A. 如何教好初一历史
你好，同行，呵呵
以下建议可供你参考参考哦
历史对于刚从小学升上初中的学生来说是一门陌生的学科，虽然学生都没有接触过历史课，但是奇怪的是绝大多数学生，特别是女生都会理所当然地认为历史是一门枯燥无聊的课程。因此，作为初一的历史老师我们的首要任务就是激发学生学习历史的兴趣爱好，明确的告诉学生历史并不枯燥，相反它是那么的有趣而神秘。有鉴于此，第一堂历史导入课就显得非常的重要。俗话说良好的开头就是成功的一半，怎样才能让学生对历史和对那个将要给他们教授历史的老师留下一个深刻而正面的第一印象呢？这就要求将要开展初一历史教学的各位老师务必精心设计好第一堂历史课。大部分人都会对那些自己所不知道的而又新奇的事实具有高度的好奇心，而好奇心又是最能够抓住人心的法宝。所以我们在进行教书设计的时候就不放从激发学生的好奇型入手，例如我在设计第一堂历史课讲解什么是历史的时候，涉及到了人的诞生和人如何记载历史的这两个问题。在介绍人的诞生的时候，我将平时收集到的西方上帝造人的故事，亚当与夏娃偷吃禁果的故事，埃及关于人是由太阳的泪水变成的故事，中国女娲补天的故事等，绘声绘色地讲给学生听，一下子就引起了学生的极大兴趣。在介绍人们是如何记载历史的时候，我以设问的形式把这个问题抛给学生，让学生想象在原始社会和古代的条件下，如果是他们将会如何记载历史？显然学生对这个问题非常感兴趣，很快就投入到角色当中，大胆地提出了各种各样的假设，不但解决了问题，还增强了学习的兴趣。兴趣一旦建立起来了，就为学生接下来的学习打下了良好的基础。
俗话说“打江山难，守江山更难”！兴趣虽然初步地建立了起来，但是要使这种兴趣能够保持下去这就要求老师在平时必须不断地给学生加以刺激。要想学生真正地爱上学习历史，老师必须认真上好每一堂历史，尽量使学生喜欢上你的每一堂课。要想学生喜欢你的课堂的就要弄明白学生喜欢什么样的课。学生会喜欢什么的历史课呢？其实我们都曾经当过学生，我们不妨换位思考一下，如果我是学生我会喜欢什么样的老师呢？首先我不要整一堂课都在讲理论的老师，我希望能在课堂上听到新鲜有趣的故事。是的，学生特别是刚从小学升上初中的学生都不喜欢长篇大论的枯燥说教，学生喜欢故事，所以我们在备课的时候不妨根据你所讲的课文收集几个有趣的故事，借此吸引学生的注意力活跃课堂内容。但是在上课的时候老师要注意我们所准备的那些故事只是我们课堂内容的配料，千万不要主次颠倒，使历史课堂沦为纯粹的故事会。学生除了希望听故事外，还具有很强的动手能力并且都非常喜欢表现自己。所以我们可以改变以往以老师为中心的课堂教学模式，把课堂交给学生。例如在设计《三国鼎立》的时候，考虑到学生对这篇课文所涉及的内容都比较的熟悉，课文的教学目标对学生来讲也不难掌握，所以我决定把这一课设计成生本教学模式。具体做法如下；首先教师根据教材结合课程标准将课文的内容分为若干个小专题，学生以学习小组为单位承担自己喜欢的学习专题，然后学生在老师指导下利用课余时间收集相关材料并制作课件。准备工作完成后，学生以小组形式在课堂上通过课件向其他同学展现自学成果，老师在学生展示的过程中补充相关知识点。这个讲学设计体现了课堂以学生为主体的讲学理念，学生既学到了知识又提高了个人能力，更最重要的是增强了学生对历史的爱好。教学模式千变万化，学生喜欢什么样的教学模式也不是一种不变的。所以作为一名历史老师，要想抓住学生的心，必须不断学习不断研究，努力提高教学水平。
学习历史需要兴趣，但学习历史并不能仅仅为了兴趣。历史作为统考科目之一，学生将要面临考试压力。因此教师在平时的授课过程中，还是要把落实教学目标作为课堂的首要任务。由于学生的接受能力有限，所以在备课的时候必须找准重难点，避免知识点的过于分散从而加重学生的负担。争取在一堂课里把最重要的知识点讲透讲明，强化学生对该知识点的印象。另外还要落实学生对基础知识点的过关，俗话说“巧妇难为无米之炊烟”，考试的题目千变万化，但是万变不离其宗，所以得题目都是从基础知识点演化而成的。所以老师要平时要重视学生对基础知识点的过关，帮助学生打好能力提高的基础。中考是一场选拔性的考试，因此教师在平时的授课过程中，要注意让学生练练提高型的题目，并做好解题技巧的指导，帮助学生在将来的考试中能够脱颖而出。
良好的开头是成功的一半，初一的历史学习是学生以后学习历史的基础。作为一名初一的历史老师我们有责任帮助学生迈好这关键的一步，因此我们要严格要求自己通过自身不断地学习不断不断总结不断反思从而提高教学水平。
B. 怎样才能讲好初中历史课本
首先,上课要抛开教案,对所讲内容了然于胸,用自己的语言表达出来.试想一个老师,连自己所讲内容都不熟悉,讲两句还要看一下教案,或干脆照本宣科,讲了半天,恐怕连他自己都不知道讲的是什麽,又如何让学生理解掌握呢?而且只顾埋头读教案或课本,哪里还顾得上学生的反应?至于和学生的目光交流、师生间的互动等等,就更谈不上了.前苏联学者斯卡特金说过：“未经过人的积极情感强化和加温的知识,将使人变得冷漠,由于它不能拨动人的心弦,很快就会被遗忘.”实践证明,即使完全相同的教学内容,讲课时能否抛开教案,教学效果会大不一样.
那麽如何才能做到上课抛开教案呢?这就需要老师对所教内容烂熟于心、融会贯通,需要精心备课和长年累月的不懈积累.所以,当我们看到一位老师在课堂上神采飞扬、口若悬河、妙趣横生的时候,不要凭空羡慕,要知道这位老师在背后不知为此下了多少功夫,付出了多少心血.要精心备课,就要深入钻研教材和教辅资料.我认为每本教材,至少应准备两套教辅资料,博采众长.在写教案时,不宜将上课所讲的每句话都写出来,因为一是容易造成教学语言书面化,比较死板,另外,这样做备课时间也不够用,即使够用,也太辛苦.而且实践证明,把所有时间都忙在写教案上,没有时间在脑子里回顾整理,上课仍然难以脱离教案,教学效果仍不理想.我的做法是,备课认真仔细,但备课本上我只写个提纲要点,具体详细的内容则记在心里.而且课备完了,我总要自己再回忆一遍,有时甚至掐一下时间,进而做出适当的调整.
在备课时还要注意一点,就是不要背课本和教参,完全照书上的去讲.这样做,尽管讲授的知识准确无误,但是你讲的内容和课本上的一字不差,易使学生失去听课的兴趣,而且会使老师给学生留下呆板的印象,影响老师在学生心目中的形象.正确的做法是,不要做课本、教参的传声筒,而应在对课本、教参的内容准确把握、深刻理解的基础上,再进行加工处理,试着用自己的话把它表述出来,并开动脑筋,通过自己的思考去寻找事物发展的规律、知识相互之间的联系等等,这样就把“物理反应”变成了“化学反应”,使讲授的内容完全变成自己的东西,在运用时得心应手,左右逢源.另外,对高中生而言,仅教给他们知识是不够的,还应教给他们分析问题的方法,引导他们运用历史的、辩证的唯物主义观点自己去发现问题、解决问题.正所谓“授人以鱼,只供一饭之需,教人以渔,则终身受用无穷”.这样就把历史教学上升到一个更高的层次,使教师不再是教书匠,而成为一把开启心智之门的钥匙.
要把课本、教参上的内容用自己的话表述出来,还要注意对自己语言的锤炼,要力求语言口语化,简洁、准确、生动、幽默,对学生有很强的吸引力.要做到这点很难,不仅备课时要下功夫,而且平时就要注重对自己语言表达能力的培养.一个平时说话就有声有色、风趣幽默的人当然比一个不善言辞、语言贫乏呆板的人更容易当好一名教师.
另外,教学内容是否生动有趣,也是吸引学生,激发学生兴趣的重要因素.因为即使一个很好的说书人,也不可能把情节平淡的故事讲好.而历史教科书由于受篇幅所限,文字简单概括,不足以激发学生兴趣.因此教师应选择一些典型生动的材料进行补充,使整个历史教学血肉丰满,使描述的历史人物栩栩如生,使叙述的历史事件让学生如临其境.这就需要我们历史老师要做个有心人,平时看书、读报、上网、看电视,总之要利用一切机会,多多收集历史资料,丰富我们的教学内容.我工作十三年来,平时不管在哪,只要遇到与我历史教学相关的、有益的内容,我都赶快制成小卡片,收集起来,日久天长,我历史教学相关的资料越来越丰富,我在历史教学中越来越兵精粮足,游刃有余,不愁“难为无米之炊”.但在教学中,因为一堂课的时间有限,教学进度又不能拉下,所以老师补充进的材料不能太多,不能喧宾夺主,一定要精挑细选,选取最能解释说明课本内容的、最生动有趣的典型材料,语言务必精炼,力求用最少的话表达更多的内容.
再有,老师上课时应当说标准的普通话,不宜带口头禅,而且语言应抑扬顿挫,把握住节奏,高低快慢、轻重疾徐富于变化,要讲出美感.板书书写力求工整美观,要善于从评书、戏剧、电影、朗诵、音乐、书画等其它艺术形式中汲取养料,为我所用.
随着信息技术的迅猛发展,教学设施的不断改善,现代化的多媒体教学手段应引起我们高度的重视.多媒体教学形象直观,能极大激发学生的兴趣,且信息量大,课堂效率高.我们应当积极学习相关的信息技术,使它更好地为我们的教学服务.但我认为也不能过分依赖电化教学,它毕竟只是我们教学的手段、工具,而整个教学的设计、教学内容的讲解、与学生的交流、答疑解惑等等,大量的工作还需要我们老师来完成,老师仍是组织课堂教学的主体.
总之,要上好历史课,做一名优秀的历史老师,决不是一件容易的事.它可以说是一门艺术,需要我们具备多方面的才能和很高的素质,甚至需要我们用毕生的精力去追求.当我们满足了、自以为是的时候,就是我们止步不前、徘徊不进的时候,所以说“能追无尽景,始是不凡人”,对历史教学完美境界的追求可以说永无止境.
C. 怎样上好历史课
学生的学习动机有两种，一是兴趣动机，二是责任动机。心理学研究和实践证明：十一二岁的初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉了。如此看来，学生的心理特点，决定了他们的兴趣动机占首要位置。所以历史课上得是否生动有趣是这节课成功与否的关键。那么，如何才能使历史课上得更生动有趣呢？作为七年级的历史教师,我觉得在教学中可从以下三方面来激发学生兴趣。一、教案中体现趣味古语说：（凡事）预则立，不预则废。上课也一样，无论多么有经验的教师，要上好课，课前都要认真备课。备好课是上好课的前提，要想历史课上得生动有趣，在编写教案时，一是要大量阅读有关资料，筛选学生感兴趣的材料。如：讲“明朝文化”时提到我国最大的一部类书和最大的一部丛书，为加深学生印象，在备课时，可搜集“解缙巧答皇帝问”的故事和“纪晓岚巧讽和砷”的故事。这两个故事都非常有趣，学生听起来很感兴趣，学生就在不知不觉中记住了本来很难记、也很枯燥的东西。二是要用能引发学生兴趣的手法，即编顺口溜、游戏活动等表现所讲内容。例如：在讲“宋太祖加强中央集权的措施”时，课文内容多，不好记忆，我就和学生一起编了顺口溜：“杯酒释兵权，解决节度使。文臣做知州，理财转运使。中央设禁军，强干而弱枝。”类似的，如讲到“明太祖加强中央集权的措施”时，我也和同学一起编了顺口溜：“废丞相，权力归六部。置厂卫，镇压与监视。用八股，束缚读书人。废行省，地方设三司。”这样课文重点内容通过编顺口溜很轻松的记住了。三是要精心设计板书。课文内容重点、关键一目了然，过目成诵。彩色粉笔标明重点引人注目，强化记忆。所有这些，都要在备课时认真准备、设计好，上课时才能做到挥洒自如，顺手拈来。二、教法中贯穿趣味孔子说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”要让学生保持“乐知者”的角色，教法必须改革创新，灵活有乐趣。1、讲故事、师生议论来引发学生的兴趣。如讲“东汉边疆各族”这一节课时，可先讲班超投笔从戎的故事；又如讲“三国鼎立”这一课，可让学生来讲一些有关三国的故事，因同学们对三国的故事听得比较多，有的同学甚至还看过电视剧《三国演义》，所以讲得有声有色，滔滔不绝，而后，教师用谈话法讲述本课。讲完课文后引导学生讨论“三国鼎立局面最终是怎样结束的，为什么会结束的”。通过这样的学习、讨论，学生对本课了解得非常深刻，记忆得非常牢固。2、用编儿歌、顺口溜、做游戏来激发学生的兴趣。例如：讲 “杯酒释兵权”这一内容时，老师先解释“杯酒释兵权”中“释”就是解除的意思，然后让学生看课文、回答：这是哪位大臣给宋太祖赵匡胤提出的建议？学生回答后，教师让几位同学走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他几位扮演石守信等朝中大将，把课文中小字部分的内容分角色进行对话表演游戏，此时，整个课堂气氛非常活跃，这样就把本课的“北宋加强中央集权”这个重点内容抓住了，如果在这样的基础上，再通过师生编顺口溜的方法把北宋加强中央集权的措施编为：“杯酒释兵权，解决节度使。文臣做知州，……（前面提到，略）”那么整节课学生学得既有兴趣，又学得轻松愉快。三、学法中充满趣味教学中，教师为主导，学生为主体。教师的教是为了不教。因此，我认为教师指导学生的学法是非常重要的，教书的目的主要是教会学生学习。在讲课时，教师要引导学生学会学好历史的方法。例如：教会学生如何编顺口溜；教会学生如何将枯燥的历史时间、历史人名、历史事件变成生动有趣的内容；教会学生如何将繁杂的内容精简成简要的内容来记忆；教会学生如何思考历史问题等等。这样，学生学起历史来，就再也不会成为一种负担，而是成为一种内心的需要，上历史课成为了一种享受。以上三方面，趣味教案是前提，趣味教法是手段，趣味学法是目的。总之，创设愉悦的课堂气氛，乐教乐学，教师教得轻松，学生学得愉快，变“要我学”为“我要学”，兴趣是最好的老师。
D. 请问新手初中历史老师应该如何备课啊如何说课最好是给我一个模板。
先自我介绍。。。
问些小问题（如:前一秒是不是历史啊？我们为什么学历史？）
等学生讲完，你补充一下。
接下来和你的学生聊聊，最后留点时间给他们看一段关于历史的视频（推荐易中天，马未都的）。自己控制好时间，还留下时间的话，给他们讲讲有趣的历史故事
E. 初中历史探究学习教学设计有哪些步骤及要注意的问题
初中历史教学中需要注意的几个问题
1、注重基础，强化对历史基本知识的记忆。初中历史测试题虽以能力测试为主导，但毕竟仍注重考查学生对历史基础知识、基本能力的掌握程度，所以课堂上要敢于给学生留时间，强化历史基本知识的记忆。能力立意，不是不要记忆知识，该记的还要记，而且要记牢，只是不要一味地死记硬背就好。在学好知识的同时，有步骤、循序渐进地培养学生的学科能力和综合能力。
2、处理好“导、学、讲、练、测”之间的关系。首先要重视发挥学生的主体作用，在重视学生学的同时，也不要忽视了老师的导和必要的讲解，该讲还要讲，而且要讲到位，不能走极端。
3、在教学目标上，不必每课时都一味追求“三维”（知识与能力，过程与方法，情感态度价值观）。课时目标不同于课程目标，一定要精当，备课时首先要明确，本节课主要解决什么问题，目标不必一味求全。
4、在教学中，“课本、导学案和多媒体课件”要有机结合。课本是最好的资源，不要完全抛开课本去另搞一套。同时也要积极开发课外资源，设计好导学案，适当利用好教学课件。
5、现今的初中历史测试题更加突出学科人文特点和时代性，更加突出学科知识的内在联系和初高中衔接。因此教学中要重视知识的对比与联系（包括联系现实热点），注重指导学习方法，循序渐进，扎实改革，注重实效，多媒体使用应适当，不搞花架子。
6、在着力培养优秀生的同时，要搞好中等生优化、学困生帮扶，争取大面积提高教学质量。
F. 初中历史怎么教
长期以来，初中历史教学受课时设制的限制，教师只注重研究如何在有限的时间内把那么多的内容灌输下去，只注重研究如何改进教法，而不注重研究学法指导，以至于学生长期以来养成了依赖的思想，老师讲什么，我们就记什么、学什么。这样，老师教的辛苦，学生学的辛苦。在深化素质教育的今天，这种状况依然存在。这种状况带来的结果，即便是有时能取得一定的效果，但终究无法实现素质教育的目标，无法培养高素质的、具有个性化的、创新精神的新世纪人才。 “教，是为了不教。”这应成为历史教学改革所追求的目标。因此，本文想从初中历史学法指导这一角度来谈谈一些想法和做法。 一、平时备课中在备教法时也要备学法。 因为教师在课堂上所教授的内容是要求学生必须掌握的知识，而学生怎么去掌握？怎么去灵活运用？这不是教法所能解决的，而必须是学法所要解决的。何况学生具有多样个性，思维方式又具有浅显性，一个班的学生又与另一个班的学生不同，这是我们老师在备课中必须注意到的。如果我们注意到了这个问题，那还要研究学法，研究怎么去进行学法指导。就历史学科而言，它是一门极富有思维性的学科，不是传统意义上的或者不了解历史学科特点的人所说的“是纯粹记忆性的学科”。因此在备课中，对教学中的历史概念、历史事件等内容，不仅要备“是什么？”，而且要备“为什么？”，更要备怎么让学生去理解它，遇到同样问题时学生是否就能迎刃而解。即要充分考虑到对学生学法的指导。 二、平时教学中对历史学科学法指导要有针对性。 备课之后，就要在实际课堂教学中体现出来。但由于历史学科课时设制较少，而每一节课的教学内容又相对较多，因此要完成每一节课的教学任务，就不可能每一个问题都有时间开展学法指导，因为毕竟在学法指导时，要消耗一定的时间。历史学科的学法指导，应包括如：怎么去阅读教材和资料，从中搜集有效信息；怎么去区分根本原因、主要原因、直接原因、内因和外因；怎么去把握历史事件前因后果；怎么去评价历史事件和历史人物；怎么去比较历史事件和历史人物等等。这些学习方法，在一节课上都去指导，整节课的教学任务就很难完成。因此，教师在设计课堂教学时，可就教学内容的重点和难点来进行某一种学习方法的指导，既可以突出重点和难点，又可以教会学生某种学习的方法。长此以往下去，学生一定会在课堂教学中逐渐学会历史学科的学习方法，历史学科的能力将会大幅度地提高。古人云：“授人以鱼，莫如授之以渔。”就是这个道理。 三、充分利用辅导课或评讲试卷时，重点进行学法指导。 上述这些时间，是进行学法指导的最佳时间。千万不要把它用来补教学进度或用来对对答案。如：在辅导课上，可就下堂课要讲的内容让学生自己去看，教他们怎么去看书，怎么去发现问题，怎么去解决问题，试着让学生自己去学习。或者试着让学生去“教”学生，你来做一回学生。这是体现主体性教学、传授学习方法和激发学生学习兴趣的最佳方法。评讲试卷时，进行学法指导尤其重要，仅告诉学生答案，最多是起到让学生记忆的效果，一旦题目稍作一点变化，学生不会做的，仍然不会做。因此这时就要让学生不仅知其然，而且要知其所以然。让他们知道：所有这些答案均是有出处的，可以从教材中找到或从所学的知识中分析得到。长期这样进行下去，学生就会掌握一定的学习历史的方法，学生历史学科的能力就会有所提高。教师也就用不作整天为课务重、课时紧烦恼，真正能实现“教，是为了不教。” 总之，学法指导，不论在哪一门学科教学中，都是十分重要而有效的。在实行素质教育的今天，每一位教师都要从实际教学出发，注重学法的指导。
G. 初中历史怎么教
我是历史考生，可能对的有所帮助。
跟教科书走（对于一些中考算总分的地方，进度稍微加快，好有时间练习、复习），反正怎么考怎么交，每节课让学生做好笔记、划好重点（如果开卷）
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望采纳
H. 如何教好初中历史
可以学习下我中学时历史老师的教学方式：
1、历史对于许多孩子（特别是女生）来讲，是很枯燥的，所以你要做的，就是尽量简化自己的语言，对于许多历史事件的讲述要通俗易懂，绕来绕去没人会喜欢，不如直接说明白。
2、上课时，在讲述某历史事件时，最好带入一些相关故事，语言生动有趣点，这样，学生的视野就不仅仅限定在课本上，又有趣又有益。而且有的时候，可以刻意的让学生们去讨论或者辩论，在讨论和辩论中让他们去理解，这种方法也不会枯燥。
3、刻意去灌输历史科目的重要性，曾经我们老师就这样，总会去说明历史科目多重要，什么就算不学这门专业，学好了以后在人前人后都会显得很博学- -！以至于我越来越重视这门科目。
4、客观，一定要客观，许多历史人物、事件一定要客观的去讲解，我大学之中曾有个政治老师，就因为讲课时，带上主观情绪讽刺国共合作，嘲讽GCD，不仅在学生中反响极大，他自己也被开除了。。。。。
I. 新课程背景下初中历史教师该如何备课
（转载） 目前，历史教学是处于改革与发展之中，正经历着转型和变化。可以说，历史教学从没有像今天这样在改革中探索，在探索中实践。在这种形势下，老的问题如何处理，新的问题如何解决，需要我们进行深入研究的问题很多。新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。要上好一节课，备好课是前提，只有备好课才能教好课。因此教师的备课是十分必要也是十分重要的。凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面来说。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。那么面对新课程这个大背景，初中历史教师该如何备课呢？一、变被动、机械的备课方式为灵活的、动态的备课方式 传统的备课，基本上是教师按着“我教你学”的思路来编写教案，教学过程完全是由老师来控制。因此，这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控制的。我们说这种方案是静态的、单一的、机械的。每一个教学环节、具体活动内容、什么时间发言、教师讲什么都由教师课前做了规定。 当前，新课程的要求是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”。因此，教学设计是一个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中、变化中充实和完善。 研究表明：教师在一堂课上要做出30个左右的决定，这意味着教师要在不断变化的情景中随机地采取行动。要在一节课上做出那么多的反应并力求准确，这些不是固定教案所能解决的，而要靠教师的“临场发挥”。这样看来，新课程的教学设计既是可以预设的，又是不可预设的，可以这样说，教师可以在课前进行比较粗的一次设计。然后随着课堂教学的进行以及新问题的出现，随时调整教案乃至进行二度设计。 所以，新课程下的教学方案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的，因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。新课程的课堂上，学生的思路就是我们教学的“线索”，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任；过去我们带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教材作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教材。 二、少用经验多研究新问题 传统的备课是一种封闭式备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独立钻研教材，选择教法。然后在课堂上将它们搬运和装载给学生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，也不可能调控好课堂，处理临时性问题，只能凭借经验。因此，我们提倡“研究型备课”，即教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，使用教材。要知道教材不是经典，只是教与学的蓝本。教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容。新课程所主张的开发课程资源，首先是对教材的开发、加工和处理。现在课改年级用的新教材应用了大量现实材料，设计了大量探究活动，但并不是教案、学案，仍需要结合本地、本校学生的实际进行加工处理。一定要改变过去教材写什么就教什么、教材怎么写就怎么教的现象。总之，要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，引导学生打通书本世界和生活世界的界限，使课堂教学显示出灵性和活力。 新课程下的备课就是教研，备课引导课改。备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对自身的一次创新，就是在进行教学改革。所以，当前教师的备课应由经验型向研究型转变。 三、认真撰写教案教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教学取得成功，提高教学质量包括两个方面：一是指教学大纲规定的、学生必须掌握的基础知识和技能、技巧，要深刻透彻地理解，并能牢固地记忆和熟练地掌握；另一方面要求学生在掌握规定的基础知识、技能、技巧的基础上，发挥学习的积极性和创造性，把所掌握的基础知识类推到有关问题中，去理解、分析、解决新的问题。要实现这样的目的，就要在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律，根据本学科教学过程的具体特点，设计出合乎客观规律性的教学方案，遵循教学规律有的放矢地进行教学。如果不认真书写教案，教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果。 认真编写教案也是提高教学水平的重要过程。教师编写教案是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程。在这个过程中，教师不仅要研究本学科学的知识体系、学生学习本学科的状况（接受水平、心理特点和思维规律），而且要按照大纲的精神，分析教材的编写意图和教材特点，分析教材的知识结构、体系和深广度，特别是要以整体为背景，分析各部分教材的特点，明确教材的要求、教材的重点难点，分析知识的价值功能，酝酿设计教学过程，确定教学方法。教学水平的提高，在很大程度上取决于对教材的钻研。只有在教案编写过程中下功夫，刻苦钻研、持之以恒，日积月累，教学水平才会不断提高。编写教案更是开展教学研究、提高教学研究能力的过程。教学过程从某种意义上讲是通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养能力、发展智力的目的。如何做到合理地传授是编写教案的关键，这就需要教师在编写教案时，优选与教材内容和学生特点相适应的教学方法进行施教。认真编写好教案，对于教师的教学研究，提高教学水平很有价值。 四、实施集体备课 在传统课堂教学模式下，老师讲什么，学生就记什么，教师，尤其是有一定教学经验的教师，靠一本教参备课已基本能应付，以至于有的人甚至提出教师不用教案也可上课。从实践层面看，新课程背景下，没有集体备课的课，不可能是一堂好课；没有集体备课的教学，是一种低效，甚至是无效的教学。集体备课是新课程下教师专业成长的必然。现代教师专业发展的研究认为，经验+反思=教师的专业成长，“教师是有反思性的思考者和实践者”。新课程的实验工作可谓是“摸着石头过河”，没有现成的经验可以借鉴，而当新课程理念在遭遇实践挑战时，教育理论家们、政策制定者们也显得爱莫能助。即便可行，面对着繁重的实施工作，我们也很难有足够的时间去“充电”，究竟谁能成为我们实践中的专业引领？是我们的同事、通行，乃至我们的学生。从新课程实践看，老教师有丰富教育教学经验，但容易被传统的框框束缚，且在使用多媒体辅助教学方面明显不如中青年教师；中年骨干教师年富力强，经验丰富，但他们是传统课程下的既得利益者，观念转变在某种程度上更难，以至于有人认为新课程最大的阻力主要来自于这一部分人；年轻教师精力充沛，易于接受新事物，但在教材的处理、知识体系的构建方面，明显不如老教师。因此，实施新课程对每个教师来说都是挑战与机遇并存，惟有互相学习、取长补短，才是我们的出路，这也是当前课程实施中促进教师专业成长最富有成效的方式。五、课前预案与课中反馈、课后反思相结合 传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的反馈加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。第一次备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。