历史认识是如何形成的

⑴ 历史唯物主义对人类社会历史是如何认识的

历史唯物主义揭示了劳动在人类社会形成和发展中的决定作用，指出了社会的物质关系对于政治关系和思想关系的决定作用，阐明了社会存在同社会意识的关系是历史观的根本问题，为各门社会科学奠定了唯物主义认识论的根本原则。历史唯物主义所阐明的，从社会存在说明社会意识、从生产力说明生产关系、从经济基础说明上层建筑，以及从生产力、生产关系和上层建筑的相互关系说明社会发展规律的认识路线，对社会生活各个领域的研究都具有普遍的指导意义。

⑵ 人们是怎样认识历史的

首先，你要知道什么是所谓的历史。
历史是“曾经发生的过的事情，出现过的人”。
然后，你再搞清楚历史是如何传承下来的。其实，很简单，自古至今，无外乎三种方式，书籍，遗址和传说。
书籍是大家接触最多，了解程度最深的历史转述载体，但书籍也有一个缺点，就是它也是认为记录的。其实只要是人为的东西，就都有偏差，举个最简单的例子，你熟知一个国家的历史，但你要是跑到他的邻国，看他邻国的历史书，那你又会发现另外一段跟你之前所了解完全不一样的历史。这就是认为添加进去的成分---情绪，正邪。
所以，了解历史不能仅仅只是看书本上的东西，还要有自己的判断，所记录的“历史”往往不是曾经真实发生的“史实”，其实也是我矫情了，真正的史实又有谁能搞清，我们也只是尽量的去接近那一丝真实的历史罢了

⑶ 历史教学中如何形成历史概念

历史概念是人们在认识历史事件和历史现象的基础上，抽象概括而成的，他揭示了历史现象的本质，是人们对历史事件、历史现象、历史人物的本质和内部联系的认识。在表述历史概念时，既要体现历史事物的时、地、人和事的核心内容，又要揭示历史事物的性质和意义。我们在教学中必须引导学生透过现象看本质，由表象到本质，形成清晰完整的历史概念。 在历史教学中，形成历史概念有着第一位的重要性，是历史教学的核心内容。历史所记载的事物涉及古今中外，包罗万象，博大精深，还有涉及知识面广，历史发展过程充满复杂性。如多样性和统一性，偶然性和必然性，曲折性和规律性以及因果联系性，纷繁复杂。在历史教学过程中，部分学生对于一些历史概念模糊不清，头脑中只有一些杂乱无章的、孤立的时间、地点、人物等，缺乏明晰的认知，甚至感到无从下手，摸不到头绪，直接影响了学生的能力水平。我们在教学过程中如何具体地帮助学生，正确地理解和掌握历史知识，形成正确的历史概念是基本途径。使学生牢固的掌握历史概念是加强历史基础知识教学，提高教育教学质量的一个重要方面。我认为学生掌握的历史概念越多，就越能夯实基础知识。 我们要形成历史概念，就得依靠教师的教学方法。历史教师在讲解教材的过程中运用叙述法、描绘法、谈话法和讲解法的时候，还要对历史事物进行内容的分析，情节的比较，再从比较和归纳得出明确的结论和科学的评价。这些阐明历史事物的现象，揭示历史事物的本质，从而形成历史概念，只能运用各种教学方法才能达到这个目的。总之历史概念就是对历史现象的科学概括，他反映历史现象的本质特点和内在联系。在教学中，如何使学生形成历史概念，基方法简要归纳起来可分为分析法、归纳法、比较法。 第一种方法：分析法。 分析就是剖析，就是将历史事实的内容把它各个方面的真相或构成历史事件的各种条件和因素进行条理化的说明。历史概念揭示了历史事物和历史人物的本质，又是通过具体历史事件、历史现象、历史人物体现的。学生要掌握历史概念，就必须对历史事件、历史现象、历史人物有具体的了解，才能对其作出分析和评价。在分析历史现象的基础上形成概念，是人们掌握历史事物的重要前提之一。历史概念有内涵和外延之分，形成历史概念必须掌握二者之间的联系，从而抓住本质而形成历史概念。例如分析“洋务运动”，需要把各个条件和因素加以说明。洋务运动是在清王朝面临内忧外患的情况下，清政府统治集团内部出现了一部分主张在维护清朝统治的前提下，引进西方先进的科学技术，使中国走向富强的洋务派掀起了一场自救运动。内忧即太平天国农民起义，外患即英法对中国的侵略。为探索新的出路，寻求新的对策，洋务派进行了自强，求富运动，这是洋务运动的内涵。然后再帮助学生分析洋务运动的外延。从1861年曾国藩创办安庆军械所开始，到1895年甲午中日战争结束，洋务派所实践的如创办近代军事工业、民用工业、建立近代海军、创办近代军事学校、选派留学生出国深造都是。洋务运动的最终结局如何呢，经过分析，由于只学习外国先进的科学技术，而没有改变社会制度，最终未能使中国走上富强的道路，甲午中日战争以中国的失败而告终，同时也宣告洋务运动破产。在对洋务运动的目的、过程、结果进行分析后得出正确的评价，从而形成洋务运动的历史概念。 第二种方法：归纳法。 新课程的理念是，以学生为主体，所以在涉及教法的同时更多的关注学法指导，其中归纳法是形成历史概念的基本方法。归纳法是指从个别事实走向一般概念、结论的思维方法，运动归纳法能对教材中的知识进行系统整理，建立起立体的知识结构，形成正确的历史概念，便于学生理解和掌握，还能揭示历史事物前后的内在联系，培养学生的能力。例如“孔子思想”归纳为孔子的思想核心是“仁”的思想，“仁”在孔子的思想体系中居于十分重要的地位。 在教育上，孔子主张“有教无类”，认为不分贵贱，人人都有受教育的权力，变“学在官府”为“学在私塾”。孔子的私学打破了受教育对象的地域、族类和家庭出身的限制，扩大了教育的社会基础，尤其是满足了平民入学受教育的愿望，适应了社会发展的要求。然后按教科书概括“孔子思想”，学生比较容易理解记忆。教学实践证明，从具体到抽象的归纳法是帮助学生形成历史概念的基本方法。 第三种方法：比较法。 使用比较法是解释历史教材的一种重要方法，有助于学生明确历史概念的独特性，以避免概念混淆。所有历史事件、历史现象、历史人物在历史中所处的地位、作用都不尽相同，因此，老师要把相似的概念中最本质的特征找出来进行比较，通过比较帮助学生在历史课堂情境中把握不同历史概念的内涵，发现历史概念之间的联系与区别，进而深化对历史概念的理解和掌握，还可以复习原有的概念，更好的理解新的概念。如讲到美国共和制。通过设置“英国君主立宪制和美国共和制比较表”让学生对两个制度的内容进行比较，不但加深了学生对共和制的理解而且掌握了不同概念比较的思维方法，对民主的形式与内涵有了更深刻的理解，对学生历史思维能力和学习方法有较好的导向作用。 我们的历史教学要对各个历史事物有所比较，有所鉴别以吸取历史的丰富营养，使历史真正成为人类智慧的宝库。在历史教学中运用对比法可在以下四种教材的内容里进行。1、正反面双方的对比。例如讲授抗日战争时，把共产党和国民党两条不同的抗战路线进行对比，从而得出全面抗战和片而抗战两个截然不同的历史概念。2、历史现象有相似之处，但实质内容确有本质区别的，也应用对比法。例如工业革命后资本主义工业的发展和苏联社会主义工业化，经过对比就能透过现象到本质上的理解，而获得正确的历史概念。3、对相同性质的历史现象，需要指出共同性和特殊性时，更应用对比法。例如讲述主要帝国主义国家的特点时，其共性是垄断。垄断就是帝国主义的特征，因为生产和资本的高度集中产生垄断。但各帝国主义国家却其特殊性，如英国是殖民帝国主义，法国是高利贷帝国主义，美国是托拉斯帝国主义等。在这些相同性质的历史现象中，比较出他们的各个特点，能提高学生的识别力、理解力和洞察力，这样就有利于推动智能的发展，以形成巩固的历史概念。4、对不同时代或不同国家的某些重要历史事实，进行对比，以扩大学生的视野和丰富历史知识。例如对孙中山旧三民主义和新三民主义的内容、实质进行显明的对比；又如对中国的戊戌变法和日本明治维新进行对比，使学生形成不同的历史概念。对比法，主要是区别于两者事物的相同或相异之处。 总之，历史教师在教学过程中运用各种教学方法，讲解教材在传授知识时，要引起学生的兴趣、爱好和钻研精神。推动他们积极的独立思考、自主学习、合作探究，以形成正确的、完整的历史概念。 当然，重要的、复杂的、高级的历史概念不可能在一节课或几节课内甚至相当长时期的阶段里才能形成，我们要充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，使学生形成正确的牢固的历史概念，是我们加强历史学科基础知识教学的重要方面，历史教师要想尽一切办法，通过各种教学方法的手段来完成。形成历史概念的重要性是不仅能提高学生对历史知识的把握能力和解题能力，更有助学生良好的历史思维能力的形成，综合素质的提高，所以我们在今后的教学中更应重视。

⑷ 如何从主体历史中形成客观认识

如何理解认识和实践、主观和客观具体的历史的统一?答:认识的辩证运动过程，是求得主观和客观、认识和实践具体的历史的统一的过程。认识和实践的统一是具体的，是指认识要同一定时间、地点、条件下的客观、实践相符合。实践是具体的，在实践中产生的理论也必然是具体的。认识和实践的统一是历史的，是指实践总是发展的，认识要同不断发展变化的实践相符合。认识与实践的具体的历史的统一要求人们，当实践的具体过程已经向前推移的时候，理论就应当随之而转变，否则就会犯思想落后于实际的错误;当实践的具体过程尚未结束，向另一具体过程推移转变的条件还不具备的时候，如果人们硬要强制推移，把将来才能做的事情勉强拿到现在来做，企图超越历史阶段，就会犯冒险主义的错误

⑸ 历史认识论的主要观点

一首先,实证主义的理性观念把理性看作是一成不变的,而瓦托夫斯基则认为理性本身具有历史,理性按其本性是非纯粹的。他提交给第十六届世界哲学大会的论文《科学是当代的理性吗?—历史认识论和非纯粹理性批判》中指出,没有一种先天的先验论的和一开始就永远确定的基础,相反,人类的理性是一种历史成就,它植根于我们的语言的使用中,植根于我们的社会实践的形式中,这就是历史认识论观点。
其次,历史认识论认为,只是就是用模型来再现实在的那种有认识,有自我创造力的活动。它本身是历史的演变的,我们所要研究的就是这种知识是如何变化的。我们的表象改变着我们理解和观察世界的方法,而这种表象又相应的随着再现我们认识的理解的社会和文化实践而发展着。即是说不仅是我们的认识的东西(客观对象)是历史地变化的,而且认识模式本身也是历史地可变的。进一步可以说,我们的认识模式的变化与我们的社会和历史实践的形式密切联系着。
最后,作为获得知识实践的科学便是认识人的实践的理论模式,科学同时又是通过知识的获得来为社会的人们需要和目的服务的。要正确地描述科学的特性,就必须把科学如实地看作是认识着的人类活动和实践,必须强调科学作为获得知识的活动,作为寻求知识的实践,认识论研究必须建立在这种活动的特性上。
二瓦托夫斯基关于在科学中理性与历史认识论关系的分析瓦托夫斯基在《模型》一书中指出,人类在原始时期生产工具和武器,进而生产出语言、社会组织、生产技艺等等,与此同时人类也生产了表象或描述方式。这些人工产品不仅有使用价值,而且也代表了使用它们的活动方式,代表它们自身生产的方式。因此,长矛和大刀的制造并不只是为了捕猎和追杀的目的,同时既体现了它们的制作方式,又体现了猎取和宰杀动物的活动方式。这种基于生产和物种繁衍的外部描述,是想象、思维、有意识的反应活动等等内在描述的先决条件,而这些反应活动具有人类认识的进化特征。这就是说人类在基本生产实践、社会实践和语言实践中既产生自己的描述方式,也产生出科学和艺术这些高度发展的描述方式,即科学理论和艺术作品等等。历史认识论的一个重要方面,就是要说明人类认识实践是怎样发生的,知识又是怎样成长的。
瓦托夫斯基分析了人们认识客观事物的理性模型的形成和演变。以近代科学特征并在伽利略和牛顿的工作中得到最好体现的理性模型是历史的产物。17世纪的科学革命,是以这样的本体论和认识论信念作依据的,即自然界本具有数学结构而实现的。在这种本体论和认识论基础上,人们构思出一系列关于世界的模型,伽利略说:“自然界这本书是使用数学语言写成的”,正是表达了这种本体论信念并且也提示出一种怎样正确阅读自然界这本书的方法,即认识论的信念。

⑹ 怎么了解历史

历史是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，多数时候也是对当下时代的映射。

3、学会阅读：尤其是阅读教材，在阅读教材方面要学会快速阅读教材，取得课堂上的主动权。在课堂上，要知道老师，讲的层次性，针对性的问题。是启发大家，什么内容需要详细的读，反复的思考。在做历史笔记时，要养成良好的阅读习惯。圈点批注，给历史名词概念人物，所做的补充，要做一个大概的了解，重点知识部分要重点记录。

⑺ 历史教学中的学法指导主要有哪些内容

学法指导的目的在于帮助学生提高学习能力。使学法指导既要有针对性，又要有实效性，渗透到整个教学活动中，适时加以点拨、强化。从而使学生对知识的掌握更具广度、深度，对知识的应用更具创造性。
在历史课堂教学改革中，我根据教学的时代性特征把学法指导贯穿于教学的全过程，并取得了良好的效果。
一、课前准备备学法 ：
（一）揭示知识体系：
在备课中，要对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系，把庞杂、散乱的历史现象变得简单化、条理化、网络化，使之成为一个基本的历史知识体系。这是学生掌握历史知识、把握历史规律前提。
（二）精心设计教学程序 ：
历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题。
例如，在讲述《鸦片战争》一课中，传统的教学设计是：1．战争前中西方社会的对比。2．鸦片的输入及危害。3．中国的禁烟运动与第一次鸦片战争。4．中国战败的原因分析。这样的组织虽然面面俱到，但不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也就不能发展学生的智力，提高学生的能力。我是这样设计的：1.中国落后于西方的原因是什么？（讲授生产力与生产关系）；2．林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（指导评价历史人物的基本方法）；3．当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争？（讲述阶级矛盾服从于民族矛盾的哲理）；4．禁烟运动与鸦片战争有没有必然的联系？（讲述偶然性与必然性的辩证关系）；5．鸦片战争中国为什么会失败？（讲解现象与本质辩证关系的观点）；6．引导学生讨论辨析“落后应该挨打”与“落后必然挨打”的观点（指导学生怎样定论历史的方法）。这样既加强了学习方法的指导和知识的传授，又为学生的学习与发展创设了一个良好的氛围。
二、课堂教学教学法 ：
课堂教学是教学的中心环节，它是师生进行信息传递与反馈情感交流和行为相互作用的主阵地。备课中的教学设计要通过课堂这一主阵地来完成，因此学法指导的成败在某种程度上决定于这一重要环节。
（一）体现学生的主体作用 ：
教师是知识和技能的引导者，是解决问题培养能力的指导者，因此教师在教学中起主导作用；而教学是培养人的活动，是以传授学生知识，培养学生能力，提高学生素质为目标的，因此学生是教学的主体。教师应在教学中创设一个让学生自己去发现、分析、解决问题的情境，以期达到最佳教学效果。下面以近代化的起步——洋务运动的学习为例加以说明：如果采用讲述法，则只是向学生揭示了洋务运动兴起的原因、洋务派的代表人物、洋务运动的内容、洋务运动的影响等内容，主要作用仅是为学生解决了“是什么”的问题。如果采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：1．洋务运动的兴起的根本原因？2．洋务派在中央、地方上的代表人物？3．洋务派在前期、后期主要活动？ 4．如何评价洋务运动在中国近代史上的作用？5.选辑有关史料，供学生阅读分析。在这样的教学过程中，教师的主导作用主要体现在提出有效问题，并通过学生思考、讨论作出解释或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下主动去综合史实、提炼要点、互相讨论、修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“还有什么”的问题。两种方法在教学中取得的效果是不同的，后者显然优于前者。
（二）注重循序渐进 ：
学生对历史认识能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论，学法指导亦然。首先要指导学生掌握基础知识和基本技能，为学生创造供思维形成和发展的天地。其次是要培养学生历史思维的形成，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题。再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。这样逐层深入，使学生在学习知识的同时，掌握优秀的学习方法，获取终生学习的能力。
（三）体现学法的多样化 ：
历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同章节、不同内容就要用不同的方法和手段去指导，注重形式的多样化，如精心设计课堂。
提问，选辑典型史料，提供历史定论等。长此以往就能使学生的历史观得以加强，历史学习的方法得以掌握和应用。
三、课外辅导用学法 ：
课外辅导既是对课堂教学的补充和延伸，也是对学生学会自主学习、主动学习能力的有效训练。因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。
（一）提供实践材料 ：
主要是针对课堂教学中传授的有关学法，通过教材、讲义或者互联网向学生提供有关预习复习的内容或提纲，提供精选的历史材料或有关学法指导的参考书籍等，使之能有的放矢地练习。
（二）“师疑”与“生疑”相结合 ：
教师的设疑是对教材中的重点和难点部分的提炼，采用适当的方法提出问题，引导学生去思考，鼓励学生去争论，同时向学生启示切入问题的角度。学生的质疑主要是指对问题多问几个“为什么”，并要求做到：质疑要注重问题的前提，解决要注重方法，以此来促进学生做到“学思结合”，培养学生能力。
（三）细致地做好解题指导：
发现问题是为了解决问题。解决问题不仅需要知识、理论，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指导和训练。
首先，对审题能力的指导。审题能力是解决问题的前提，教师要指导学生学会怎样把已知条件转化为未知条件的能力，对解题起关键作用的隐含条件的挖掘能力；以及排除无效信息，提炼有效信息的能力等。
其次，对理解题意的指导。理清题型、把握要求、分清限制，是解决问题的关键，教师要指导学生找准问题切入点、分析层次及所用的知识点、理论或历史规律等。
第三，指导学生正确解答问题。教师要指导学生回答问题的方法，要回答正确、全面，从而不断提高学生回答问题的缜密性、辩证性和创造性。
当然，学法指导是一项长期而又细致的工作，贵在坚持，重在方法，其最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，能更好地自主学习，更好地掌握知识的广度和深度，更好地创造性地应用知识。

⑻ 我们了解历史到底是为了什么

“以铜为鉴，可以正衣冠，以人为鉴，可以知得失，以史为鉴，可以知兴替。”我们了解历史，是因为历史是一面镜子，了解历史就是了解我们的过去，从历史中总结经验和教训，对我们的生活起指导作用。

往大的来说，如果我们新民主主义革命不是不断在前人的经验上不断前进，会有这么快这么好的结果吗？

了解历史，取其精华，去其糟粕。这边是我们学习历史了解历史的目的。

⑼ 怎么学好历史

1楼听课的方法。课堂教学是学校教学的主要形式，听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。一般来说，一堂历史课所涉及的内容（如历史事件、历史现象、历史过程等）、概念（如历史的时间概念、地理概念、人物概念等）是比较多的，而且往往是一次性出现（如一个历史事件的过程，教师不可能在一节课上重复讲述）。听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即在听课时要主动进行思考，一方面要对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应；一方面还要对信息加以筛选，以吸收有价值的信息：听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。所谓“记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记。初中阶段的历史课堂笔记，一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等；高中阶段的笔记除了这些，还可对教师讲述的内容选择记录，尤其是一些补充性的内容。笔记的书写要整洁、快速，以便于整理、复习。
2.阅读教材的方法。这里说的教材，是指与历史学习有关的材料，包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读历史材料是学习历史的基本方式之一，是接收历史
要你上课认真听认真画好老师讲的一般上课时候历史老师讲课都非常生动有趣这样子会促使你去听他们所讲的课自然的就记住了一大半了.
2)对老师一天所讲的回家进行复习并且对重点强调的知识进行反复背诵.
3)不要忽视每课对相关内容的背诵虽然开始会觉得每天背下来过些天就忘记了等你,等你回头在重新复习的时候你会发现你以前背过的东西只要你重新在背一下就完全记住了并且不容易忘记而且在考试的做题的时候你会很容易的找到答案.这样子也就容易得到高分了
其实历史不是很难只要你用心一定会学好最后一点就是要树立自己的信心要相信自己一定成功.
1.听课的方法。课堂教学是学校教学的主要形式，听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。一般来说，一堂历史课所涉及的内容（如历史事件、历史现象、历史过程等）、概念（如历史的时间概念、地理概念、人物概念等）是比较多的，而且往往是一次性出现（如一个历史事件的过程，教师不可能在一节课上重复讲述）。听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即在听课时要主动进行思考，一方面要对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应；一方面还要对信息加以筛选，以吸收有价值的信息：听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。所谓“记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记。初中阶段的历史课堂笔记，一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等；高中阶段的笔记除了这些，还可对教师讲述的内容选择记录，尤其是一些补充性的内容。笔记的书写要整洁、快速，以便于整理、复习。
2.阅读教材的方法。这里说的教材，是指与历史学习有关的材料，包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读历史材料是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。要想有丰富的历史知识，是没有什么捷径可寻的，主要是靠阅读。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的文字含义，如认识字词的形、音、义，懂得词和短语的外延和内涵，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中文字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。历史阅读中的解读是非常重要的，“学习理解书面材料中的潜在的意义，然后把理解到的潜在的意义同认知结构联系起来”（注：〔美〕奥苏伯尔等着.教育心理学——认知观点.余星南、宋钧译.人民教育出版社，1994），才能是有效的阅读。阅读的方式，有泛读和精读之分，要求也不一样。此外，为提高阅读的效果，可以在阅读时做必要的笔记，或在阅读材料上（如教科书）做一些提示性的记录，如画线、标符号、写批注等。

2007-7-3 22:27 回复 砂瀑ず我爱罗 1位粉丝 2楼3.观察的方法。历史学习的内容，其信息承载的形式虽然很多是抽象的文字，但也有很多是以具象的形式出现的，如历史地图、历史图片、历史照片、历史实物或模型、历史遗址、历史建筑等。对这些形象化的学习材料进行观察，可以获得有价值的历史信息，并在一定程度上感受历史的情境和氛围。在对这些形象化材料进行观察时，既要把握其整体的面貌、情况等，又要关注有关的细节，尤其是细微的特点。观察时也要动脑筋思考，并与所学的文字材料联系起来。
4.搜集材料的方法。历史学习常常要运用历史材料，并将适当的材料作为证据，进行历史的推论。尤其是研究性学习，更多地涉及到对材料的搜集和使用。应该认识到，能够搜集材料，是学会学习的重要表现之一。搜集材料是对信息进行查找、检索、选择等工作，主要的渠道有三种：一是利用图书馆，这就要掌握图书目录检索方法；二是利用网络的搜索功能，这就要学会在网上搜索信息；三是调查的方法，通过社会调查（如问卷、访谈等）获取材料。进行材料搜集，同时也要对材料进行筛选、整理、分类，以便使用。
5.运用证据的方法。搜集到的历史材料，并不能拿来直接作为证据使用，还需要对材料进行辨析，搞清材料的价值，这包括对材料的来源、材料的作者、材料的性质、材料的真伪等进行分析和研究。在把材料用作证据时，一是要注意选用典型的、重要的材料，以说明问题；二是要选用多则来源不同的相关材料来论证某一个问题，这就是遵循“孤证不立”的原则；三是全面认识和理解所选材料的含义，不能断章取义，主观臆断，随意阐释；四是要用证据支撑论点或结论。对历史证据的运用，可以有多种方式，包括编写、分类、探查、概述、转述、质疑、推断等（注：关于在历史教学中的运用证据.可参见〔英〕蒂姆?洛马斯.论史料教学.叶小兵译.载历史教学，1998.2）。
6.探究问题的方法。历史学习的重要意义在于对历史的认识，这就不仅要搞清楚历史事物“是什么”的问题，而且要探讨“为什么”的问题。形成对历史的正确认识，需要对具体的历史问题进行探究。在进行探究的过程中，要特别关注两种关系，一是因果关系，“如果要真正了解历史的变化与发展，教学方式上就必须注重识别和考察事件与行为之间的因果关系”（注：D.Thompson, Understanding the Past: Proceres and Content, in A.K.Dickinson,P.J.Lee and P.J.Rogers, Learning History,Heinemann Ecational Books Ltd, London, 1984.p.178）。历史的因果关系是具体而复杂的，有一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等多种情况，具体的原因与结果也有近期的与长远的、直接的与间接的、必然的与偶然的、主观的与客观的等等，需要进行全面而具体的分析。二是内在关系，如政治、经济、文化等方面之间的关系，同类历史事物发展的纵向关联，国际形势与国内形势的联系等等，需要具体问题具体分析。
7.评价历史的方法。学习历史和认识历史，都要对具体的历史事物（如历史事件、历史现象、历史人物）等进行评说。对历史问题的评价，实际上是对历史的解释。要全面、正确、客观、辩证地解释历史，必须运用科学理论和方法，这就需要学习辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论、观点和方法，并逐步学会运用这些来进行历史的解说，从而形成自己对历史的认识。例如，马克思主义关于生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识、阶级与阶级斗争、个人与群众在历史上的作用、历史发展的辩证法等，对于我们正确地评述历史具有指导意义。评价历史是要把历史放在具体的情境中加以考察，进行实事求是的分析，要史论结合，论从史出。
8.记忆的方法。历史本身可以说就是一种人类的记忆。学习历史知识也是在记忆历史。对于学生来说，记忆历史知识往往是比较头疼的事，甚至是烦恼的事，因此学会和掌握一些历史记忆的方法和技巧是有必要的。从记忆的策略上讲，要遵循一些记忆的规则，如学习与记忆的结合、及时进行记忆、在理解的基础上进行记忆、集中记忆与分散记忆相结合、从系统化和结构化的层面上进行记忆等。具体的记忆方法有很多，如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法、归类记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法，等等。
9.练习的方法。学习中的练习对于知识的巩固、技能的运用等是必要的，有意义的练习实际上是一种新情境下的继续学习，“练习与信息加工水平有密切关系，可以说，联系得越密切，信息向长时记忆迁移的可能性也越大”（注：〔日〕内山光哉.学习与教学心理学.教育科学出版社，1986）。学会做作业，也是学习的一个方面。在进行练习的过程中，重要的一是通过练习加深对已学知识的理解；二是学会对知识的实际运用；三是将知识系统化和条理化；四是及时发现学习上的问题，查漏补缺。在练习的方法上，要学会审题，特别是明确题干的含义及要求；要熟悉各种题型的特点和规则，按照要求进行解题；要把握答题的准确性和完整性。
10.复习的方法。“学而时习之”，复习是学习过程中的一个环节。由于历史知识的特点，复习对掌握历史知识是必不可少的。一般来说，复习的类型有随堂复习、课下复习、阶段复习、期末复习、高考复习等，每一种类型的复习目的、复习范围、复习要求是不同的，这需要在进行具体的复习时加以了解和适应。复习的方法也是多样化的，基本的方法有整理学习笔记、编写复习提纲、重点阅读、比较相关的知识、对知识进行分类与归纳、构建知识体系等，并与练习相结合。
以上所述，只是概要性和提示性的，未能一一具体展开，也不可能涵盖所有的历史学习方法。重要的是，在教学实际中教师和学生要摸索行之有效的方法，创造性地运用各种方法，尤其是通过自己的实践，逐步形成有个性的学习方法，并养成良好的学习习惯，树立优良的学习作风。当前，历史教学的改革提倡学生的主动学习、合作学习、探究学习、体验学习、综合学习等方式，这就为历史学习方法的开拓与创新提供了广阔的舞台，有利于学生充分发挥在教学中的主体地位，实现学习方式的转变

⑽ 结合史实谈谈如何检验历史认识的客观性

历史认识的客观性问题是分析的历史哲学的主要问题之一,也是一个比较有争议的问题。历史哲学从探讨历史的本质和规律转到对历史认识主体的认识以及对历史认识的反思,即从思辨的历史哲学转向批判的、分析的历史哲学。批判的、分析的历史哲学主要关注二个问题：历史认识的客观性问题和历史理解和解释模式(包括普遍历史规律)问题。本文探讨其中的历史认识的客观性问题。 本文从介绍各学派对于历史认识的客观性的基本观点入手,由于篇幅和作者的能力有限,每个学派只选择一两个代表人物进行分析。 首先介绍国外学者的观点,对于历史认识的客观性问题,国外学者大概形成了三个基本派别。19世纪末20世纪初,实证主义学派的缺陷日益突出,人们开始怀疑历史认识的客观性问题。首先登场的是狄尔泰、文德尔班、李凯尔特、克罗齐和柯林武德。他们对历史认识的客观性持怀疑的态度,认为历史认识活动是一种人类的精神活动,历史是人类思想的产物。客观的历史不可能,历史认识的客观性不可能。维护实证主义观点的学者站出来了,曼德尔鲍姆就坚持认为可以达到对历史的客观性认识。以沃尔什为代表的相对客观主义采取折中的态度,认为历史认识可以达到弱化的客观。其次,介绍国内学者在这个问题上的看法,也是众说纷纭。无论是国外学者还是国内学者在历史认识的客观性问题上都很难有一致的认识。为什么呢?作者试图从历史认识的客体,主体和历史认识检验标准这三个方面来分析这一现象。具体分析历史认识客体的性质、认识主体的特性和检验标准的多样性。无论历史认识客体还是历史认识主体,它们本身就具有很多复杂的特性,这些足以让历史认识难以达成一致见解。再加上历史认识客观性的检验标准也难以操作,所以历史认识客观性很难有一致见解。那么历史认识的客观性是否可能,怎样才能达到客观的认识?在历史认识的客观性问题上,我们认为实现自然科学意义上的纯客观是不可能的,我们应该坚持唯物史观所主张的“自为的客观”。只有这样,我们才能正确看待历史认识的客观性问题。