历史教育怎么样的

⑴ 历史学能教育我们什么

都说以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替。典型的四大名着，翻开书，我们首先学到的是作者的文采犹如高山流水，荡气回肠。《三国演义》中关云长的侠肝义胆，赤胆忠心妇孺皆知，但他守荆州时的疏忽大意又引人深思；大名鼎鼎的孔明与仲达的才智较量实在是令人叹为观止，如同为大脑进行洗礼；一代枭雄曹孟德与一代英雄刘玄德青梅煮酒论英雄更是技高一筹，他们的心思值得我们去参透，他们的政治才能值得我们去学习。历史学可以说是集科学，人文，哲学等于一体，对过去的种种进行研究，对未来的道路做出指南。经过不断的补充编撰，结合西方历史对比碰撞得出结论。它在理论上给予我们支撑，在另一方面也就我们如何行的正，做的直进行说明。历史学最最重要的是教化我们，从历代皇族百姓中找到自己的差距不足，学会在面对问题的时候争取全面分析，瞻前顾后做出合理决定。现在很多人不愿意去钻研历史，深感无聊乏味，觉得并无大用，历史学教起来也不是得心应手，反而困难重重。在学习历史学的过程中，会增加我们的视野，深入进去，我们会对人类从刚刚出现到现在的繁衍得到基本的认识，清楚来龙去脉。学史可以明智，历史教育的是我们的内心，它不是浮于表面浅显的东西，是应该深思熟虑去琢磨思考的道理。希望大家端正自己的学习态度，认真学史，接受它的教育，让自己的心性变得通透，大脑变得睿智。

⑵ 历史的教学方法有哪些_历史老师教学生的方法有哪些

历史教师对学生的心理特点应该有充分认识，只有了解学生，才能更好地把知识传授给学生。这里给大家分享一些关于历史的 学习孝卖晌 方法 ，希望对大家有所帮助。

历史 教学方法 有哪些

现今教学角度的转变使得课堂逐步实现以学生为主的方式，提倡学生学习的自主性和主动性，因此在历史教学和学生学习历史的过程中，都要以培养学习兴趣为主，实现学生对于历史配缺学习的积极性。同时，在教学过程中，对于历史分析、评判的观点没有进行培养，学生没有通过历史学习中掌握历史的眼光，因此只能采用较为吃力的方法进行学习，也就丧失了主动性。本文通过历史教学过程中的问题分析，对历史教学理念和历史教学方法都提出了应对方法和教学手段，在一定程度上能够避免教学过程中存在的教学理念上的误区，其教学手段和教学方法也实现了对教学理念的补充和完善。

一、历史教学理念

1.1培养历史学习兴趣

兴趣是学习的关键，初中学生刚开始接触历史，尤显学习的吃力和繁重，在学习过程中出现以“背”为主的学习方法，学习效率低下。在教学过程中，要避免教学内容的枯燥和乏味，适当引入情境教学和活动教学的方式，丰富课堂内容。同时，初中历史相对较为博杂，且要求学生掌握的程度并不深，因此，在教学过程中，应增加历史的 故事 性，在通过对 历史故事 的叙述中，使学生建立历史坐标。从而对于中国历史以及世界历史发生的大概时间都有所了解，从而形成对历史的自我学习能力的提高。

增加学生对于历史读物的阅读，培养学生对于历史相关事件的了解。在阅读的同时，学生也能够摆脱较为枯燥的历史事件和历史事件的记忆，转向对于历史内容和历史事件的分析，养成对历史的兴趣。以兴趣为支点，逐渐向其他历史事件和历史内容进行扩散性了解，实现历史的全面阅读，为高年级学习历史做好准备。

1.2建立历史分析视角

历史分析视角的建立对于初中历史教学来说也极为重要，其一方面是学生学习历史分析历史的目的所在，另一方面也能够使得学生掌握历史学习的技能，学以致用，更加轻松和准确的掌握历史学习规律。历史在现行的 教育 体系下属于副科，但历史内容的庞杂往往不亚于其他学科，且其内容往往涉及到社会、 文化 和国家的各个方面。在历史学习过程中我，常会出现历史分析不够，史料内容欠缺，学生学习仅停留在历史课本的情况。因此建立历史分析视角，能够使学生在面对其他方面内容时，能够采用历史的观点分析问题，形成历史学科与其他学科以及社会文化的其他方面的融合，形成综合性思维。

1.3系统教学熟悉历史

历史时间跨度较大，如何使学生在短短三年时间内掌握几千年间发生的历史事实是初中历史教学面临的又一问题。这里，笔者建议历史教师在教学过程中，应该建立系统教学的理念，通过不同内容的总和运用，使得学生在学习历史的过程中，能够回顾过往学习的内容，对中外历史以及中国前后时期历史都有所涉及，形成综合性思维，摆脱历史学习的局限。

系统化教学的观点也能够使得学生及时建立历史坐标，从而不断在今后的学习过程中形成自我丰富和自我发展历史知识的能力。历史知识由此从书本上的理论转而为学生心中的知识，学生对历史有所把握和了解，对历史分析视角的建立也能有所帮助。

二、教学具体方法

2.1情境教学

情境教学指的是针对具体的历史事件教学，可以通过学生排演话剧的形式来进行教学，一方面能够使得历史教学更具有活跃性，另一方面也能够使得学生学习历史的兴趣得到提升。例如在讲述中国近代历史演变的过程中，可以采用人物扮演的方式，直观、明确地向学生展示历史演变的进程，使得学生在整体上对历史事件进行了解。在此基础上，通过对课本的阅读和教师的讲解，不断丰富对历史事件的了解。

2.2事件回顾

在对历巧锋史事件进行回顾时，能够有效使学生对所学历史进行梳理，从而提高历史学习的效率。不同事件之间的相互联系，也能够培养学生对于历史调查和历史分析的兴趣，学生在了解了历史事件之间的关联后，也会对历史调查产生浓厚的兴趣，从而增加自我的历史阅读量，形成自我分析历史的观点。

2.3史料展示

学生在初中阶段往往缺乏阅读量，其了解的史料较为欠缺。因此教师在课堂上及时向学生展示史料能够在培养学生历史学习兴趣的同时，使得历史观点更具有丰富性，避免了历史学习过程中观点的局限性。同时，也在一定程度上，为学生侧面了解历史，全面了解历史做了铺垫。史料的展示也能够弥补书本知识的不足，培养学生对历史的认知。与此同时，在对史料图片和文字进行展示的同时，也可以引导学生对身边的历史事物进行观察和了解，避免历史学习进入空洞无力的学习过程，逐渐认识到身边历史即是真正的历史的观点。

2.4历史评点

在对于重大历史事件和重大历史时期的教学中，要注意培养学生对于历史的评价和分析。学生通过对秦始皇正面和反面的不同分析，从而引导学生得出正确的评价标准。这种方式能够有效综合学生学习的各个方面，使学生全面对历史学习内容进行梳理。

历史学习方法 有哪些

一、注重历史多方向比较

1.纵向比较。任何历史事件都不是独立的，它的出现必然有原因，它的发生也必然会对历史走向产生影响。同样历史事件不是偶然的，相似的事件必然会在不同时期都有发生。因此，将历史事件沿着发展顺序整理出一条时间轴，通过找出同一空间不同时间内的事件区别，帮助学生系统完整地去理解历史，辩证客观地去看待历史。这个过程中学生能够理清历史发展脉络，通过比较的方式加深记忆从而强化理解。比如洋务运动，戊戌变法，辛亥革命，新文化运动这类知识，学生对这些内容不够了解，而且每一个事件的知识点都多而相似，学生一旦不能完全掌握就会出现记忆混乱。因此教师在讲解时要注意将这四个事件的时间，领导阶级，发展诉求，指导思想逐个拿出来进行比较分析，从细微之处发现它们的异同。当学生能够清楚区分这些事件的细节时才算真正掌握了这部分知识点。因此，教师通过纵向对比历史事件能够清楚地理清事件内在联系和发展逻辑，从而帮助学生更好地掌握历史知识。

2.横向比较。同样的，教师还要培养学生全球史观，让学生着眼世界历史发展，通过对比国内外历史事件深化课程理解。横向的历史比较可以让学生拓展学习的广度，发现历史的趣味性。比如教师可以比较中国的君主专制和英国的君主立宪差异，比较维新变法和洋务运动的差异。学生通过横向比较将知识点联系起来，还能帮助建立更加宏大的历史格局。同时这样的比较方式还能在中西文化碰撞的过程中激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的认可度和探索的热情。

二、利用历史故事发掘历史魅力

鉴于初中生心理尚不成熟，对高度精简的历史理论概括不感兴趣，但是却喜爱生动有趣的历史故事和人物 事迹 的特征，教师可以抓住这个心理特点引导学生去发现历史的魅力。历史故事是一个很好的媒介，许多历史知识和意义都蕴含在故事中，学生愿意去听，愿意去记，潜移默化之间也就吸收了新知识，学习了新思想。另一方面，如果一堂课下来教师一直在讲复杂的知识点，课堂缺少调剂，学生也会产生学习疲劳。教师适当插入几个小故事则可以有效缓和严肃紧张的氛围，给学生营造一个舒适轻松的学习环境。而学生也可以从有趣的历史故事中挖掘出历史的趣味性和魅力，从而愿意主动接受知识，积极深入探索学习。

三、多种教学方式激发学生兴趣

现代化的技术可以运用于历史课堂教学，教师利用多媒体辅助教学也成了一种很好的教学途径。初中生思维活跃，形象思维能力发达，借助多媒体集合音，视，图，文多种形式教学信息的特点可以有效提高课堂教学效率。教师在讲课时可以辅助播放和讲解内容相关的图片、视频等等，让学生更够在抽象和形象思维之间相互转换，培养思维能力和学习兴趣。举个例子，在学习到灿烂的世界文化时，教师可以边讲解内容边展示具有不同国家特色的图片;学习到抗日战争时，可以播放一段抗战的影视资料。教师通过这些手段以情动人，将学生个人情感和课程情感相结合从而取得显着的教学成果。学生也可以通过这种方式直观的感受历史的冲击力和深厚的文化底蕴，从而不断发掘持续学习下去的动力。

除此之外，教师还可以采用其他多种多样的教学方式，例如让学生就某一历史事件表演一段情景剧，再现历史风云，激发历史兴趣;根据一个话题展开 辩论 ，各抒己见，丰富学生理解。课堂教学方式还有很多，教师可以根据教学需要确定适合的教学方式。

四、丰富课堂检测方式

学生学习了知识就要通过及时检测反馈学习状况。但是当前历史课堂检测方式单一，学生应付检测手段简单，甚至很多时候根本没有课堂检测的机会。因此教师在探索教学方法的同时，也要丰富课堂检测方式，巩固学习成果，帮助学生充分消化历史知识。

1.提问检测。教师设问提问是最基础的课堂检测方式。它能帮助学生巩固基础，还能延伸拓展历史学习。教师可以在讲解的过程中停下讲解思路让学生补充完整，还可以提问以前学习的知识帮助学生强化记忆。此外，提问的主体还可以是学生。教师要鼓励学生不懂就问，任何问题都可以提出来，这也是检测学生对重难点把握程度的有效方式。提问检测的利用空间很大，教师要充分利用这种形式帮助学生理解知识。

2.书面检测。教师在每一章节结束之后，都可以根据考点内容设置题目，形式可以是填空，选择，问答。限时训练，既可以培养学生的考试观念，还可以让学生及时复习回顾章节内容，对学习有一个整体性的把握。

五、学习成功 经验 ，弥补自身教学不足

任何成功的教学方法都不是教师闭门造车想出来的，教师需要不断吸收新知识，将他人的教学经验拿过来，再根据学生的需求改造成适合自己和学生的教学方式。教师要时常和其他教师保持交流沟通，学习他们教学中有用的部分，再结合自己的教学实际，完善教学策略中的不足之处。在没有课的时候教师可以去旁听别的历史教师上课，还要关注最新的历史教学动态，借鉴其他学校成功的教学创新。总之，教师不能故步自封，要乐于学习，勇于创新，这样才能给自己的教学注入新鲜活力，才能让学生保持长久的新鲜感和学习动力。

⑶ 历史教育的性质

历史含义

历史教育
《新华字典》对于“历史”的解释是：1、自然界和人类社会的发展过程；2、过 去的事实；3、过去事实的记载。；4、指历史学。[1]

历史，有广义与侠义之分。广义历史：客观世界运动发展的过程，可分为自然史和人类社会史两方面。狭义历史：人类社会发生、发展的过程。

历史学简介
历史学，以历史为研究对象的学科，简称史学。与历史的概念相对应，历史学也有广义与狭义之分。广义历史学：世界上一切科学都可以称为历史学。狭义历史学：研究人类社会以往运动发展过程的学问。

历史学的功用
英国诗人雪莱曾这样写道：“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗。”

历史，它往往会以惊人的相似度再次出现，如何从过往相似的历史事件中吸取经验教训？如何利用古人的智慧应对今天的现实生活？答案是，学习研究历史。

因此，历史学就有了它最重要的功用——经世致用。

何谓经世？致力于国家，致力于社会谓之经世；何谓致用，以我之所学，化我之所用谓之致用。

“以史为鉴”，“读史明智”，都在强调着历史学的现实指导作用，对个人、对民族、对人类的启示和帮助。

当一个民族成为能够从历史中不断汲取力量、不断思考、不断创新、不断反省的民族时，那将是整个地球，乃至宇宙之福。

历史教育
定义

历史遗迹
历史教育，以历史和历史学为主要内容的教育活动。 广义的历史教育，指人类社会各界所进行的以历史学为基础的教育活动。

狭义的历史教育，特指学校教育中，以历史学为依托，以学生为主要培养对象，师生共同探究、成长的教育活动。

功用

我国历来有重视历史教育的传统。先民很早就认识到“君子以多识前言往行，以畜其德”的哲理，说明历史知识在人生修养方面起着重要的作用。唐代史学家刘知几深刻地指出：“史之为用，其利甚博，乃生人(民)之要务，为国家之要道。”这反映了史学对于国民和国家的极其重要性。清代思想家龚自珍更是提倡国人“当以良史之忧忧天下”，增强民族的忧患意识。当代思想家任继愈先生则认为“史学关系到国家的存亡”，“是国家兴亡之学，民族盛衰之学”，必须重视历史学和历史教育工作。

具体说来，历史教育的功用，大致可以分为以下几类：

1、 对个人而言，增进知识，促进思考，提高人文素养，培养健全人格；帮助自己认识自我、实现自我。以史为鉴，联系现实，服务于人生。

2、 对一个民族而言，增强民族意识，进行爱国主义教育。经世致用，服务于社会和国家。

3、 对人类文明而言，传承历史，延续文明；培养拥有全球意识的“地球公民”；汲取前人的智慧与教训，造福人类。

中国历史教育
沿革

历史教育
中国的历史教育，源远流长，至今已有数千年的历史。辛亥革命前后，中国废除科举制，建立现 代学校，历史课始终是各级学校教育的必设的课程。文革以后，学校历史教育逐步恢复正常，培养出一大批新型历史研究人才。

问题

然而，由于近年来人们在教育思想上的急功近利、实用主义以及历史学自身存在的一些问题，使得当前历史教育所面临的形势异常严峻。以下问题应当引起特别的关注：

第一、高校历史教育举步维艰。高校历史系是从事历史教学和研究的主力军，而今在市场经济的冲击下，陷入了招生难、学生就业难的困境中。相当数量的高校历史专业所招收的新生基本上是从其他专业调节而来的，学生们往往不安心专业学习。在各高校纷纷扩大招生规模的同时，许多的历史系却缩小招生规模，还有不少大学将历史系改成旅游文化管理学系或开设旅游文化管理学专业，以图生存。

第二、中学历史教育存在缺陷。中学教育是国民文化教育的重要阶段，一个公民接受历史教育、了解祖国的历史主要在中学阶段，其人格的塑造也主要在这个阶段。正因为如此，当今的历史教育工作者特别关注中学历史教育的发展。然而，目前我国的中学历史教育却面临着严重的问题。具体表现为：

1.历史课程教学不受重视，对历史课定位不准确。历史课往往被视为可有可无的“副科”，影响教师教学热情，学生学习积极性不高。

2.没有将历史教育与人文精神教育、人格培养联系起来，而是以传授历史知识，特别是以政治教育为主。这种历史教育既不符合青少年的心理特点，也难以达到预期的效果。

3.中学历史教材多为大学历史课本的缩写本，概念多，现成的结论多，叙述形式呆板，引不起学生的学习兴趣。这一问题已经引起了教育界的注意，正在进行历史教材改革试点。

4.教学方式陈旧、单调。在现代教学手段日益发展的今天，中学历史教学仍采用传统的教学形式，向学生灌输历史知识，要求学生死记硬背，难以调动他们学习历史的积极性。

5.历史教师自身水平亟待提高。他们的学历和职称总体偏低，特级、高级教师的比例尤低。有些初中历史教师为兼职教师，没有接受系统的历史教育和教学训练，难以保证教学质量。

6.初、高中历史教学难以衔接。目前初中开设中国历史、世界历史课，高中开设中国近代史、世界近代史，中国古代史为限定选修课，这样难以避免初、高中教学内容重复，而且二者之间的难度、深度距离太大。这些问题导致教师授课不便，学生学习困难。

第三、影视、小说等歌颂帝王将相、“戏说”历史成风。优秀的电影、小说如《鸦片战争》、《林则徐》、《李自成》等曾在传播历史知识、培养爱国情感方面起过重要作用。但现在，许多影视、小说在经济利益驱动下，更关心票房收入，而不是社会效益。众多历史影视剧、小说中展现的是被美化的封建皇帝，在嘻笑怒骂中一味歌颂封建王朝的“太平盛世”，在“戏说”和编造中散布被歪曲的“历史真相”。它们向观众、读者传播的是帝王将相创造历史这种英雄历史观和封建落后的文化，其负面效应影响深远。

第四、公众历史知识贫乏，历史意识淡漠。据一份关于青少年对中国历史知识掌握情况的抽样调查显示，受测试的1065名参加者，平均得分为27.69分，及格率为15%，而受过高等教育者的平均得分也只有33.46分，仅比一般人高出5.77分。某体育明星不知道卢沟桥为何物。有人身着日军军服招摇过市，其民族意识竟淡漠到了这种地步！至于为了眼前的经济利益而肆意破坏文物古迹、斥巨资修造假古迹的现象更是层出不穷。

改革

学校历史教育迫切需要改革和自我反省。中国历史教育界的每个人，也应该自觉地以历史知识为依托，将历史应用于实践，在实践中去探寻历史中的真理、前人的智慧。

值得欣慰的是，我国已经日益注意到历史传承的必要及历史的经世致用功能。《百家讲坛》就是其中一个优秀的典范。我们的教育也日益地在倡导“人民历史观”，“历史课程的人格教育、公民教育”，将历史与学生的生活经验相联系，将古今中外的人民历史和英雄历史、政治经济军事历史与科技文化生活历史、历史知识与历史思想、学习研究历史与记录创造历史相结合，日益地突出历史教育对个人、对民族、对世界的现实作用，日益地突出历史教育的思想与智慧性。

当前，中国历史基础教育改革随着新一轮课改的进行，已经日益在各地展开并在探索中前进。期待广大的历史教师能担负起时代的使命，致力于将历史活学活用，让学生在历史学习活动中学会思考、学会感动、学会爱国，增长知识、提高能力、培养情感，求真求实求用。

让我们传承历史、经世致用！

各国历史教育
中国

第一部分 前言[2]

中学历史教材
进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不 断加强，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。

新中国成立以来，普通高中历史教育取得了令人瞩目的成就。但随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。

一、课程性质

普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

二、课程的基本理念

普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中 国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。

普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。

普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。

普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，

⑷ 历史教学方法有哪些

历史教育自古就是我国十分重要的学习传统。所谓“君子以多识前言往行，以畜其德”，我们的先辈很早就认识到历史知识在教书育人方面所起到的重要作用。历史学习中，记忆是基本的前提，是不可缺少的环节;可是一味的死记硬背，只会让学生感到负累，从而削减学习的兴趣;再加之不少同学认为历史是副科，难免于主观上就有偏科的想法。所以，施教者“授之以鱼，不如授之以渔”;提高兴趣，讲求方法，才是提高教学质量的有效与根本途径。所以我收集了几种历史教学的方法，希望对你有所帮助。

历史教学中的记忆方法

1.通过深刻理解，加强关联记忆“书读百遍，其义自解”，其实反言之，“解其义，胜读百遍书”。历史内容基本是由时间、空间、人物事件组成的，离开了那些生动活泼的历史内容，时间年代对我们而言，也只是无意义的数字。学生们对于历史最感兴趣的莫过于历史故事了，通过生动有趣的讲解故事情节，他们能够轻而易举地记住主要内容。笔者认为，施教者不应过多的依赖多媒体教学课件，生动有趣的语言叙述也是引发学生们听课兴趣的重要手段之一。在这种或由事记时，或由时记事的理解基础上进行记忆，无疑应该更容易、更牢靠。

2.整理归类，进而以线以点带面我们通过整理和归类历史知识，可以让知识更有条理、更加系统化，不仅让学生记起来更容易，还能激发和培养他们的归纳能力。例如，中国古代史讲完之后，可把教材内容按中央集权制度、土地制度的发展、赋税制度演变、科技文化的发展、民族以及对外关系、农民起义和农民战争、政权的变更等进行循序渐进的总结和归类，使繁如星海的历史知识由繁而简，条理化和线索化的总结可以让学生对巩固已学知识，更加容易。又比如，中国的近代历史，可以基本理解为：来自于外国列强的侵略，使得中国人民为拯救自身和祖国而奋斗。这样，我们就可以把这部分历史归纳整理为：农民阶级的起义(太平天国运动旦缺和义和团运动)，中国资产阶级的变法革命(戊戌变法和辛亥革命)，外国资本主义国家的五侵略(鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、中日战争、八国联军侵略中国)。

3.通过编撰口诀或顺口溜，让学生记得更加趣味性或幽默性这种记忆方式的效果应该是勿庸质疑的，根据所教授的具体内容，教师或可自己依内容编撰成文，或可通过书籍和网络择用，但须注意其押韵的效果和简明易懂性，其它则不再赘述。

4.浓缩内容，提炼出要点，使得内容既简明易了，又可展开内容此种方式和顺口溜的记忆方法，在很多方面有异曲同工之妙。

5.分类制表，简单明了以图形或表格的方式，将历史知识简要列出，这样使得学生们看起来一目了然，记起来自然也就容易了，如关系表、一览表、比较表、系统表等等，制表人可以根据不同的内容、不同的目标，来制定相应的表格，形象、直观是这种记忆方法的最大优势。除此之外，用于历史教学内容的记忆方法还有很多，比如规律记忆法、因果记忆法、串线记忆法等等，都可以说是各有所长，在此，就不再一一介绍了。记忆有法，却无定法。因为只有适合自己的，才是最好的。

教会学生学习的方法

1.培养学生阅读能力，让其自我总结教学提纲

众所周知阅读教枯迟胡科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，亦是培养学习能力的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课没拦堂教学的重要内容。而指导学生整理、编写提纲，可以使学生既掌握基础知识，又提高学习能力。因其在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识在学生头脑中有了整体框架，有利于学生学习和记忆。

2.结合课本内容提出问题，培养学生思维能力

历史对培养学生的思维能力一直具有具有重要作用，由于一部分学生受传统思想的影响，认为历史只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，以至于他们缺乏学习历史的动力。因此作为一名教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，让学生自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，发展他们的思维。

3.让学生理清历史发展线索，学会抓住学习重点

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。并且在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，尤其是让学生学会如何确定重点，这样就比较容易抓住教材的重点。

4.教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率

历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采用以下方法，不仅可以提高学生的记忆效率，并且能取得效果良好：第一，重复记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，重点记忆法。在每一课的教学中挑出重点，让学生重点记忆。这也发挥了教师的重要性。第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事等。

在教学中激发学生的兴趣

首先，要让学生感受到历史知识的价值。历史知识的过去性特点，使得很多学生感觉历史“无用”，若教师再不充分发掘历史学科知识的价值，把课上得枯燥乏味，就很难使学生产生主动学习的热情。

众所周知，历史知识是丰富多彩的，历史又是与现实紧密联系的，教师在教学过程中只要注重联系现实生活，联系社会实际，让学生认识到学好历史知识用处很大，就能激发学生内在的学习兴趣。

例如，在学习唐朝历史时，可以让学生深入思考“贞观之治”和“开元之治”带给我们的启示，教师在学生畅所欲言的基础上总结出：一个国家要强盛，必须重视人才建设和制度建设，注意减轻人民负担，大力发展社会经济，重视文化教育事业。今天，我们的改革开放事业要推向前进，也需要处理好这几个方面的问题。

这样一分析，学生就感到学历史很有用处，从而，就对学好这门课程有了积极的认识，学习的兴趣也就提高了。

我们可以多角度创设问题情境，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。历史课堂提问应该摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单判断的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题。

一是要设置揭示教材隐性知识的问题。所谓隐性知识就是教材中隐含的、并非一目了然的知识点，如知识的实质、知识的区别和联系等，将这些知识点以问题的形式提出来，有一定的深度，既能提高学生的探求兴趣，也能培养学生的综合、分析能力。

比如，让学生分析康有为和孙中山思想的不同特点，并分析产生这些特点的原因，就可以有效地激起学生探究的兴趣。

二是要多设置一些指向明确，符合学生思维实际的小切口、深分析类问题，避免那些大而空的问题出现在课堂上。举例来说，讲授唐朝晚期的历史时，让学生分析“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之”这句话是否正确?为什么?就是小切口深分析的题目，思维含量相当高。

通过这么一个问题的剖析，就能使学生深刻认识到唐朝灭亡的原因，并很好地锻炼了其历史思维能力。中学生正处于从形象思维向逻辑思维转化的时期，他们已经不满足于只是简单地、机械地记忆历史知识，而是渴求利用历史知识来分析问题和解决问题，从而提高自身的素质。