❶ 历史教学的方法
历史教学方法有哪些？
史观教学：文明史观，全球化史观，近代化史观，革命史观，。
史料教学：文物，史书记载，口述历史，学者观点，
教学历史，客观公正是基本原则，
中学历史课堂基本教学方法
1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。它包含叙述、描述、概述三种具体的类型。通过教师的讲述，可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识，从而为培.养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础
2.讲解法： 是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法。它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式。
3.叙述法： 历史教学中，教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法。其最突出的特点，是完整清楚地交代整个历史事件的全过程。
4.概述法： 教师使用简练、概括性的语言，对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法。适用于历史教学中虽属次要，但又必须交代清楚的历史事实教学。
5.谈话法： 历史教学中，师生之间通过口语交流，进行教学与学习活动的一种教学方法。包括师——生、生——生、师——生——生之间对话等多种形式。
一、创设问题情境，引导学生思考、质疑 巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”
对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。
因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。 比如提到彩陶时，我提出：原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢？学生通过讨论提出几种观点：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土变硬成型就是陶；（2）森林大火隐慎后，地面被烧硬给人们的启示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周围的土变硬给了人们灵感；（4）把泥土做成型用来煮粟，火烧之后就是陶。
学灶轿敬生充分发挥自己的想象，再造了历史上这个发现的过帆乱程。教师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平淡，让学生感觉无趣。
当然问题也不能过难，没有学生能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的余地和价值，引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。
对于学生来说，在教师引导下探求知识是一种能力，善于提出问题更是一种能力。肯尼思·胡佛认为：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。
任何时候都应鼓励学生提问。”巴尔扎克也说，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”
因此，在教学中我积极鼓励学生质疑提问。讲到“孔子”一节时，利用孔子“当仁不让于师”一句，教育学生不唯书，不唯师。
在学生质疑的过程中，师生互相启发，互相补充，探究越来越深，学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈，他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程中，达到“教学相长”。
在学习“司母戊鼎”时，提到它的铸造采用合范法，学生立刻提问：各部分分别铸成后，怎样再合铸成一个整体？对这个问题，我在备课时并没有考虑。在表扬这个同学勇于质疑，发动学生课后积极探求答案的同时，下课后我也认真查阅资料，在以后备课时更细致，做更充分的准备。
在教学中，我尽可能给学生更多的机会和时间，让他们发表见解，提出疑问，保护他们探求的积极性，使每个学生都能感到成功的快乐。 二、认真组织探究课与课外活动 1.精心设计“学习与探究课”。
每一个学习主题后的“学习与探究课”是“北京师大版”教科书新设的内容，是对传统教科书的重大改革。对于激发学生兴趣，培养学生探究式创造性学习起重要作用。
这一课型的设立，要求教师改变“一支粉笔，一本书，走进教室满堂灌”的教学状况，引导学生在自主探究中了解知识，掌握方法，提高能力。 设计“了解身边的‘历史’”一课时，除要求每个学生通过调查制作一课家族树，介绍家庭成员状况外，组织学生自愿结合为四个小组，分别完成四个题目：①求真中学的发展与未来；②我这十三年；③中国文字的起源与演进；④信息交流的实现。
每个学生各负责查找一部分资料，由组长整理并写出调查报告。然后在课堂上集体交流，实现资源共享。
学生通过活动在了解知识、掌握方法、提高能力的同时，深刻体会到在探求中获得知识的快乐，也实现了自我教育；体会到集体的力量，共同合作的重要；体验到挫折与成功的经验。这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。
2.重视每节课的“活动建议”。布鲁纳曾说过：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”
“北京师大版”新教材中“活动建议”的设计，有利于学生去发现，去探索。对每节课的“活动建议”我都认真思考，认真对待，根据现实条件及学生状况或直接利用，或稍做变通。
“中华大地的远古人类”一课，就直接利用了课本上的主题：想象一下北京人一天的生活情景。很多学生通分发挥自己的想象力，写出了非常好的文章。
“春秋五霸与战国七雄”一课的原设计是给成语故事配上图画，对很多学生来说有一定困难，我怕学生兴趣不大或应付了事，起不到教育的效果，故把它改为：搜集成语故事，写出给我们的启示。每个学生都做得很好，而且达到了自我教育的目的。
在活动实践中，学生感到自己是一个发现者、探索者，由衷地感到一种创造的快乐，每个人都兴趣盎然。对每一次活动我都及时反馈、讲评，以巩固活动的成果，巩固学生在活动中建立的学习历史的兴趣。
3.指导学生课外阅读 学生的课本知识是有限的，而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。现在的学生课外阅读量普遍较少。
在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书，读好书”上。卡耐基说：“真正的读书使瞌睡者醒来，给未定目标者选择适当的目标。
正当的书籍指示人以正道，使其避免误入歧途。”在读书的过程中，学生通过探求思考，实现自我教育，培养自身能力。
学习“春秋五霸与战国七雄”一课时，我注意有机地穿插一些成语典故，激发学生的兴趣，然后向学生推荐《东周列国志》一书，并与“活动建议”的内容结合起来。许多学生在读过之后与我进行探讨。
至今，我已向学生推荐了《上下五千年》、《少年儿童。
对学习历史的目标要明确，实现目标也有保证。
学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标。短时间内达到一个小目标。
长时间达到一个大目标。在长短计划指导下，使学习一步步地由小目标走向大目标。
（一）制定一个学习计划，有弹性地安排时间去学习，使学习有秩序地进行，有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，优点发扬，缺点克服，使学习不断进步。
（二）对培养良好的学习习惯大有帮助。良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。
有了计划，也有利于锻炼克服困难、不怕失败的精神，无论碰到什么困难挫折也要坚持完成计划，达到规定的学习目标。（三）提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活的人。
这种计划观念和计划能力，学生都应该学习和具备，这对一生都有好处。（四）知识要扎实，条理要清楚，逻辑要连贯。
要有扎实的历史基础知识，对课文中不能理解的地方，先自己思考，实在搞不清楚就准备一个历史问题本写下来，明天问老师（五）在历史课堂上，同学们要主动参与教学活动，勇敢的提出问题，大胆的进行辩论。（六）在课余时间，多参加一些有益的活动，多看一些有关历史的节目，开阔一下视野，积累课外知识，丰富自己的大脑。
江苏省江都市洋浦中学 张宏根 导入新课是教师讲授新教材的重要环节之一，是一种教学艺术.俗话说得好，良好的开端是成功的一半.好的课堂导入能够激起学生的学习兴趣，使学生有目的有准备听课，有效引导学生集中思维，从而为整堂课的进行打好基础.初中历史教学中常见的有效导入新课的方法有如下几种.一、复习导入法.复习导入属于历史课传统教学中最常用的导人法.它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用.虽然这种导人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面.如学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好.夏桀的昏庸，商纣的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立.这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识中转人即将学习的课堂上来.二、悬念导入法.在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力.通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣.例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，老师就可以先通过讲火烧赵家楼，痛打章宗祥的故事，引起学生的兴趣，从而激发他们探讨的愿望，然后提出如下疑问：“在第一次世界大战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当作战败国被瓜分？”通过这样的问题的设置，学生们的兴趣被调动起来，并急切想了解新课内容.又如在教《秦的统一》一课时，我设计了“同学们，你们知道中国历史上第一个皇帝是谁吗？为什么他要称自己是皇帝呢？为什么秦朝要修建长城”等问题.这几个疑问，像磁铁一样紧紧地吸引住学生的注意力，很快地引入到新课中.所以教师在进行导入设计时要注意激发学生兴趣，并有意识的设一些疑点，要让学生意识到历史课程的趣味性和探索性.期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆只有这样才能更好引导学生主动地去掌握历史知识.三、视听导入法.历史最大的特点就是其具有很强的时间性和空间性.对于中学生而言，平面的讲述往往很难吸引他们的注意力，因此教师在教学过程中借助于某种环境因素的 *** 作用是引导学生创造性思维活动的重要条件.在上新课前，适当地播放与讲授的内容有关的影片，通过直观的、生动的画面再现“史实”，让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件，能激发学生的情感体验，引发他们的情绪，还能很好地加强学生对新知识的了解.如在讲《帝国主义瓜分中国的狂潮》时，我们就可以从播放电视剧《宋氏三姐妹》中的一个情节入手导入新课.剧中有这样一个镜头：孙中山拿了一幅画给宋耀如等人看，诸人看了感慨万分，义愤填膺.然后教师提问：“这是一幅什么画？为什么会引起他们的愤慨？”接着告诉学生，这是一幅帝国主义瓜分中国的图画，这幅画就是教材中的《时局图》，再由讲解该图转人新课的学习.电教情境的导入，作用于学生的感官，不仅使学生产生了向上的巨大力量，而且在整个课堂中始终处于聚精会神的心理状态，从而获得最佳教学效果.四、谈话导入法.谈话法导入新课的方法有两种.一是从大家熟悉的电影、小说谈起，唤起他们的回忆，增强感性认识，然后导入新课学习.如教学《鸦片输入和禁烟运动》一课就可通过对电影《林则徐》的描述来开头.现在有不少历史题材的电影，历史课中可以充分利用，来加强教学效果.二是概括谈话法.结合教材重点，先向学生概括展示本章节的主要内容，提出一些学生们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣.如上《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时，可先简略介绍一下唐朝：“唐朝是同学们都比较熟悉的一个王朝，每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事：善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主.它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝风俗习惯，它是中国封建社会的黄金时代.”这样的导语，把同学们带到了绚丽多彩的唐朝历史场景，吸引了同学们的注意力，为学习本课和以后几课的内容打下了基础.谈话法的优点是比较自由，富于启发性和灵活性.。
·在教学中采用“小、低、快”的教学方法在教学中采用“？⒌汀⒖臁钡慕萄Х椒？初中阶段，采用标准的比赛场地、网高和规则进行排球教学时，往往调动不起学生的积极性.如果将场地大？⑼？吆凸嬖蜃鍪实钡牡髡？拖拗疲？庋？仍銮苛吮热？娜の缎裕？帜艽锏皆て诘哪康摹？一、小 指缩小比赛场地 由于.·中学历史教学方法新探中学历史教学方法新探 中学历史教学方法新探 中国处在那个大洲？ 这是简单的不能再简单的问题，每年由于教学需要，在教初三毕业班时我都提出过这一问题.然而令人惊诧的是，知道此答案的人在二三百名学生中只能找到几个人.如果只遇到一个这样的现象可能怪笔者太大题小作了，。
·一年级识字教学方法谈一年级识字教学方法谈 识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力.基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索. 一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形.·学作文教学方法之初探《狼和小羊》教学方法谈 一、课堂教学形式灵活多样 课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用.传统的教学形式大多数缺乏趣味，内涵单一.龙老师执教的这堂课，在这方面有所突破. 1.成功运用情境教学法.。
（一）引导学生运用历史典故解析历史概念.在历史教材中，有许多历史概念与历史典故之间有着千丝万缕的联系，如能恰如其分地运用这些典故，设置历史情境，则能帮助学生较为清晰地理解这些概念.比如，有关政治术语中的左和右的概念，是学生在学习过程中经常提及到的问题，也是较为容易混淆的两个概念.x0d（二）帮助学生准确定义和辨析历史概念.每一历史知识概念都有它特定的历史时间、空间，特定的历史内涵和外延，定义法就是根据以上四个方面的内容，用高度概括简洁准确的语言给历史知识概念下定义.使用定义法形成历史知识概念最关键的是对历史内涵和外延的揭示.学生由于历史背景和历史学养的不足，对定义法揭示历史概念较为陌生，也较难以把握.比如，对于左倾和右倾这两个历史概念，左倾机会主义错误表现为理论观点超出实践的需要，主观认识超出客观条件的可能.这种错误在阶级斗争问题上，表现为扩大打击面，搞过火的斗争，对内搞关门主义，对敌斗争搞冒险主义，在经济建设上急于求成，急躁冒进，违背规律，超越阶段.x0d（三）启发学生利用概念的种属关系正确区分历史概念.不少历史概念有较多的相似或相近之处，这无形中增加了学生理解的难度，如果能通过概念内涵和外延的分析，弄清楚种属概念之间的关系，则有助于学生更好地掌握.x0d（四）用形象化的历史感性材料引导学生理解概念.所有的历史认识都来源于历史事实与历史事件，离开了事实与事件，就形成不了历史概念.在学习历史概念的时候紧扣事实与事件，使学生形成感性认识，并进行分析、判断、概括，提炼上升为理性认识.当然，在认知事实与事件时，要提醒学生从事实或事件中跳出来，善于透过现象抓住本质，以形成正确的认识.x0d（五）帮助学生梳理历史发展的时代特征准确阐释历史概念.在历史发展的长河中，一些历史概念的内涵和外延不是一成不变的，而是随着历史的发展和社会的进步有所变化.学生对这些变化的过程、特征和线索往往缺乏整体的纵向联系，所以认识易发生偏差.x0d帮助学生把这些概念放到历史的不同阶段进行阐释、理解，学生便较为容易把握了.当然这样的梳理过程并不复杂，问题在于掌握了其方法就得心应手、游刃有余了.x0d其实，历史概念的教学方法有很多，见仁见智，可谓教学有法，教无定法.有关历史概念的考查，历年高考中屡见不鲜.如此看来，在教学过程中，关于历史概念教学的重要性不言而喻了.它不仅能够提高学生对历史知识的把握能力和解题能力，更有助于学生良好的历史思维能力的形成，有助于学生综合素质的提升.所以我们在教学中要引起必要的重视.。
❷ 如何设计历史学科的教学案
初中历史学科教学案设计评选活动总结
为发挥历史“教学案”导学的作用，提高历史教师备课的质量，调动历史教师积极主动参与网络教研活动，总结前一段“教学案设计”教研活动，明确下一步教研工作思路，按照教研工作计划，进行优秀教学案设计评选活动。
一、教学案设计教研活动的提出原因
历史学科以往教案设计重点是知识的梳理与教法的选取，缺少师生探究问题设计与学法的选取，也很少站在学生的角度设计教案，教案的作用不大，有的老师书写教案就是应付检查。
近两年多数学校使用学案的同时，教案还要写，老师认为增加备课的负担，有反感情绪。
有的学校还是重视教案，对学案要求与重视程度不够。
初中历史学科每课内容多，课时又少，传统的教案与单一的学案，都不能适应新的形势要求，如何提高备课质量，提高课堂教学效率，就成为我县历史学科需要解决的教研课题。
二、教学案设计教研活动的理论依据
依据历史课程倡导的“转变教师的教学方式，树立以学生为主体、改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，”的新课程基本理念。
遵循“教”与“学”的客观规律，以较少时间、精力和物力的投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展的有效教学理论。
借鉴杜郎口与杨思中学的外地成功经验。
依据我们全体历史教师的实践经验。
贯彻教育局与进修学校开展“网络教研”、“教研为基层学校服务”的文件精神。
基于以上原因和理论依据，历史学科确定：“以历史学科中心教研组成员为核心，全体历史教师参与，每人完成两课的教学案设计，利用网络教研的方式，实现教学资源共享的教研活动”。
三、教学案设计教研活动的阶段性成果
在2009——2010学年度，全县80%的历史教师，每人完成了两课教学案设计的任务，历史中心教研组五位成员，还承担了中国历史与世界历史专题知识的归纳，教学案与专题知识归纳等资料，都上传到“群共享空间”，到现在已经上传作品达140多个，实现了教学案设计等资源共享的目的。
为了总结前一段教研工作经验，明确下一阶段教研活动的思路，根据《教研工作计划》，决定进行初中历史学科优秀“教学案”设计评选比赛。
在10—19日教学案设计评选初赛活动中，全县有22所学校27位教师参加此次评选比赛，参赛教师利用自己的休息时间，按照通知文件要求，完成教学案设计与课件制作，及时上传到群共享空间。
于19日，由七位评委进行初选，有12位老师的作品进入了决赛。
今天参加决赛的十二位参赛教师，运用现代化技术手段，站在理论的高度，阐述了自己的教学案设计基本思路，还说出这样设计的原因与理由，这是我们在研讨课上所学习不到的。
应该说今天的参赛作品，大多都是课堂教学真实的教学案例，他们的教学案设计：每个环节目的明确，设计符合历史知识呈现与学生的认知规律，科学有效，值得借鉴与推广。
下面就结合参赛教师的作品，说明一下历史学科教学案设计的特点，
（1）情景导入的设计：
目的：引起注意力，激发兴趣，开启学生的思维。
学生主体的现状：每周两课时，时间跨度大；前节课学习其他学科的内容，课间学生户外活动，精力分散。
教师的导学是：利用现代化技术手段，创设历史思维情景，联系旧知识、结合本节课的重点内容，制造悬念，引起学生注意力，激发学生学习历史知识的兴趣，开启学生的思维。
（2）学习目标的设计：
按照课标确定“三维目标”，结合校情、学情等实际情况，设计有效的探究过程与方法，课程标准对过程与方法的目标没有具体内容，他们所选取的过程与方法，就是课堂教学实际运用的，而不是给别人检查看的，这样设计学习目标是有效的。
体现学习目标科学性与适用性。
（3）自主学习的设计：
目的是让学生感知历史知识。
教师的导学是：在教学案设计时要求明确，如：预习指导、阅读指导、设计检测题、课上组织与引导学生全员、有序的参与。
学生主体参与是：课前主动预习、课上自主学习、独立完成检测习题、学生互相交流。
通过自主学习过程的有效实施，实现学生感知历史知识的目的。
（4）合作探究的设计：
目的是让学生理解、体验历史知识的发生过程，培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的人文素养。
教师的导学是：有效整合教材资源，联系已有知识设计问题情境，利用现代化技术等手段创设历史情境，围绕重点内容与情感目标，有效地质疑思考问题，思考题设计不偏、不难，遵循课程标准的要求，符合初中学生年龄特点，没有增加学生的负担。
组织与引导学生得法、有效参与。
学生主体参与是：积极思考问题、阅读相关材料、提取有效信息、互相协作，通过合作探究过程的学习，落实了学生理解、体验历史知识的发生过程，培养学生分析问题、解决问题的能力，提升了学生的人文素养。
（5）知识梳理的设计：
目的是归纳历史知识结构，得出值得借鉴的历史结论。
教师导学是：鼓励与引导学生梳理知识结构，揭示历史知识的内在联系，得出值得借鉴的历史结论。
学生主体参与是：学生在感知、理解、体验历史知识的基础上，学生自己归纳历史知识，培养学生良好的学习习惯。
（6）巩固训练的设计：
目的是掌握重点知识，学以致用。
教师的导学是：结合中考题型与重点内容，设计巩固训练题，组织与引导审题、分析与解决问题。
学生主体参与是：阅读题干、分析问题、独立完成。
实现当堂所学习的内容当堂掌握。
十二位参赛教师，遵循新课程与有效教学的基本理念，设计的教学案：学习目标明确、环节齐全、内容科学完整、设计思路清楚、便于操作，有利于教师导学与师生共同探究，把教案与学案融合成一个整体，把教师导学与学生合作探究融合成一个整体；把知识呈现与问题质疑融合成一个整体；以教师导学为主导，以学生主动探究为主体，能帮助学生最有效地理解和感悟历史学科知识的教学案，值得我们大家借鉴！
四、今后历史学科教研工作的要求。
1、教学案设计的教研活动，还是我们历史学科今后教研活动的一个主要内容之一，每个学期、每位老师、上传一篇、自己在教学中认为比较成功教学案设计及课件，形成主动参与网络教研的一种习惯，以实现资源共享。
2、设计教学案不要简单模仿，要体现自己的风格与特点，使用教学案要课前下发、课下收回，发挥“教学案”的导学作用，实现“教学案”让学生“学会”的目标，更要实现教学案让学生“会学”的目标。
3、今天举行的教学案设计评比活动，应是历史学科网络教研活动的起步，下一步教研活动的方向已经明确，期待没有参与的三所学校与十一位没有参与网络教研的老师主动地参与，只要我们调整一下工作的思路，就能提高我们的备课质量，就能提高我们的课堂效率，更能丰富我们教书育人的美好人生。
❸ 如何设计历史教学目标
写教案的具体内容包括以下十项：
一．课题（说明本课名称）
二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）
三．课型（说明属新授课，还是租亮复习课）
四．课时（说明属第几课时）
五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）
六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识弊顷宽点）
七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）
九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）
十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使乎陪用的工具）
在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：
（一）导入新课
1．设计新颖活泼，精当概括。
3．提问那些学生，需用多少时间等。
（二）讲授新课
1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。
（三）巩固练习
1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
（四）归纳小结
（五）作业安排
布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。
❹ 怎样有效设计高中历史课堂教学
教学设计直接体现教师的教学理念和这种理念转化为具体教学实践的能力。可以说课堂教学设计的成功与否直接决定课堂的教学效果。新课程历史教学设计应注意的以下的几个环节： 一、教学设计要具有可操作性： 首先，教学目标的确定应该具有具体性和可操作性。教学目标要明确具体，不要定的过高，过空。教师要仔细研究《历史课程标准》和学生所学教材，在此基础上结合学生的实际进行设计。特别是“过程与方法”、“情感、态度、价值观”目标，不能与具体一堂课的知识脱钩。“过程与方法”、“情感、态度、价值观”目标与学生知识、能力培养目标是相互依托的，密不可分的。我们可以通过具体知识的教学来让学生掌握方法、领略其中的情感、价值，也可以通过方法的训练、价值观的教育让学生掌握知识、提高能力。这样，通过把知识的教学与方法的培养结合起来，不仅对学生的知识学习、能力培养有很大帮助，更重要的是能使学生真正学会一些历史学习的方法，甚至是做人、做事的道理。 其次，教学过程设计要有可操作性。教学实施的设计要充分考虑师生的实际情况。教师在选择主要教学行为应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足。教师要尽量按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格；另外，在教学设计时还要考虑学生的心理特点和认知水平，对不同年龄的学生采取不同的方法，对初中生可多用讲解、谈话、探究、体验等方法，高中则可多用讨论、研究、发现等方法。 最后，通过材料分析，师生互动，生生互动等一系列方式逐一解决这些问题，使学生牢固地掌握和理解了本课内容，而且学得较为轻松。 二、教学设计要挖掘教材、合理整合教材。 新课程反对机械地教教材提倡灵活地用教材教。用教材教的教学观念要求教师必须自已整合教学内容。整合教学内容包括两个方面：一是整合教科书的内容，二是整合教科书以外的内容。整合教科书内容的基本要求是紧紧围绕一个中心构建教学内容体系，突出主干，减少枝叶，该杨弃的要大胆杨弃，有些课目教师甚至要敢于动大手术、作大整合。 整合教学内容并不是要我们舍弃教材的东西而去寻找另外的资料。教材中所提供的图片、史料在教学设计时应该加以充分利用，对教材上每一幅图片、每一段史料、包括课后的练习题、资料，都要充分挖掘，看能不能为我们的教学目标服务。而在挖掘教材的过程中最重要的是要梳理教材的知识主线。只有当老师对一课知识的主线清晰明了时，你才能充分运用你手中的材料。 三、重视教学反思，及时调整设计。 历史新课程下的教学如何实施，要在实践中不断的摸索。高中历史教师往往一人教数个班级，因此同一个教学设计在短期内反复实施，这为我们及时反思调整创造条件，教师要对照新课程的理念，在实践中不断地和调整，教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何最大限度增加每个学生活动的机会，如何对待学困生，如何与不同学科教师的交流合作，如何控制课堂节奏等较为宏观的问题；也可反思教学设计的得失，课堂上突发事件的处理技巧，个别学生课堂情态的成因等微观问题。
❺ 如何设计有效的历史教学问题
随着新一轮基础教育课程改革的推广，以学生发展为主要目标，要求教学过程中师生积极互动、共同发展，促进学生富有个性的学习，逐渐深入课堂。
问题化教学贴近新课程标准，贴近升学率，也不断引起我们的注意、研究、探索。
现实历史课堂教学中，几乎所有教师都采用问题化教学模式，但效果不一，有的问题质量不高，过于简单，课堂表面活跃，学生思维能力没有得到提升；有的问题艰涩，学生只能“沉默” “被参与”，教师费尽九牛二虎之力但学生仍然“启而不发”，严重挫伤学生学习积极性。
时下像这样低效的历史课堂教学依然存在，课堂教学预期目标并非都能达到。
结合教学实践，本文就提高历史教学问题设计的有效性谈几点看法。
一、历史课堂教学问题设计现状
近年来历史课堂教学改革不断深化，教师都在尽力打破“满堂灌”，普遍重视课堂问题的设计，但受各种因素的影响，一些教师的观念存在着模糊、混乱的现象，课堂教学所设计的问题还存在以下现象：
1.设计的问题出现两个极端倾向。
不是过于简单的选择式问法，或者是非常肤浅的填空式问法，就是宽泛且难度极大的问题。
选择式问法如：是不是？等，填空式问法如：这个历史事件发生于哪一年？等，这类问题思维含量低，不能起到训练学生学科能力的作用。
而难度过大的问题问的范围过大或太宽泛，或者问得过深、过难，学生答题没有任何思路，不知如何回答。
这样的问题不仅不能训练学生思维能力，连最基本的教学目标恐怕都难以实现。
2.问题过于笼统，层次不清晰，指向性不明确。
如：辛亥革命是怎样发生的？这种大而全的问题抑制学生的思维，导致学生厌学。
3.问题不分主次轻重，过于繁琐。
如：某个历史人物出生于哪一年？是什么地方人？有哪些事迹？如何评价他？ “满堂灌”变成“满堂问”，嘻嘻笑笑，热热闹闹，学生什么也学不到。
这种问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。
4.随意性提问。
上课时每讲一两句便问是不是，或者是讲到某个知识点时突然学习一些与课堂教学内容关系不大联系不紧密的问题，分散了学生对知识点的注意力。
二、历史课堂教学问题设计的原则
为了提高课堂教学问题设计的有效性，要遵循以下原则：
1.掌控难度。
设计课堂提问的问题目的是调动学生的学习的积极性，没有难度或难度太大都会失去意义。
因此，设计的问题不能太难，不能超越学生已有的知识基础和接受能力。
要从学生的认知能力、已有知识经验的实际出发，针对不同的学生差异，要让每个学生“跳一跳”便能摘到不同的“果子”。
2.掌握问题的梯度，也就是问题的设计要注意层次。
所设计的问题里面要含有不同层次的小问题，由易到难，适合各个层面学生的需要，从而形成系列化的问题。
3.注重效度。
所设计的问题要对解决本节课教学内容的重难点有帮助，才能叫有效。
4.注重联系。
历史的发展是内在联系的，因此，问题设计要多注重时间（纵向）或空间（横向）的联系。
学生对于所学或尚未学到的知识不能做到上引下联，制约了学生思维的延伸、教学目标的深化和知识点的强化。
三、历史课堂教学问题设计的方法和技巧
在课堂教学中，问题设计的质量高低直接影响课堂教学效果。
思维含量高的问题，不仅有利于课堂教学目标的完成，而且能够激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，使学生的历史学科思维能力得以提升。
1.整体构思，层层设问。
课堂教学所设计的问题要从教学内容整体考虑，形成教学内容整体知识结构，在整体结构中依据重点和难点理清层次，按照层次组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的问题链。
学生在解决这个问题链过程中掌握知识训练思维能力。
如历史人教版必修一第2课《秦朝中央集权制度的形成》，首先从整体上把握本课教学内容，整体上就是秦朝中央集权制度的形成，依据这一点我们可以把这一课的教学内容设计三个大问题：秦朝中央集权制度形成的背景（从诸侯争霸到秦朝统一）；秦朝中央集权制度的内容（至高无上的皇权、中央管制、郡县制的全面推行）；秦朝中央集权制度的影响（积极和消极）。
每个大问题再设计有层次的细致的小问题，如至高无上的皇权这一知识点，可以设计为：皇帝称号的由来是什么？它是如何建立的？这一制度有何特点？这一制度有何影响？如何评价它？等问题。
2.扣住重点，抓住难点。
重点难点是每节课课堂教学的核心，重点难点解决了，课堂教学的目标也就基本实现了。
因此，课堂教学设计的问题一定要聚焦本课教学内容的重点难点。
如我们在学习中国古代历史上“百家争鸣”局面形成的原因问题时，要注意突破“春秋战国的社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”这一难点，从学生已有认知水平来讲是有些难度的，我们可以设计成系列性的问题来突破，如：春秋战国时期社会经济有何变化？这些变化引起社会政治、阶级关系和思想文化领域发生了什么变化？这些变化是涉及到春秋战国时期社会各个方面的深刻变化，这说明了春秋战国时期的时代特征是什么？通过这些问题的解决，学生对春秋战国时期社会经济、政治已有一定的了解，再来理解“春秋战国社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”就很容易了。
因此，课堂教学设计的问题一定要有针对性。
有效的问题如同一把钥匙，开启了学生思维的大门。
教师要提供这样一把钥匙，就要以学生的认知、思维和情感为基础，以课标为导向，不断优化问题设计，构筑有活力、有效力的历史课堂。