㈠ 评语大全之历史优质课评语评价8节初中优质课
摘要 唯物史观：体现了唯物史观，通过讲解让学生了解了人类社会历史客观基础
㈡ 高中历史在新课改下如何对学生进行学业评价
发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了学生发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了学生的实际情况。发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。发展性评价将着眼点放在学生的未来，所以，发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。
㈢ 如何在中学历史课堂中对学生进行积极有效的评价
第一，教师必须尊重学生，信任学生，对学生满怀期望，依靠学生并充分地展示学生。
每个学生都是独立的个体，他们年龄虽然小，但也有自己的人格尊严，需要理解与尊重，因此，大部分时间与他们相处的教师，必须尊重并信任学生，树立为学生服务的思想观念，做学生的知心朋友。相信每个学生在不同的领域都会有所突出的表现，有些表现在学习方面，有些表现在性格方面，有些比较坚强等等。总之，每一个人在某一方面都会比其他的学生有优势，所以，教师应把学生看成是有独特价值的个体，承认他们有无限的潜能，使他们树立信心，作为前进的动力。
在历史课堂上，教师往往会提出一些问题，让学生来作答，但是，由于某些学生对知识的掌握和理解不够透彻，思考问题不够全面，甚至脱离主题，答非所问，这时，教师就应该做到以下两点：一方面，心态要平和，不要着急上火，要对学生有包容的胸怀和耐心。尊重学生的回答，不要直接的否定他们，使其丧失信心，而应该鼓励他们有勇气，敢于站起来回答问题，如果学生回答的不全面或是思考角度有点脱离主题，这时，教师应问问他有没有要补充的，或者是换个角度，怎样看待这个问题，不断地启发学生，让他们思考，最后达到想要的结果。另一方面，要相信学生有自我改正错误的能力，学生只是需要时间和机会，所以给学生机会很重要。这样，使学生感到老师对他的信任，没有当众批评他，给他面子，不伤他的自尊心，使他在同学面前不会觉得内疚，这一切都是由于教师对他的尊重与信任。由于心存对教师的感激，学生亲其师，信其道，上课会很集中精力，从而提高学习成绩。
第二，与学生建立民主、平等的关系，创建和谐、民主的氛围。
在课堂上，不要摆出一副师道尊严的架子，要有亲和力，听取学生的不同想法和意见，合理的方面给予肯定和赞扬，不合理的方面给予引导指正，使学生明白个中的道理。老师不要表现的高高在上，让学生有畏惧的心理，要做他们的朋友、知己，与他们交谈关于学业、家庭以及生活等方面的话题。这样学生才会与教师无话不说，因而教师也可以从多个角度来了解学生。
心理学研究表明，有了积极、民主和谐、生动活泼的课堂学习环境，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验。①在这种环境下，学生就会充分发挥其能动性、自主性、创造性，学生就会取得进步。美国心理学家罗杰斯曾说过，成功的教学主要依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，以及一种和谐的课堂教学气氛。这就是说和谐、民主的学习气氛以及融洽的师生关系很重要，作为历史教师，必须努力构建这样的学习环境。
第三，在历史教学实践中，多用激励性的言语来肯定学生的努力和进步，并对学生提出成长的期望，保护学生的自尊心，激发他们的自信心。
㈣ 如何在历史课中对学生进行课堂评价
好的课堂评价才有好的教学效果.好课堂评价会让你的课堂更加的精彩.那么如何在历史课中对学生进行课堂评价呢?下面谈谈我的一些看法和认识.一、评价语言要真诚、要智慧当我们的学生能很快的回答出问题,或者的学生能从多个角度来回答问题,或者学生对事物有自己独特的想法和认识,这时教师都应从学生的回答中找到学生值得肯定和赞扬的地方.并用恰如其分的语言对学生进行鼓励和表扬
㈤ 如何评历史课
如何评价历史课
历史课是生动而有趣的，
许多时候，
学生对历史课的兴趣不在于书本知识的
讲授，而是老师对课外知识的拓展。但是，一堂课的评价，并不仅仅是看老
师讲了多少，
学生课堂氛围如何，
更有其他各个方面。
那么如何评价一堂历
史课呢？笔者以为，主要应从如下三个方面进行。
一、教学目的
历史课堂教学必须思路清晰，
目的明确，
一是看知识教育，
二是看思想教育，
两者相辅相成，不可分割，不可偏废。同时．还要注意能力的培养。例如，
“汉通西域和丝绸之路”这节课的教学目的本为“通过掌握张骞、
班超出使
西域、
中央政府对西域实行管辖及丝绸之路，
为学生进一步学习和掌握我国
古代历史上中原地区与边疆地区的经济文化联系和东西方经济文化交流的
历史过程奠定基础”。
但有的教师仅仅简单的定义为：
“使学生了解‘张骞
出使西域和丝绸之路的形成’”，
这样一来，
教学的目的就仅是使学生了解
到“过程”、“结果”，而忽视了锻炼学生透过历史现象发现事件的本质，
推导其历史影响的能力。
从而把教学目的简单的变成了教学内容索引，
从而
丢弃了思想教育目的，
也没考虑到对学生能力的培养。
一堂课的教学目的要
能体现教材的中心思想，对学生来说又要深浅适度。
二、教学内容
首先，
历史课堂的教学内容要讲求科学性，
这就要要求教师所讲的史实必须
真实可靠，
遣词用字必须准确无误。
要用马克思主义的观点对历史事实作出
科学的分析，
得出科学的结论。
历史教学内容的思想性要求在传授科学知识
的同时对学生进行思想政治教育，
树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界
观。
教师在教学中易出现的错误有，
在评述历史人物方面不承认矛盾，
也不
承认发展变化，好便绝对的好，坏便绝对的坏。例如．讲三国鼎立，对曹操
的历史地位一刀切，
或者象三国演义中成为绝对的反面人物，
或者象现在某
些流行的翻案文一样，
被塑造成一位行为楷模。
这就违背了历史，
违反了教
学内容的科学性。同理，在评议教学内容的科学性、思想性方面，还需注意
概念正确把握，
否则往往一字之差，
也容易对学生产生误导。
比如讲“华夏
之祖”炎黄二帝，
如果说成是“中华之祖”，
那就是混淆了华夏族与汉族及
中华民族的历史承继关系。
其次，
历史学科是以一门以具体史实为基础的学科。
对史实的具体化是历史
教学的特点，
所以在教学中应以此为出发点。
但由于教科书囿于篇幅，
所以
课文中的史实往往是经过极度提炼的，
所以教师在课堂教学过程中必须把浓
缩的教材展开，
使之具体化，
才能在学生的思维中形成生动的历史表象，
为
进一步形成历史概念打下基础。
而这一过程则处处体现着教师处理教材的艺
术，
也是评价一堂课好坏的重要指标。
例如，
“甲午中日战争”一课的教学
重点之一是《马关条约》的签订。教科书对签约过程讲述简单。教师可对此
进行特别加工，
补充当时条约签订时的一些相关史实，
如李鸿章在日本被极
右势力刺杀后的丑态，
慈禧知道条约签定后马上忙于准备自己生日的无耻表
现等等，使教学内容具体化，同时同时也激发学生的爱国之情及对卖国贼、
侵略者的仇恨，实现思想教育目标。
第三，
还要主要看教师讲课过程中对教材之间的纵横联系的把握。
教学大纲
历史老照片不能说的秘密
慈禧军阀明末清初文革晚清
和教科书的系统性只是学生获得系统知识的基础，
学生是否真正能够学到系
统的知识，
还取决于教师在教学过程中如何具体帮助学生实现书本知识向学
生头脑中的知识的转化。
教师在备课时就必须注意一节课在整个历史知识体
系中的地位，
并且在课堂教学中反映出来，
要在学生头脑中不断形成历史知
识的框架结构，
使学生学会把孤立的知识联系起来，
从而深化教学，
使学生
真正掌握知识。
例如，
讲法国大革命时，
可先引导学生回忆英国资产阶级革
命和美国独立战争，比较其形式和意义，从而形成系统知识。
三、教学方法
教学方法也是评价课堂教学的重要方面。
教学方法多种多样，
但是具体操作
时，
主要从两个方面来评价。
首先是看这种教学方法是否是最适合本课教学
内容需求，
其次是看这种教学方法对学生的能力的锻炼情况。
合适的教学方
法，能调动学生的观察、分析、解决问题的能力，能引导学生独立思考，分
析问题，积极思考，做出结论。从而由被动的学习接受者变成学习的主人。
当然，
最后还有一点，
就是教学效果也是检验教学方法运用情况的重要方面。
综上所述，以上三点，就是笔者对如何评价一堂历史课的个人见解
相关参考：http://wenku..com/view/e96253c68bd63186bcebbcae.html
㈥ 历史课对学生的评价语
好的课堂评价抄才有好的教学效果.好课堂评价会让你的课堂更加的精彩.那么如何在历史课中对学生进行课堂评价呢?下面谈谈我的一些看法和认识.一、评价语言要真诚、要智慧当我们的学生能很快的回答出问题,或者的学生能从多个角度来回答问题,或者学生对事物有自己独特的想法和认识,这时教师都应从学生的回答中找到学生值得肯定和赞扬的地方.并用恰如其分的语言对学生进行鼓励和表扬。
㈦ 历史课堂教学评价有哪些原则
1、发展性原则
发展性原则是针对评价与目标之间的关系提出的。它的基本要求是：课程与教学评价要着眼于或有利于课程与教学质量的提高和学生身心的全面发展。
在中学历史教学的实践中有两种对立的现象：一是教学评价左右着教学活动并取代了教学目标，教学评价的要求成了现实的教学目标。另一种现象是教学评价为教学目标服务，教学目标制约着教学评价的实施。
发展性原则就是基于课程与教学评价与教学目标之间的各种不同关系而提出的正确处理二者关系的准则，它要求克服教学评价左右教学活动的现象，使教学评价为教学目标服务，发挥课程与教学评价的教育性功能。
为了贯彻发展性原则，需要树立新的教学评价观念。首先，应确立评价是促进的观念，即把促进课程与教学质量提高和学生全面发展作为课程与教学评价的最高追求。其次，应确立评价是服务的观念。再次，应确立评价是课程与教学的观念，使课程与教学评价自觉遵循课程与教学规律、符合课程与教学本性。此外，发展性原则的贯彻还要求用发展的眼光来对待评价的结论，反对用僵化的静止的观点来看待和评价学生。
2、科学性原则
科学性原则的基本含义是：教学评价的标准和方法，都应科学地设计和安排，应努力提高教学评价的科学化水平。它主要是针对课程与教学评价中的盲目性、随意性、经验主义、科学水准不高等问题提出的。
长期以来，人们在如何提高教学评价的科学性方面作了大量的探索。无论是评价标准的确立还是程序安排和结果处理，都积累了不少行之有效的科学的方法。但是，在实际工作中，教学评价常常出现各种各样的科学性失误，比如：评价标准不具体、不明确、不合理，评价程序不严密，评价结果不符合实际，等等。出现这些偏差，既与人们对课程与教学评价的理论与技术掌握得不够有关，也与某些人缺乏科学精神，习惯于凭经验办事有关。
落实科学性原则，需要从多方面努力：首先，要整体提高教学评价理论与技术的科学性。如课程与教学评价论、教育统计学、教育测量学等学科自身要加强建设。其次，应加强理论与技术的传播与普及工作，让更多的教育工作者去了解教育测量、统计、评价的理论与技术，帮助广大教育工作者提高教学评价能力。此外，也要转变教育工作者的观念，弘扬科学精神，为教学评价的科学化营造良好的精神氛围。
3、客观性原则
客观性原则的要求是：在课程与教学评价中应准确、全面地收集评价对象的信息，并按照事实进行公正的价值判定。它关注如何在教学评价中减少评价者个人的主观因素的影响问题。
在课程与教学评价中，评价主体个人的兴趣爱好、价值观念、情感倾向和人际交往等主观因素影响着评价的结论，往往导致评价结论的失实、失真。客观性原则强调的是在课程与教学评价中应努力消除这些主观因素的干扰，其中特别反对评价者依据个人好恶和需要而故意褒扬或贬低某些评价对象这类不公正的丑恶现象。客观性原则追求的是评价结论与客观事实的一致性。
为了保证课程与教学评价具有客观性，应该做到：一、确立明确具体的评价标准，并保持评价标准的基本稳定性。二、应规定严密合理的评价程序，并在评价过程中切实遵循程序公正原则。三、要提高评价主体的职业道德修养，弘扬公正评价观念。
㈧ 历史课程的评价方法
新课程的评价体系和评价标准已经发生变化，同以往的要求也有所不同。结合教学实际，“一堂好课”应该具有以下几个基本特点：
一、教学目标明确，重难点突出，三维目标清晰。
教师必须明确本堂课的教学重点，包括需要重点讲解和解决的知识点，重点培养的能力，使教师的教学和学生的学习都更有针对性，使学生在每堂课上都能学有所获。对教学难点，采用各种方法和手段对难点问题进行深入浅出的透彻的讲解。
评价一堂好课的重要标准主要是看 “学生的表现，即学生能否在教师的组织下获得有效的学习”，而衡量学生有效学习的标准是看三维目标的实现程度，即历史知识目标是否完整、课题的内容是否符合学生的认知水平。
二、教学基本功扎实, 驾驭课堂能力强。
我们比较强调的教学基本功是：对教材熟练，脱稿讲课；语言准确精炼而有感染力，沟通协调能力突出；板书规范，字体端正；驾驭课堂和教学应变能力强。
我们尤其关注语言和教态是否有亲和力。有亲和力的教学语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的气氛。所以音量、语速要合适，语言要生动、清楚、有鼓动性。而教态则是一种形体语言，有亲和力的教态，能让学生自然放松的状态下对所学内容产生兴趣。
三、教学过程流畅，充分体现历史学科特色和人文特色。
一堂优秀历史课的教学思路应该清晰、目的性强，教学策略正确，教学内容充实，衔接自然。讲解条理清晰，明白易懂。我们历史教学一定要体现历史学科特有的人文关怀和爱国情感，体现“以史为鉴”的特点。能让听课的老师和学生获得一种享受，获得人生体验。
四、构建和谐、民主、自由的生态课堂，注重教学情感交流。
好的课堂应当是，能够为学生创设宽松和谐的学习环境，并使学生在学习过程中获得丰富的情感体验。这样的课堂以知识交流为目标，以情感交流为基础，情感交流使知识交流能够顺利开展，同时又使知识交流得到升华。
讲孔子，让学生充分认识他是一位追求政治理想，精心培育弟子，晚年整理典籍，为后人留下许多宝贵精神财富的哲人；讲司马迁，让学生感悟史学家的责任感和为事业忍辱负重的悲壮；讲张骞，启发学生思考什么叫“开拓”精神。在一堂好的历史课上，“教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动”。通过让体验情感来熏陶情感，通过理解观点而形成新的见解，通过探究切磋而培养思维能力，通过引导反思而培育历史智慧，好的历史课，应该给学生精神享受和多种收获，并在潜移默化中完善学生的精神境界。
五、教学方法灵活多样，形成教师独特的教学风格。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，并注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”。或采取启发式引导学生进行思考，或采取回顾式引导学生温故知新，或采取讨论式引导学生取长补短，或采取练习式引导学生规范和强化自己的学习。同时我们提倡自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。
一堂好课的标准是要有“教学亲和力和感染力”“人文关怀和爱国情感”“课内知识和课外拓展”。好课应该让学生在课堂上舒展头脑，焕发生命活力。真正让人发自内心叫好的课，一定有其独到的、体现教师个性魅力的东西：老师的个性品格、博学多识、老师的智慧熏陶和人生启迪，还有老师先进的教育理念，和巧妙设问引导探究的技巧。不仅吸引学生喜欢这门课，而且也在影响和塑造着学生。好的历史课，应该对学生的心灵有所触动。好课与好教师分不开，只有用自己的一颗爱心去对待学生、对待事业的教师，才能教书育人
㈨ 如何评价历史课
组织、参与听课评课活动，目的在于考察课堂教学的信度和效度，研讨课堂教学的经验与教训。怎样去发掘、整理课堂教学价值呢？可以从以下方面去思考、入手：
（1）从课程目标和课程价值的角度，去评判一节课在教学设计与教学实施方面有何独特的价值；
（2）从横向、纵向对比的角度，去分析评判一位教师在对教材知识内容的处理和知识之间内在逻辑关系的发掘上，有何独特的价值；
（3）从课堂导入、教学过程、教学总结等几个部分的各个教学环节上，，去分析评判这些环节的设计实施是否到位、是否简洁有效、是否有机衔接、是否主次分明详略得当；
（4）从教师的教学设计和教学实施过程，去分析评判是否关注到为学生营造民主、平等、温馨、和谐的学习氛围，是否关注到了激发学生学习兴趣、调动学生学习的主体性和积极性，是否关注到了学生个体之间的差异、针对了全班绝大多数学生的学习需要；
（5）从学生参与学习活动的次数、人数、态度，学生的学习成果和在课堂上的生成性认识上，去分析评判课堂教学价值实现的深度与广度。
在新课程中，“一堂好课”应该具有以下几个基本特点：
一、教学目标明确，重难点突出，三维目标清晰。
教师必须明确本堂课的教学重点，包括需要重点讲解和解决的知识点，重点培养的能力，使教师的教学和学生的学习都更有针对性，使学生在每堂课上都能学有所获。对教学难点，采用各种方法和手段对难点问题进行深入浅出的透彻讲解。评价一堂好课的重要标准主要是看 “学生的表现，即学生能否在教师的组织下获得有效的学习”，而衡量学生有效学习的标准是看三维目标的实现程度，即历史知识目标是否完整、课题的内容是否符合学生的认知水平。
二、教师基本功扎实, 驾驭课堂能力强。
一般强调的教师基本功是：对教材熟练，讲课自然；语言准确精炼而有感染力、亲和力，沟通协调能力突出；板书规范，字体端正；驾驭课堂和教学应变能力强。尤其是语言和教态是否有亲和力。有亲和力的教学语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的气氛。所以音量、语速要合适，语言要生动、清楚，有鼓动性。而教态则是一种形体语言，有亲和力的教态，能让学生自然放松的状态下对所学内容产生兴趣。
三、精心设计新课导入语，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。
俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”一部好的电视剧有一个激动人心的序幕，我们定会目不离屏；一本好的小说加上一个扣人心弦的序言，我们就会手不释卷；一堂好课，有一个引人入胜的开场，自然会把学生的全部精力揽引到我们的授课过程中，学生积极参与教学活动，师生同在知识的海洋中走向40分钟的高潮。
那么怎样设计好每节课的导入语呢？教师需根据每节课的教学内容和学生自身的特点，来设计新颖、有趣多彩多样的导入语。但导入语要切合教材内容实际，要与课文内容或史实相联系，不能牵强附会，还必须是学生易于接受或熟识的；要灵活多样，切记千篇一律；时间不宜过长。总之，在这短短的两三分钟的导入语中，要让课堂一下子“热”起来，能使学生在瞬息间呈现出生命活力，积极主动地与教师一道探究新知；让学生体会学习的奥秘，领悟求知的真谛，激发学生学历史的兴趣；营造亲切、和谐、温馨的师生关系，让师生在合作中开启智慧之门，得到共同发展，让彼此在交流中开启思维之门，使能力得到提升，极大地提高教学效果。
四、教学过程流畅，充分体现历史学科特色和人文特色。
一堂优秀历史课的教学思路应该清晰、目的性强，教学策略正确，教学内容充实，衔接自然。讲解条理清晰，明白易懂。历史教学一定要体现历史学科特有的人文关怀和爱国情感，体现“以史为鉴”的特点。能让听课的老师和学生获得一种享受，获得人生体验。
五、构建和谐、民主、自由的生态课堂，注重教学情感交流。
好的课堂应当是能够为学生创设宽松、和谐的学习环境，并使学生在学习过程中获得丰富的情感体验。这样的课堂以知识交流为目标，以情感交流为基础，情感交流使知识交流能够顺利开展，同时又使知识交流得到升华。
讲孔子，让学生充分认识他是一位追求政治理想，精心培育弟子，晚年整理典籍，为后人留下许多宝贵精神财富的哲人；讲司马迁，让学生感悟史学家的责任感和为事业忍辱负重的悲壮；讲张骞，启发学生思考什么叫“开拓”精神。在一堂好的历史课上，“教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动”。通过体验情感来熏陶情感，通过理解观点而形成新的见解，通过探究切磋而培养思维能力，通过引导反思而培育历史智慧。好的历史课，应该给学生精神享受和多种收获，并在潜移默化中完善学生的精神境界。
六、教学方法灵活多样，形成教师独特的教学风格。
教学有法，教无定法，贵在得法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，并注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”。或采取启发式引导学生进行思考，或采取回顾式引导学生温故知新，或采取讨论式引导学生取长补短，或采取练习式引导学生规范和强化自己的学习。同时提倡自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。
比如，在讲授《改革开放后社会生活的变化》，教师可采用谈话法、借助老照片、材料了解、分析问题的方法，以及合作学习法等方法，为学生创设主动学习、积极思考的空间。教师为使学生认识到自己身边的生活与改革开放有着密切的联系，积极组织引导学生进行课外调查，向身边熟悉的人（父母、邻居、学校的老师等）调查，了解改革开放前后人们感受的到的变化，学生把搜集到的材料进行整理后，在课堂上进行交流。
七、课堂教学有效、高效。
一节好的历史课，课堂教学是有效教学。通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学不但有效，而且还要高效。通过一节课，要真正使学生能学到尽可能多的历史知识，学会掌握历史知识，怎样学习历史知识，对学生能进行正确的人生观和价值观培养。
八、潜心设计课堂小结，总结、升华教学内容。
“课堂小结”是课堂教学的一个重要环节，也是教学过程中不可忽视的基本环节之一。好的课堂小结可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构完整、紧凑，起到画龙点睛的作用。同时还可激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，使学生在课后主动收集信息、解决问题。如果新课导入是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话；那么课堂小结，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。 但在我们的课堂教学过程中，往往容易忽视课堂小结这一重要环节，这样不但不能体现教学环节的完整性，而且对学生学习能力的培养也会大打折扣。总之，课堂小结只要教师认真挖掘教材，精心设计，定能收到良好的课堂效果。好课应该让学生在课堂上舒展头脑，焕发生命活力。真正让人发自内心叫好的课，一定有其独到的、体现教师个性魅力的东西：老师的个性品格、博学多识、老师的智慧熏陶和人生启迪，还有老师先进的教育理念，和巧妙设问引导探究的技巧。不仅吸引学生喜欢这门课，而且也在影响和塑造着学生。好的历史课，应该对学生的心灵有所触动。好课与好教师分不开，只有用自己的一颗爱心去对待学生、对待事业的教师，才能教书育人。
当然， “好课”也不会只是上述几个特点，平时的课堂教学也不可能是每一特点都具备的精品课。但只要我们瞄准目标，不断学习，经常反思，将教学的某一方面发挥到极致，使课堂教学具有自己的特色，又深受学生的欢迎，那这就是一节“好课”了。
㈩ 如何科学地展开历史教学评价
一. 历史课程改革的基本理念中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育历史课程标准》和《普通高中历史课程标准》都对历史课程的基本理念有明确的表述。由于在义务教育阶段和高中阶段，学生的年龄不同，认知能力和心理特征不同，历史课程标准的基本理念在对其功能、学科体系构建、内容选择、课程设置上的表述有所不同。但是，高、初中的历史课程标准的基本理念在教学上都强调三个有利于，即：有利于学生学习方式的转变；有利于教师教学观念和教学方式的转变；有利于历史教学评价体系的改进。1.有利于学生学习方式的转变旧的学习方式，大多是被动的，用死记硬背的方法接受知识的学习方式。在这种学习方式下，学到的很多知识是僵化的，学生的学习激情和探索、求知的欲望受到压制，创新意识难以形成。课程改革要倡导学生积极主动地进行学习，参与教学过程，大胆质疑提问，在多样化、开放式的教学环境中学会分析问题和解决问题的方法，养成探索历史问题的能力和实事求是的科学态度，使学生具备创新意识和实践能力。2.有利于教师教学理念和教学方式的更新转变传统的教学理念认为，教师是知识的传授者，是教学的主体，教学过程中，信息的交流呈单向传输方式，也就是教师讲，学生听。教师在教学过程中拥有全部权力，学生在教师的控制和监督下进行学习。教学基本上以知识传授为主，对学生能力和技能培养注意不够，对学生情感态度和价值观和培养关注不够。教学目标、教学内容、教学方法、教学进程都由教师决定和负责，学生的任务就是完全接受教师传授的知识并接受教师的考试和检查评定。课程改革在转变教师教学理念上要由只注重教师的“教”向注重学生的“学”转变。要明白“教”是为了“学”，“教学”这一过程主要是要促成学生的变化。因此，学生是变化的内因，是学习的主体。教师的教学活动是推动学生更好学习的外因。因此，教师与作为变化内因的学生争当主体并不一定合适。教师的教学活动是要激活主体，使主体想学、要学、会学、主动学，而不是使学生依赖自己，离不开自己。基于教学理念的这种变化，教师在教学方式、方法上要从教师对学生的单向信息传输，转向师生、生生的多向综合信息交流。教师要把以传授知识为主的教学，向以培养学生自我发展能力为主的教学转化。在教学模式上，要从统一规格的教学向差异性、个性化的教学转化。师生之间要建立一种平等、和谐、融洽的师生关系。3.有利于历史教学评价体系的改进传统的历史教学评价体系，重甄别与选拔，重笔试成绩，方法单调，指标单一；忽视对教学过程的评价，忽视对学生发展的激励功能。在教学评价中，教师处于主动地位，学生处于完全被动的地位。教学评价应当分为过程性评价和终结性评价。评价必然涉及考试，但不完全等于考试。历史课堂教学评价实际上是一种对历史教学过程的评价。新建立的历史课堂教学评价体系，要有利于引导历史教师按照课程改革的要求，不断提高自己的教学水平；有利于推动学生积极主动的参与历史教学活动。从而，提高学生的历史修养和运用历史知识认识和解决现实问题的能力。二.传统历史教学方式与旧的历史课堂评价标准的关系1.传统的历史教学方式的特点传统的历史教学方式的特点是：教师讲的多，学生活动少，教学手段单一，以讲为主，重知识传授，轻能力培养，强调对知识的记忆，忽视对历史的感受。教师主动传道授业，学生被动接受记忆。2.旧的历史课堂评价标准与传统历史教学方式的关系与传统历史教学方式相适应的是旧的历史课堂评价标准。旧的历史课堂评价标准突出的是评价教师讲课的水平和教师的教学基本功。在对教学效果的评价上，主要是评价学生对本课所学知识的接受和记忆程度，对于学生学习的主动和被动情况，交流互动情况，能力培养方面关注不够。旧的课堂评价标准能够引导教师向讲好课的方向发展，但是难以有效推动学生学习方式和教师教学方式向符合历史课程基本理念的方向发展。因此，历史课程改革的成果，需要新的符合课改理念的评价标准来认可和巩固。三.当前历史课堂教学的现状当前，历史课堂教学在改革中出现了多种多样的形式。显示出不同的层次。从历史课程改革的角度看，历史教学存在五个不同的层次。1.讲不清,道不明。这是少数知识基础很差，或者逻辑思维不太清楚，表述能力很差的教师的课。这种层次的课堂教学，无论用过去和现在的标准去衡量，都是不合格的。2.正确告知,被动接受。教师将知识清楚明白的告诉学生，不做过细的分析和说明，基本上处于照本宣科状态。这种方式简单、直接、有效，但是枯燥无味，最重要的是学生不知道知识产生的过程，不明白知识中包含的道理，知其然不知其所以然。学生是否会用学到的知识？那就全靠学生自己的悟性了。3.讲解清楚,展示思维。教师在教学中能把知识讲清楚，使学生可以听懂知识，了解知识的来龙去脉和其中所包含的道理，能够在讲述中展现自己对所讲知识的思考，使学生能从教师的思维中学到思维，从而启发自己的智慧。这种层次需要教师在备课中做出更多的努力，可以起到教师的主导作用。讲的有新意的课，学生喜欢听，感到是一种享受，很自然的让教师牵着走，以至于迷失了自我。这种教学方式的最大弊端是没有给学生主动思维的空间。以上二、三两个层次的教学方式都是侧重于教师的讲，学生处于被动接受的地位。属于比较传统的教学方式。都是在听讲中学习，不太注重给学生创造运用知识的情景和条件，使学生从运用知识的过程中自主学习。4.创设情景,引导思维。教师设置情景，提出问题，给学生创造运用历史知识，思考分析历史问题的机会，引导学生思考问题。如提供各类历史材料，让学生从材料中自己发现信息，提取和整理信息，运用资料解决问题。或者教师提出可以思考的问题，并指出可以到什么地方去寻找资料，让学生自己去发现寻找资料，从相互矛盾的资料中鉴别、比较，去伪存真，探求解决问题的线索和思路。在解决问题的过程中，进行师生和生生之间的互动交流，在交流中展现教师的思维也展现学生的思维，通过思维的相互碰撞，使学生学会分析、比较、综合、选择、推理、兼容和多角度思考问题。从思维的相互碰撞中学习思维，并从中体会快乐和成就感，培养兴趣。历史课没法参与过去历史的实践，但是可以用文字、图片、等各种资料来再现历史的真实；可以用影视等手段来模拟真实的历史，使学生能够借助于文字、图片和影视资料，参与对真实历史问题的思考，并从中汲取宝贵的经验和教训，增长自己的智慧。这个层次基本上属于设置情景，创造运用知识的条件，让学生从运用知识的过程中学习、巩固和积累知识，培养能力，陶冶情操。实际上就是在模拟实践的环境中进行学习。这种教学方法的优点是理论联系实际，学生参与教学活动，有利于能力的培养，有可能启动学生的创新意识。难处是教师备课困难大，比较费时，如果所有教学内容都这样做，完成教学进度较困难。5.激活主体,主体主动。教学的真谛是教会学生学习。会学能使自己的知识不断积累，能力不断发展，并逐渐成才。不会学，则必然会随着自己原有知识的不断遗忘和老化而使自己在知识和能力上逐渐衰退。教会学习，就是要激活学习的主体，使学习的主体能够自主学习，主动发展。我们现在大多数的教学活动，实际上是教师主动，学生主体被动。因此，教师应当做的是怎样给学生提供条件，以客体激活主体，使学生在教学活动中主动起来。在教学活动中，争取主动权的重要手段是取得发问权。没人说学生在课堂上没有提问的权利。但是，学生提问后，部分教师由于怕打乱原定的教学计划和教学进程，常常采取一种冷漠或压制的态度。部分同学对不按照老师指引的思路考虑问题，向老师提问的同学报之以白眼和嘲笑。这都使有些喜欢提问的学生，在行使提问的权利时，必须好好考虑考虑利害得失，不敢争取主动。久而久之，教师取得了课堂上的全部主动权，学生会不会、懂不懂都不问了。课堂好控制了，教学进度容易完成了，学生也变成了不加思考的容纳教师提供的知识的容器。教师在教学过程中想争取主动，这是情理之中的。但是，教师是否也该想一想：自己的主动是把学习的主体处于被动地位，还是激活学习的主体，使主体主动起来。我们常说教学要分层指导，因材施教。但是，怎样分层指导？怎么因材施教？却大不相同。有的是不断给学生划分层次，重新分班分组，派不同的教师，讲不同的课。这种因材施教，给学生的心理影响可能负面效果大于正面效果。真正的因材施教，分层教学，应该从激励学生主动提问入手。不同层次的学生必然提出不同层次的问题。这就需要教师针对不同层次的问题，进行有针对性的分别指导。提出问题的水平高低是学生的能力问题，敢不敢提问题是学生的心理问题。心理问题的造成与解决都与教师有关。我们在听课中发现，有的教师在教学改革实践中采取了完全不同于常规的教学方法，真正做到了激活教学的主体，使主体主动参与教学活动。在课堂上，教师安排学生阅读教材并提出了具体的要求。在学生阅读完毕后，教师鼓励学生提出自己不清楚的问题，结果提出了十几个问题，其中有难有易。有些问题看的出学生对教材进行了认真的研究。教师将这些不同的问题全部写在黑板上，问那个同学能够解答其中的问题。结果，在学生间的交流和师生间的交流合作和互相促进下，解决了其中的多一半问题。这种课的最大优点是学生真正主动起来了。学生把自己不清楚的问题提出来了。学生也参与了对这些问题的解决，做到了主体的主动。这种课的最大难度是，学生主动提出的问题的不确定性。由于教师难以事前把所有问题的答案都考虑成熟，课堂上能提出和解决问题的数量也难以提前预定。这种课可能会使由教师一手制定的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法难以按计划完成。使课堂教学变得较难控制。这就要提出：学习的主体主动了，教师应该怎么办？在实际的教学过程中，教师的教学活动和方式不会完全局限于某一层次。可以说从第二个层次开始，各层次的方法，在教学过程中都有一定的必要性。因此，实际的教学过程中是各种方式方法兼用，也许某种方式、方法用的多些，某种方式、方法用的少些。我们现在搞课程改革，强调要培养学生独立分析问题、解决问题的能力，而第三至第五个层次的教学方式比较有利于达到这个目标，教师应当有意识的把自己的教学活动向较高层次引导。四.对历史课堂教学评价标准改革的思考1.历史课堂评价表的结构怎样比较合理我们认为课堂教学评价表的评价项目不宜过多，但应层次分明。课堂教学评价是对教学的过程性评价，因此评价教学过程是其中的最重要部分，此外还有对教学目标和教学效果的评价。（1）对教学目标的评价课堂教学评价必须有对教学目标的评价。办任何事都应有个目标，有了目标才有方向，课堂教学也是这样。对教学目标的制定必须要做到：A.教学目标要全面。教学目标必须包括：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。教学目标不全面，实际上反映了教师对课堂教学要达到的目标和效果的追求不全面，或者对某方面目标的追求有所忽视。B.教学目标要具体。教学目标必须具体。知识目标要包括通过本课教学要使学生掌握哪些知识，其中哪些是重点知识，哪些是知识中的难点。能力目标要包括通过本课教学要重点培养学生哪种能力。情感态度价值观目标要包括，通过本课教学要在情感态度价值观方面对学生产生什么影响。过程与方法目标是对要追求的符合教学规律的教学过程和方法的设计，应该有对教学步骤的设计和准备采取的教学方法。过程与方法目标的制定要考虑达到知识、能力、情感态度价值观目标的手段和方法，要考虑符合教学规律，符合历史课程改革的精神。C.教学目标要符合教学大纲或课程标准的规定教学目标是否合适的一个重要标准，是要符合历史教学大纲或历史课程标准的要求。改革历史教学评价标准，其目的是引导历史教学向符合教育科学，符合教学规律，符合历史课程标准要求的方向转变。如果从教学目标的设定上就不符合历史教学大纲和历史课程标准的要求，哪么在教学行为上就必然会出现偏差。D.教学目标要符合学生的实际情况教学目标是否合适的另一个重要标准是，要符合学生的实际情况。符合学生的实际情况，教学活动就好开展，预先设计的教学方案就容易实施。不符合学生的实际情况，教学方案在实施中就会遇到很多问题，甚至无法按原定教案进行教学。教学目标的制定是必要的，有教学目标可以规范和修正自己的教学行为，使自己的教学活动有计划、有步骤的按照自己认为合理的方向发展。但是，教学活动是双向的，而教学目标、教学过程的设计都是由教师单方面来进行的。一旦激活了学习的主体，由我来教你来学，变成了我要学，我要主动探索，主动提问，主动刨根问底。哪么，原定的教学目标、教学过程设计就必然要受到冲击。因此，教学目标不能是一成不变的，在教学过程中可以调整或重新考虑。关键是这种修改和变化要有利于学生能力的培养和高尚的、积极进取的情感态度价值观的形成。（2）对教学过程的评价教学过程要由教师和学生两方面来共同完成。旧的评价标准只注重对教师“教”的行为的评价，不注意对学生“学”的行为的评价，实际上是一种片面评价。其结果，必然引导课堂教学向重教轻学的方向发展。因此，对教师的教和学生的学的评价应当分开。不然，在强大的教学传统的影响下，很容易用评“教”代替评“学”。评价教师的教学行为，必须评价教师的教学基本功。教师的教学水平高低，首先决定于教师的学识。教师知识功底不扎实，必然导致经常把知识讲错，科学性、准确性无从谈起。因此，评价教师的学识要从其讲述知识的科学性、准确性和丰富程度来衡量。教师的文字表达能力也是教师的重要基本功。文字表达要求板书设计合理、精炼，书写清楚、无错别字，条理清楚。语言表达能力在教师的基本功中有重要地位。教师的语言首先必须清晰、明白、标准，叙述事情逻辑关系清楚，节奏合适。进一步的要求是语言要有亲和力和感染力，要生动、形象、幽默和有激情。教师的教学理念在教学过程中必然有所表现。教师先进的教学理念在教学过程中集中表现为两点：一是尊重学生的主体地位；二是创造有利于学生主动学习自我发展的情境。尊重学生的主体地位，教师对课堂教学的组织、指导和调控就应该向有利于每个学生发展的方向来进行。教师尊重学生的主体地位，就会尊重学生人格，关注各体差异，满足不同学生的学习需求。教师尊重学生主体地位，才能注重培养学生的独立性和自主性，主动引导学生质疑、探索，在实践中学习。创设有利于学生主动学习的情境，是启发和发挥学生主动性，培养学生自己独立解决问题能力的重要方式方法。现在，我们讲要培养学生的创新能力，而创新能力的展现和形成，需要有一种充满矛盾的、可以使思维活动启动的新情境，需要具备一种开放、进取和无所畏惧的心态。这种心态只有在自己的独立思考、主动质疑、探索，经常受到鼓励的情况下，才容易形成。教师的教学技能和教学方式、方法，随着教学设备的不断更新也在不断发生变化。对现有教学设备的合理运用是提高教学效果的重要手段。评价教师对教学设备的运用，我们强调两点：一是“现有”；二是“合理”。由于经济发展的不平衡，各地各校的教学设备的配备很不平衡。因此强调必须用某种教学设备是不合理的，必须以学校的现有设备为评价的基础。没有先进设备，强迫使用先进设备；有先进设备，长期不用，都是不可取的。使用教学设备，要强调合理。合理就是要恰到好处，就是要省时、省力、形象、直观，其优点和长处充分得到发挥，达到好的效果。学生是教学过程中学习的主体，是通过教学要实现发展的一方。对学生的评价不能简单的用一份试卷考查一下，或看学生在课堂上回答问题是否正确来评价。课堂评价是过程性评价，主要不是评价学生对所学知识的当堂记忆程度。对学生课堂评价的最重要标准应该是学生在教学活动中的行为。可否考虑从三方面来评价学生在教学活动中的行为：一是参与教学活动的主动性、积极性和广泛性；二是思考问题的广泛性和深刻性；三是围绕教学问题的交流互动。学生参与教学活动的主动性、积极性主要表现为：学生主动思考教学中的知识，敢于提出自己的见解与别人分享和交流，敢于质疑提问，积极参与教学活动，踊跃回答有思考价值的问题，主动参与师生和生生之间的互动交流活动。学生只是被动的按照固定的答案来回答教师提出的问题，可以说是一种师生互动，但谈不上学生主动参与教学活动。学生参与教学活动的广泛性表现为学生参与教学活动的人数的多少。只有少数几个人参与教学活动，不能说是广泛参与。学生思考问题的广泛性和深刻性表现为：学生在提出问题，回答问题，发表自己的意见与别人交流时，所涉及知识和理论的深度和广度。这表现了学生思维的深度、广度和活跃程度。有的教师在教学改革中片面追求学生活动的形式、次数。一堂课上，教师能提出几十个问题，许多问题都是简单的重复教材内容，没有什么思维价值。这种课看着很热闹，实际是教师在引导学生做低水平的简单重复。我们提倡学生多提问题，但也不能鼓励学生对所学知识不进行认真的思考和学习就什么都问。不愿思考问题，什么都问，实际上也是一种偷懒的表现。因此，学生所提问题的水平反映了学生的学习情况和思维水平。课堂上的交流互动要围绕教学中的问题来进行。围绕教学主题的交流互动，可以使信息流通，不同的观点互相碰撞，激活学生的思维。脱离教学主题的学生自由互动，对教学不但没有好处，反而是对正常教学秩序的干扰和破坏。（3）对教学效果的评价对教学效果的评价首先要考虑各项教学目标的达到程度。此外，还要考虑课堂气氛的宽松度、融洽度和师生的精神状态，因为这是师生共同创造的良好的学习环境。师生兴奋、进取、积极的精神状态是对学习内容有兴趣，思维活跃的表现。2.提出比较合理的历史课堂教学评价表