如何提高历史课的兴趣

‘壹’ 怎么提高我们学习历史的兴趣

以下文章供你参考：

浅谈历史教学中如何激发学生的兴趣
——历史教学的生命-"生动性
周小玲

波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。是的，历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史是生动的。
然而，历史课在学生心目中的地位之低，让人震惊。教育部1997年对北京2107位学生的调查显示：在学生对最不愿意学的课选择比例由高到低的排序中，历史课居前3位；在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中，历史课居第2位；在被学生视为“枯燥、没意思的课”的排序中，历史课居第5位。历史课出现了危机！其中原因或许有多种，但历史课缺乏应有的生动性无疑是其最重要的原因之一。历史课没有了生动性，也就使学生失去了对历史课的兴趣，就更谈不上培育学生的人格、培养学生的能力。因此，从某种意义上说，生动性是历史教学的生命。本文就历史课的生动性作一探索，以就教于方家。
一
历史教学的生动性，就是要让学生获得真切的历史感，即在头脑中再现历史画面，如临其境、如见其人、如闻其声，从而激发学生学习历史的兴趣，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考。从心理学视角看，历史课的生动有三种：形象性生动、思维性生动、好奇性生动。
1．形象性生动。历史是形象的，历史形象在历史活动发生之初是可以直接感知的，到了后世，时过境迁，物毁人亡，原先的历史形象在时空中消失了，只留下一些文字记录和遗迹遗物。历史教师应运用独特新颖的形象创造能力和达意传神的形象描述能力再现历史形象。生动逼真、淋漓尽致的历史形象具有极强的感染力，不仅能给学生留下深刻的印象，而且也能给学生以审美情趣，提高学生学习历史的兴趣。历史教师再现历史形象一般可通过下列三种方式：
（1）感染性的语言。历史是一门描述性学科，要生动地再现已逝的历史，离不开教师的描述，而教师描述的生动与否很大程度上取决于教师语言的感染力。它体现在语言的优美性上，如在蒙古族的兴起时，教师可投影《蒙古包》，配之以悠扬、舒展的蒙古族音乐，然后作这样的描述，“我国北方的大漠南北地区，自远古以来一直是游牧民族活动的历史舞台，他们兴衰嬗替，相继称雄，在茫茫草原上演出了一幕幕威武雄壮的话剧。公元13世纪，又有一个虎虎生威的古老民族崛起于漠北地区，它是谁？就是过着游牧和狩猎生活的蒙古族……”这样的描述能紧扣学生的心，将学生引入历史情境之中。再如在讲农村革命根据地建立时，教师可指出：“中国革命高潮快要到来”了，“快要”是什么意思？它是站在海岸遥望中已经看得见桅杆尖头了的一只航船，它是立于高山之巅远看东方已见光芒四射喷薄欲出的一轮朝日，它是躁动母腹中的快要成熟了的婴儿。感染力除了语言的优美性外，还可以是语言的幽默性、哲理性等。
（2）合理性的补充。中学历史教材囿于篇幅，历史人物的出现往往是“闪现式”的，这使历史人物形象干瘪。如果教师在教学中作合理的补充，不仅能使人物形象丰满，而且也能增添历史教学的生动性。中学历史教材讲到林彪时，提到战争年代他受过伤，因此，建国后一直在家养病，庐山会议后，接任国防部长的职务。学生很想知道林彪是怎么受伤的？教师可作适当补充：平型关大捷后，林彪发了“洋财”，得到了战利品──一件黄呢子军大衣和一匹丰神健骨的骏马“千里雪”。1938年3月，林彪率部到达吕梁山和太岳山脉，开辟了晋西南抗日根据地，与阎锡山的部队为邻，国共双方协同抵御日军的扫荡。3月2日清晨，突然降了一场大雾。林彪不听警卫员的劝说，独自一人到住地村外去遛马，不知不觉进入了阎锡山部队的防区。由于阎锡山部正和日本人打仗，在防区边缘布置了警戒线，放了流动哨。防区外的蹄声和马嘶引起了士兵的注意，带队的一个班长从浓雾中看见一个军官模样的人身穿黄呢大衣，骑着一匹洋马飞驰而来，认定是日军军官无疑，下令开枪。林彪和马倒在地上。子弹从他的前胸打入，洞穿右肺叶。等大惊失色的阎军士兵认出林彪时，他已经由于失血过多而昏死过去。闻讯赶来的警卫员赶紧把林彪抬回一一五师进行急救，由于战时医疗条件太差，开刀取弹头的危险性很大，没人敢动这个手术。虽然细想起来十分窝囊，但林彪这次却表现了一名儒将所显露出来的宽宏大量和坦荡之心，他没有同意阎锡山提出的枪毙肇事者的意见，宽恕了闯祸的班长和士兵。这样的描述，能让学生产生历史的真切感。
（3）曲折性的情节。有时历史教师通过曲折的情节描述能增添历史课的生动性。如讲述拿破仑战争时，教师可作这样的描述：……拿破仑在军事上取得了一系列重大胜利，1810年拿破仑帝国的疆域达到了顶点，然而其战争的性质也由革命性为主变为侵略性为主。1812年，拿破仑带领六十多万大军，远侵俄国，俄军却不顾一切地后退，不给拿破仑以围歼的机会。9月14日，拿破仑的军队进入莫斯科，但那几乎是一座空城。拿破仑只得撤军，撤退中遭到俄军的袭击，法军冻死、饿死和被杀死的不计其数。远侵莫斯科使拿破仑损失惨重，回国时只剩下二万多人。但拿破仑毕竟不愧是杰出的政治家和军事家，他丝毫没有灰心之意，一回到巴黎就立即组织新的大军，因为他预料到比以前更大规模的反法联盟的武装力量将向法国扑来。1813年，拿破仑与第六次反法同盟的武装在莱比锡交战，1814年，他被囚禁在地中海的厄尔巴岛上。拿破仑一生打了那么多仗，把大部分精力消耗在战场上，厄尔巴岛，按理是他最理想的隐居地，是一个失败者最好的归宿。但这不符合他的性格。研究拿破仑的专家认为拿破仑有三次不合常理的行动：一次是1799年在埃及“弃军而逃”；一次是1812年兵败莫斯科后只身回巴黎；第三次就是被囚禁在厄尔巴岛后出现的历史上罕见的奇迹──他逃离小岛，渡过大海，在法国南部海岸登陆，不费一枪一弹而赢得了整个法兰西，再次成为皇帝，演出了惊心动魄、威武雄壮的一幕。俄、英、奥、普等欧洲强国在维也纳争吵不休时，听到拿破仑逃出来的消息，十分震惊，急忙组织第七次反法联军对付法国。1815年，拿破仑兵败滑铁卢，后被囚禁在圣赫勒拿岛。
2．思维性生动。思维是美丽的花朵。历史教师可以借助思维这一美丽的花朵，即通过一系列富有启发性的设问，紧扣学生的心弦，激发学生的求知欲，使本来平谈或抽象的事物生动形象起来。
（1）环环紧扣式。即通过一环紧扣一环的设问，调动学生的思维，使历史教学生动起来。如资本主义萌芽这一概念新、知识多、教学难度大，教学中教师可采用将教材知识内容倒叙的方式，从标题讲起，先突破“资本主义萌芽”这个难点，然后用逆向思维的方法，进行层层递进的设问：①资本主义萌芽的标志是什么？何时何地最早出现？怎样能判断机房具有资本主义萌芽的性质？②资本主义萌芽为什么首先出现在江南一些地方？明朝中后期商品经济发展情况如何？③商品经济发展和什么有关？明朝时农业和手工业的情况又是如何？④明朝农业和手工业发展的原因是什么？引导学生分析。总结时，教师再将思维顺序倒过来。
（2）中心开花式。在学生对历史事件有一定认识的基础上提出富有启发性的问题，激发学生的思维，让学生发散性思考，允许学生适当讨论，以达到较好的教学效果。如讲到抗美援朝的意义时，有些教师可能习惯于让学生读下一教材中的一段话。教材的表述是针对中国而言的，但是，教师如果能略作改变，从较为广阔的视野进行设问：朝鲜战争对国际格局产生了什么影响？然后启发学生从对朝、日、美、苏、中等角度思考，可能会有意想不到的效果。（学生可能会回答：给美国在战后的全球称霸政策当头一棒；苏联既避免了与美国的直接冲突，又兵不血刃地巩固了远东战线；推动了日本经济迅速发展；加剧了朝鲜南北双方的对立；导致了中美之间20余年的敌对；提高了中国的国际地位，等等。）
3．好奇性生动。好奇是人们对新奇事物积极探求的一种心理状态，它往往会成为一个人获得知识、掌握真理的内在动力。中学生对历史的好奇心特别强，他们对新鲜的历史知识总希望探个究竟，历史教师要善于利用学生这种心态，在平铺的历史叙述中，给学生一点意外的刺激，从而起到“一石激起千层浪”的效果。
（1）留下悬念。悬念就是给人们心理上造成一种强烈的想象和挂念。它具有很大的诱惑力，余音不绝，耐人寻味。历史教师要善于制造悬念，让学生睁大好奇的眼晴，而好奇可能孕育着天才的发现。据说，一位年轻的英国科学家之所以证明了直角三角形中两直角边的n次方之和不等于斜边的n次方（n不等于2），就因为教师在讲勾股定理时说了一句话：三百年前一位科学家提出只有勾股定理是成立的，其他情况（3次方、4次方以至n次方）都不成立，但这位数学家没来得及公开自己的证明即死了，遂成为一个数学之谜。历史上有许多历史之谜，如北京人化石下落之谜、武则天无字碑之谜、敦刻尔克之谜等。历史教师如能适时地让学生了解这些历史之谜，不仅能增加教学的生动性，而且或许无意中造就了未来的历史学家。
（2）引入争鸣。对学生感兴趣的内容，教师可通过引入争鸣来加强教学的生动性。如在讲完美国的“门户开放”政策后，教师可对学生说，史学界关于“门户开放”政策的评价有三种：一是“侵略说”，向荣认为，“门户开放”政策的核心内容是重申“最惠国”原则，要求列强向美国开放各自在华的势力范围，实行贸易“机会均等”，以便美国凭借自己的工业优势，实现独霸中国的第一步──垄断中国市场，是一项帝国主义的侵略政策。二是“抑制或延缓侵略说”，汪熙认为，“门户开放”政策在客观上对抑制或延缓帝国主义对中国的侵略也起过一定作用。三是“制衡说”，罗荣渠认为，“门户开放”政策，尽管是根据美国的利益提出来的，“但并不能以此简单地否定它在中国的国际政治中起过某些微妙的历史作用。”尽管这种作用并非是政策制定者的初衷，但“门户开放”政策的提出，“使欧洲和日本争夺中国的斗争复杂化，形成多角对峙，从而在一定程度上对某些国家，如沙俄和日本瓜分中国的势力起了制衡作用”。
（3）联系热点。运用热点造成的兴奋点，引起学生的关注和激发学生的兴趣，从而提高教学的生动性。如利用学生迫切需要了解中东问题的心理，从新闻中的巴以冲突或伊拉克战争引入历史上以色列建国及巴以冲突、中东战争等历史。

历史涉及到社会生活的各个方面，包括政治、经济、军事、科技、文化、社会生活和民风习俗等。因此，历史教学的生动性意味着历史教师要将上述（如政治、经济和文化等）内容让学生生动地感知，形成历史表象，并获得丰富的历史体验。
以下从政治史、经济史两个个方面加以说明。
1．政治史。政治是阶级、政党、社会团体和个人在国内及国际关系方面的活动。中学历史教材中的政治史内容很多，如何让政治史生动起来？下面略作论述：
（1）政治角逐。政治斗争一般都有曲折的情节，教师可通过绘声绘色的描述展现其生动性，也可以通过剪切影像资料，再现历史过程。前者如玄武门之变，教师可就李世民先发制人、在玄武门设伏兵射杀李建成和李元吉的过程作生动的描述；后者如辛酉政变，教师可将关于慈禧的影视资料作适当编辑，配以说明性的画外音，制作多媒体课件。
（2）典章制度。政治制度是较难讲得生动的，一般而言，其内容制作成多媒体课件（图示），边演示边讲述，较形象生动，如讲述唐朝的三省六部制。政治制度的影响或作用，可以史实进行印证。如讲明朝特务机构的作用时可引用下列史实：钱宰被征编《孟子节文》，散朝回家，吟诗道：“四鼓冬冬起着衣，午门朝见尚嫌迟。何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”第二天上朝，朱元璋问他：你昨日的诗作得好。不过，我并没有“嫌”迟啊，改作“忧”字如何？钱宰吓得连忙磕头请罪。说明明朝特务机构对官吏和人民的监视及明专制主义中央集权的加强。
2．经济史。经济史由于缺少情节性，一般比较枯燥。如何变枯燥为生动，这是历史教学面临的挑战。笔者认为克服经济史的枯燥感，教师在教学时可以作以下尝试：
（1）原因问题化。经济兴衰的原因是较难讲生动的，教师可运用探究法调动学生的思维。如向帝国主义过渡时美国经济为何迅速发展？教师可让学生自主探索，并可引导学生从政治环境、政策调整、市场、资本、劳动力、资源、科学技术等方面加以思考。因此，经济原因的教学较多的是采用思维性生动。
（2）现象直观化。经济现象较多存在于经济史教学中，如经济发展的情况、经济危机时的表现等等。如果说经济原因要借助于思维性生动，那么，经济现象则更多的是运用直观性教学更为生动。如一战后德国支付第一期赔款后经济混乱、马克贬值时，让学生看“孩子玩马克”的图，不用教师解释，学生就明白了一切。讲道威斯计划，可让学生看“漫画”《一战后德、英、法和美国的经济关系》。经济危机的表现也可让学生看有关图片或影视资料。这些能对学生产生强力的视觉冲击，留下深刻的印象。
（3）数字形象化。《马关条约》赔款二亿两白银（不含赎辽费），为了使数字形象化，教师可这样处理：二亿两白银，若每两白银约折合37．8克（清朝银两为专用计银单位，关平每两白银为37．797克），这些白银有7560吨，如果用载重5吨的卡车装载，需要用1512辆卡车。又如，第二次鸦片战争中，沙俄强迫清政府签订《中俄瑷珲条约》、《中俄北京条约》、《中俄勘分西北界约记》等不平等条约，共割去150多万平方公里的领土，形象化地讲，约相当于3个法国，或10个山东省的面积。再如有些统计表格，可通过计算机转换成柱形图、曲线图或饼形图等，让学生一目了然。
（4）线索图示化。在经济史归类复习时，采用专题线索图示化，能较形象生动地反映一些历史事物的发展过程。如货币发展史商的贝币、战国时期各国不同的货币、秦朝的圆形方孔钱、汉武帝的五铢钱、新朝的大钱、唐朝的开元通宝、北宋的交子和白银等串成一线，用图片配文字直观地展现出来。

总之，教师在历史教学中应力求做到生动，不断激发学生学习历史的兴趣和热情。值得注意的是：生动性应以教材内容而定，并注意各种方法交替使用；由于受历史教学时间制约，不可能事事都求生动，教学中应选择典型人物或事件苦心经营、独运匠心，一堂课能形成两三个高潮就算成功了。生动性是历史教学的生命，也是历史教师永恒的追求。

‘贰’ 如何才能提高学生的历史课堂学习兴趣

一、 认真备课
（一）树立学生为上的信念
长期以来，历史作为一门“副科”处于一种不公正的学科地位，历史教学也因收到歧视而被人忽略，很多教师都把历史当成一门“背诵”学科，上课照本宣读、吹牛，让学生勾勾划划，课后死记硬背，从而使广大学生觉得历史课枯燥乏味，缺乏学习历史的兴趣。这种不负责任的教学方式大大违背了素质教育的初衷，只会养成学生读“死书”的习惯，扼杀了学生的发展潜能，丧失了历史的学科价值。
作为奋战在教学第一线的人民教师，我们应牢固地树立以学生为上的教学信念，一切从学生出发，一切以学生为目的，本着树人、育人、发展人的宗旨，将历史学科的知识、趣味、审美、思想等内涵点点滴滴渗透进学生的心理。为此，教师要增强对学生的责任意识。责任心是爱心的集中体现，表现为对业务的钻研和一丝不苟的精神。我们历史老师应以教学为事业，不断总结经验，精益求精，在知、情、意、行等方面培养学生，提高其历史素养，促进其全面发展，使他们充满探究历史的兴趣。同时，教师的认真在一定程度上也可以带动学生的认真，言行上对学生起着潜移默化的作用。
（二）充实课堂教学的材料
心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，这是直接推动学生主动学习的心理动机。课前，教师要充分准备，多方面挖掘课堂教学的材料。
1、 挖掘引人入胜的故事
初中生的历史基础知识比较薄弱，抽象思维的能力还不够强，他们学历史往往注重它的故事性和趣味性，教师在教学中若能穿插有关历史小故事的讲解，必能大大增强课堂的吸引力，使学生充满兴趣。如讲述秦灭六国时可插入“荆轲刺秦王”的故事，教学“三国鼎立”时可介绍刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的故事，讲东北抗战时可让学生了解杨靖宇的英雄事迹等等。故事具有亲和力，它能拉近学生与历史的距离，有时一两个故事的讲解对于学生理解课文内容具有画龙点睛的作用。
2、 进行多角度的分析
这是充实课堂教学材料的又一方法。在当今素质教育的倡导下，不搞“一刀切”、“一言堂”已为越来越多的教师意识到，但在具体实施教学的过程中，不少教师仍摆脱不了一元论思维的影响，进而使学生也深受其害。在这个多极化、多样化的世界里，我们应站在时代的高度审视教学，用最新的理念指导教学，对于历史教材中出现的人、事、物进行多角度的分析，向学生提供一个崭新的视野，激发他们探究的欲望。如在讲评秦始皇、蒋介石这些时代豪雄的是非功过时可在学生畅所欲言、各抒己见后进行归纳；学习“春秋战国的纷争”可让学生谈谈自己的心得与推论，培养其独立思考的能力。
3、 联系当前的社会与生活
历史是事物发展的反映，初中历史主要是站在国家、民族的角度阐发的人类发展史，与现代生活有着不可分割的联系。将历史课堂与当今社会、生活结合起来，有助于培养学生关注人类、关注生命的历史责任感和使命感，使他们认识到人类各个时期的历史其内在联系的紧密性、一致性和连贯性，提高他们对当前社会的认识。同时，人们趋向于对与自身距离较近的事物感兴趣，从当代生活中攫取材料，能增强课堂的吸引力，促进学生的思维。如讲述原始社会的“氏族”时，可联系“家庭”这一概念，尤其是农村中的孩子大多能在“氏族”中找出中国传统的“家”的许多特征。又如通过日军侵华史的教学，可以让学生更好地理解日本高层的种种作为和我国国民强烈的反日情绪的现状。
二、 巧用语言
首先，组织上要做到形象有序。形象即通俗生动，有序指富有逻辑。一个好的老师应是一个语言家，能把抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化，将所述之物用学生乐于接受的富有趣味性的话语表达出来；同时注意语意上的条理性和逻辑性。历史教材中有许多小故事，教师在讲述时就要注意语言的运用，为此教师要提高语言的修养，通过阅读、说话、写作等不断锤炼自己的语言，以便更好地为教学服务。对于课文中的历史事件，教师都要将它发生的背景、起因、经过、结果、影响等讲清楚，如讲“八国联军侵华战争”时便要讲到传教士和义和团，课文所述很简略，教师要辅之以相应的课外阅读材料，将它们有机地组织到课堂教学结构中去，还学生一个详尽、丰满、生动的史实。
其次，情感上要做到动人心弦。一个出色的教师必须要有演说家一样丰富细腻的情感，要善于控制场面，掌握情感流露的火候与分寸，既能煽人以情，又能启人心扉。我们教学的对象是数十个情绪状态不同的学生，教学中，我们要善于利用音量、语速、语调、停顿等因素驾驭语言，控制学生的情感。苏霍姆林斯基说过：“人的文明，最精细地表现在情感的文明里。”德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因而，无论说明、论理，还是叙事，都要渗透进教师的情感，从中表明教师的立场或态度。如讲述“火烧圆明园”时，教师可用满怀愤怒和深情的语气向学生描述英法联军残暴的场景，阅读近代史中签订的条约的内容时可用果断的语气表现侵略者的蛮横，或用沉重的语气反映给中国带来的巨大危害。
最后，思想上要做到发人深省。一个真正的教师必须是一个有思想的人，对事物有明晰的洞见，对历史事件与人物能进行鞭辟入里的分析，对学生的不足与需要明察秋毫、熟稔于心，能不失时机地给学生以启发、教育和指导。这就需要教师有充分的人生历练，善于从生活中汲取营养，有持续不怠的精神追求，从而为自己积累丰富的人生体验，形成一种成熟的思维方式和人格。学生也往往对一个有思想而善于教导的老师怀有崇敬和依赖，教师要充分利用教材，挖掘教材的深度，从思想上影响学生。如中国历史上屈原、司马迁、谭嗣同等英雄人物的事迹，教师可通过剖析他们的内心世界来感染学生。又如通过引导学生对各个朝代兴亡原因的归纳，进而让学生深思振兴中国的“良方”。
三、 各种教法
教育家奥苏伯尔说过：“根据实际情况组织教学，这是教学的最高原则。”课堂上，教师教学的内容和气氛是不断变化的，为达到教学目的，教师须灵活采用各种教法，因势利导，因材施教，点面结合，善于调动学生的积极性。单一的教学方式很容易让学生丧失学习兴趣，少数的几种教法也极易让学生摸透教师的脾性，教师要使课堂保持吸引力，就要使出层出不穷的招数、想尽办法让学生参与教学。针对不同的教学内容和学生反应，我们可以采用各种教法教学历史。如原始社会北京人生活的一天用讨论法，列举黄帝时人们的发明用抢答法，对夏商周青铜器等手工艺品的欣赏用讲述引导和情感熏陶法，春秋战国的纷争用开故事会法，戊戌变法用自学答题法，其中康有为驳斥荣禄用表演法，还有课外阅读材料辅助法、多媒体教学法等。教师要在熟悉教材的基础上善于创新，使历史教学永远保持新鲜和活力。
四、 师生互动
真正的教学不是教师单向灌输的过程，而是师生不断交流促进的过程，学生的主动参与在其中起着重要的作用。为此，教师应充分关注学生，竭力创设使学生勇于探索、乐于探索的宽松民主的和谐的气氛，在此，教师须注意两点：
（一）对学生施以人文关怀
《周易》言：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”一个课堂，就是一个社会的缩影，里面聚集着形形色色、性情各异的学生，一个咳嗽、一句发言就能引起他们间一系列的心理变化。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”教学过程中，教师要从学生们的言行举止、神情衣着的细微变化中敏锐地洞察他们的内心世界，阅读他们的内心话语，并用语言、神态、动作等手段去暗示他们、启迪他们、关爱他们。如对上课不专心的学生加以婉言规劝，看到学生自己购买了历史课外书，对其加以肯定和赞赏等，学生往往能在教师的关注中找到自信。
（二）鼓励学生适时反馈
学生的反馈在教学中至关重要，课上，什么环节需要追加深入，什么知识需要反复分析，什么内容可以省略跳过，都要针对学生的反馈来进行。教学对象的知识结构、心理状态各有不同且不断变化，教师在教学前不可能预料到学生的所有情况，课堂上一味地演“独角戏”会让学生感到教师忽略自己的存在，进而对其“表演”渐生倦怠，直至充耳不闻。教学中，教师要充分创造机会让学生发言、坦白和表现，同时耐心细致地倾听，用年轻的心态去跟学生对话，从而促进他们对知识的理解与整合。
五、 及时作业
很多教师在历史教学中都忽视作业这一环节。科学学创始人贝尔纳说：“构成我们学习的最大障碍是已知的东西，而不是未知的东西。”及时作业对于学生及时掌握当天知识、有效学习日后知识具有举足轻重的作用。孔子言：“温故而知新。”通过作业，学生不仅能加深对课堂所学知识的印象，而且有时能从中悟出新的涵义，深化对知识的理解；同时，学生对某个知识的兴趣，极大程度上与他对相关知识的掌握情况密切相关。因而，教师平时要严格要求学生，布置适量作业，督促他们按时完成，养成其严谨治学的态度。

‘叁’ 如何在历史教学中激发学生的兴趣

首先，要让学生感受到历史知识的价值。历史知识的过去性特点，使得很多学生感觉历史“无用”，若教师再不充分发掘历史学科知识的价值，把课上得枯燥乏味，就很难使学生产生主动学习的热情。众所周知，历史知识是丰富多彩的，历史又是与现实紧密联系的，教师在教学过程中只要注重联系现实生活，联系社会实际，让学生认识到学好历史知识用处很大，就能激发学生内在的学习兴趣。例如，在学习唐朝历史时，可以让学生深入思考“贞观之治”和“开元之治”带给我们的启示，教师在学生畅所欲言的基础上总结出：一个国家要强盛，必须重视人才建设和制度建设，注意减轻人民负担，大力发展社会经济，重视文化教育事业。今天，我们的改革开放事业要推向前进，也需要处理好这几个方面的问题。这样一分析，学生就感到学历史很有用处，从而，就对学好这门课程有了积极的认识，学习的兴趣也就提高了。
其次，利用新颖多样的教学方法和丰富多彩的教学活动引发和维持学生的兴趣。传统的历史教学大多是“一支粉笔一本书”，教师讲重点，学生划重点，考试考重点，一味的“满堂灌”自然提不起学生的兴趣。现在，各学校电化教学手段都比较齐全，教师应该充分利用多媒体、投影仪、录象片等先进教学方式，适时播放一些历史或考古记录片，展示一些图文资料，激发学生的学习兴趣。在教学设计上，可以采取自由辩论、小品表演、论文答辩等适合学生特点的活动，唤起学生的学习兴趣。有条件的学校，还可以让学生走进历史遗迹，走进历史博物馆，搞社会调查，让学生体验“走进历史”的真切感受。
第三，多角度创设问题情境，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。历史课堂提问应该摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单判断的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题。一是要设置揭示教材隐性知识的问题。所谓隐性知识就是教材中隐含的、并非一目了然的知识点，如知识的实质、知识的区别和联系等，将这些知识点以问题的形式提出来，有一定的深度，既能提高学生的探求兴趣，也能培养学生的综合、分析能力。比如，让学生分析康有为和孙中山思想的不同特点，并分析产生这些特点的原因，就可以有效地激起学生探究的兴趣。二是要多设置一些指向明确，符合学生思维实际的小切口、深分析类问题，避免那些大而空的问题出现在课堂上。举例来说，讲授唐朝晚期的历史时，让学生分析“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之”这句话是否正确？为什么？就是小切口深分析的题目，思维含量相当高。通过这么一个问题的剖析，就能使学生深刻认识到唐朝灭亡的原因，并很好地锻炼了其历史思维能力。中学生正处于从形象思维向逻辑思维转化的时期，他们已经不满足于只是简单地、机械地记忆历史知识，而是渴求利用历史知识来分析问题和解决问题，从而提高自身的素质。因此，在课堂上多提出一些思维含量高的问题也是激发学生学习兴趣的好方法。

‘肆’ 如何培养学生学习历史的兴趣

近几年来，历史考题发生了很大变化：题量大，知识面涵盖广，知识点运用灵活性强，大多问题要求联系时政热点，史论结合。如果教师在平时教学中采用“满堂灌”、“填鸭式”等传统教学模式，则只会让学生感到枯燥无味，甚至对历史学科产生抵触情绪，失去学习兴趣。教师很难驾驭学生，改进教学方法，这将直接影响到学生成绩的提高。 我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生学好历史，提高历史学科成绩，兴趣是打开成功大门的一把钥匙。结合近几年来的教学观察，我认为应该从以下几个方面着手培养学生学习历史的兴趣。 1.让学生认识到历史学科学习的重要性 “忘记过去就等于背叛”，历史教学是向学生展现一幅幅生动形象的历史画卷，在这些历史画卷中有数以万计的历史故事、历史人物及人类历史长河中的无数优秀的成果、精华。如果教师能把精彩的历史故事、活鲜的历史人物引入课堂，就能激起学生的学习兴趣、信心，让学生认识到学习历史不仅是为了考试，也是为了增长知识，拓宽视野，提高自身的历史素养。学习历史知识，还能培养学生的道德情感、价值观和爱国主义精神，塑造学生人格，从而使枯燥无味的历史课变得有血有肉、充满魅力。 2.师生互动，学生自主学习，教师引领 传统课堂教学中，教师照本宣科，学生听得昏昏欲睡，教师唱独角戏，对牛弹琴，整个课堂气氛既沉闷又压抑，学生失去学习的生机和活力。现代教育课堂要求教师导，学生演，师生互动，共同完成教学任务，如在讲《战略大决战》这一课时，我设置疑问，复习导入：蒋介石为什么要发动内战？人民解放军运用什么战术粉碎了国民党的全面进攻和重点进攻？为什么说刘邓大军挺进大别山是人民解放军转入战略反攻的开始？学生通过回忆，复习，解决以上问题。接下来我承上启下地讲授：随着决战时机成熟，解放军进入战略大决战阶段，然后由学生自主学习回答问题。第一步：先让学生在书上做标记，A.东北——辽沈战役——“关门打狗”——解放东北全境；B.以徐州为中心的广大地区——淮海战役——“中间突破”——基本解放了长江以北的华东和中原广大地区；C北平、天津、张家口等地——平津战役——“瓮中捉鳖”——华北全境基本解放。然后小组讨论；三大战役为什么选择以东北为突破口，辽沈战役为什么要先打锦州，陈毅的话说明了什么？为什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小组—师生合作探究的形式解决，由我归纳三大战役的历史意义。整节课下来，课堂气氛活跃，学生讨论热烈，甚至争得面红耳赤，学生那种活泼的天性、好奇的心理、大胆的质疑都得到了发展，教学效果显着。 3.采用多媒体教学激发学生学习历史的兴趣 多媒体教学图文结合，生情并茂，如临其境，它以鲜明逼真的动态画面、情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其人，耳闻其声，从而激发学生历史学习的兴趣。如在讲授《明清反侵略斗争》这一课时，把“戚继光抗倭”、“郑成功收复台湾”、“雅克萨之战”的故事情节通过影视资料展现出来，让学生看到了一个个活生生的抗击外来侵略的民族英雄，培养了学生的爱国情感，使学生对侵略者无比憎恨。又如在讲授《新航路的开辟》时充分利用地图，并设计成动画，在屏幕上展现了三条不同颜色的航海路线，这样学生在颜色的变化中、地图的运动中轻松地掌握了这三位航海家远航的起止点，收到了事半功倍的效果。 4.巧用故事创设情境，激发学生学习兴趣 历史科目涉及不同历史人物，不同历史事件。在历史课教学中，采用师生互讲故事法可以使学生对历史课充满兴趣，从而加深学生记忆，充分发挥学生的主体作用。如在讲《国家产生和社会变革》这一课时，我就讲了“退避三舍”、“问鼎中原”的故事，使学生明白了晋文公和楚庄公为什么会先后成为春秋五鼎中的中原霸主；在讲述商鞅变法时为了取信于民，在城门“悬目赏金”和“处罚太子师傅”的故事，从而增强对商鞅变法对秦国的影响的认识。有时让学生讲析自己熟悉、喜欢的历史人物，如在讲到《明清时期文化》时让学生自己讲述喜欢《三国演义》中哪一人物、《水浒传》中的好汉，描绘一下《西游记》中唐僧、孙悟空的性格，如何看待《红楼梦》中贾宝玉林黛玉的爱情故事，这样既可以培养学生的艺术欣赏能力，又能激发学生的学习兴趣。 5.有意识地培养学生的自信，长久保持学习兴趣 信心的力量是惊人的，充满自信的人，永远击不倒，他们是人生的胜利者，自信可以克服困难。因此，在平时的思想品德教学过程中，教师应经常使用一些肯定性的、激励性的语言赞美学生，使其形成并保持积极乐观的心态。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上阳光，没有阳关，我们就不能生活。”由此可见，人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。在与学生交往中，适当赞美学生，会产生一种和谐、温暖和美好的感情，而且以激励代替批评，以赞美激发学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足，这比责怪、埋怨有效得多。 总之，在历史教学课中，只有激发学生的学习兴趣，才能使师生产生情感共鸣，融为一体。

‘伍’ 如何培养历史学科的兴趣

看这篇论文
谈历史教学如何培养学生学习兴趣，增强自主学习能力
作者 彭中东
新课程改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和探究能力的培养。如何培养学生的自主学习能力是新课程改革以来许多教师一直在思考的问题，也是关系到教改成功的关键。教学实践证明，学习兴趣是培养学习能力的最大动力。一位心理学家说过：学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。因而培养学生学习兴趣是把自主学习引向深入的重要工作之一。实践证明，只有学生感兴趣的东西，他才乐意学，只有乐意学才有主动性。因而历史学科要培养学生的自主学习能力首先要解决的问题是如何培养学生学习历史的兴趣。
一、巧设导语，诱发学生的学习兴趣 良好的开端是成功的一半。好的开头是激发学生求知欲和学习兴趣的关键，决定一节课的成败。因此教师应特别注重新课导入的科学性和艺术性，要根据学生思想实际和教学内容，巧设教学情景渲染气氛，使学生觉得听课有意思，越听越想听，这样才能充分调动学生的学习主动性，使之进入最佳求知欲的亢奋状态，使他们怀有无限的期待和渴望投入到历史学习当中去。如在讲授《领先世界的科学技术》（七年级上册）一课时我是这样引入的：同学们，我们今天先来做个智力游戏，给你三根小棍，你能拼出一个比三大比四小的数吗？有的同学已知道答案面带微笑，有的同学则拿起笔在桌子上比画，等到最后公布答案是“∏”时才恍然大悟。课堂气氛被很好的调动起来，由此引出祖冲之，学生带着浓厚的兴趣参与到学习当中去。
二、构建和谐民主的课堂环境，促进学生的学习兴趣 和谐民主的课堂环境最主要是师生关系的和谐民主。学生对历史课是否感兴趣与学习积极性常常体现在对教师的情感上。教师能够创设平等和谐的师生关系，学生就能从情感上认同这个 教师。和谐民主的课堂环境中，学生的心态是开放的，主体性能得以凸现，个性得以张扬，创造性得到解放。在这样的课堂中，学生的心灵是安全和舒适的，学生对学习是充满乐趣的。而传统的教学模式是师教生学，师讲生听，课堂上 教师讲得“头头是道”，学生听得“晕头转向”，可谓“你讲你的道，我睡我的觉”。这种“一言堂”的方式极大地扼杀了学生的主体参与意识，不仅使学生学习历史的积极性和主动性难以调动和发挥，而且会使学生逆反心理，更谈不上学习历史的兴趣了。因而历史教师要善于创设和谐民主的教学氛围，由学生充当教学活动的“主角”，让课堂充满和谐民主气氛，变“一言堂”为“群言堂”，这样使学生的心理需求驱使思想动机产生积极效应，使历史课达到意想不到的效果 “学贵知疑，教贵设疑”。历史学科是基础性教育较强的一门学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及人类社会的各个领域。历史教师应抓住这些有利条件提出和精心设计一些难易适度，并能激发学生学习兴趣和思考的问题进行启发诱导，让学生主动参与到学习中来，培养学生的饿自主学习能力。
在教学《匈奴的兴起及与汉朝的和战》时，先进行了这样的描述：秦汉末年，中原长期战乱，匈奴乘机夺取河套地区并继续南下。西汉初年限于国力，对匈奴实行和亲政策，汉朝每年还送给匈奴大量谷物和纺织品，并开放边境市场。但匈奴仍然年年挥兵南下。然后提问：1．这对黄河流域的人民有什么影响？2．为什么当时汉朝不出兵反击呢？3．什么时候汉朝政府才具备了反击的条件呢？这样引起学生的内部认知冲突，学生的学习欲望被激发出来。学生积极的讨论并发表自己的观点，既掌握了知识又活跃了思维。所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们的思维积极性，精心巧妙的设疑，能点燃学生思维的火花，打开学生心灵之窗，从引发学习的兴趣。
三、适当的利用历史故事，激发学生的学习兴趣 历史学科不同于其它学科就在于它是有血有肉、内容丰富，趣味性又很强的学科。它包括一定的时间，一定的地点，一定的条件下人物的动态的事件的发展。因此它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师只是照本宣科，一堂历史课尽是大一、二、三，小1、2、3，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味。初中学生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤为感兴趣。根据这一特点，教师
应根据教材内容，将历史知识糅入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材有关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而往返的胜境。例如在讲授《春秋五霸》时我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，讲《百日维新》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈禧太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生学习兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。值得注意的是，运用历史故事激发学生兴趣，其目的是让学生更好的掌握历史知识。因此在历史教学中历史内容要忠于历史的真实，不能随意编制一些情节内容，以虚构和编造来换取学生的兴趣。 四、联系现实，贴近学生生活，深化学生学习的兴趣 初中生知识范围小，抽象思维能力较低，而历史学科所讲述的内容大多又离现实太远，学生会觉得学历史没有用，不免会产生厌学情绪。事实上历史与现实有着密不可分的联系，历史是凝固的现实，现实是流动的历史。因此作为历史教师，应及时捕捉历史教学与现实的联系的挈机，激发学生学习兴趣，促进学生思维的发展。如在介绍秦汉两位名医张仲景和华佗时，发现如果按教材的顺序讲授，可能比较乏味。为了既能让学生了解两位名医的特色又在讲课形式上出新，激起学生的兴趣，我问：如果这两位名医开专家门诊的话，我们应该找哪个医生看什么病？“专家门诊”一词一下子缩短了与历史的距离，学生纷纷讨论起来，积极举手发言，起到了良好的教学效果。再比如在讲“造纸术的发明”时，我联系现实生活，请一位学生背着许多竹片吃力地走进教室，使学生认识到：假如没有发明纸的话，我们今天上学来将要有多麻烦，从而使学生理解当时纸产生的原因和意义。事实证明，一旦历史与现实生活相联系，学生的情绪马上会高涨起来，兴趣被激发，学习气氛变得非常活泼

‘陆’ 如何培养对历史学科的兴趣

历史是指对人类社会过去的事件和行动，以及对这些事件行为有系统的纪录，诠释和研究。它内容丰富，涉及社会各个领域：政治、经济、文化、军事等，是一门包罗万象的人文学科。
一． 一、认识历史科的作用，唤起学生学习兴趣
“以史为鉴，可以知兴替。”这是中国历史上着名的皇帝李世民说的一句话，英国着名的政治家，作家培根也曾说：“读史使人明智。”由此可见，学生学习历史有很大的作用。从人类的历史中，可以认识祖先的历史，知晓民族的兴衰，了解古今中外曾经发生的事件，吸取古代的经验教训，增长见识，认识社会，提高预见未来的悟性，陶冶一个人的情趣，提高一个人的素质修养，培养对自然、生命、祖国、和人类的责任感，使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，吸取历史智慧，认同民族文化，具备开放的世界意识，养成积极向上和不断进取的人生态度，让学生真正学会做事，学会做人，为将来适应社会，解决社会问题奠定基础。因此一定要使原来存在于学生头脑中的历史无用论思想彻底去掉，使他们自觉培养起对历史的兴趣。
二． 二、培养学生学习历史兴趣的方法
1． 1、 利用提问方法引起学生学习历史的兴趣
历史课程提问会对学生的大脑皮层产生刺激，一旦所提出的问题富有启发性，就会引起学生钻研教材，探讨问题的兴趣。比如在讲“淝水之战”前，教师可以在黑板上写出“投鞭断流”，“草木谐兵”，“风声鹤唳”三个成语，然后提问：“同学们，这三个成语出自什么历史事件？其具体内容如何？”当教师提出这些问题后，往往会使学生的注意力处于一种高度集中的状态，有的学生在相互讨论，有的学生在独立思考，使课堂教学秩序动中有静，静中有动，朝着解决问题的目标前进。当学生正确地回答了提问后，会产生一种获得新知识的振奋和解决问题的愉快，从而激发学生继续学习历史的兴趣。
2． 2、 利用对比方法激发学生学习历史的兴趣
对比法就是用某些有共同联系的史实来进行比较异同的方法。在历史教学中适时，恰当地运用对比法，能使学生学得轻松，学得愉快，学得扎实，从而增强了学生学习的兴趣，也有效地提高学习的效率。比如上《武士领导的社会变革》这节课时，讲到日本明治维新，教师可以引导学生回忆一下中国历史关于戊戌变法，然后比较日本的明治维新为什么会取的成功，而中国的戊戌变法为什么会失败？他们两者有什么不同？通过这种比较，学生加深了对日本历史的认识，巩固了已有的旧知识，也就提高了学习历史的兴趣。
3． 3、 利用分析方法增强学生学习历史的兴趣
在历史教学中，教师要对历史事件，历史现象的各个方面进行具体的分析，使学生形成对历史事件，历史现象的总体认识。例如，在讲秦末农民战争的历史意义，首先就需要对战争过程进行具体分析：第一个提出了“王侯将相，宁有种乎”口号，号召人民为争取生存而斗争；第一次“斩木为兵，揭竿为旗”，把斗争锋芒直指秦朝统治者；起义军队伍由开始的900人，发展到几十万人；建立了中国历史上第一个农民政权——“张楚”政权；第一次推翻了封建王朝。然后得出“秦末农民战争，是中国历史上第一次大规模的农民战争；陈胜、吴广的革命首创精神，在中国历史上闪耀着永不磨灭的光辉”。 通过这种分析，使教材有限的知识进行系统的整理，建立整体完整的知识结构，揭示历史发展的内在规律，帮助学生重构历史，培养学生学习历史的兴趣。
4． 4、 利用音像资料增强学生学习历史的兴趣
音像资料包括录音带，照片，录像带，光盘等等。在历史教学中，有些内容可以重新利用音像手段，再现历史现象产生的时间，地点，历史背景及其过程，给学生以充分的感性认识。比如在上《中华人民共和国成立》这一节的“开国大典”时，教师可以先简单介绍一下开国大典的盛况，然后播放开国大典的音像资料：毛泽东和朱德两位伟人一前一后，沿着天安门城楼西侧的古砖梯道，最先登上了天安门城楼，当林伯渠宣布开会后，在国歌《义勇军进行曲》的乐曲声中，毛泽东庄严宣布：“同胞们，中华人民共和国，中华人民政府，今天，成立了。”这个洪亮的声音震撼了北京城，震撼了全国，震撼了全世界，开创了中国各民族人民的新世纪。通过这些音像资料，再现了伟人的音容笑貌，这是最生动，最传神，最真实的历史，最能调动学生的学习兴趣，增强学生对历史事实的记忆。
5．5、 利用历史故事调动学生学习历史的兴趣
在中学历史教学中，学生普遍认为历史课是枯燥无趣的，不愿意学习的课，学习起来就成为一些历史事件的简单机械的背诵，这样就大大禁锢了历史教学的丰富性和趣味性。如果在课堂上结合教学内容适当穿插一些历史故事，历史知识就会变得真实而生动，从而使历史课变得趣味盎然。例如在上《蓝色的地中海文明》这节课时，可以补充罗马建城的传说——“母狼乳婴的故事”。 传说古希腊特洛伊战争中的特洛伊英雄埃涅阿斯在特洛伊称陷落后，来到了意大利中部一个叫作“拉丁”的地方居住下来。埃涅阿斯的后人在这里建了一座城市，并成为了这里的国王。当王位传到努米托尔时发生了内讧，他的弟弟阿穆留斯篡夺了王位。为绝后患，阿穆留斯下令杀死了努米托尔的儿子，并强迫他的女儿西尔维娅去当祭司。依据规定，祭司是不能结婚的。西尔维娅违背了他的约束，与战神玛尔斯相爱生下了一对双胞胎儿子。阿穆留斯得知此事，下令把这对双胞胎投入台伯河溺死。兄弟俩被冲上了岸，被一只母狼用奶水养活。此后，这对双胞胎兄弟被路过的牧羊人收养，分别被取名为“罗慕路”和“勒莫”。兄弟俩长大后，重新夺回了王位，并在当初他们被遗弃的台伯河边建了一座新城。但是兄弟二人在用谁的名字命名这座城市的问题上发生了争吵，最后罗慕路杀死弟弟，并按照自己的意愿举行了城市奠基仪式：罗慕路把一对公牛和母牛套在犁上，赶着他们绕着帕拉丁山犁出了一道深沟，到预定开设城门的地方，罗慕路把犁头抬起，城市的轮廓就这样确定下来了。罗慕路用自己的名字命名这座城市为“罗马”，罗马由此立国。通过这种历史故事的补充，可以营造“寓教于乐”的氛围，让学生在主动探索和充满兴趣的学习中获得知识。
以上这些培养学习历史兴趣的方法，是我在多年历史教学中的体会。然而教无定法，今后我将在这方面多做探索，更好的提高学生学习成绩，更有效的促进学生身心全面和谐发展。

‘柒’ 初中生对历史的兴趣不大，怎样才能快速高效的帮助他提起兴趣

如果你还是中学生，历史是必修课，那么作为老师，建议你不要去想太多，你只要抱着一种心态：现在你学习的每一门课，都可能会成为你将来发展的垫脚石，即使你不喜欢这门课，但是请你努力的克服它，学习也是一种修行，将来到社会中，有很多你不喜欢但是又逃不开的事，只能硬着头皮做，还要做好的事情。

‘捌’ 如何提高学生对历史的兴趣教研活动方案

摘要 一：设置问题情境，培养学生的问题意识。

‘玖’ 如何提高学生学习历史课程的兴趣

“兴趣乃成功之母”，“兴趣是最好的老师”。古代的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。南宋思想家朱熹说得更为直率：“教人未见意趣，必不乐学”。可见课堂中的趣味性是多么的重要。那么，如何培养学生学习历史的兴趣呢？

一、从学生的生活，创设教学情境

为了激发学生学习历史的兴趣，教师在课堂教学中创设教学情境，进行了大胆的尝试。

根据历史教学的内容设计适合学生实际的教学。对历史课本中上比较深奥的哲理的问题，就要从学生的生活中比较熟悉的实例入手，化难为易，使学生用体味到的哲理去指导自己的人生。如在教学《中华文化的勃兴（二）》一课，对于老子的思想的理解，课堂思考题从以下思路去设计：先从学生都知道“塞翁失马，焉知非福”的故事入手，设计了以下几个问题：

1．哪位同学能讲讲“塞翁失马，焉知非福”的故事？（在讲述过程中，教师引导学生得出“福──祸──福──祸）这一对立面相互转化的过程。）

2．想一想生活中还有哪些对立面，任举一个你知道的或遇到的对立面互相转化的例子。

3．在学生真正懂了老子的思想后，让学生结合老子的思想，谈谈怎样看待日常生活中的好事与坏事。

而使学生对学习内容产生兴趣，一上课就能抓住学生的求知心理，充分调动学生的学习积极性，学生争相发言，兴趣盎然地搜集自己和别人的现实生活经历，轻而易举地化解了抽象、难懂的哲学思想。而且学生在教师的启发下，在积极、主动的思考讨论中领悟到遇事要辩证地、一分为二地看待，养成“不以物喜，不以己悲”“宠辱不惊”的冷静的人生观，达到了事半功倍的效果。。教师在充分挖掘教材的特点，巧设问题，在教学中有意识地设置一些疑问，把它摆在学生面前，使学生感到“山重水复疑无路”，以激励他们去寻找“柳暗花明又一村”当学生找到 “又一村”后，就会产生一种快感，这种快感不仅能激发学生进一步学习的兴趣，而且让学生掌握了知识，而且这样的设计更加关注学生的学习过程，把学生的情感态度价值观的实现嫁接到活生生的载体上。

二、以历史当事人的身份“神”入历史

历史课堂思考题的设计，也可以“引导学生自己去发现”改灌输为启发、引导，驰骋想象，利用相关的资料、证据，穿越“时空隧道”，以当事人的身份“神”入历史，想象古人的想法，体会古人的感受。如在教学《大统一的汉朝》设计了以下思考：

1．假如你是汉武帝时的一位政治家，你怎样帮他解决王国问题？

2．你认为你们提出的建议中，哪个在当时最可靠？

3．比较你们和汉武帝的措施，哪个更好？好在什么地方？

这样的设计首先打破了历史与己无关、与现实无关的心理障碍，一下了拉近了历史和学生的距离，学生被推到主体地位，“口欲言而不得”的心理，激发了他们的思维，促使他们深入其境，在为古人分忧时，思考历史，多角度思维，根据自己的经验、知识，发挥创造力，重建知识结构，给汉武帝出了很多“主意”。有派军队消灭这些王国的势力；有赏赐给国王很多东西、很高官职，笼络各国国王；有派钦差大臣到王国监视他们；有撤销各国国王及其封地；把国王调到中央……在分析这些策略的可行性及与汉武帝的策略相比时纠正了思想偏差，理解了历史，感受到汉武帝的雄才大略，更重要的是树立了分析、评价历史人物、历史事件要依据时代背景的历史辩证史观，体会到了终身受用的正确的历史学习方法。

三、放手让学生实践

1．在动手制作中体验、感悟

为了增强趣味性，加深对教材内容的理解和运用，尝试放手让学生动手制作，以达到在活动中体验、感悟，在活动中发展。如在学习历史七年级（上）《灿烂的青铜文明》后，可以让学生用油泥或泥巴模仿商周青铜器制作一件器物，学生通过亲自制作，又参加年级的作品展览，不仅可以感受商周时期青铜器的工艺精美，认识到青铜器的制作和发展本身是人类社会的一大进步，体验制作的乐趣，而且还可以培养学生动手的能力。

在教学《祖国境内的远古人类》时，建议学生亲自动手打磨两件生产和生活用具，并尝试着用它去从事简单的劳动。学生积极参与，一名学生在作业中写道：“我试着用石头打制石铲，可那石头一点也不好打，既要有力气，还要有些技巧，一不小心会把手打烂，即使不打手，一会儿，手也会磨破，费尽了力气，总算做成了，试着去铲地，只能蹭一点点地皮，原始人生活可真不容易啊！”通过制作并使用石器等的活动，学生很容易体验到古人生活劳作的艰辛，通过不同时期生产工具的对比，学生体会到生产工具的先进与否对人类的生活、生存及社会发展所起的重要作用。通过历史的学习，学生看到我国的光辉灿烂的历史文化，也正是学习了历史，才能更好地理解“科学技术是第一生产力”的含义，极大地激发了学生建设社会主义的信心和决心，这无疑就加强了爱国主义教育。

2．在学习竞赛中积累沉淀

新的教育理念告诉我们，要培养学生的自主和创新能力。我们的历史课堂理当成为培养学生的自主和创新能力阵地。在教学过程中，教师要根据学习内容、学生特点和教学条件，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。如在教学中采用多种多样的竞赛方法，每上完一节课，下课前一定会提问所学知识，并用现场打分的方式，这样引起学生的重视，基础知识也得到了巩固，课后要求认真完成作业。充分体现学生的主体性，达到了较好的效果。在上《新疆、西藏、台湾自古以来就是中国的领土》这一课时，使学生通过该主题的历史知识竞赛增强对祖国疆域、领土主权的历史认同感，开阔人文知识视野。在活动中充分发挥学生的自主权，使所学知识与时事政治相联系，强调在活动过程中注意对已有知识从专题角度进行整理，在学习竞赛中使知识积累沉淀。

3．在创作展示中提升

通过活动引导学生开阔阅读面，提高学生的创新的实践能力。新一轮课程改革强调学生学习方式的转变，使学生积极主动的参与，自主学习、合作学习、探究学习，角色扮演是实现这种转变的方法之一，鼓励学生表演历史小品。组织学生自编、自演《文成公主入藏》的历史小品、表演历史小品《商鞅变法》、《杯酒释兵权》以及表演一些成语典故等。要表演短剧，学生必须先读教材、理解教材、查阅相关资料，再合作分工，整个过程，既是学习的过程，也是创作的过程，通过这些活动不仅使学生了解历史，认识历史，还学会获取知识，表达情感，更重要的是激发了学生强烈的求知欲，创作力，使学生学会了自主管理，合作共事，也为那些平时成绩不好的学生，提供了自我展示的平台，激发了他们的学习学习历史的主动性和积极性。他们没有道具，就自制道具，用烟盒、毛线做成皇帝的冕旒，用女生的头饰制作成文成公主的头饰等，使表演具有真实感，富有感染力。在表演中缩短学生与历史的距离，让学生尝试从当时人们的立场和处境去思考问题，做出判断，提高学生学习历史的兴趣，促进学生对历史认识的主动建构。

4．在辩论中达成共识

激发、引导学生参与讨论，敢于发表自己的见解，学会倾听，尊重他人的意见，这是我们当代教育教学的目的之一。在课堂中组织学生对“秦始皇功过的辩论”、“辛亥革命是成功了还是失败了？”、“武则天功过的辩论”等专题让学生进行分组辩论。他们为了能在辩论中获胜，为小组争光下去主动查阅相关资料，辩论会上个个争得面红耳赤。学生经过辩论对历史事实的认识有了提高，语言表达能力、逻辑思维能力、辩论能力得到了训练。这些活动必将极大调动学生学习历史的积极性，使我们的历史课堂也充满生机和活力。

5．在网络资源中放飞思维

把网络资源引入历史课堂，让学生的自主和创新性思维健康成长。随着现代化信息技术的发展，学校网络教学也日益广泛，我们历史老师要通过网络，开拓进取，借助网络资源，充分发挥学生的主体作用。在教师的合理引导下，培养学生熟悉网络、利用网络查找历史资料，启迪学生思维，放飞思维空间，进行自主的探究性学习，并努力培养学生探索精神和创造性学习能力。

‘拾’ 如何培养学习历史的兴趣

历史是一门包罗万象的学科，蕴涵了丰富的知识内涵。我非常喜欢学习历史，它让我知道了从古至今很多很多的事情，有时候当大家谈论有关历史的话题时，我感觉自己无所不知，同学们的问题都难不到我。你要问我为什么这么喜欢历史，答案只有一个：我对历史有着浓厚的兴趣。那么兴趣从何而来呢？
一、历史故事激发浓厚兴趣。父母是孩子的第一任老师，也是时间最长最重要的老师。在我刚进入懵懂时代，听到最多的是父母讲述的历史故事，什么“孟母三迁”、“精忠报国”、“缇萦救父”、“桃园三结义”、“空城计”、“草船借箭”等等。这些历史故事不仅教会我许多做人的道理，也引发了我对历史的极大兴趣。
二、课外书籍开阔视野。上学后我就养成了阅读历史书籍的习惯，到了爱不释手的地步。充分利用课余时间，阅读与课文有关的课外书籍，这不仅可以扩充知识面，而且所学的知识更不会忘记，同时还增强了我的学习兴趣。在学习春秋战国的争霸与纷争时，充分利用了当地文化的优势。齐国古都临淄历史久远，名人名胜灿若繁星，特别是以古人名字和典故命名的道路，如：桓公路、晏婴路、太公路、管仲路、闻韶路、稷下路等等。另外还有一些名胜古迹：管仲博物馆、太公湖、封神宫、殉马坑、战车博物馆等。此外还有很多的历史成语、历史典故及历史故事，什么管鲍之交、围魏救赵、破釜沉舟、卧薪尝胆等。这样既记住了知识点，还扩大了知识面。从此之后，每学一篇课文，我都联系当地历史，和同学一起找与本课有关的历史成语、典故、故事，提高学习历史的兴趣，扩大知识面。
三、旅游能够陶冶情操。大家知道历史课本上的知识是平面的，记忆也是容易淡忘的。如果有条件我们去历史事件的发生地感受一下，就会留下更深刻的印象。如果我们说到红军长征，会想起那波澜壮阔的历史画卷，但如果真的去四川看大渡河，去贵州看遵义，去革命圣地延安去参观毛主席曾住过的窑洞，感同身受，会更加激发我们学习这段历史的兴趣。
四、游戏蕴涵极大魅力。现在是信息化的社会，许多孩子喜欢甚至迷恋游戏，把孩子和游戏隔绝已经成为不可能，我们的家长有的谈游戏色变，其实大可不必，当然我们玩游戏时不要沉迷其中，要善于在游戏中学习相关的知识。有许多游戏包含大量的历史知识和信息，如《三国》、《大话西游》等。我们在玩游戏的过程中了解了有关东汉末年的历史背景，了解了曹操的雄才大略，了解了诸葛孔明的智慧和才能，了解到历史潮流的不可阻挡。这个过程是我们动快乐学习的过程，因为游戏深深吸引了我们，浓厚的兴趣会让人留连忘返。
五、交流沟通带来乐趣。人们之间需要沟通，我们学生也不例外。在沟通的过程中，如果你有深厚的历史功底，历史典故、成语信手拈来，就可以使彼此的沟通轻松自然，给对方留下深刻美好的印象。比如我们说到一个人怎么样愿意做某事，就可以用“周瑜打黄盖”这样的典故，说一件事，条件基本到位就可以说“万事俱备，只欠东风”，这些典故都会大大改善沟通的效果，从而督促我们学习掌握更多的历史知识。
六、历史地图启迪探索。一幅幅历史地图，就是一条条历史长河，它蕴涵了深厚的历史文化。看到那些山川、河流，我就想探究它们的历史变迁；看到一个一个的地名，我就想了解它们古今的变化；如：西汉的都城长安指今天陕西西安；东汉的东京是洛阳，北宋的东京就是今天的开封等等。这些都让我有了浓厚的兴趣。
七、歌谣口诀开启记忆。历史这门学科的主要特点是：大的历史事件、重要的历史人物、地点、时间、意义等比较多，学生容易混淆，难记、易忘，而发生的事件距离现实生活又很遥远，学习起来确实存在很大的难度，而一些历史口诀或者歌谣却能帮助我们简化记忆。如：第二次鸦片战争期间列强侵华罪行：一八五六年，英法起祸端。美俄为帮凶，二次鸦片战。沙俄割领土，东北和西北，一百五十万。广西太平军，领袖洪秀全。南京建都城，改名为天京。反清抗洋兵，慈溪毙华尔，千古美名扬。这样的方法有时可以起到事半功倍的效果，应该多向老师、同学请教类似的历史口诀或者歌谣，激发学习历史的兴趣，提高自己的历史学习成绩，
总之，历史的学习是一个综合工程，需要我们的勤奋，需要我们的智慧，让我们珍惜学习历史的机会，努力吸收沉淀历史营养，站在历史的肩膀上开拓美好未来。