㈠ 怎样能够把历史课讲得生动和吸引学生注意呢
讲历史不能太根据书本了,多结合一些名人传记和传奇故事夹杂其中,像将故事一样去讲,学生上课才有精神去听。不过这个对老师的知识面是一个考验，其次，老师讲课要有夸张的表现手法，这样生动！我原来的老师讲课就是天马行空，非常生动，学生都爱听，本来学生的考试压力就很大，如果古板的去背去记忆，他们宁愿多花点时间在数理化、语数英上！
1.时不时的在课堂情绪低沉时,开一些玩笑,调动课堂气氛!使同学学习的更认真!
2.至于讲练习册嘛....嘿嘿....就可以时不时的在同学听烦时讲一些关于当课历史课题的一些历史小趣事!嘿嘿,这招很好用哦!^_^ !
杀手锏:把棵讲的生动有趣,既然是复习,如果有上复习的那课上有趣事,你可以抽出来讲(注意:要有趣的,不伤某同学自尊的!)前提是保证同学不分心哦!
㈡ 如何让历史课成为学生的最爱
如何让学生爱上历史课
历史课内容庞杂，学生不易掌握，缺乏学习兴致，长期以来，历史课被看作是“死记硬背”“枯燥乏味”的代名词，尤其是初中历史课程，许多学生、家长更加不重视。如何改变人们对历史课的偏见，真正让学生喜欢历史，促进学生的全面发展？是当前摆在每个历史教师面前急需解决的问题。我结合自己多年教学经验，谈谈让学生爱上历史课的妙招。
一、活用、巧用历史新教材
历史教材是学生进行系统性学习最直接的工具。随着历史课程改革的不断深化，我认为新教材版面活泼，图片清晰，主题鲜明，时代感强，且不再讲究学科体系的完整性，善于精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，倡导自主、合作、探究的新型学习方式；为教师提供了适宜的教学素材和信息，提供了广阔的平台和空间，益于教师打开思路、选择方法，追求新理念下的课堂教学。但毋庸讳言，许多一线教师在使用新教材时，仍是照本宣科，认为只要把课本中要求掌握的知识无保留、无差错地传授给学生就完成了教学任务，这种理念与新课改是格格不入的，长此以往，我们的课改将流于形式，甚至夭折。教材不是法典，教材不是《圣经》，教材只是一种工具和中介，作为一线教师，我们要重新认识和理解教材，实现教材观的转变，真正树立“教材是范例”的崭新教材观，即教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是学生发展的“文化中介”，是师生对话的“话题”，旨在引起学生的认知、分析理解、反思、批判和意义建构，而不是学生必须完全接受的对象和内容。同时，教师使用新教材要有创造意识，把握好教材的弹性，能根据教学实际对教材进行合理的调整、重组、取舍、再创造，使教材更适合自己及学生。
二、建立和谐的师生关系
要想提高教学效率，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生和谐的课堂环境，使老师成为学生的良师益友，关心每一个学生，爱生如子，听取学生合理的建议，尊重学生的感情和人格，维护学生的自尊，把学生看成和你一样的需要人格尊严，需要维护感情的活生生的人；平等对待学生，与他们民主相处，即使他们犯有错误，进行教育，也必须尊重他们，创设一个比较宽裕、安全的心理环境，让学生坐着与你谈话；课堂上每天送给学生一句鼓励的话语，每天送给学生一个善意的微笑，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和依赖带给学生，在学生心目中树立起可亲、可敬的老师形象，打造和谐课堂。和谐融洽的师生关系，会使学生在一种愉悦、放松的精神状态下学习，敢于质疑、敢于争论，个性化的思维、情趣、爱好、特点有张扬的空间，自我满足得以实现。有很多以前被认为是“差生”的，在别的课堂上不被搭理的学生，在我的历史课上却有出色的表现，他们的自尊心、自信心受到保护，像一株株不再害羞的幼苗迎着阳光茁壮成长。同时，教师的角色也要渐渐发生变化，从单纯的教学传授者转变为教学活动的组织者、指导者，以科学的方法训练学生，这样，学生的创新意识就会逐渐提高。身为新世纪的历史教育者，我们有责任和义务，积极努力探索最佳方法和途径，培养学生的创新精神，为社会培养时代需要的有理想、有见解、有个性的人才。
三、教师要更新教学观念
新课改下，我们要更新教学观念，让学生的个性得到充分的发展。中学教师教育不需要“成品”，未来社会更不需要只会念经的“和尚”，封闭、正统、僵化的教学管理模式早已成为过去。更新教学观念，发展学生的个性，对历史教学来说更为重要。在学校教学活动中，教师不应该以学生的无知和被动来建立自己的权威，而要把学生当作具有无穷潜能的资源来开发，敢于把学习工具交给学生，将探究知识的心理历史还给学生；注重学生实践能力的开发与引导，在教学中，教师不是做一个简单的带路人，而应融入其中，以自己的知识和道德修养，使学生都有自主学习的机会，都有自主学习的能力，把课堂还给学生，让课堂充满创造的活力。首先，要更新教育观念，要认识到历史教育的目的不仅仅在于客观事实基础知识的掌握，更重要的是让学生真正地理解、掌握人类社会历史发展的客观规律，形成正确的历史思维，从而使学生在情感、态度、价值观上走上正确的人生道路。只有自觉地更新教育观念，跟上时代要求，才可能在教育实践中突破传统的教学模式，实现创新和发展。其次，要不断学习，不断提高自身的文化、专业素质。教师是学生学习时最直接，也是最大的和利用最方便，使用频率最高的教育资源。教师应靠自己渊博的知识、丰富的经验和良好的个性品质来吸引学生，影响学生，使学生由喜欢老师到喜欢课程，这是提高教学质量的一个很重要的方面。历史是一门与自然、社会、人类活动联系最为紧密的学科，历史老师肩负着学生德育工作的重大责任，因此他的人格和行为都要力求做学生的榜样，这就要求他们向着“完整型”的标准努力。
四、创设有效的课堂情境
教师要会营造历史情境，培养学生情感体验，激发探究兴趣。在讲授中国古代史，秦汉民族关系和对外关系的时候，我让学生扮演罗马商人，然后问他：“你要经丝绸之路到中国长安，沿途该怎么走？”“为了能购买更多的丝绸，你要带些什么东西到中国出售？”通过让学生融进角色，体验历史，真正发挥学生的主体作用。中国古代史的民族关系，对外关系和经济史部分的教学，教师都可以借助虚拟的历史情景来激发学生的探究兴趣。
五、活用诗歌，活跃历史课
诗歌，是传递情感中风情万种的使者，是中国文化宝库中魂丽的奇葩。历来就有“文史不分家”之说。没有诗的史是沉寂的，没有史的诗是苍白的；史赋予诗以内容，诗赋予史以活力。诗与史之间由于你中有我，我中有你，使得彼此有血有肉，内涵丰富。既然史与诗之间有密不可分的联系，那么我们作为传授历史或者重现历史过程中重要的一员——历史教师，更应该做到史中有诗，并且让诗注入历史，使得历史课增加耀眼的人文光环。
六、要注重培养学生的创新能力
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，培养学生的创新能力是实施素质教育的基本要求。首先，我们要激发学生的好奇心和求知欲，使学生由被动学习变为主动求知。教师在授课中，要创设一些问题情境，调动学生自主参与。如在讲授“西安事变”时，可以创设以下问题情境：假如你是当时的东北军一员，你是否主张杀掉蒋介石？为什么？把学生引入问题，引入当时的历史情境中去，感悟历史，抒发自己的看法。学生们感悟程度不一，看法不同，但都是发自内心的感触，有效地培养了参与课堂教学的自主性，从而使创新能力不断地得到了培养。其次，要逐步放手，不仅要教会学生如何去学习，而且要使学法渗透到教法之中，在引导学生质疑、思疑、追疑、释疑的同时教会学生掌握历史思维方法。教师在课堂教学中要抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时地点拨学生发现疑点，激发其思维兴趣，培养其质疑的习惯。
总之，历史的重要性是毋庸置疑的，但学生对历史的不重视又是一个不争的事实，所以中学历史老师要努力让学生爱上历史课。
㈢ 历史课怎么上最吸引学生，怎样才能让大家都满意
多讲点课外的历史，比如国民党抗日这事，历史书上一带而过，有时候穿插点有趣的小故事，比如林彪平型关战役后因为穿日本服装而被国民党军队误认为是日本人，枪击了他，所以身体不是太好，就去苏联养病了。讲历史要说真话，这样才能培养学生兴趣。偶尔贯穿点小野史之类的。用ppT到网络上截取一些历史图片，比较给力的网站就是铁血网。
语言要生动幽默，而不是刻板。给学生讲题和讲课时候是两个概念，讲题的时候语言要铿锵有力，着重讲大家容易忽略的地方。讲课一定要多讲有趣的历史。
㈣ 怎样激活历史课的课堂活跃气氛
历史课堂教学是一门艺术，历史课堂教学是历史老师运用课堂教学艺术完成历史教学任务的重要途径。教师只有通过课堂教学这个组织形式，充分发挥主导作用，才能发展教学艺术，不断提高教学效果。那么，怎样能把历史课变为开心课堂，让学生感到学习的趣味性？
一、故事导入法
教学有法，但无定法。新课的导入也是这样。教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入的技法也就各异。而通过寓言、生动有趣的故事或典故、传说等激发学生兴趣的导入方法，则更易使学生在轻松愉快的气氛中进入情境，丛一开始就紧紧的吸引住学生。比如在讲授春秋五霸一课时，我先给学生讲了一个老马识途的故事：公元前663年，齐桓公率军攻打山戎，中了孤竹国大将黄花的诡计，在一个叫做迷谷的地方迷了路。当时正值冬天，北风凛冽，且迷谷里遍布黄沙，没有水源，将士们饥渴交迫，面临着全军覆没的危险。这时管仲想出了一个主意，挑选几匹当地的老马为大家领路。果然，老马认识道路，引导大家走出了迷谷。“老马识途”的成语也由此而来。学生听到此处，顿时对出此计谋的管仲大感兴趣，急于知道他的其它事情。这时，我就适时的引出春秋五霸的历史知识，学生们自会听的津津有味。
二、内容串联法
在授课时要注意历史知识的内在联系。每一个历史事件都不是孤立的，而是互相联系、前后相承的。历史教学必须紧扣这一历史的客观存在，根据历史发展线索，讲明历史的来龙去脉。比如我在讲授儒家思想这一部分内容时，先讲春秋末期的思想家、教育家孔子修定了《诗》、《书》，《礼》、《乐》、《春秋》等典籍，对后世产生了极其深远的影响，因此成为儒家学派的创始人，被后人尊为“圣人”。然后按事情的发展顺序讲战国时期的孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。再往后是西汉的董仲舒以儒学为基础，以阴阳五行为框架，建立起新儒学。唐朝中期的儒学大师韩愈，用儒家的天命论和封建纲常来反对佛道的观点。
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宋代朱熹是理学发展的集大成者，理学是以儒家思想为基础，吸收佛教和道教思想形成的新儒学。明清时代至到今天都有不同的杰出人士对儒学的发展做出了很大的贡献。儒学是东方最有价值的知识系统，甚至影响到日本、韩国、越南等东南亚国家，701年，日本开始祀孔。这一切历史知识都有纵横的连贯性和系统性，既有本国史的纵向联系，又有中外历史的横向联系。有因有果有发展，学生学习起来就会觉得不枯燥，不单调。
三、多媒体教学法
近年来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也能够产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。图文声像并茂的多媒体教学，可以从多个角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。比如在讲授大唐盛世时，为了体现长安城里“万国衣冠拜冕旒”的盛景，我从大型电视纪录片《望长安》中摘取了与之相关的片断：来自西域的商人，日本、朝鲜的留学生以及学问僧来往于中华大地，而各国“入居长安者近万家”，文化因此而多元、交融、创新。精美的纪录片对学生产生了强烈的视觉冲击，紧紧的吸引住了每个人。
四、集体讨论法
学生在老师的引导下，围绕某一问题开展积极的讨论，各抒己见，互相责疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题。学生具有强烈的求知欲望，现实感强，思维活跃，勇于探索，善于质疑以及求新、求变、求实等心理特征，因此，他们不会满足于灌输的教学形式和现成的教条答案。讨论法正是适应学生这些心理特点，有利于调动学生的思维积极性，满足学生求知探索的心理需要。比如在讲授一代女皇武则天时，我设计了这样一个问题：你认为武则天是一个好皇帝吗？理由是什么？问题一出立刻吸引了学生的注意力，大家都七嘴八舌的讨论起来，有查课本的，有记录的，很快就形成了答案。通过回答这个问题，学生们掌握了唐朝的外交政策，经济发展状况等知识。
五、组织历史知识小竞赛
初中学生已经具备一定的竞争意识，为了有效提高初中历史课堂教学的趣味性，初中历史教师可以适时组织历史知识小竞赛。初中历史对学生运用知识点的能力要求不高，但是，教材上的知识点比较繁杂，需要学生花功夫进行识记。教师可以根据初中历史的这一特点，有效地组织历史知识竞赛。
为了赢得竞赛，学生进行历史学习的积极性得到充分的调动，课堂上学生认真听讲，课下学生积极备战，学生了解的历史知识越来越多，学生变得越来越自信。在比赛过程中，学生的注意力高度集中，对老师提出的问题，认真思考，学生的历史思维能力得到提升。取得竞赛胜利的学生，受到极大鼓励，对历史学习更有兴趣；在竞赛中没有取得胜利的学生，暗下决心，努力学习，争取在下一次竞赛中得胜。通过历史竞赛，不仅调动了初中学生历史学习的积极性，还培养了学生的竞争意识与团队精神，促进学生的全面发展。
六、巧用分层教学法
俗话说的好，“兴趣是最好的老师”。初中学生对历史课堂教学不感兴趣，学生的历史基础差也是一个重要原因。很多初中学生之所以对历史学习不感兴趣，主要是对历史知识的积累比较少，在听课的过程中会出现理解负担。针对这种情况，教师可以采用分层教学法，通过提高学生的综合历史素质来调动学生历史学习的兴趣。
教师可以将学生分为好、中、差三个层次，对历史基础比较好的学生，在引导学生掌握历史基础知识的基础上，可以指导学生对一些历史问题进行深入探讨，在探究过程中使学生感受到历史学习的乐趣。对于历史成绩比较差的学生，教师可以引导学生从基础知识学习着手，慢慢积累，逐步提升。通过对分层教学法的有效运用，具有不同历史水平的学生在原有的基础上都得到有效提升，学生整体的历史素质得到提高，学生的历史成绩越好，越能激发学生历史学习兴趣。
“教无定法，但要得法。”在历史教学中注意培养学生的兴趣，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。
㈤ 如何在历史教学中更好的激发学生的兴趣
在历史教学中如何培养激发学生的学习兴趣呢？我在教学实践中进行了一些初步的探索，有了点滴体会，下面谈一谈自己的几点看法。
一、 设计导入激发学生主动学习的欲望
导入语的作用在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离，使学生从导入语中产生疑问，形成一种渴求知识的心理。导入语设计的巧妙，会引发学生急切的求知心理，使学生进入最佳的心理状态，提高学习效率。因此，教师应根据不同教材，不同学生精心备课，认真设计导入语。
例一：结合历史地图、历史图片等材料，如在讲世界历史上册第8课《文艺复兴和新航路的开辟》这一课时，先给学生出示达•芬奇的名画《最后的晚餐》的图片，并进行描述：“这幅画描绘了耶稣在和他12个门徒最后一次晚餐时，对他的门徒说：‘你们当中有一个人出卖了我！’在这一刹那，众门徒的表情和内心活动顿时流露出来：有的愤慨，有的悲叹，有的则在表白自己的纯洁无辜。叛徒犹大神态惊愕，手中握着出卖老师而得到的钱袋，位于图中最阴暗之处。这幅图画歌颂了殉道精神和对叛徒行为的鞭挞，从而表现出典型环境中典型人物的典型性格，是人文主义思想的集中体现。那么，什么是人文主义？人文主义思想和文艺复兴运动之间是什么关系？”由此转入新课。从而给学生以生动的视觉感受，一下子吸引了学生的注意力，为本课教学提供了良好的开端。
例二：：如讲《人类进入电气时代》这一课时，教师首先指出过去的战争一打要几年，成千上万的人流血牺牲。今后的大战，不必用几年，也许只要几天，就可以把一个国家多年的积累搞空。如，1990年爆发的海湾战争，一场真正的高科技战争，它所展现出来的战争模式不同于以往任何战争。多国部队把各国最尖端武器都应用于战场。是一种全方位的立体战争，各种导弹、激光炸弹进行外科手术式的精确打击，过去炸毁一座桥梁需几吨乃至几百吨炸弹，现在只需几颗激光炸弹即可，此战结束后，中国政府当即宣布裁军一百万，因为高科技战争不是人多就行的。通过举例，学生自然得出结论：国力要靠人才，使他们懂得，21世纪正需要具有创新精神和创造能力的人才。“自我需要感”的学习兴趣油然而生！
二、设计授课环节，培养学生主动学习的能力
一堂好的历史课，并不是简单的照本宣科，而是传授知识和培养能力的有机结合。在课堂教学中，教师应充分利用历史学科的特点，创设良好的学习氛围，引发学生的学习热情，不断启发学生去思考、去探索，进而使学生的思维经常处于活跃的状态，大大提高学习效率。
1、以知激趣，适当补充与课本有关的历史资料。
历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在授课过程中，如果能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能调动学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此我在教学中，有计划的补充一些历史资料。如在给初中学生讲左宗棠带兵收复新疆内容时，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联“身无半亩，心忧天下；读书万卷，神交古人”正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有力的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。这样通过资料的补充，能象磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对左宗棠的理解，也深化了爱国主义教育。
中学生初涉浩瀚无际的历史海洋，由于视野开拓，见识增长，他们会由衷地感到学有所得，感受到精神上的愉快和满足。从而期待着从历史课上吸取更多精彩的人类文化的宝贵遗产。这种积极进取的情感有力地促进了他们知识的积累，推动了他们智力的发展。
2、以疑诱思，充分发挥学生的主体作用。
在教学活动中，教师在传授知识的同时，不能忽略学生是学习的主体，应充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。调动学生积极性的方法很多，如学生课堂表演、讨论、师生互问、学生中互相答疑等。不同的内容，可以选取不同的激活方式。在上《甲午中日战争》这课时，在课堂上就可把中日谈判时李鸿章和伊藤博文的对话展示给学生，由学生分组表演。通过学生自己查找资料，亲身模拟、表演，在表演中感悟历史人物的所想所思，大大提高了学生学习的积极性，既能在表演中感受到成功的喜悦，又提高了学生对事件的认知深度、水平，起到良好的教学效果。
学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在讲课过程中设置疑问，能吸引学生的注意力，有时能活跃课堂气氛。如复习“国共合作”时，设问学生，共产党为什么要与国民党合作？国民党为什么要与共产党合作？促成合作的外部因素又是什么？一下子议论纷纷。讲到中共成立的历史意义时，设问学生，假如把“自从有了中国共产党中国革命面貌就焕然一新”加上问号，让你用史实说明，你将怎么办时，学生便陷入了思索之中，然后便说出一些自己的理解。课堂气氛热烈，同学们或是情绪激动，据理力争；或是平心静气，阐明因果；或是通情达理，一分为二。这些设疑，如石落平潭，波澜迭起，引动学生情感生发，思维开启。
再如一些同学非常羡慕西方发达国家高技术，高收入，高享受，产生了崇洋媚外的思想。针对这一现象，要求学生结合所学知识并查找资料，说明近代史资本主义兴起和发展过程中的掠夺和血腥性；同时解释造成中国落后的原因是近代封建制度的腐朽和外国侵略造成的，新中国建立后特别是改革开放以来中国现代化建设取得了举世瞩目的成就，以此来端正学生的态度，提高学生的认识，培养积极的情感。
3、以境动情，运用形象生动的课堂语言。
教学语言是课堂教学最基本的工具，丰富的语言有启发性和情感色彩。而历史本身是有血有肉、丰富生动的，在教学中教师如能充分利用历史这一特点，用生动形象的语言描绘历史事件，历史人物，再现历史场面，就能使学生如临其境，如见其人，在浓郁的情感氛围中让学生感知历史，从而增强教学效果。如在讲“一•二八”事变中，提到十九路军英勇抗日时：“日寇五千人向上海北郊中国军队蕴藻浜阵地发起疯狂进攻。蔡廷锴将军挑选了一百名战士组成敢死队，他们中胸前背后都捆上炸弹，并用火油浇遍全身，然后分几路潜入敌阵，冲到敌人密集的地方，猛地扑倒在地，一声巨响，战士们粉身碎骨，鬼子也被炸得血肉横飞。差不多在同一时刻，敌军阵地上爆炸声四起，日军以为中国援军开到，纷纷溃退，十九路军战士们乘势追击十多里，杀得敌人血流成河，尸骨成山。上海军民团结抗战，打死打伤日军一万多人，使日军更换三个指挥官。但是，中国政府却拒绝援军，扣压军火，侵吞捐款，暗中资敌，十九路军弹尽援绝，被迫撤退……”。通过这一情意真切的讲述，使学生对十九路军官兵产生了由衷敬意，同时在内心深处发出对爱国者的钦佩的真实情感，对卖国者的痛恨……给学生留下难忘的印象。
再如在讲《甲午战争》时，我用生动、激昂的语言讲述黄海海战，学生们听后群情激愤，既被爱国官兵的英雄壮举所感动，又对清政府的腐败切齿痛恨。此时只要稍加点拨，爱国主义激情就会被熊熊点燃。
4、情景再现，运用多媒体教学。
历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。努力创造条件，恰当的运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。因此，在课堂上适当的运用多媒体教学，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲《第二次鸦片战争》时，可以插放一段《火烧圆明园》的视频，在讲《抗日战争》时，可播放国歌等，这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。
兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。学生只有有了兴趣才会更好的学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，那么，兴趣之树就会常青，历史教学的春天就会常在。
㈥ 如何让历史课堂焕发出生机和活力
历史课程改革有利于教师转变教学观念，努力创建自主学习，合作探究的新式课堂模式，积极改进教学方法，不断采用科学的教学手段，组织丰富多彩的实践活动，积极地营造一个可以引起学生兴趣的良好环境，促发学生历史学习的兴趣。我认为要让历史课堂充满活力应做到以下几点：
1.将教学内容情境化，激发学生探究历史的兴趣
要激发学生求知欲，教师一定要将教学内容问题化。而教学情境化，不仅图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，还可以引导学生带着问题去学习，使历史课堂充满生机和活力。为此，我采取了以下方法：
（1）要吸引学生的注意力，首先要设计好开课前的导言。俗语说：“良好的开端是成功的一半。”因此这个课前导言就成了激发学生兴趣的第一步也是重要的一步。导言要具备诙谐幽默以及新颖别致的特点，又要突出重点，或者是富有哲理，这样就可以在上课之始吸引住学生的注意力，并能带着浓厚的学习兴趣上好该节课。
（2）充分利用现代化的教学手段――多媒体。利用课件形象逼真地再现历史事件和人物，不仅改变了过去单纯的枯燥式说教，甚至还可以让学生身临其境或参与其中，从而大大激发了竞争意识和学习兴趣，同时活跃了课堂。
（3）创设问题情境，激发学生对历史的求知欲望。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
2.将历史史实故事化，变枯燥说教为生动描绘
学生在初中教材中学的历史只是一些梗概，教师在上课的时候不能照本宣科，而是可以把历史知识穿插到故事情节当中去，把历史变成故事化，这样可以让学生更加融入到故事中去，以曲折的情节、生动的形象，来让学生更加深刻。这能让学生更加有兴致和比较容易地去接受这个故事，从而达到对教材的深入化理解。
（1）用故事开头。比如在学习“春秋战国的纷争”这篇课文时，我就利用周幽王戏诸侯的故事将这篇课文导入，在学习“大变革时代”这个课文时，我用成语故事“立木为信”开头，让整个课堂一开始就充满兴趣。
（2）在课堂教学过程中用故事代替讲述。例如，我在讲春秋五霸时我用一剑之仇、退避三舍、卧薪尝胆三个成语故事将整课贯穿起来，学生的兴趣非常高，既了解了故事内容，又记住了史实。
（3）用故事喻理。比如，学习“第二次世界大战地爆发”时，我讲完了绥靖政策的实质之后，为了让学生把道理理解得更透彻，给其讲了饿狼与农夫的故事，通过这样一个寓言故事，绥靖政策的实质便不言而喻了。作为历史教师要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事、感人的形象、饶有风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境。
3.将个别情节活动化，给学生搭建展示自我的平台
尊重学生的需要，不断搭建学生发展自我的舞台，教学中适当穿插历史活动可以使课堂更有活力。美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了;我看见了，就领会了;我做过了，就理解了。”这句话足以证明让学生亲身参与教学实践是多么重要。
4.将教学评价激励化，让学生体验成功的喜悦
学生的课堂学习出现差错和失误是在所难免的，尤其是一些学习比较困难的同学。只有针对这一部分学生做努力，让他们在课堂上主动起来，才能使课堂真正地活起来。而如何提高这一部分学生的学习积极性，使课堂活起来呢？这就需要教师在设计问题上不仅要全面还要有针对性，使所有的学生都能发散思维;或是让那些学习有困难的学生回答一些很浅显的，在书本上很容易找到答案的问题。
5.将教学氛围民主化，让学生有个良好的学习环境
宽松、民主的教学氛围能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，有利于他们感知、记忆、创造能力的发展。教师应该多鼓励学生大胆发表自己的见解，以认真的态度倾听学生的意见。
总之，我们要不断地提高自身素养，以先进的教学理念打造自己，努力依托历史课堂这一主战场，不断改革、探索，始终以人为本，以学生发展为本，努力为学生提供一个思考历史、探究历史的空间，让历史课堂变得生动有趣。
（作者单位：山东省临沂市义堂中学）
㈦ 历史课堂如何激发学生学习兴趣
心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作依赖于兴趣。”我国人民教育家陶行知先生则指出：“教学方法必须依据学生的兴趣，使学生在学习过程中得到兴趣。”诸多迹象表明，兴趣在学生的学习过程中有着不可忽视的作用。那么，如何在教学过程中激发学生的学习兴趣呢？笔者就所教学科谈谈自己的看法。
一、 认真备课
（一）树立学生为上的信念
长期以来，历史作为一门“副科”处于一种不公正的学科地位，历史教学也因收到歧视而被人忽略，很多教师都把历史当成一门“背诵”学科，上课照本宣读、吹牛，让学生勾勾划划，课后死记硬背，从而使广大学生觉得历史课枯燥乏味，缺乏学习历史的兴趣。这种不负责任的教学方式大大违背了素质教育的初衷，只会养成学生读“死书”的习惯，扼杀了学生的发展潜能，丧失了历史的学科价值。
作为奋战在教学第一线的人民教师，我们应牢固地树立以学生为上的教学信念，一切从学生出发，一切以学生为目的，本着树人、育人、发展人的宗旨，将历史学科的知识、趣味、审美、思想等内涵点点滴滴渗透进学生的心理。为此，教师要增强对学生的责任意识。责任心是爱心的集中体现，表现为对业务的钻研和一丝不苟的精神。我们历史老师应以教学为事业，不断总结经验，精益求精，在知、情、意、行等方面培养学生，提高其历史素养，促进其全面发展，使他们充满探究历史的兴趣。同时，教师的认真在一定程度上也可以带动学生的认真，言行上对学生起着潜移默化的作用。
（二）充实课堂教学的材料
心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，这是直接推动学生主动学习的心理动机。课前，教师要充分准备，多方面挖掘课堂教学的材料。
1、 挖掘引人入胜的故事
初中生的历史基础知识比较薄弱，抽象思维的能力还不够强，他们学历史往往注重它的故事性和趣味性，教师在教学中若能穿插有关历史小故事的讲解，必能大大增强课堂的吸引力，使学生充满兴趣。如讲述秦灭六国时可插入“荆轲刺秦王”的故事，教学“三国鼎立”时可介绍刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的故事，讲东北抗战时可让学生了解杨靖宇的英雄事迹等等。故事具有亲和力，它能拉近学生与历史的距离，有时一两个故事的讲解对于学生理解课文内容具有画龙点睛的作用。
2、 进行多角度的分析
这是充实课堂教学材料的又一方法。在当今素质教育的倡导下，不搞“一刀切”、“一言堂”已为越来越多的教师意识到，但在具体实施教学的过程中，不少教师仍摆脱不了一元论思维的影响，进而使学生也深受其害。在这个多极化、多样化的世界里，我们应站在时代的高度审视教学，用最新的理念指导教学，对于历史教材中出现的人、事、物进行多角度的分析，向学生提供一个崭新的视野，激发他们探究的欲望。如在讲评秦始皇、蒋介石这些时代豪雄的是非功过时可在学生畅所欲言、各抒己见后进行归纳；学习“春秋战国的纷争”可让学生谈谈自己的心得与推论，培养其独立思考的能力。
3、 联系当前的社会与生活
历史是事物发展的反映，初中历史主要是站在国家、民族的角度阐发的人类发展史，与现代生活有着不可分割的联系。将历史课堂与当今社会、生活结合起来，有助于培养学生关注人类、关注生命的历史责任感和使命感，使他们认识到人类各个时期的历史其内在联系的紧密性、一致性和连贯性，提高他们对当前社会的认识。同时，人们趋向于对与自身距离较近的事物感兴趣，从当代生活中攫取材料，能增强课堂的吸引力，促进学生的思维。如讲述原始社会的“氏族”时，可联系“家庭”这一概念，尤其是农村中的孩子大多能在“氏族”中找出中国传统的“家”的许多特征。又如通过日军侵华史的教学，可以让学生更好地理解日本高层的种种作为和我国国民强烈的反日情绪的现状。
二、 巧用语言
首先，组织上要做到形象有序。形象即通俗生动，有序指富有逻辑。一个好的老师应是一个语言家，能把抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化，将所述之物用学生乐于接受的富有趣味性的话语表达出来；同时注意语意上的条理性和逻辑性。历史教材中有许多小故事，教师在讲述时就要注意语言的运用，为此教师要提高语言的修养，通过阅读、说话、写作等不断锤炼自己的语言，以便更好地为教学服务。对于课文中的历史事件，教师都要将它发生的背景、起因、经过、结果、影响等讲清楚，如讲“八国联军侵华战争”时便要讲到传教士和义和团，课文所述很简略，教师要辅之以相应的课外阅读材料，将它们有机地组织到课堂教学结构中去，还学生一个详尽、丰满、生动的史实。
其次，情感上要做到动人心弦。一个出色的教师必须要有演说家一样丰富细腻的情感，要善于控制场面，掌握情感流露的火候与分寸，既能煽人以情，又能启人心扉。我们教学的对象是数十个情绪状态不同的学生，教学中，我们要善于利用音量、语速、语调、停顿等因素驾驭语言，控制学生的情感。苏霍姆林斯基说过：“人的文明，最精细地表现在情感的文明里。”德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因而，无论说明、论理，还是叙事，都要渗透进教师的情感，从中表明教师的立场或态度。如讲述“火烧圆明园”时，教师可用满怀愤怒和深情的语气向学生描述英法联军残暴的场景，阅读近代史中签订的条约的内容时可用果断的语气表现侵略者的蛮横，或用沉重的语气反映给中国带来的巨大危害。
最后，思想上要做到发人深省。一个真正的教师必须是一个有思想的人，对事物有明晰的洞见，对历史事件与人物能进行鞭辟入里的分析，对学生的不足与需要明察秋毫、熟稔于心，能不失时机地给学生以启发、教育和指导。这就需要教师有充分的人生历练，善于从生活中汲取营养，有持续不怠的精神追求，从而为自己积累丰富的人生体验，形成一种成熟的思维方式和人格。学生也往往对一个有思想而善于教导的老师怀有崇敬和依赖，教师要充分利用教材，挖掘教材的深度，从思想上影响学生。如中国历史上屈原、司马迁、谭嗣同等英雄人物的事迹，教师可通过剖析他们的内心世界来感染学生。又如通过引导学生对各个朝代兴亡原因的归纳，进而让学生深思振兴中国的“良方”。
三、 各种教法
教育家奥苏伯尔说过：“根据实际情况组织教学，这是教学的最高原则。”课堂上，教师教学的内容和气氛是不断变化的，为达到教学目的，教师须灵活采用各种教法，因势利导，因材施教，点面结合，善于调动学生的积极性。单一的教学方式很容易让学生丧失学习兴趣，少数的几种教法也极易让学生摸透教师的脾性，教师要使课堂保持吸引力，就要使出层出不穷的招数、想尽办法让学生参与教学。针对不同的教学内容和学生反应，我们可以采用各种教法教学历史。如原始社会北京人生活的一天用讨论法，列举黄帝时人们的发明用抢答法，对夏商周青铜器等手工艺品的欣赏用讲述引导和情感熏陶法，春秋战国的纷争用开故事会法，戊戌变法用自学答题法，其中康有为驳斥荣禄用表演法，还有课外阅读材料辅助法、多媒体教学法等。教师要在熟悉教材的基础上善于创新，使历史教学永远保持新鲜和活力。
四、 师生互动
真正的教学不是教师单向灌输的过程，而是师生不断交流促进的过程，学生的主动参与在其中起着重要的作用。为此，教师应充分关注学生，竭力创设使学生勇于探索、乐于探索的宽松民主的和谐的气氛，在此，教师须注意两点：
（一）对学生施以人文关怀
《周易》言：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”一个课堂，就是一个社会的缩影，里面聚集着形形色色、性情各异的学生，一个咳嗽、一句发言就能引起他们间一系列的心理变化。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”教学过程中，教师要从学生们的言行举止、神情衣着的细微变化中敏锐地洞察他们的内心世界，阅读他们的内心话语，并用语言、神态、动作等手段去暗示他们、启迪他们、关爱他们。如对上课不专心的学生加以婉言规劝，看到学生自己购买了历史课外书，对其加以肯定和赞赏等，学生往往能在教师的关注中找到自信。
（二）鼓励学生适时反馈
学生的反馈在教学中至关重要，课上，什么环节需要追加深入，什么知识需要反复分析，什么内容可以省略跳过，都要针对学生的反馈来进行。教学对象的知识结构、心理状态各有不同且不断变化，教师在教学前不可能预料到学生的所有情况，课堂上一味地演“独角戏”会让学生感到教师忽略自己的存在，进而对其“表演”渐生倦怠，直至充耳不闻。教学中，教师要充分创造机会让学生发言、坦白和表现，同时耐心细致地倾听，用年轻的心态去跟学生对话，从而促进他们对知识的理解与整合。
五、 及时作业
很多教师在历史教学中都忽视作业这一环节。科学学创始人贝尔纳说：“构成我们学习的最大障碍是已知的东西，而不是未知的东西。”及时作业对于学生及时掌握当天知识、有效学习日后知识具有举足轻重的作用。孔子言：“温故而知新。”通过作业，学生不仅能加深对课堂所学知识的印象，而且有时能从中悟出新的涵义，深化对知识的理解；同时，学生对某个知识的兴趣，极大程度上与他对相关知识的掌握情况密切相关。因而，教师平时要严格要求学生，布置适量作业，督促他们按时完成，养成其严谨治学的态度。
总之，教师要本着“爱人、育人”的职业精神，充分关注学生的学习状态，在历史教学中优化教材、语言、教法、师生关系等各种因素，挖掘自身潜力，重塑历史课形象，让学生满怀兴趣地去学、去研、去思。[好研网]