我，我也就有了这种信心和兴趣去继续学习。这对后期历史学习很有好处，像你现在初三，包括以后高中大学历史，考试是很枯燥的，不是像你看历史书一样，所以必须要你有兴趣，你才能做的好，这不是空话，你仔细体会一下，很现实的。
其次，总结一些方法，文肆明科学习记忆的比较多，记忆这东西一个靠天分，一个就靠你方法。历史事件最明显的就是一条线——时间线，把握这点对记忆有很大帮助。还有平时要归纳一下，比如把各个事件的背景返败一起归纳背诵，把各个事件的影响归纳背诵，背完了平时没事再回想回想。一个事件单提出来，比如维新变法、背景、内容、意义，这样会有些帮助，其他还有方法平时学习中注意总结，别忽视自己的发现。
然后，一些小的建议，平时没事时候把历史书当成课外书看，多翻翻，培养兴趣的同时还可以增强记忆。我记得我中学时期就特别喜欢看历史书中的小字部分，就是考试不考的那些，虽然没法直接提高分数，但是那些趣闻很让我开心。对我理解一些事件、人物也很有好处。
最后总结下，学习历史是个长期的过程，我们很难成为历史学家，但是作为一个中国人 了解历史这是一个最起码的义务，活着的必要条件。你别仅仅把它当成你考试的科目，它其实还是能够愉悦你的东西，和玩游戏一样，就看你有没有这个心了。
有很多人初一，初二没学好历史，这一点不止你一个人，在初三你如果下功夫也一定能学好。我是2007年过的中考，对历史复习还是比较记忆犹新的现在告诉你该怎么复习：
1.背基础
一定要将书上的基本知识和框架背下来，最好达到滚瓜烂熟的程度。考历史千万不要靠考试的时候抄书，如果这样你就会对书产生依赖感，(这是历届考生的经验!)。到了考场上，你会发现你真的没有时间去细细地翻书找概念，这样会浪费你很多的时间，并且在考场上只靠翻书，你是无法快速做选择题的，甚至不利于你做一些拓展总结发散等书本上没有而要靠自己语言组织的题。背的时候教你一个技巧：
1.横向背。按时间顺序把中国古代历史、中国近代历史、世界古代历史、世界近代历史分成模块，自己总结时间框架图，以提纲的形式来背，这样一个清晰的历史事件发展图就会印在你的脑子。
2.横向背。就是比较同一时期不同国家的历史行为。比如中国在清朝闭关锁国的时候，联系西方的科技革命等。这样背的目的是为了对历史有更深的感受，足可以应付一些联想题。总之，背历史一定要有自己的见解和对历史的看法裂世告，光背不理解没用。
2.做标签。
买一沓标签纸。将历史分类(按你自己的喜好)，在书边沿上贴标签并注明，当时我的分类是将每一课的题目都贴在标签上，这样做的目的是在考场上好翻书，直接翻到你需要的有此标签的那一页，以此节约时间。
历史其实非常好考，所以不觉得没必要搞题海战术，倒是上课认真听讲最为重要。