Ⅰ 如何组织好历史课堂中的小话剧 详细�0�3
在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展和升华。本文就如何组织好历史小话剧活动课进行探讨，结合多年的教学经历，进行历史活动课尤其是历史小话剧的教学全面反思。 承诺论文没有抄袭行为签 名 詹淑琴 评选结果（本栏目由评委填写） 2 让小话剧激活历史教学 广州市第三中学 詹淑琴 摘要：小话剧是历史教学中的活动课众多形式之中比较常用的一种，历史小话剧活动课教学通过创设生动的历史情境，让学生作为主体积极参与教学过程，通过确立主题与素材到分工合作编写剧本，再到彩排表演，最后参与自评和综评，从而得到生动、鲜活的历史体验，令学生更加深刻的理解历史人物和历史事件。在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展和升华。本文就如何组织好历史小话剧活动课进行探讨。 关键词： 历史活动课 组织 小话剧 在新课程改革的目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。是否能够有效地完成此目标，其中历史活动课扮演着很重要的角色。所谓活动课，是指以课程为依托，以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想，以学生自主学习、直接体验、主动思考为基本特征，以促进学生个性养成和创新思维为目的的动态教学形式。它强调通过丰富多彩的教学活动，让学生作为主体积极参与教学过程，得到生动、鲜活的体验，在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展。宗旨：创设生动的历史情境，帮助学生更好地认识历史。 小话剧是活动课中众多形式之一。历史小话剧教学是学生根据教材中的历史史实，发挥自己的想象力，通过担任各个历史角色并出场表演，展现历史人物的风采，创设一种历史情境或场景。表演结束后，扮演者、观众和教师针对所创设的历史情境和场景，讨论其中表现出的行为，培养发展学生分析问题、解决问题的能力。 历史课堂小话剧教学是一个操作性很强，充分让学生进行历史体验，并学会历史思维的课堂教学模式。要驾驭好一堂小话剧课要做好充分的准备：明确目的和作用、遵循原则和方法、组织分工合作、展示与反思。 一、历史小话剧教学的目的和作用： 历史小话剧创设历史情境，使学生在身临其境的状态中主动地学习历史，不仅仅增强了学生学习历史的兴趣，更能使学生加深对历史的理解。起到事半功倍的效果。例如；《中华文化的勃兴（二）》中的“百家争鸣”。通过课堂话剧表演，学生不仅能够掌握春秋战国时期“百家争鸣”的基本史实，体会学习各个学派的思想内容，而且可以体验和感受老子、孔子、韩非子等历史人物的内心世界，从而进一步提高了他们分析、解决历史问题的能力。 二、小话剧活动课的设计要遵循的原则和方法： 3 （一）趣味性原则：由于初中历史没有会考的压力，所以兴趣就成为初中生学好历史的关键，而老师对教学活动丰富多彩，新颖独特设计，则可以激发学生学习历史的兴趣。 （二）因材施教的原则：教学活动课是面向全体学生的，而每个学生的个性不同，要使每个学生都有机会在活动课中从不同角度以不同的方式充分展示自己的才能。例如《万千气象的宋代社会生活》，引导性格开朗外向的同学扮演商人、性格腼腆的同学扮演路人；有播音天赋的同学做旁白、心灵手巧的同学制作道具。 （三）及时评估的原则：在开展活动的过程中，老师要适当给学生有针对性的指导，注意学生的反馈信息，帮助学生顺利完成实践活动，还要对学生开展活动的成果及时做出评价。 还有要掌握好活动课与文化课的区别，寓教于乐。 活动课的基本方法是开展以学生的自主性、实践性为主的活动。在整个活动中，教师是一个组织者、参与者和指导者，而不是以教师为主的一般课堂教学。防止不注意就可能上成一般历史课的形式，只有部分的学生能够上台表现自己。一定要让学生在活动的同时，学到了知识，锻炼了能力，也加强了同学之间的合作精神，体验到了学习的乐趣。 三、历史小话剧活动课教学的组织过程： 1、确定活动主题与选择素材 根据实际需要来选择主题，但要注意：一是主题不要太大，要具体可行；二是要符合学生的兴趣、认识水平和思维能力，充分考虑到学生通过努力能够达到活动的要求。 ①认真组织教材中的小话剧活动课。 选择历史小话剧素材，应当充分利用各种教学资源。首先就应尽可能地选择教材中一些能反映重大历史事件的故事素材。如《中国历史》（七年级上册）《春秋战国的纷争》中越王勾践“卧薪尝胆”的故事；（七年级上册）有历史短剧——晏子使楚；（七年级下册）有历史短剧──文成公主入藏；再者，可选择教材“动脑筋” 中的资料，如《中华文化的勃兴（二）》的“动脑筋” 中有关老子以柔克刚的传说，等等。这些活动课类型丰富，有竞赛式、辩论式、历史学法等方面的内容，并与学生学习的内容基本是同步的，给我们的活动课教学提供了丰富的内容。因此在教学中，教师一定要认真组织好这些活动课，充分调动学生学习的积极性，发挥他们的主体作用。 ②充分开发和利用课外资源。 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力，因此教师一定要充分开发本地区的课程资源，引导学生走进家乡、走进社会。可以结合我们周围的文物古迹，开展活动课，使学生从中受到孝心教育，更加热爱自己的家乡，懂得孝敬父母、尊敬师长。 历史小话剧素材，还可选自课外的资料。例如，开展活动课《百家争鸣》时，各小组的学生收集了很多有关诸于百家人物的故事，确定了五个故事：a．苛政猛于虎（反映孔 4 子反对压迫、剥削人民，主张“仁政” 的思想）；b．三人行必有我师（反映的是孔子主张学习要谦虚的教育思想）；c．老子以柔克刚（反映的是老子“以柔克刚” 的思想）；d．孙子训练宫女（反映的是孙子“严格治军” 的思想）；e．塞翁失马（反映的是老子朴素的辩证思想）。这些生动的故事可以很好的帮助学生理解孔子、老子等的思想主张。 ③选择学生感兴趣或者是学生认为是难点的内容。 新课程倡导以人为本，以学生的发展为本，要充分尊重学生。因此，教师在选择活动主题的时候，一定不要忽视学生这一主体，不要凭教师的好恶选择内容，只要是学生感兴趣的、与社会生活联系紧密的，都可以作为活动课的内容。 2、学生分组 在确定主题后，要进行分组，分组时最好让学生自由组合，以使他们在活动过程中能更有效地配合，各组成员内部要进行分工，确定搜集资料的内容。通过分组学习，培养学生团结合作、与人交往的能力。 学生广泛搜集资料、整理资料，并形成研究成果。 资料搜集阶段是活动课非常重要的阶段，它决定着活动课的成败。学生资料的来源主要有：实地考察、调查、访问、查阅图书馆资料、上网等。在这个过程中，教师一方面要充分发挥学生的主体作用，放手让学生自己去探究，自己去发现；另一方面教师要充分发挥主导作用，成为学生学习的指导者、合作者和协调者，教师主要对学生进行一些策略上和宏观上的指导，引导学生寻找正确的研究方法，帮助他们正确识别材料、筛选材料，从而对信息进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的处理，并能发现问题、解决问题。 3、历史小话剧脚本的编写 组织历史小话剧活动的一件重要工作就是编脚本。对于程度好的学生，可让学生自己编创，再辅之教师指导；程度差的，可由教师与学生共同编写。编写的要求：一是主题鲜明，依托教材，突出重大事件和重要人物；二是精悍短小，品而有味，能给学生一定的教育和启发。脚本的内容一般包括四个方面：1)．道具准备（在日常生活容中易找到，又能表达小品内容的物品）；2)．人物动作设计（设计一些能表现人物性格和特点的简单动作）； 3)．故事情节（符合历史事实，易于表演，难以表演的就运用旁白解说）；4)．人物对话（要简洁生动，通俗易懂，尽可能多用口语）。 4、历史小话剧的展示与评价 通过多次排练之后，让学生尽情的展示。可以选择各个班随堂的各自表演，也可以利用年级统一的活动课时间安排，各个班竞赛式的表演。无论是哪种形式，都要及时给予评价和总结，可以采用学生自评和互评的方式，教师和家长也可参与评价，重在评价学生活动的过程、轨迹和情感体验，而不仅仅是结果，充分发挥评价的激励功能和导向功能。通过学生自评，使学生学会实践、不断反思自我；通过学生间的互评，使学生学会欣赏他人， 5 吸取别人之长。对表现优秀的同学要给予表扬，并将评价结果和学生的作品装入学生的成长记录袋，使学生能看到自己成长的足迹。 四、对历史小话剧活动课教学的反思 历史活动课的设置，是历史学科课程适应时代发展的结果。但对于历史小话剧活动课教学，我们还处于一个探索的阶段。通过历史小话剧活动课的教学，学生会得到怎样的发展？历史小话剧活动课教学对教师提出了什么新的要求？虽然我们的研讨还不够成熟，但有如下几点认识。 1．历史小话剧活动课与常规历史课相辅相成的。常规历史课中所学的历史知识可在小话剧活动课中去体验、去感悟，并运用于解决活动课中的问题，借助于活动检验学生对历史知识的实际运用能力。历史小话剧活动课中所形成的历史学科的能力有利于进一步学习常规历史知识。 2．历史小话剧活动课减少了对教师和学生的束缚，为学生学习历史提供了广阔的空间，使学生真正体会到历史的丰富多彩，为学生的历史学习提供了—个宽阔的平台，从而形成对历史学习浓厚的兴趣，使学生由“要我学”变成“我要学”。 3．活动的过程，也是学生深入社会进行实践的过程，在这个过程中，学生关注社会、关注生活，从而增强了学生的社会和历史责任感。 4．小话剧活动课教学对教师提出了较高的要求，要求教师具备良好的教育、教学素质，要以新的教育理念来指导教育实践，不断更新知识，优化自己的知识结构。另外，还要具备较强的组织能力和创新的能力。同时教师角色也正在发生变化，教师不再仅仅是一个知识的传授者，更是一个学生学习的合作者、课程的开发者、教育教学的研究者。活动的过程，也是教师和学生共同学习、共同发展的过程。 5．为了有利于活动课的开展，必须进一步完善评价体系，建立能真正促进学生发展、教师提高的评价体系。首先，对学生历史学业成绩的评价中，应该包括学生在历史活动课中的表现，即使是书面测试，也可以考虑开卷考试和开放性试题，使学生评价为提高学生的能力服务。其次，对教师的评价，除关注教师的教学能力和效果以外，还要关注教师教学活动设计的能力、教学指导的有效性，以促进教师具有“组织丰富多彩的教学实践活动”的积极性，使教师充分施展自己的教学智慧，使教学成为一个真正具有创造性的活动。 总之，要开展好历史活动课，需要教师更新教育观念，了解历史活动课的类型，把握历史活动课教学的组织过程；同时，学校也要纠正与素质教育要求相违背的一些做法，为教师开展活动课教学创造良好的环境。 6 【参考文献】： 赵亚夫 《历史课堂的有效教学》 北京师范大学出版社 阮巧玲 汪炜 《角色扮演法在高中历史教学中的应用——<以英国君主立宪制的确立>为例》 《中学历史教学》 2009.12 赵士祥 《试论中学历史教学中“神人”艺术的个性化问题》 《中学历史教学》 2009.6 陈志刚 程争先 《试析历史课堂小话剧教学的要求》 《中学历史教学》 2009.8 蔡如意 《历史扮演教学法》 中国轻工出版社
Ⅱ 历史课前演讲5分钟，讲一个小故事，是历史上真正存在过的人物，不要太长，也不要太短，我还要背下来呢
爱情的，要不要,我讲的是皇太极与海兰珠的故事，说起皇太极和海兰珠的爱情故事从古至今，都有一个表达，那就是皇太极对海兰珠的深爱，超越了生死，甚至可以说超越了极限，海兰珠虽然嫁过人(史上无载)，但皇太极对她的宠爱甚过了任何一个娘娘，任何一个贵妃，包括漂亮，华贵，又善解人意的皇后，海兰珠就是历史上有名的宸妃，他给海兰珠的爱使他倾尽了他所有的真情，这是一段催人泪下感人至深的爱情故事。皇太极共有后妃8人（不含庶妃），其中5人系蒙古人，占了多一半，这就是皇太极“抚绥蒙古，进攻明朝”国策的政治需要。但皇太极最宠爱的三位后妃（皇后、庄妃和宸妃）又都是蒙古人中的一家人，这已带有一定的感情色彩，而他对宸妃海兰珠的宠爱更可以说是达到了痴心痴情的地步。
海兰珠是蒙古科尔沁贝勒寨桑的女儿，卓礼克图亲王吴克善之妹，姓博尔济吉特氏。她是皇太极清宁宫皇后哲哲（史称孝端文皇后）的侄女，永福宫庄妃布木布泰（史称孝庄文皇后）的姐姐，于天聪八年(1634年)十月在其兄吴克善陪送下出嫁皇太极为妃。
这次婚姻是在天聪七年(1633年)四月皇太极中宫皇后之母科尔沁大妃偕次妃前来盛京访问时商量决定的。
当时皇太极最小的弟弟多铎，先已想要娶科尔沁大妃的小女儿，就是哲哲的亲妹妹。皇太极最初不同意，因为他听说此女才貌都不太出众，而多铎自幼娇生惯养，心高自傲，放荡不羁，十分任性。恐怕两人合不来，引起不愉快。这次科尔沁大妃亲自前来，既是带女儿走亲戚，也有意让多铎相看小女的意思。多铎相看之后，更加钟情。皇太极不忍违背汗父留下的幼小弟弟的意愿，更不愿为徇庇戚属而与幼弟发生矛盾。皇太极经过反复考虑，准备同意这桩婚事。
皇太极带领后妃造访科尔沁次妃的幕帐，次妃热情款待，由于有后妃的光临，全部女眷出场承担招待，海兰珠也跟随前来拜见姑母哲哲，和妹妹布木布泰（大玉儿）见面。对于既是姑夫，又是妹夫的皇太极，海兰珠当然也会问候一番。
海兰珠是一位知书识礼、贤惠端庄而又十分秀美的姑娘。然而在诸多蒙古族姑娘中更加显得苗条清秀，白皙娇嫩，抚媚动人。而且，当时姑娘多在十几岁就出嫁，海兰珠时年25岁，据说海兰珠曾经嫁过一次人的，但是在任何历史资料中都没有关于海兰珠嫁给皇太极之前的资料，究竟嫁没嫁过不详。不过海兰珠更具一种成熟的美。自古英雄爱美人，皇太极对海兰珠一见钟情。
这次大妃及次妃的来访，也确定了皇太极与海兰珠的婚姻关系。
天聪八年(1634年)十月海兰珠在其兄吴克善陪送下出嫁皇太极为妃。被皇太极封为关雎宫宸妃，成了关雎宫的主人，地位仅次于中宫皇后。关雎宫，来源于《诗经》中“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”的佳句，是皇太极爱恋宸妃，并为之最动真情的象征。
崇德二年（1637），宸妃入宫两年多就为皇太极生了个男孩，即皇太极第八子。皇太极非常高兴，召集文武群臣，颁发了大赦令。宠妃生子，大赦天下，这是不合礼制的事情。只有皇后才有此荣誉。但皇太极对宸妃一往情深，只愿与她厮守终老。她生的儿子将来是要继承皇位的。所以才这样的兴师动众的。
皇太极还封宸妃的母亲为和硕贤妃，赏赐仪仗。对科尔沁博尔济吉特氏一门大加封赏。除爱新觉罗家庭之外的封赏之隆仅此一家。谁都知道这是因为宸妃的原因。谁知这个孩子出生才半年，还没有来得及命名就夭折了。皇太极为之伤心不已。宸妃本人当然更伤痛，日日夜夜哀思亡儿，竞大大伤了身子。当然，皇太极对她的钟爱并未因此而稍减，反而更加倍地怜惜她，抚爱她，希望能为她分担忧伤，恢复健康。
祟德六年（1641）九月，皇太极亲率大军攻打明朝的松山、杏山，在松山城西北十里处安营扎寨。一天，朝中大臣满笃里、穆成格等从盛京（沈阳）来到军营，报告了宸妃患病的消息。皇太极立即召集军事会议，对围困杏山等地做了具体的部署，然后，他就启程返回盛京。
可是，他没有回到盛京，海兰珠已命归西天，皇太极听说之后悲痛不已。“一日忽迷惘，自午至酉始瘥”。大臣们都劝他节哀，但效果不大，仍然茶食不进。祖可法、张存仁、马国柱、雷兴等大臣见此情景，纷纷劝他说：“伏念皇上以万乘之尊，中外仰赖，臣庶归依。今者皇上过于悲痛，大小臣工，不能自安。以臣等愚见，皇上蒙天眷佑，底定天下，抚育兆民；皇上一身，关系重大，况今天威所临，大功屡捷。松山锦州，克取在指顾问。此正我国兴隆，明国败坏之时也。皇上宜仰体天意，自保圣躬，勿为情牵，珍重自爱。”
皇后、宫妃及大臣们都为他祈祷。
一天中午，皇太极突然昏迷了过去，嘴里胡话不止，而所有的胡话几乎都是在呼唤着海兰珠。嫔妃和大臣们非常害怕，赶忙在神像前摆设祭物，进行祈祷。过了好大一会儿，皇太极才苏醒过来。大臣们把他昏迷说胡话的情况讲了一遍。皇太极开始受到震动。他懊悔地对大臣们说：“自知过于悲悼，乃大悔日：‘天之生朕，原为抚世安民，今乃过于悲悼，不能自持。天地祖宗，知朕太过，以此示警。朕从今当善自派遣也。”
皇太极还说：“太祖（指努尔哈赤）病逝时，我也没有这样悲痛过。我怎么能就为一个妇人而活着呢”。
后来，皇太极出猎路过宸妃墓地时，还是不能自制，放声大哭，可见皇太极对宸妃的感情之深。
为表示对爱妃的悼念，皇太极为宸妃举行了隆重的丧礼，赐谥号为敏惠恭和元妃，这是清代妃子谥号中字数最多的。但宸妃埋葬后，由于怀念宸妃，皇太极仍然不时地悲伤。大臣们看他那个样子，就劝他说：“皇上每天居住深宫，忧伤的心情没有全部消除，不如出外打猎，换一换心境。”皇太极听从了大家的劝告，遂和众大臣外出狩猎。当走到蒲河岸边，看到宸妃的坟墓时，他又开始痛哭起来。此后皇太极再也没有重返战场，结束了他四十几年戎马征程。他每次出猎，必经过宸妃墓地，总是下马伫立，长时间地凭吊默哀，以茶酒奠祭，痛哭不止。
皇太极的雄才大略可谓当世英主，一个以武功见着、驰骋疆场的皇帝，竟有如此真挚的儿女之情，实在令人耳目一新，这也说明了皇帝是人，不是神。他亲临战场作战，流血牺牲都不离开战场。却为了宸妃在最不能离开战场的时侯离开了。从此永远离开了战场。当初在战场上的指挥若定，运筹帷幄，此时随着海兰珠的去世而消失殆尽。
但，这世上最令人感动的就是这种铁汉的柔情。
宸妃后来居上，在宫中的地位远远超过比她年轻五岁、早嫁九年的亲妹妹庄妃，仅次于姑母皇后哲哲。
对宸妃的魂牵梦索，使皇太极难以自拔。自宸妃死后，皇太极频繁地举行各种祭典活动，并请僧道人等为宸妃布道诵经，超度亡魂。皇太极亲撰的祭文，情真意切，催人泪下。
松锦大战捷报频奏，关外四座重镇全部归属清朝，关外障碍既除，那么挥师人关，逐鹿中原亦指日可待。然而，战争胜利的喜悦，似不能冲刷掉皇太极的悲伤。对宸妃的思念与难解的忧伤，严重损害了皇太极的健康，以致他的身体日渐衰弱，甚至连日常朝政也“难以躬亲办理”。在宸妃去世两年之后，皇太极也病入膏盲，死在清宁宫，灵魂追寻宸妃而去了，享年52岁。
历史记载皇太极是“无疾而崩”，年仅52岁怎么算是无疾而终呢？史学界对他的死至今尚无定论，但有一点可以肯定，宸妃海兰珠的早逝，是一个重要原因。
Ⅲ 如何通过导入新课激发学生学习历史的兴趣
俗话说：“好的开始是成功的一半。”兴是最好的老师，在初中的历史教学中，我特别注重在开始上课的时候就牢牢吸引学生的注意力。“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有兴趣。”着名教育家第斯多惠如是说。平时，我们往往因为没有能调动学生的积极性，激发学生的好奇心和求知欲而苦恼不已。其实，只要我们根据历史学科和初中生的心理特点，要做到导入新课时就用有趣的开头引起学生的好奇，吸引学生的兴趣，并不是件难事。以下我根据自己的教学实践，谈谈初中历史课激趣导入的几点做法。
一、历史故事激发兴趣导入法
初中生年龄小，认知水平一般。上课前，学生们爱听些历史小故事，这些小故事一般与课堂教学内容紧密相关，常常能较快吸引学生的注意力。从而激发学生学习新课的兴趣。如在讲授七年级历史下学期第2课《唐太宗与贞观之治》（华东师范大学出版社，下同）这一课时，我首先给学生讲李世民发动的“玄武门事件”。李世民为了自己顺利当上皇帝，杀死自己的兄弟李建成、李元吉，逼李渊退位，登基后次年改元为“贞观”，这就是唐太宗。学生一听，有人为了当皇帝，竟杀死自己的亲兄弟，就兴趣盎然的，之后的新课自然也就水到渠成。又如在上《从武周政治到开元盛世》一课，我先给学生们讲武则天驯服“狮子骢”的三件法宝，学生们一听“一条铁鞭，一把铁锤，一支匕首”纷纷嘘嘘不已，对这个中国历史上唯一的女皇帝不禁要多了几分好奇，接着的课我结合讲了些武则天登基后对待李唐宗室的小故事，整个课学生都听得津津有味。
二、诗词曲赋激发兴趣导入法
诗词语言精炼、生动、优美，学生读来朗朗上口，因此我利用学生易背易记的诗词来导入新课。在七年级历史下册第5课《唐代的中外文化交流》一课中，课本小字部分有唐朝着名诗人白居易的诗句形容唐都长安外郭城整齐划一的诗句“百千家似围棋局，十二街如种菜畦”。刚一上课，我就把诗句出示给学生，学生读来朗朗上口，而且白居易的诗句通俗易懂，对于学生理解唐都长安的城市格局的理解的确起到很好的作用。又有一个教学案例也很能说明问题，在讲授七年级历史下册第7课《辽、宋、西夏、金并立》时，交代完单元大致内容的时候，我让学生诵读岳飞的《满江红》。岳飞的精忠报国的情怀在朗读后历历在目，课堂气氛悲壮而热烈，学生在朗读后集中了注意力，并迫切想在新课中了解“宋金对峙”的背景下岳飞抗金的故事。于是，在洋溢着爱国情怀的浓厚气氛中，完成了一节成功的历史课。
三、闽南文化激发兴趣导入法
法国语言大师马伯乐曾说过，闽南话是世界上特别古老的语言。学生们和我一样，生在闽南，长在闽南。闽南文化能贴近学生的生活，一下子拉近学生和历史时空的距离。在讲授七年级历史下册第4课《唐代的边疆各族》一课时，文成公主进藏是教学重点。学生对这一史实也许并不陌生，但是如何让学生们能聚精会神听好这节课呢？我想起了厦门市科技中学教研室周老师的一份材料。周老师研究闽南文化多年，曾受厦门电视台邀请，在厦视二套《闽南通》栏目进行了40分钟的播讲。我想这是个不错的导入新课的材料。于是，上课的时候，我卖了个关子。我告诉学生，我听说这文成公主是“闽南人”。不信，讲个小故事，你们听听。话说文成公主入藏途中，一路上心神不宁，每到一个地方，第一句话便问：“嘉西都漏？”（闽南话，意思为这是什么地方？）久而久之，随行的吐蕃特使感到十分奇怪，便悄悄问公主身边的侍从：公主说的这句话是什么意思？侍从当然不便直言，于是，搪塞道：公主的意思是祝各位“吉祥如意”。后来，吐蕃特使上奏松赞干布，建议将公主的问候语作为迎宾的最高礼节。今天，当人们进入西藏，藏族同胞总要捧上洁白的哈达，弯腰低头，伸出双手，高声问候：“扎西都勒——！”学生们纷纷笑趴。课堂气氛空前活跃。课的中间，我又穿插讲了周老师的“布达拉宫”和“不值得”、“拉萨”和不够卫生“喇萨”的小故事。学生们各个喜气洋洋，他们之前闻所未闻。不禁都惊叹，原来我们的闽南文化如此博大精深！
四、历史图片激发兴趣导入法
历史图片内容丰富、直观，学生一目了然，可以直接培养学生的历史的形象思维能力。在七年级第9课《宋代的城市生活》一课教学新课导入，我用彩色的《清明上河图》（局部）的挂图引入；在《唐代的中外文化交流》一课教学，也可采用世界各地的“唐人街”图片来导入；在《思想文化》中道教的兴盛，可以用《泉州清源山太上老君像》的挂图来导入；可以用《西游记》的连环画或者带图的故事书来引入“玄奘西行”的学习等等。
五、音乐歌曲激发兴趣导入法
如今的孩子们都喜欢音乐，MP3、 MP4，所以，采用音乐歌曲导入新课也会是个不错的办法。即新颖又易于被学生接受，还可以烘托环境气氛，从而缩短教材和学生之间的距离，使学生在轻松愉快的气氛中学习新知识。比较成功的案例很多，这里不再赘述。
六、质疑设问激发兴趣导入法
一个精心设计的问题，能像一根魔术棒，吸引着学生，激发着学生，使学生在学习中精神处于积极向上的状态，从无意注意转为有意注意。达到在轻松愉快中学习的目的。教学中可以根据教材的内容，巧妙的设计出让学生感到惊奇而疑惑的问题，引起他们的强烈好奇，从而制造悬念，以激发学生充分发挥想象力进行历史思维，学生很快就会进入课堂情景中，有利于下一步的教学。比如《宋代的城市生活》一课，还可以创设这样的问题来导入新课：宋代人很会生活，特别是娱乐方面的活动，很多一直保存到我们今天的日常生活中，请跟随老师一起学习，然后告诉老师你有什么发现。在引入宋代的历史时，我把之前在一本书上看见的一段话作为引入语，留给学生大大的悬念。“远远看去，宋代就像一团乱麻。乱到什么程度？我想用一句俏皮话来表述，乱到连最不怕乱的历史学家也越讲越乱却不知道自己已经讲乱更不知道如何来摆脱乱。”为什么会这样呢？请随着老师学习宋代的历史，你就会有深刻的体会的。学生们先是一脸的微笑，接着是一脸的疑惑，从学的角度看，提问能满足人们的审美需要，提问还可以培养学生的审美能力，淘治他们的审美情趣。
总之，各种精彩有趣的新课导入，是完成课堂教学任务，提高教学效果的关键环节之一，它们不但能充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和课堂参与的积极性、主动性，还有利于师生之间感情的互动。因此，设计精彩有趣的课堂导入在初中历史课堂中具有十分重要的作用。