高中历史如何备课

㈠ 高一历史教学计划怎么写

这个是我找到的，那个网站不能复制，我先在记事本里面打下来再打到网上的，好辛苦啊。哈，希望这个对您有所帮助
特制定如下教学计划： 一、学生分析 经过一个学期的学习，大多学生已适应了高中学习的难度与强度。同时也对我的教学风格适应了。我所教的高一六班和四班在上个学期的全市统测中获得了优异的成绩，但也存在一定的不足。大多同学的学习自觉性不够，不重视平常对知识的记忆，而只是在考试之前才看书。结果导致考试只能取得七十分左右的成绩而难以得高分，因此这学期的教学中一定要做得分层教学，因材施教。 二、教学内容 《中国近现代史》下册。 三、教学目标 1、使学生掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势，认识历史发展的基本线索和基本规律。 2、在教学过程中，注意培养学生的创造性学习的能力、自主学习的能力、运用历史资料的能力，发展学生的历史思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。 3、对学生进行国情教育和爱国主义教育，使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族的自尊心和自信心。引导学生形成正确的国际意识，增强积极参与国际活动和国际竞争的意识。 四、教学措施 1、强调学习历史的重要性、必要性，端正学生学习态度。注重基础知识基本技能的培养，及智力的发展。充分发挥月考、期中、期末等考试的作用调动学生学习的积极性、主动性和创造性。. 2、提高课堂效率：精心设计，精讲多练。注意教学方法和教学手段的多样化，更新教育观念改变教学方法合理利用计算机等教学设备。结合自身及学生实际制定适合本级学生实际的教学方案。. 3、注意历史与其它学科的联系，适时补充一些有关历史事件、人物的小知识，拓宽学生知识面，引发学生学习兴趣，力争使课上得生动活泼，能调动学生学习积极性。 4、转变教学方式，力求做到日日清、周周清、月月清。
每堂课前3-5分钟复习上一节内容；30分钟讲课；最后3-5分钟让学生做练习以检测当节学习情况。做到日日清。
每周一次小考，以填空题的形式考察本周的基础知识。做到周周清。
每月一次月考，以会考高考题的形式培养学生的解题能力，查漏补缺。做到月月清。
5.在教学中充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，教会学生学习的方法，使学生在学习中学会认知、学会做人、学会合作。 6、充分发挥个人自身优势在学习生活各方面都力所能及地关心帮助学生做学生的良师益友，让学生在温暖安定的环境中健康地成长。 五、教学进度：将根据历史备课组安排的课时和内容策划

㈡ 高中历史如何做到有效备课

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㈢ 如何提高高中历史课堂的教学效率

一、熟练地把握教材和大纲
（一）要整体把握教材
备课时，把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述。要做到这一点，必须通读教材，掌握历史阶段特征。例如高一世界近现代史下册第一章是《无产阶级革命运动和民族解放运动的高涨》，包括四节内容，这四节前后联系可看作是一个整体：俄国十月革命、资本主义世界无产阶级革命运动和亚、非、拉各国的民族解放运动，是总的世界革命运动的三个组成部分，共同促成世界现代史首次革命高潮，这是以俄国十月革命为开端，以西方资本主义国家里的无产阶级革命斗争为主导，以被压迫民族为同盟军的一次世界规模的革命运动。这样讲述，学生就有了一个宏观的认识。
（二）处理好教材的每一个细节
中学历史教科书曾被一些史界同仁形象地称为“压缩饼干”。因此，我们在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。当然，拓宽是适当地，对教材有关内容的延伸、史料的补充、理论的深化等等，这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。就理论的深化来说，因高考把对历史思维能力的考查作为主要内容，而有些理论性问题又使学生感到高深莫测，无所适从，所以我们在课堂教学中就应适时地把有关辩证唯物主义和历史唯物主义理论观点对学生进行渗透，使学生有规可循，心中有数，从而提高思维能力。
二、把握好课堂节奏
严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关系：
（一）课堂气氛“严”与“活”
教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。良好的课堂气氛应该是 既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。
（二）培养能力与思想教育、传授知识的关系
有人说教给学生的知识等于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教给他们“乘法”。在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重要的是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。所以我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性。将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。
（三）教学过程中“疑”与“释”的关系
“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。上课时，可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。例如：讲第一次国共合作的必要性和可能性时，我不是简单地将要点和盘托出，而是提供四则材料，在学生阅读、思考的基础上加以点拨提示。当然设计问题要有启发性和深刻性，不宜过难，也不能过易；不应停留在要求学生用“是”、“不是”来回答上，也不应高不可攀，无从下手，而应难易适度，“跳一跳就能摘得到。”
三、优美的课堂语言
苏联教育家马卡连珂所说的：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教师必须追求教学语言的艺术美。要让学生喜欢你的课，你一进教室，学生就兴奋，就会觉得听你的课是一种艺术享受，这确实是一种高超的教学艺术。而这种高超的教学艺术则来自教师渊博的知识和对专业知识的精深理解和熟练把握，来自教师的禀赋和气质。例如：“亚洲的革命风暴”与“亚洲的觉醒”的时间哪个在前、哪个在后，学生容易记错，我简练地用“革命风暴刮起后 ，把沉睡的亚洲人吹醒了”，一句话学生很快就记住了，并且记得很牢。
四、恰到好处的小结
课堂教学的最后一个环节是复习小结。一节课的小结应起到两方面的作用：一是复习归纳本节所讲核心内容，突出重点、难点，并找出便于学生记忆的方法。在小结中，我经常用悬而未决的问题，创设新的情境，给课后习布下疑阵，以诱发学生渴望知道结论的愿望。课堂教学最后还应注意目标反馈讲练落实，让学生动手动脑，通过练习强化记忆。
历史教育界的有识之士曾呼吁：“我们要凭借有限的四十五分钟、有限的历史内容教会学生无限的历史思想方法和历史以外的各种东西。”这是素质教育中一个重要组成部分，也是我们中学历史教学奋斗的目标。 我们深信：只要我们全体同仁们坚持不懈的走下去，一定能实现这个目标！

㈣ 如何教好高中的历史课

如何上好历史课
时间，对某些人来说，是毒药，使人衰老的毒药。而对于教师这个职业来说，时间是仙丹，它能使一个懵懂的新丁成长为一个经验丰富、成绩卓着的教育者。
三年的时间不算很短了，它足以改变一个人一生的道路。我原本并不喜欢当老师，因为我信奉“君子独善其身”。自己都不能管好，谈何教育别人呢。然而，和那些活泼可爱的学生相处了三年，不知不觉想法也变了。我也不讨厌这个工作了。甚至喜欢上这个工作了。每当有学生见到我，叫我一声“老师”时，我觉得自己的劳动特值得。
初中历史教学自有它的特点，既要有教育性，又要有趣味性。我曾经完全按照教案上的要求授课，上下来，学生听的很累，我也上的很累。下课后，学生都说，老师，上课多讲讲课外的知识吧，书上的内容我们看的懂得。我想想也是啊。所以后来，除了必要的内容我强调一下，其余的我都按照课文内容做适当补充，学生也听的津津有味。
其实要上好历史课很不容易，有些老师曾经得意洋洋的对我说，我也教过历史的。我听的出来，言外之意，你这个历史学学士没什么了不起，历史嘛，人人都能教啊！但是教过历史不等于你懂历史啊。正如你能作一个很好的语文老师、数学老师，但你永远作不了一个很好的历史老师。所谓“术业有专攻”也。我承认，在历史教学方面，我还太嫩，尚不足以称大家。不过，王侯将相宁有种乎，十年过后，我们再看看吧。
现在，历史学科的地位还不高，中学阶段只是要求会考及格。但将来的发展趋势是，历史、地理等学科会综合成一门大学科，譬如西方的社会学。这就急需我们的老师提高自身的知识修养，培养开放的思维，学会从多角度看问题。
历史中有很多有趣的人或事，也有很多难解的迷。而历史教学不能只迎合学生的趣味性，教育性也是要的。所以如何把两者结合，是一个很大的问题。这些问题只有在实践中去解决。

那么，在新课改的条件下，老师该如何老师该如何去上好历史课呢？我认为基本做法如下：

1、更新观念，提高认识

学校教育要成为“活的教育”，成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育。所以，面对新课改、面对新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。作为老师，如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质，而不再是培养只会考试的“书呆子”了。

2、更新备课方式

根据新课程改革的要求，结合历史新教材的特点，历史老师在备课时充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源，因为网络上的素材非常丰富。同时，教师的备课还可以备一些学生的活动，某些课中，可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。其实可以参考一下方法进行备课：（一）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。（二）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。（三）改变以往手抄式备课为电子备课，这样不但提高了备课效率，也提高了备课质量。（四）加强集体备课，优化个人备课。同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期的集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论，如：教学目标该如何制定，根据不同层次学生的情况，制定出不同层次的教学目标；本课重点是什么，如何突破；难点是什么，如何排除；本课怎样导入效果较好，一开始就能激起学生对本课的学习兴趣；教学内容该怎样教才能收到较好的效果；课后检测应怎样编写，编写哪些类型的题；在本课中，该给学生制定怎样的活动方案，等等。通过集体备课，得出本节课的施教框架，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行集体备课基础上的二次备课。这样，备出来的一节课，既充分实现了教学目标，也提高了课堂教学的效率，从而体现了新课标要求的“活”字。

3、更新课堂教学的方法

新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，教师更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。这些先进的教学理念和方法在“填鸭式”的课堂上是不可能存在的。所以，当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。利用现代教育技术进行教学和在课堂教学中假设活动情境是提高课堂教学效率的两种较好的方法。

①利用现代教育技术进行课堂教学教师通过制作多媒体课件，集图像和声音于一体，模拟展示当时的历史情景。这样让学生有一种身临其境的感觉，然后由感而发，认识历史、感受历史和分析历史，从而记住历史。这就是现代教育技术在历史课堂教学中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动，通俗易懂，能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，极大地提高了历史课堂教学的效率。

②课堂教学过程中，创设活动情境常用的课堂活动形式，如：分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动形式。有时，还可以把几种活动形式结合起来使用，那样效果更佳。例如：在教授人教版高中历史（必修）第一册、专题一的第二课“秦朝中央集权制度的形成”时，就设计了一个活动内容：一场对是采用郡县制还是分封制的朝议的模拟表演。通过活动，不但让学生学到了知识，更重要的是培养了学生自己动手搜集资料并作出分析、判断的能力和口头表达的能力，加强了学生团队协作精神的培养，激发学生对历史的学习兴趣，改变了学生对历史课枯燥无味的看法，有效地提高了课堂教学的质量。

4、更新教学评价机制

为适应新课程改革的要求，在当前形势下，我们正在更新教学评价机制，客观、公正、全面地评价教师的教与学生的学。我们更加注重对过程的评价；在评价标准上，不仅仅局限于学生学业成绩，更多的注重学生的个性差异；在评价方法上，既注重量的评价，又注重质的评价。通过全方位、深层次地评价，使得教师的教学积极性得以提高，学生的学习热情得以激发，从而使得新教材的教学工作得以顺利开展。

㈤ 如何备好一节高中历史课

学生课堂做答，或者课后询问时，我发现很多地方已讲清楚了，结果他们仍然不会。让人难以接受的是，优秀学生的试题也答得漏洞百出，为什么？高中课程够难还是学生思维发展不足，问题在哪里，我该关注什么？带着这些疑问，我反思自己的课堂，观察学生的注意力，留心公开课以及集体研讨时提出的课题。通过实践，我认为讲好高中历史课须做到以下几点：
依据课程标准，把握课堂设置。2001年国家颁行《基础教育课程改革纲要（试行）》，2003年教育部制订《普通高中历史课程标准（实验）》，实行一标多本。即课标确定的情况下，历史教科书配有人教、人民、岳麓、大象四种版本，内容大同小异。因此，高中历史课讲授必须依据课程标准，确定课时的重点难点，教法学法。例如：必修①第一单元第1课《夏、商、西周的政治制度》（人教版），课程《内容标准》是：“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。”由此将西周的宗法制和分封制定为重点，宗法制与中国早期政治制度的特点是难点，王位世袭制、礼乐制度可一笔带过。教师须在理清线索的同时抓住宗法制、分封制，从性质、特点、内涵、演变、缺陷、影响等多层面剖析，运用讲述法、讨论法和分析法；学生则精读课文，将思路放在特定历史条件下，体会我国早期制度侧重血缘关系、注重体制创设、家国一体、松散有余集权不足的特点。如此，课标的三维目标也在其中了。
学生主体参与，教师画龙点睛。历史课标提倡课程设计和实施要“充分发挥学生的主体性、积极性和参与性”。教师课堂讲的再精彩，若学生没有参与，缺乏交流，就不会产生实际效果，或者导致课堂无效。不过，应适当考虑到，在课时紧张、学期短促和课程内涵丰富、知识含量巨大的情况下，加上初中阶段学生历史认知的普遍匮乏，优质完成课程的要求，达到标准实有难度。学生的主体参与，在其知识储量许可的范围内，表现为整体的听课力，个体对问题的思考度，提出问题的层次性，和解决问题的综合力。例如：我在讲必修③第三单元《古代中国的科学技术与文学艺术》时，让学生集体诵读单元导言，然后，结合活字印刷技术的主题插图和学习建议，点播到我国古代科技发明和文学艺术繁荣的原因、特点、影响，以及其历史地位。科技包括四大发明在内还有算术、天文、历法与农学，中医药学等，具有实用和经验积累的特点，与西方科技的实证和逻辑推理形成两个不同的体系。文学以诗词曲和古典小说主要形式和载体，经历从贵族化到平民化的演进；艺术表现为文字、书法、绘画和戏剧，尤其是京剧，进程由草创到自发、自觉，并和古代宗法制社会演变，举士选才制度变迁密切相关，儒释道的思想深入骨髓，形成独具特色的中国古文明，成为世界文明中无与伦比的瑰宝。总而言之，中国文化之根深深扎在小农经济的土壤内。这个点播对学生学习本单元，起了画龙点睛的作用。平时讲课，我该讲解者必讲解，该学生诵读的必诵读。并告诉学生教材和历史地图一定要起到作用。不然的话，落实课程标准就失去依托。杜郎口模式不是唯一，高中段不比照搬。
思路要开阔，板书要工整。历史课的讲解须有大框架，某种程度上可以采取中西对比，横向联系和纵向特征相结合的方法，使学生们明确每个章节所反映的问题在历史上的地位，便于理解和掌握。但板书要工整，略有了草学生就看不清楚，认不准确，听不明白，甚至就连课件PPT播放的快慢都影响学生的思维和理解。这一点，集体听课时最为明显。所以，一节课后，老师的认真变成了学生的无奈。久而久之，问题累积，好学变成了难学。因此，老师不能以自己对知识的理解和熟悉程度代替学生的已知。例如：必修③第一单元第4课
项目：历史背景、代表人物、思想特点、
明清之际活跃的儒家思想 时间：明清之际 （十六、十七世纪）
史论：实质、历史地位。
课标
历史背景：世界——资本主义世界市场拓展，工厂手工业发展
君主立宪政体初步确立
文艺复兴、宗教改革
牛顿经典力学
中国——专制君主政体顶峰发展：内阁制、军机处
小农经济，资本主义萌芽，闭关锁国
程朱理学居主导地位、八股取士、文字狱
《本草纲目》《天工开物》《农政全书》
表现：1、李贽——离经叛道：“经”和“道”——程朱理学
原因 地位 主张 意义
2、三大思想家：黄宗羲、顾炎武、王夫之
代表作 主张 地位 影响
历史地位：中国传统儒学的批判继承，传统文化焕发生机。中国思想史进入新一轮浴火重生、趋时更新。实质是封建地主阶级正统思想。
用好手中资料，授以解析方法。常规课须按时间安排，把握课程思路，运用教材与历史地图提供的资料，将其典型性、导向性和示范性选得恰到好处，就能收取说明、印证、理解和构建时空观等举一反三的效应。当然，老师平时有一定的阅读量，顺手捡来为我所用，则未尝不可。它不可能像公开课（省市级优质课）那样，数月准备，反复推敲，请名师指导，历经千锤百炼才最终讲授。这里所说的资料包括教材的单元导言、课时导语、历史纵横、资料回放、学思之窗、图片及其注释、地图以及课后练习、大事年表等；历史地图册的单元导言、地图、图片、知识链接、读图指南、观察思考等。特别是2015年全国高考文综Ⅰ第27题河南、江苏两地科举考试状元人数表所选资料，非常接近于必修③历史地图册21页的《中国古代杰出人物分布表》。因此，上述资料无论授课还是检测都非常重要。例如：必修③“罢黜百家，独尊儒术”一课，在突破难点即董仲舒所代表的新儒家思想主张及其影响时，参考历史地图第7页《董仲舒的主要活动》，将其少时治学《春秋》，孝景时立为博士，孝武时以贤良对策得以重用，两次出相，晚年辞官着书立说，以《春秋繁露》成一代宗师。再联系教材第9页的资料回放、学思之窗与第11页的学习延伸，经老师分析点评，学生就相对容易理解董仲舒思想的内核：天人感应、独尊儒术、君权神授和三纲五常。若再与先秦孔孟荀比较则可知道董仲舒对儒学的发展，以及其对道家、法家、阴阳五行家思想的合理汲取，进而形成独特的思想体系。由此，他的思想对后世影响也在其中了。总之，高中历史课不易讲好。下功夫整合课文，多反思得失成败，从同行身上汲取经验，善于总结，就会改善目前的窘境。

㈥ 如何开展有效的高中历史教学

随着时代的进步和发展，科技的成果逐渐的走进大家的生活，逐渐的走进教学课堂，教育模式也在逐一改变。我国的教育制度一直不够完善，大部分的学校和学生对待学习的态度和方法还处于应试教育的阶段，尤其体现在高中教学方面，教师上课的内容大多数围绕着高考的内容，课堂乏味枯燥，模式单一，特别是高中历史这种事实性的学科上，学生普遍认为历史只需要背背记记就足以应付考试，上课没有积极性，甚至会出现里心理上厌烦历史，但是由于高考的分数，还是硬着头皮勉强学习历史的现象，从而导致教师在课堂上效率低下，事倍功半的效果。因此，我们要积极的主动的探索新的实际的教学模式，响应时代的潮流和顺应课改的要求，从而使学生在课堂上就能掌握大部分的知识，享受课堂，爱上课堂，做课堂上的主人。
[关键词]高中历史；教学课堂；策略
现如今，《普通高中历史课程标准》中明确指出：“通过历史必修课，培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬名族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”通过新课改的内容，可以看出传统的教学模式：以老师为中心、单纯的讲授知识等等单一枯燥的教师方式已然不适合也不能满足现如今的教学需求和教学效果，所以教师也要结合学科的内容和客观事实探索出适合学科教学的教学模式。高中历史，作为一门必修性的学科，有着认识历史、中华名族精神的特点，教师可以结合其特点，从自身班级的学习情况出发，制定出有效的教学方法。本文将从高中历史教学实际事实出发，以课堂学习为中心，探索高中历史教学的方法和策略。
一、 创建情景式引导性的教学课堂
情景式的教学即充分利用形象和实际知识点相结合，尽量创造出经典的教学场景、知识场景和历史场景，激发出学生学习历史的兴趣，最终把认知活动和情感活动糅合成一种新颖的教学模式。在高中历史课堂教学上，教师可以有型的具体的物体或者形象来表示出抽象的历史史实，也可以通过具体的场景观看和体验在不知不觉中把涉及到的知识点掌握住，促进学生学习历史的信心和积极性。同时，教师在讲课时也应该摒弃传统的教学方式，不要一味的采用灌输性学习，应当采用引导性的方式诱导学生自主思考自主学习。教师采用引导式学习方式时，可以先讲授重要的历史知识，然后提出引导学生思考的问题或者语句，让学生在自己的想象中还原历史情景，不仅能不促进学生理解历史，也能有效的促进学生的想象力和理解力。例如，教师在讲解《伟大的抗日战争》一课时，教师可以说出这一历史的背景和大概过程，然后给学生分钟思考和想象当时的历史情形，过了几分钟后就会发现学生变得积极参加课堂，并且非常认真的听课，就是因为教师采用引导性的教学，让学生深感其受，就会对课堂的内容非常感兴趣，参与度自然就高，随之，教师的课堂质量就会升高。
二、参与式的历史课堂
传统的历史课堂是以教师为主，并不在意学生的接受情况和课堂问题，这种方式就会导致学生和教师课堂气氛不活跃，课堂效果不佳，自然课堂效率底下。而新课标明确指出“以人为本”，意思为在课堂不仅要以学生的需求和参与为主，也要以培养学生的人文素质和历史素养为主，为国家教出综合性的人才。因此，在课堂上教师应该积极的让学生以自主，合作的方式来探究历史问题和史实，从而培养学生的合作能力和协作能力，让学生在学习到历史知识的同时，也学习到团结合作的意识。其实，教师可以在备课时，抽出一段时间来专门让学生讨论教师设计好的问题，注意小组配合，课堂发言，教师在旁指导、评价即可。例如，教师在讲解《列强入侵与民族危机》一课时，可以先进行讲解历史知识，背景等等，让学生大概了解历史过程，接着让同学讨论本节课最重要的问题，可以把全班同学分为六个小组，每个小组八个人，自主讨论问题，可借助书本和课外历史书，教师在旁边引导，最后每个组选出一个代表来发表意见，教师和学生一起评论，也可以采用评分制度，激起学生的好胜心和积极性，从而达到活跃的课堂气氛，促使学生在课堂上留下深刻的映像，巩固学生历史知识，促进班级团结。
三、丰富教学手段
在21世纪，科技逐渐走进千家万户，方便了大家的生活也丰富了大家的视野。现如今，我国的大部分教室都引进了多媒体的教学，教师也要积极作用多媒体的优势，去除传统的教学手段：粉笔、板书的单一的乏味的手段，结合多媒体的优势让学生的课堂更加丰富多彩。毕竟，有的历史事实比较特殊，就算教师采用引导性和合作性的教学，学生毕竟年龄比较小，不能体会到那时的历史气息。这时，教师就要学会使用现代科技多媒体来让学生感受事实感受历史。再者，有的学校经费有限，并不是所有的教室都有多媒体，教师也可以查找些当时图片，历史故事或者人物故事多角度多层次向学生体现出历史史实，激发出学生的想象力。当然，更好的方法是教师可以把课本的几节相关的内容做成专题性的课堂，让学生在课下自主的查找资料，这样就更加促进学生的创造性和自主性，培养成综合素质的学生。例如，在讲解《新民主主义革命》一课时，没有大的历史事件和历史氛围，学生是感受不到当时的历史性的革命的，这时，教师就要从网上提前找好下好有关此类的视频，能够更好的促进学生理解革命是怎么爆发的，为什么爆发，也可以让学生切身体会当时人民的需求，给学生留下深刻映像，促进教师课堂进行的顺利性和高效性，达到事半功倍的课堂效果。
四、结语
当然，高中历史教学的方式还有很多：合作性策略、问题式策略等等，教师在作用的过程中要结合自己班级的学习情况和学生接受的意见，再者结合本节课学习的内容，运用一定的正确的教学方式，尽量让学生在课堂上学习到大部分的历史知识点，掌握更多的历史史实。教师也可以自主探究一节课上采用多种方式来进行历史教学，最好的是把几种方式糅合在一起，更加新颖独特的方法来讲授历史知识，让学生在历史中学习到做人的方法、民族精神和社会主义精神，树立正确的价值观和人生观。

㈦ 新课程背景下历史教师该如何备课

目前，历史教学是处于改革与发展之中，正经历着转型和变化。可以说，历史教学从没有像今天这样在改革中探索，在探索中实践。在这种形势下，老的问题如何处理，新的问题如何解决，需要我们进行深入研究的问题很多。新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。 要上好一节课，备好课是前提，只有备好课才能教好课。因此教师的备课是十分必要也是十分重要的。凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面来说。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。 一、变被动、机械的备课方式为灵活的、动态的备课方式 当前，新课程的要求是“以学定教” 。教学设计始于体现学生学习需求的“教案” ，但又不等同于过去的“教案” 。因此，教学设计是一个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中、变化中充实和完善。 研究表明：教师在一堂课上要做出30个左右的决定，这意味着教师要在不断变化的情景中随机地采取行动。要在一节课上做出那么多的反应并力求准确，这些不是固定教案所能解决的，而要靠教师的“临场发挥” 。这样看来，新课程的教学设计既是可以预设的，又是不可预设的，可以这样说，教师可以在课前进行比较粗的一次设计。然后随着课堂教学的进行以及新问题的出现，随时调整教案乃至进行二度设计。 所以，新课程下的教学方案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的，因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。新课程的课堂上，学生的思路就是我们教学的“线索” ，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任；过去我们带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教材作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教材。 二、少用经验多研究新问题 传统的备课是一种封闭式备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独立钻研教材，选择教法。然后在课堂上将它们搬运和装载给学生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，也不可能调控好课堂，处理临时性问题，只能凭借经验。因此，我们提倡“研究型备课” ，即教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，使用教材。要知道教材不是经典，只是教与学的蓝本。教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容。新课程所主张的开发课程资源，首先是对教材的开发、加工和处理。现在课改年级用的新教材应用了大量现实材料，设计了大量探究活动，但并不是教案、学案，仍需要结合本地、本校学生的实际进行加工处理。一定要改变过去教材写什么就教什么、教材怎么写就怎么教的现象。总之，要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书” ，引导学生打通书本世界和生活世界的界限，使课堂教学显示出灵性和活力。 新课程下的备课就是教研，备课引导课改。备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对自身的一次创新，就是在进行教学改革。所以，当前教师的备课应由经验型向研究型转变。 三、认真撰写教案 教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教学取得成功，提高教学质量包括两个方面：一是指教学大纲规定的、学生必须掌握的基础知识和技能、技巧，要深刻透彻地理解，并能牢固地记忆和熟练地掌握；另一方面要求学生在掌握规定的基础知识、技能、技巧的基础上，发挥学习的积极性和创造性，把所掌握的基础知识类推到有关问题中，去理解、分析、解决新的问题。要实现这样的目的，就要在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律，根据本学科教学过程的具体特点，设计出合乎客观规律性的教学方案，遵循教学规律有的放矢地进行教学。如果不认真书写教案，教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果。 认真编写教案也是提高教学水平的重要过程。教师编写教案是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程。在这个过程中，教师不仅要研究本学科学的知识体系、学生学习本学科的状况（接受水平、心理特点和思维规律），而且要按照大纲的精神，分析教材的编写意图和教材特点，分析教材的知识结构、体系和深广度，特别是要以整体为背景，分析各部分教材的特点，明确教材的要求、教材的重点难点，分析知识的价值功能，酝酿设计教学过程，确定教学方法。教学水平的提高，在很大程度上取决于对教材的钻研。只有在教案编写过程中下功夫，刻苦钻研、持之以恒，日积月累，教学水平才会不断提高。 编写教案更是开展教学研究、提高教学研究能力的过程。教学过程从某种意义上讲是通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养能力、发展智力的目的。如何做到合理地传授是编写教案的关键，这就需要教师在编写教案时，优选与教材内容和学生特点相适应的教学方法进行施教。认真编写好教案，对于教师的教学研究，提高教学水平很有价值。 四、实施集体备课 首先，集体备课是贯彻高中新课程理念的重要保证。一方面，新课程凸显学生的主体地位。新课程倡导探究学习、自主学习、合作学习，学生的思维被激活了，他们不在死记硬背教材上那些枯燥无味的历史知识或结论，不在盲目地跟着教材、教师转了。换句话说，学生的思维再不可能被限制在教师备课所能的掌控范围之内，尤其是新课程的历史教材打破了通史的编写体例，而按专题体例编写，学生将会提出更多的问题或困惑，面对着可能突如起来的问题或困惑，仅凭教师个人的备课显然力不从心。另一方面，“一纲多本”要求要加强集体备课。“一纲多本”是新课程的亮点，也是一线教师实施新课程的难点。由于教材编写者对课程标准解读不一，教材选择的内容和侧重点也有所不同，甚至结论也不同，如对辛亥革命的评价不同版本的表述差异很大。究竟哪些知识要求学生要掌握？哪些可以删去？哪些又该适当补充？补充到什么程度？增删不宜，可能导致教学任务完成了，教学质量下降了；或者课堂容量过大，教学任务完不成。显然，加强对《高中历史课程标准》的研读是教师把握课堂教学效能的关键，而仅凭个人的力量是难以驾御的。俗语说，“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，也许集体备课的实效不一定如此，但有一点可以肯定的，只要能将集体备课落到实处，其备课质量一定比单兵“作战”强，至少能起到增强了教师处理教材、实施新课程信心的作用。 其次，集体备课是新课程下教师专业成长的必然。现代教师专业发展的研究认为，经验+反思=教师的专业成长，“教师是有反思性的思考者和实践者”。新课程的实验工作可谓是“摸着石头过河”，没有现成的经验可以借鉴，而当新课程理念在遭遇实践挑战时，教育理论家们、政策制定者们也显得爱莫能助。即便可行，面对着繁重的实施工作，我们也很难有足够的时间去 “充电”，究竟谁能成为我们实践中的专业引领？是我们的同事、通行，乃至我们的学生。从新课程实践看，老教师有丰富教育教学经验，但容易被传统的框框束缚，且在使用多媒体辅助教学方面明显不如中青年教师；中年骨干教师年富力强，经验丰富，但他们是传统课程下的既得利益者，观念转变在某种程度上更难，以至于有人认为新课程最大的阻力主要来自于这一部分人；年轻教师精力充沛，易于接受新事物，但在教材的处理、知识体系的构建方面，明显不如老教师。因此，实施新课程对每个教师来说都是挑战与机遇并存，惟有互相学习、取长补短，才是我们的出路，这也是当前课程实施中促进教师专业成长最富有成效的方式。 最后，集体备课是“减负”的需要。迄今为止，新课程的课程资源相对较为匮乏，以人民版教材为例，教材大部分只给结论，有的甚至不给结论，怎么才能让学生在教师的引导下得到结论？它需要教师从课外收集大量的课程资源加以补充。此外，除教案外，为提高课堂教学效率，许多教师还精心准备了课件。试想，每节课都如此，教师的负担明显加重了。而充分发挥备课组的作用，既分工又合作，实现资源共享，在一定程度上可起到减缓学生压力的作用。同时，由于新课程教辅材料不配套，需要通过集体备课，精选习题，在一定程度上也可减轻学生的课业负担。 当然，强调合作备课，并非要忽略个人备课。集体备课要重在集中的交流和研讨，集体备课要想做好、做实就要把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”这几项工作很好的结合起来。 五、课前预案与课中反馈、课后反思相结合传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的反馈加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。第一次备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。

㈧ 如何建立高中历史高效课堂

如何建立高中历史高效课堂
在我们初中历史课堂的教学实践中，“低效”是课堂教学中经常出现的一大难题。课堂的低效导致学生厌学、教师也厌教，教师教得很苦，学生学得很累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无乐趣和生气，学生没有得到应有的发展。因此，探索、构建高效课堂是提升我们初中历史课堂教学水平的必由之路。那么，如何构建历史学科的高效课堂？

一、师生关系融洽化

前苏联着名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习﹑身心健康，体谅他们学习中的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。在历史课堂教学中，面对生源质量的参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对成绩较差的学生，教师的态度要慎重﹑委婉，不能放弃对他们的努力；教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些好的学习方法，和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，从而使教与学的活动得到良好开展，取得较好的学习效果。

二、目标设置合理化

课堂教学目标的设置要切合实际，符合学生发展需要。教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于学生的“最近发展区”。教师在设置三维教学目标时，首先要研究课标，准确理解课标要求，根据课标要求再把握教材，分析挖掘教材，找准“课标”与“教材”对教学目标的要求；其次要从学生的实际出发，要适合学生的学习需求，目标应明确具体，而且可操作、能达成。在教学目标的设计上不要追求面面俱到，显得冗长繁多，难以实现。最后还要根据学生的差异性制定分层目标，关注弱势学生，从最后一名学生做起，只有人人都获得进步和发展的课才是高效的课。

三、课堂教学情景化

高效课堂教学结构应该是“在情景中展开，在活动中推进”。历史知识有过去性的特点，历史又不能再现，更不能重演，这就需要教师创设多种教学情景，让历史课堂教学情景化。教师要运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史，想出多种办法拉进逝去的历史与学生之间的距离，来保持学生的兴趣。

四、教学内容问题化

古人就有“不悱不启、不愤不发”之说。高效课堂的教学内容必须问题化，即把学习知识的过程变为分析和解决问题的过程。问题是教学的起点，又是教学的归宿，要在知识的关键点、能力的增长点和德育的渗透点设计一些有价值的、综合拓展等方面的问题。当然也不可过度设问、泛泛而问或无疑而问，因为过犹不及、无效提问会大大削弱教学的有效性。教师设计问题要具有探究性、开放性、贴近学生的实际，真正使教学内容问题化、问题答案要点化、要点内容条理化。

五、教学方式多样化

高效课堂应实施以探究式学习为主体的灵活多样的教学方式。应该根据教学内容和学生状况及教学条件选择最佳教学方法。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，提供多种辅助性教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。例如：开展课堂分组讨论；举行辩论会；举办历史讲座、讲演会；对历史上一些重要人物和事件进行评价；参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地；考察历史遗址和遗迹等。

六、课堂小结条理化

高效历史课堂中的课堂小结是对整节课内容的高度概括，是对本节课知识要点的归纳总结，在课堂小结中一定要使知识结构条理化，通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化，结尾归纳，条理分明，便于学生理解、记忆。当然，这里的归纳可以是传统的教师总结，如通过幻灯片或电脑设计条目清晰的表格都可以起到较好的效果，也可以是在“以生为本”的理念引领下，可以给学生更多的机会，让学生作“本课小结”，列出“本课小结”中各要点所包含的知识细目，并勾勒出全课的知识体系，便于学生对历史知识的理解和记忆，从而大大提高课堂的教学效果，也使历史学科的功能得到更好的发挥。

总之，构建历史高效课堂，必须功夫下在课前，组织落实放在课中。备课必须备课标、备教材、备学生，不仅要研究教材、理解教材，仔细推敲教学的重难点，更要了解“学情”，根据学生的实际情况和认知规律选择课堂教学的“切入点”，设计合理的教学活动。在教学活动的组织上要做到高效严密，确保课堂教学的顺利进行。此外，在目标的检测上还要设计高质量的有针对性的课堂练习。只有这样，才能让我们的历史课堂真正高效起来。

㈨ 对高中历史备课几点认识

我认为，高中历史备课，教师要经历“点”“线”“面”的认识过程。

刚参加工作时，说起备课，我们会拿着教材、教参，确定教学目标、重点、难点，看看现成的教学设计，将课堂教学环节梳理一遍，确保一堂课能上下来，再把这个教学流程写在备课笔记上，这是“点”的境界。如教学必修一第一单元《从汉至元政治制度的演变》一课时，教师关键要围绕教学的重点“通过汉代郡国并行制、唐朝三省六部制、元代中书省制设置及行省制度等史实，说明中国古代政治制度的主要特点”进行教学。“点”的备课境界是教师专业成长的必经阶段，但每个人经历的时间长短有很大不同，这与教师是否善于进行课堂教学研究有着密切关系。

通过一段时间摸索，教师备课应向“线”的境界转化。教师要能看到每一单元前后课的联系，能对整册乃至整个高中历史教材在头脑中形成体系，串点成线，并能融会贯通。例如备《大变革时期的社会经济》一课时，就可以把这一课与《春秋五霸》《战国七雄》《秦始皇统一六国》联系起来，会对这一课在教材中的地位有了比较全面的认识。又如备《百家争鸣》一课时可以结合《中国早期政治制度的特点》和《先师孔子》进行备课。要理解各章节的内在联系，知道历代统治者实际推行的是外儒内法、崇儒尚法。对于“改革开放”这一内容，教师要对从先秦到明清时期的中国古代史上的改革开放、中国近现代史的改革开放及世界世界近现代史上的改革开放有比较全面的地了解。教师能从“线”的境界备课，对课堂教学中引导学生发现历史发展规律，培养学生思辨能力至关重要。

教师备课要进入“面”的境界 ，就要学会关注生活，从当下的生活中寻找历史的影子，挖掘历史教学资源，使得历史备课增加了一个维度。例如讲到美国政治制度一课时，可以结合2012年美国总统竞选罗姆尼和奥巴马的辩论导入新课，激发学生学习兴趣。如备《近代中国民族工业的兴起》一课时，可以将民族实业家张謇先生在三余围垦，创办大有晋余公司的历史渗透进课堂（三余对外的一张名片便是“张謇垦牧地，江谦耕读处”）。又如，备《抗日战争》《解放战争》时，我了解到不少学生的祖辈就是革命先烈，这些都是鲜活的教学资源。就可以将三余人民怎样英勇抗日的故事，为了人民解放事业抛头颅、洒热血的事迹渗透进课堂。

㈩ 如何有效进行高中历史教育教学

历史是证明一个国家发展史的一门学科。它可以使我们更好地了解我们的国家。美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜·诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”可见历史对于民族发展来说是必要的。另外，“学史使人明智。”历史的内容广泛，而且对于人的世界观、价值观以及人生观都具有重要的意义。而且中华民族历来重视历史学习，身为国人，必须要认真地学习历史、感悟历史。也就是说，历史是一门我们必须了解的、需要深层去探讨的学科。另外历史也作为我们的一门考试科目，学生也要更好地掌握，做到真正理解。
一、提升对于历史的学习兴趣
歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”可见，每件事情是否成功取决于一个人的兴趣程度。所以说兴趣是做好任何事情的一个起源，也是重要的基础。一个人只要有了学习的兴趣就能激发自己内心的驱动力，不断前进。历史的学习也是如此。学生只有对历史学科产生一定的兴趣，才会将历史真正学好。因此，教师要善于激发、引导学生的学习兴趣。比如，在教学时教师首先要明确教学目标，认真备课，其次教师要进行课堂的导入。那课堂的导入就会显得尤为重要。如在讲鸦片战争这一课时，教师就可以用多媒体进行导入，播放一些当时战争的图画，在观看时可以将配音放进去，以便引起学生的共鸣。而多媒体教学可以将当时发生的场景真实地展示出来。这样学生就会更加感同身受、身临其境，而且就可以集中精力认真地学习。这样学生也可以慢慢地了解学科的特点，兴趣就会变得更加浓厚。对于一门学科的教学来说，好的课堂导入可以很快地将学生带入课堂，抓住学生的眼球，吸引其注意力，并可以激发学生的学习兴趣。
二、如何建立课堂的高效教学
对于一堂课的高效教学，不管是对于教师的教学，还是学生的学习都是至关重要的。而之前很多教师的教学方式都是在一堂课中不停地讲课，一味地进行知识的灌输，对于学生是否接受却不是很了解。在这种理念下，老师在课堂教学中追求的是如何认真地把我这堂课的教学内容全部教给学生，所以与之无关的东西应该舍弃，因此课堂也就会陷入枯燥、沉闷的氛围。鉴于此，教师要在教学时与学生达成互动教学，另外也要强调学生的主体性。因此，教师就要创设问题情境进行教学，这样就可以使学生的积极性与主体性得到充分发挥。比如，在讲《辛亥革命》时，教师可以先对其背景进行介绍，随后让学生了解课本内容，教师此时就可以提出学生对于文章的认识。抛下问题，让学生可以进行小组讨论，去发现问题、探讨问题，最后得出自己的结论。比如有的学生会对辛亥革命的性质进行解答：辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建资产阶级民主革命；有些则会对它的历史意义进行解答：辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建资产阶级民主革命，可知革命的主要任务是反帝反封建，为资本主义发展开辟道路。或者是从失败以及教训等角度进行解答。
对于这些学生的回答，教师也要给予及时的肯定，这样学生对于历史的学习就会变得更加自信，另外，在学生纷纷发表完自己的看法后，教师就要对其进行总结概括。这样的教学课堂对于学生来说，不仅可以让学生真正地感受历史，掌握知识，还会让学生增强团队合作意识。对于教师来讲，这样的高效课堂是对于自己教学的肯定。因此教师在教学中，一定要改变之前教师作为主体的教学理念，而是将学生当成主体。
总之，新课程理念认为，有效的课堂教学应关注学生的进步或发展，要求教师要有“全人”的概念，在教学中，我们必须确立学生的主体地位，既注重本堂课学生的学习收获，又考虑每堂课对于学生的发展作用。而学生对于学科的兴趣培养也是教师应该考虑的教学方向之一。学生只有对历史学科感兴趣，才会有课堂中主体性的表现，不然只是教师一味地引导，学生没有兴趣和积极性其实都是枉然的。因此，在进行历史教学时，教师一定要注意培养学生的历史兴趣与素养，这样才可以更加有效地进行高效课堂的教学，而高效课堂的进行也有利于学生的全面发展。作为教师，我们在今后的教学路上要不断地完善教学模式，以便于学生的学习得到最佳效果。