① 如何提高高中生历史阅读理解能力之我见
一、教师应首先提高自身的阅读理解能力
教师自身较高的知识储备量、人文素养以及过硬的阅读理解能力是教好学生的前提。因此，若想在日常教学中提高学生的历史阅读理解能力，历史教师就应以身作则、言传身教，首先提高自身的阅读理解能力。尤其是近年来，历史习题的材料越来越新颖、出题的角度越来越奇特，历史教师就更应该与时俱进，多阅读、多思考、多总结，以便更好地为学生们授课答疑。
比如，笔者曾经就见过一道考察古今救灾、社会保障问题的材料分析题。第一则材料是一段文言文，若是教师本身都无法理解，又谈何为学生讲解呢？通过这一道习题的讲解、反思，我发现阅读理解能力除了是对材料的深度理解，一定的语言功底也是非常重要的。若是连材料的表面意思都理解不了，就更别提什么引申的意义了。
另外，历史教师一定要养成每日读书读报的习惯，并且在阅读的过程中，尽可能地将热点问题与历史大事件相联系，举一反三，将知识融会贯通，才能在教学中游刃有余。
二、学生在日常学习生活中提高阅读理解能力的几点措施
1、预习时一定要通读教材，课本是培养阅读能力的最好的教材。
历史教科书的模式是大量的文字配少量的图片，而很多概念、知识点都是从大段的文字中筛选出来的。我们需要明确的是，培养学生的阅读理解能力为的就是学生能从大量的文字中筛选出有价值的信息。所以，对于高一的学生来说，多阅读教材便是培养阅读理解能力的基础阶段。
比如，在新学期之处的师生见面会上，教师可以第1课为例，指导学生如何有效率地读教材、如何达到预习的目的例如，让同学们先看第一段，从第一段中可以发现哪些有用的知识点。像时间、专有名词、标志等等都是有利用价值的信息。
使用导学案式的预习形式也是一个值得考虑的方法。老师需要提前制作好导学案。学案上以提纲的形式将一课的重点列出来，留出足够的空白供学生在阅读教材时，筛选信息，总结并写下来。
2、教师在讲课时应更注重方法的分析，多让学生讲一讲自己的理解。
老师在讲课的时候，一定要注意教学方法。有些老师为了让学生考高分，学生不理解材料就让学把答案死记硬背下来。这种看似短期有效的方法，实则为学生的高考、乃至日后的学习埋下了定时炸弹。随着高考题目的越来越灵活化，以往的背书、背答案的学习模式不可能让学生在高考中准确快速地得分。所以，在现今阶段，老师在讲课时应更注重分析方法的教授，并多让学生站起来讲一讲自己的理解。这样才能发现学生在阅读理解材料时出现问题、漏洞的地方，有针对性地进行指导，效果可想而知了。
比如在讲解材料分析题时，老师可以一步步地讲出答题顺序与技巧，而不是直接说出答案。例如材料分析题要先从材料的字面意思上寻找信息，这时候就可以叫一位同学讲一讲他从这则材料的字面上得到了什么有价值的信息。
3、多阅读课外书，尤其是与历史相关的文字材料。
许多传统的观点认为，到了高中，一切与教科书、习题册无关的书都是课外闲书，都不应该出现在高中生的书包课桌里。笔者认为，这种观点并不值得提倡。对于高中历史学习来说，了解的历史知识越多，在考试中碰到材料分析题时就会越轻车熟路。教科书上的材料都是一些大的框架，许多历史事件叙述的并不完整。而通过课外资料的补充，学生们就会对某些含糊的历史事件有了明确的认识。这样，在考试中遇到生涩难懂的长篇材料时，也可以凭借自己的历史知识积累弄懂材料所叙述的相关事件，揣摩出题人的意图，从而顺利地解题。
《全球通史》是一本很全面的历史书籍，很多考试的材料都选自这本书，但这本书趣味性稍差，如果有学生想对某一阶段的历史多做了解，可以选择性地读一读。而像《明朝那些事》《袁腾飞讲历史》等以诙谐笔法讲历史的书籍，虽然有一些细小之处有待考证，但作为课余了解更多历史并休闲放松来说却是是不错的选择。
4、较难的文字材料可通过图片、视频等多种形式提供背景知识，辅助学生理解。
历史类的文字材料说白了无非就是对某一历史事件或是某一历史人物的叙述。在平常的训练中，我们肯定会碰到一些生僻的历史事件、新颖的出题角度。对于学生们来说，图片、视频等形式更加形象直观，比文字资料要好理解的多。所以在一些情况下，用多媒体帮助学生理解历史知识也是个不错的选择。
比如在讲必修二各国经济的时候，许多同学对各个国家经济体制的改革总是记不准。我便抽出了一节晚课给同学们播放了纪录片《货币战争》，通过形象的影视介绍，让同学们对这一单元有了更深入的了解。
三、总结
提高学生在历史文献方面的阅读理解能力需要从多方面因素进行考虑。历史教师要为学生起到模范引导的作用，并为学生提供高效的学习方法、营造良好的学习氛围。另外，学生们对历史的兴趣、养成热爱阅读的习惯也非常重要，这同样需要历史教师的鼓励和监督。较高的阅读理解能力是学生在考试中顺利解题的前提，更是学好历史的工具。笔者的这些拙见希望得到各位同行的批评和指正，也希望对此有兴趣的同行能与我共同探索提高高中生历史阅读能力的有效方法。
② 如何打造历史高效课堂19
所谓高效课堂，就是教师和学生花费最少的时间，投入最小的精力，取得最佳的课堂效果。历史学科具有内容多、跨度大、任务重、时间紧的特点，那么如何打造历史学科的高效课堂，让历史课堂焕发生命的活力？下面谈谈我的一些想法和做法。
一、创境导入，激发学习兴趣
常言道：“良好的开端等于成功的一半”。好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力，把学生的注意力从课间的活动快速转移到课堂学习中，为一节课顺利进行打下良好的基础。可以采取故事导入、诗歌导入、游戏导入、猜谜导入、设问导入、视频导入等。如北师大版八上历史第24课《国民党政权的崩溃》一课，我采取诗歌导入的方法，让学生欣赏并跟着朗诵配乐的诗歌《七律·人民解放军占领南京》的录音，教师提问“人民解放军是如何占领南京的呢？”既直奔主题，又激发了学生的兴趣，慷慨激昂的诗歌使学生热血沸腾，学生能够快速投入到课堂学习中来，这样就达到了事半功倍的效果。
二、利用导学案，教学相长
我觉得合理利用历史导学案，对于提高历史课堂教学实效还是有很大帮助的。传统教学使学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动的学习，而“导学案”起到了指导学生学习的作用。我设计的导学案结构是这样的：第一部分是本课的学习目标，第二部分是自主学习、合作探究的试题，第三部分是测评题，第四部分是知识拓展。
每节课在导入新课后让学生借助“导学案”进行有目的预习，自主阅读课文，初步掌握基础知识，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“导学案”中所提出的问题。通过预习，有利于学生带着疑难问题去听课，减少盲目性，增强听课的效果。学生自主阅读后再进行小组交流、探究，解决有困难的学习任务。之后教师结合学生的“质疑问难”展开教学，对于大部分学生通过预习可以自己解决的问题少讲或者不讲，或者让学生自己讲，而对于较难的问题，学生错误比较多的问题则精讲，重点去讲。最后学生进行测评，试题要紧扣重、难点，要明显体现差异、梯度；要角度新颖、形式多样；要在知识测试中，融入情感熏陶和技能训练。测试可以采取互评、互问、互测等形式。根据达标测试中反映出的问题，师生共同进行矫正，最后达到预设目标的要求，这是实现历史课堂教学高效率的有力保证。知识拓展部分是补充相关历史知识资料，扩大学生知识面，提高学生学习兴趣。总之合理利用导学案，真正做到教学相长，大大提高了历史课堂教学的实效性。
三、重视学法指导，提高学生学习能力
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。李炳亭在《现代课堂周刊》组织的《什么是真正的高效课堂》讨论中也说到，“高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。”所以教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。如七上历史第一课《中华大地的远古人类》，学生在这节课中开始接触历史地图——“中国原始人类主要遗址分布图”，教师需要教给学生历史识图方法，第一，看题目，知道这幅图要告诉我们什么；第二，看图例，知道图中符号所表示的含义；第三，看图中的地名、分布方位及古今地名注释；第四，找出特点。这样学生下次就会自己看历史地图了。再比如讲到“战国七雄”时，学生要记住战国七雄的名称和地理位置，教师可以教给学生口诀记忆法：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间；也可以教给学生谐音记忆法：小燕子赵薇看韩剧，身材是s形，左手弹琴，右手下棋，两个大眼睛楚楚动人。通过这样的学法指导，最终掌握学习方法，养成学习习惯，形成学习能力。
四、采用多种形式，提高课堂趣味性
在历史教学过程中，教师必须采用多种的形式增强课堂教学的趣味性，只有这样，才能激发学生学习历史的兴趣。学生有了兴趣以后就愿意去学，去探索，去求知，从而在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识。
历史课纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人们眼前，如果教法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。所以教师可以充分运用多种现代化教学媒体进行教学，把不能重复的历史再现于学生面前，增强历史教学的直观性，使学生多种感官受到刺激，有助于获得明确的历史概念和清晰的记忆，而且有助于加深学生对历史知识的巩固和理解，形成完整而又全面的历史知识以提高教学效果。如我在讲《帝国主义瓜分中国狂潮》时，利用多媒体把《时局图》充分展示出来：一条红肠代表德国流到了山东，一只黑熊代表俄国吼叫着占据了长城以北和新疆，一只青蛙代表法国呱呱叫着跳到了两广和云南，一只色彩斑谰的老虎怒吼着气势汹汹扑长江流域，一只黑鹰展开双翅、虎视眈眈、盯着中国版图……这样把一幅《时局图》有声有色展现在学生面前，这样给学生装耳目一新的感受，让学生松松地记住了帝国主义在中国的势力范围。
在课堂上，教师还可以通过历史故事、生动的事例、和形象、幽默的语言使课堂充满生趣，增强学生的感性认识。集幽默融教育性与趣味性于一体，如讲授《秦帝国的兴亡》时，出示图片《秦始皇》，我对秦始皇的刻画如下：“秦始皇目光炯炯有神，两眼虎视眈眈，一手指向前方的威严而傲慢的神态，流露出了他当年威征六国，一统天下的勃勃雄心；他头戴挂满珠子的皇冠，身穿绣花龙袍、腰佩宝剑，这身打扮显示了他那唯我独尊、居高临下的帝王身分；他面带微笑，仿佛为自己功高盖世、流芳万代而流露出洋洋自得的满足感。”短短几句话的描述，把秦始皇的特征刻画得淋漓尽致，使学生如见其人，如闻其声。
当然，以上途径和方式方法还存在许多欠缺，但只要我们历史教师去努力，做个“有心人”，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率，成功打造高效课堂。
③ 高中的历史该怎么学习大家来帮助下。
第一部分：学会学习
随着人类向信息社会的迈进，教育面临着重大变革，学习受到了前所未有的重视。一个全新的学习时代就要到来。美国着名未来学家阿尔文＆#8226;托夫斯认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”苏联着名教育学家苏霍姆林斯基再三强调，一定要让学生“学会如何学习”。所有的目光都投向了同一个问题——学会学习。这是时代对青年学生提出的新要求。那么，怎样学会学习呢？
首先，同学们一定要树立自己是学习的主体的学习观念。
一个不容否认的常识是，学习是学生而不是教师在学。因此，作为学生，一定要充分发挥学习的主动性和主体性，不要一味依赖教师，而应该在教师的“教”中主动构建自己的“学”，取人所常，为己所用。
其次，同学们应该培养良好的学习习惯。
着名教育家叶圣陶说过：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”养成了好的习惯，“好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好象出于本能，一辈子受用不尽。”古往今来的大量事实也表明，一个人成功与否主要不是因为他的智力，而是取决于他是否具备良好的习惯。因此，我们必须要养成良好的学习习惯。
在学校的学习中，一个良好的学习习惯应该包括预习习惯、上课习惯、复习习惯等基本环节。
预习是首要环节。预习的目的在于对将要学习的知识有个总体了解，以便上课时有目的地听讲，集中精力解决好新课的重点和难点。所以，学习新课前必须预习。预习时要认真仔细地阅读新课内容，对照注释或例题，参考课后练习题。预习时要读懂词句，联系有关知识，了解课文内容及重点难点，划出生字新词或概念。预习时要边读边记，把疑难问题注在书上或笔记本里，为上课作好准备。课前预习中如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应先回头来重温旧课，并弄懂旧知识。良好的预习习惯的养成并不是一朝一夕的努力就行的，需要坚持每天预习。在预习的时候，应做到看、做、思结合，做到眼到、手到、心到。不能把预习仅当作任务完成，而要将它作为学习知识的一个重要环节来看待。正所谓不动笔墨不读书。边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画、批”。圈点的过程，就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。
上课的时候，课前准备好需用的课本、笔记本、作业本、工具书及学习用具等。上课时要认真专注地听老师讲解和同学发言，要积极思考，课堂上回答问题和讨论问题，都要积极踊跃，敢于发表自己的意见。要记课堂笔记，记学习要点，要记得正确、完整。把自己自学的心得和老师对新教材的阐述加以对照比较，加深或更正自己的认识，不断提高自己的自学能力，若有疑问，可以及时提出或课后探讨。
课后要进行及时的复习。复习分为三种：平时复习、阶段复习和总复习。不同的复习有不同的目的与要求。
平时复习，其目的主要是巩固课堂所学的新知识，因此平时复习必须做到及时，整理、修改、补充课堂笔记，深化和巩固对新知识的理解、记忆。对重要的知识，要经常复习，牢固掌握。
阶段复习的主要目的是使知识条理化、结构化。对单元、章节知识的复习巩固，复习时要进行知识归类，把握重点，新旧联系，融会贯通，在阶段复习时注意养成运用所学知识解决实际问题的能力。
总复习的目的是对一个学期、一个学年所学的知识全面复习巩固，因此复习时要对照大纲教材的要求，根据复习时间制定好切实可行的复习计划，对已学的知识进行系统梳理，查漏补缺，解决疑难，达到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，复习不仅仅是知识的复习，还应包括学习方法的回顾和总结。通过学习方法的不断总结和完善，就可以不断提高学习能力。
最后，学会学习，关键在于学会如何读书。
读书之前，大家应该对“书”有一个大概的了解。拿高中历史教材来说，从形式上讲，它大致包括以下几方面内容：①目录和大事年表。目录是各章节知识的总纲，大事年表是简明的大事记，这是全册课本的总体知识框架，应从宏观上把握。②每章开头的“引言”。“引言”主要说明本章内容的历史背景和本阶段的时代特征和本章内容的特点。③正文内容（大字）和阅读内容（小字）。正文部分是课文的主体，是考试命题的依据，属于必须掌握的内容。阅读部分一般有以下几种情况：或是对正文内容的补充，或是正文上下段内容的过渡，或是正文的展开性叙述等等，应有不同的要求。④原始资料。应联系课文内容加以分析，可培养思维问题的能力。⑤表格、图画。要弄清其与正文的关系，安排这图表的用意和作用等。⑥思考题和练习题。思考题是高层次的练习，练习题是基本的作业。⑦学术争鸣。旨在提高思辨能力，要求大家能大胆质疑，养成求知的好习惯。
就历史知识而言，历史知识可以分为历史背景、历史经过、历史影响等。
历史背景又可分为动机、条件和原因。原因又分为历史原因和现实原因，内因和外因，必然性原因和偶然性原因，直接原因和间接原因，根本原因和一般原因，主观原因和客观原因，主要原因和次要原因等。
历史经过一般包括时间、地点、人物、政党、团体、阶层、阶级、事件、现象、着作、制度等。
历史影响包括结果、性质、功绩、经验、教训、意义等等。
历史知识还可分为历史概念、历史结论、历史特征、历史线索等。其中最为基本的也是最为重要的是历史概念。
历史概念是以历史理论为指导，对历史现象进行抽象概括而成，是基本史实的拓展和深化，它反映着历史事物、历史现象的本质属性和内在规律。由于历史知识是由众多有联系的历史概念所组成，因此，形成并掌握历史概念，也就成了掌握历史知识的关键。
另外，大家还要学会自学历史课本。
一般来说，自学历史课本应包括以下几个程序：
一、逐段写出小标题。知道各个自然段主要说的是什么，并用简明的语言加以概括，粗知教材梗概。
二、全面写出教材要点提纲。逐段找出知识点和层次结构，进行适当加工，形成提纲。
三、找出教材的内在联系。就是要搞清历史的发展是怎样一环套着一环，搞清它的发展线索，形成一个系统结构。
四、总结基本观点。通过以上步骤，总结出一些历史唯物主义的基本观点。
五、找出必须记住的内容并设法记牢。什么是重要的历史内容，就是历史三要素和重要事件、制度和政策等。
六、对教材做出评价。这是对读书提出的最高的要求，也是善于读书的标志。尽信书不如无书。课本并不是十全十美的，它也有可商榷的地方，仁者见仁，智者见智，同学们应该大胆质疑。
④ 高中历史教学中如何发挥学生的主体作用
一、设计历史学案，引导学生“会读”
传统的历史教案以教师和课本为中心，具有封闭性。而设计历史学案的目的则把教学重心转移到学生如何学，具有公开性。教师在编写学案前应作两手准备：一是要结合新课程标准和参考资料，研究和分析教材；二是要分析学情，包括学生的基础知识、认知水平和能力。在此基础上的学案设计要体现出层次性和梯度性，层次性旨在使不同水平的学生都各有所得，梯度性是指问题的设计要循序渐进，引导学生进行探究性学习，它有助于对传统教学模式的改革和创新。一般来说，学案的设计包括导学目标、知识结构、学法指导、反馈练习等。通常有三个层次：“读什么”。这是课本内容的梳理。根据学生的认知规律，由表入理，由浅入深，将知识点拆分或整合，引导学生能读下去。“怎样读”。在梳理知识的基础上，根据教材内容。重在帮助学生发掘新旧知识的联系点，明确知识点的网络，不至于出现“云深不知处”的历史空洞感。“为什么读”。这是课堂教学的最高目标。它需要学生运用知识去解决能力和情感价值方面的问题，比重一般较少。学案编制完成后发给学生，学生可以依据学案要求预习课文，注意知识点的逻辑联系，抓住重点，把握本质，并对学案适当的补充，大致对本学内容有所了解，并对一定问题尝试进行解答。
二、老师精讲，引导学生“会听”历史
听课是掌握历史知识的非常关键环节。过去较多的教师“满堂讲”，学生“满堂昏”，导致教学恶性循环的产生。要求老师精讲，这并不是说教师不要讲。相反，教师更要自己讲，而且是会讲，精讲。即内容精要、语言简洁、分析到位，既有针对性，不面面俱到；也要有启发性，最大限度地激发学生思维，培养学生的思维能力，使学生有种“四两拨千斤”之感。那么，怎样才能做到“精讲”而又有效率呢？
矫正学生听课思路，保持同一状态。实际教学中，往往出现教师讲与学生听的时间差，学生的听跟不上教师讲的节奏。因此，教师要善于观察、调控学生的听课状况，使课堂教学处于“同时态”，教学的有效性才能得到保证。指导学生的课堂板书。一般的课堂板书突出本节课的知识结构、重点、难点等问题，把知识点浓缩，可减轻学生的记忆量，又提高学习效果。
三、巧设“包袱”，引导学生“会想”历史
相声能吸引人，就在于它不断地抖出一个又一个“包袱”。在历史课堂教学中，教师的提问是必不可少的，而设问也应有“立意”，制造出“包袱”，有意识地引导学生思考，培养其历史思维能力。留给学生“想”的时空。没有“想”的时间和空间，就难以让“包袱”自然打开。设立“包中包”，激发学生的思维。学生体验到成功之后，学习主动性就会提高。这时，老师要适时地抖出下一个“包袱”，让学生继续追思求索。这种设问不在数量，而在于质量。通过层层得设问和探讨，使知识得到了连贯和整理，也调动了他们的课堂气氛，锻炼了学生的思维。当然，教师有时也不必忙于解答，让他们通过讨论达成共识，取得教学相长的最佳效果。
四、通过练习，引导学生“会用”历史
历史练习，是教学中知识转化为能力的一个重要环节。通过多种形式的训练，引导学生举一反三，在实践中巩固自己学到的知识。不同变式的呈现，培养学生“会用”的层次性。老师根据内容、能力的要求不同，设计不同题型，由浅入深，层层递进，既巩固了知识，又满足了不同层次学生的要求。表现之一是能运用所学知识解答各类考题、练习题。解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练几乎每个学校都相似，勿需再分析。表现之二是能对学习测试效果进行自我分析和评价。每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。表现之三是能尝试用所学知识解决一些现实问题。“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。尝试学生自主命题，体现训练的主体性。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题。既是学生创造力开发的有益尝试；同时又可以加课对教师或命题者的认识和理解，对学生和考试都有益处。
五、采取措施，不断激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。提高学生课堂学习中的兴趣，是培养学生的主体性重要方法和手段。为此，要采取各种有力措施，不断激发对学生的学习兴趣。一是善于运用情感策略。教师必须提高自己的情感素养，善于把握高中历史教材的特点，充分展示历史课程的情感价值，充满激情地引导学生进行历史学习。广大历史教师在运用教学策略，必须依照教育教学规律，灵活处理各种教学活动，使自己成为学生值得信任的好朋友，引导学生积极参与认知，真实流畅地表达情感，进行深层次的思维活动；让学生在充满激情的心态中交流，合作，感受历史研究中曲折艰辛，体会灵感产生时的心理氛围，体验得出历史结论的满足欢乐。二是组织开展形式多种的课堂活动。为了融洽师生之间的关系，加强师生以及学生之间的交往，可以采取学术讲座、表演历史剧、讲历史故事等形式，为教学提供丰富多彩的情感条件。在具体教学活动中，要以教师的激情带动学生学习热情，要给学生多鼓励，多表扬。三是实施小组合作教学。小组合作教学可以激发学生的主体意识，尊重，承认，正视，归还学生的主体地位和主体权利，把课堂还给学生，把发展的主权交给学生，使课堂教学真正成为生活，生命的一部分；重点问题可以全班讨论，较大的、关键的问题让小组讨论后代表发言，凡学生通过小组讨论能解决的，老师不讲；小组讨论解决得不够好或没解决的，教师通过适当的引导、点拨，然后再让学生思考、讨论，直到问题解决。学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，从中获得了多样化的思维过程和认知方式，加深对结论的理解和巩固，学生的创新精神和创新思维也逐渐得到培养。这样，大大提高了学生的自主性和积极性，促使学生的主体作用得以充分的发挥。
六、实践操作，不断提高学生的探究能力
实践操作是教学中必不可少的重要环节，是提高学生运用能力的手段和途径。高中生的认知、个性、社会性等相对初中生有了很大的发展。他们具有更为强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辨证思维和批判性思维能力明显增强，而且业已获得了比较丰富的学习策略；他们具有强烈的自主需要和更强的自律能力等。为此，不断提高学生的探究能力，教师的教学要为提高学生的探究能力积极创造条件。
学生是课堂上的主体。教师只有让学生的主观能动性得到充分发挥，学生的主体性地位得到体现，学生的创新思维得到培养，这样的课堂教学才可能成为一个实践、探索与创造的课堂。
⑤ 如何发挥导学案在政治课堂教学中的作用
这就要求将以前过于注重知识传授和学科体系的教学观转变为注重学生能力、价值观、情感与态度的发展,要求教师改变传统的教学模式,由教学转向导学,指导学生改进学习方法,从而更有效地进行学习.
一、高中政治教学导学案的设计
随着素质教育的不断深入、新课标的不断实施,人们把过去的写教案改革为编制学案.所谓导学方案,就是指导学生学习的方案.
在设计导学方案时,一定要抓住以下三点：
1.把握整体,融会贯通,巧选方法.
教师在备课时就要把握整体、通观全局.在教材上,教师要做到：①要通读整本教材,了解它的整体结构,把握全书思路；②把握全书的理论观点；③把握理论联系实际的要求,做到融会贯通.在教学方法和教学模式的选择上,要做到形式为内容服务,坚持综合性、开放性的原则.当课型不同时,教学方法和教学模式也要随之而改变,可以互相渗透、 相互包含,从而实现灵活运用.上课时要注重知识点的讲解,从事例到理论,从个别到一般,从具体到抽象,偏重归纳思维的培养.复习课时注重演绎思维的培养,要注重使知识从点到线、从线到面地贯穿、整理、比较和综合.
2.把握重点,建立系统,形成知识网络.
政治课内容繁多,知识点也比较多,要使学生全面、系统地掌握它,是十分困难的.因此,教师必须深入研究教材,在此基础上对基础知识和难点、重点进行全面、详细的排查、梳理,尽可能地找准难点和重点.同时,还要根据教学大纲的要求,对教材各章节的内容进行全面而又具体的分析,从而列出各章节的导学提纲,编绘出知识结构体系的思维导图,这样就可以把零碎繁多的知识点联系在一起,形成一个知识网络.
3.把握现实,紧扣考纲,充实资料.
高中政治考纲明确强调实际与理论相结合,要积极反映出当前国内外发展中的热点、重点问题.这就表明,教师在授课时,要注重理论与实际相结合,把握现实,紧跟时代发展的步伐.要从社会热点问题出发,结合教科书的内容,有针对性地把社会现象和事例与书本中抽象的理论知识结合起来,使学生在潜移默化中学习知识.这样不仅可以加深学生对所学知识的理解,同时也激发了他们的学习兴趣,提高了教学效果.
二、用辩证思维去指导学生学习政治
用辩证思维去指导学生学习政治,就是指学生是课堂的主体,教师是学生学习活动的引导者、合作者、参与者和促进者,使无趣的教学过程变为积极互动、师生交流并共同发展的过程.在教学过程中,要想取得理想的教学效果,就要把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来.笔者认为,应主要抓住以下几点：
1.注重读写议练,强化基础,提高能力.
为了培养学生自主解决问题的能力,在课堂上,教师应该注重指导学生阅读教材,使学生在心中对全课有一个提纲挈领的了解；遇到问题先让学生自己思考,然后教师再给予点拨、精讲,以解决学生们的困惑.这样,就可以给学生提出一条思路,指明解决问题的方法.在此基础上,还要进行强化训练,巩固所学知识,提高能力.强化训练可以分为两个部分,分别是：①着重基础知识的掌握和运用,练习的题型要多,量要大,面要广；②着重突出难点、重点和能力的培养,注意灵活性和层次性,要精心筛选和设计训练内容.因此,在整个教学过程中,都要使学生的主体作用得到充分发挥,让学生系统地掌握知识,从而熟练掌握题型变化的特点及解题思路,以真正提高其分析问题和解决问题的能力.
2.激发兴趣,培养学生的创新思维.
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师.”兴趣一旦被激发起来,就会产生无穷无尽的探索和求知欲望.如何提高学生们学习政治的兴趣呢?可以通过两种方法：①在教学中,实施愉快教学法.愉快教学法就是指善用幽默启迪思维,激发学生的学习兴趣.具体来说,就是注重引入新的“趣例”或挖掘教材中的“趣例”,注重选择一些富有哲理的生活故事、历史故事、成语典故、寓言故事或者名人名言等进行教学,从而把抽象的原理、概念,通过比喻形象化,通过举例具体化,通过故事通俗化.在选取材料时,还应该注意做到具有思想性、科学性、趣味性和典型性,使学生在兴趣盎然中掌握知识,并加深对对所学知识的理解,以增强能力、提高觉悟.②创设一个良好的学习氛围,构建民主、平等的师生关系,培养学生互相合作、相互竞争的创新精神.政治常识往往都有一定的辩证关系,要让学生自己讨论问题、发表自己的观点,让他们提出质疑.爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”质疑的过程往往就是积极思维的过程,是发现问题、提出问题的过程,也是创新意识萌芽的过程.在课堂上,教师要积极引导学生寻疑、质疑,使学生敢于用怀疑的眼光去审视自己的学习内容和过程,从而慢慢提升自身的创新意识.
3.与时俱进,追求真理,学做真人.
着名教育家陶行知先生曾经说过：“千教万教教人求真,千学万学学做真人.”这是政治教学的最高目标.教师不仅要让学生掌握书本知识,更要让他们不满足于现有的结论,引导学生们积极地探索这些知识的产生、形成和发展过程,要让他们勇于创新、与时俱进,从而真正做到追求真理、学做真人.
新课标要求在教学中以学生为主体,教师是引导者和促进者.教师应该改变传统的教学模式,由教学转向导学,以指导、引导学生更有效地进行学习.
⑥ 如何尽力提高学生学历史的积极性
一、重视学习目标的教育，诱发学生学习动机
我们的导学案第一个步骤就是明确目标，干什么事都要有目标，并向着这个既定目标不断前进，学习也是这个道理，我在编写导学案的时候，总是先认真研究国家教育部颁布的《中学历史课程标准》，并结合教学参考书以及我校学生的实际，然后动手制定学生的学习目标。例如我在编写八年级历史上册第四课《八国联军侵华》时，课程标准是：了解八国联军侵华的史实；结合《辛丑条约》的主要内容，分析《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的影响。然后我又结合我们自己的实际，对本课三维目标制定如下
【知识与能力】
⒈了解八国联军侵华的史实，说出《辛丑条约》主要内容并分析对中国的影响。
⒉了解义和团反侵略的史实。
【过程与方法】 学会历史比较法：通过对历次列强侵华史实的学习，认识到中国正一步一步沦为半殖民地半封建社会的史实。
【情感态度与价值观】 认识帝国主义列强凶残的本质。学习义和团敢于反抗外来侵略的斗争精神。树立为中华崛起而努力学习的奋斗目标。 学习目标让学生在长期的学习中，逐步明确学习的意义，对探求历史知识产生了乐趣，在以后的学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。历史教学可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对历史知识和历史活动本身的追求、渴望和满足。
1．建立民主平等的情感氛围
在新的教学理念里，给学生一个民主平等的学习氛围至关重要，我在平时的教学活动中，尽力让学生参与导学案的制定，多媒体的策划，在小组评价中，让学生派出自己各组的评价代表，制定出符合学情、班情的评价标准。这样学生激情很高，学习效果十分明显。
2．正确评价学生
正确评价学生能够增强学生学习的兴趣和自信心。我在平时的历史教学活动中，注重对学生兴趣培养，能够适时给予适当评价。例如我校八一班学生李鹏鹏，由于某种原因，说话不清楚，但他学习十分积极，敢于思考，敢于表达自己的见解，而且常常很有见地，我就经常鼓励他，让他到黑板前给同学们讲解，他的自信心得到极大提高。学习更加努力了，每一次历史考试成绩都是优秀，据最新的2010——2011学年度期末考试历史统计，他又获得了87分的优秀成绩。
3．成功是最好的激励。
再好的学习方法，如果不能取得成功，时间长了，大家就会怀疑它的科学性，如果教师在平时注意用成功例子来激励学生，定会取得很好的效果。我校七一班的白晶晶同学是我的一位亲戚，入学考试成绩十分糟糕，其中数学只考了6分，经过在我们学校的学习，成绩是稳步上升，特别是数学，那变化真是翻天覆地，150分的试卷，她已经能够考到120分。总分由原来的班级垫底上升到班里的前十名之内。我在班里总是有意无意的把这件成功的例子拿出来激励学生，不但鼓励了她本人，还带动了七三班许多同学的积极性。
三、创设问题情境，激发求知欲望。
在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。例如我在上到八年级历史第四单元抗日战争，我先给学生放了一段关于九一八事变的影视资料，又带领学生回忆了1894年甲午战争中中国的惨败，让学生沉浸在历史中，然后我提出了问题：同样是反侵略的正义战争，1931——1945年的抗日战争是怎样取得胜利的？你们想知道吗？孩子们的求知欲望被我调动起来了，他们都回答：想！那我们就开始学习《第四单元抗日战争》。事实证明，本单元学生学的很好。有第四次月考的成绩证明。
四、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣。
教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉思考问题。例如我在上到七年级上册第十八课《三国鼎立》时，我布置学生温习曹操的《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”来感悟东汉末年朝政混乱，军阀割据、民不聊生的时代背景，《龟虽寿》里面的诗句：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已！”来感悟曹操统一天下的雄心壮志。温习杜甫有关诸葛亮的诗句：“功盖三分国，名成八阵图。江流石不转，遗恨失吞吴”；《蜀相》：“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”等来领悟诸葛亮“鞠躬尽瘁死而后已”的感人事迹。学生通过自己熟悉的诗句，学习历史的兴趣陡然高涨，其效果更不用说了。
五、开展适当竞赛，提高学习热情。
我们的小组竟评其实就是开展学习竞赛，以竞赛来提高学生的学习热情，自从本学期实行小组竟评以来，我们的学生课下温习认真了、上课学习热情了、小组竞争激烈了，学生在不知不觉中锻炼了自己自觉学习能力、团队合作能力，增强了集体荣誉感。一句话，他们学会了学习。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。
⑦ 高一 历史 太平天国运动 导学案 跪求
第13课 太平天国运动 导学案
阅读：4202011-03-18 10:46
标签：洪秀全天京太平天国运动义和团运动《资政新篇》教育
寄语：业精于勤，荒于嬉。
高二历史一轮复习学案
第13课 太平天国运动
设计： 时间：2011-3-17
知识目标：
掌握金田起义的原因、概况和太平天国兴衰的历程、纲领。分析理解太平天国运动 。
导学提纲
主体知识
问题思考
自我发现
一、背景
1．社会矛盾尖锐：
①列强不断向中国 ，冲击了传统的 ，导致部分 破产。
② 连年激增， 外流更加严重。
③各级官吏趁征收 和 之机搜刮人民， 。
④天灾不断，民不聊生， 尤为突出。
2．洪秀全的发动：洪秀全创立“ ”，号召群众进行反抗斗争。
二、经过
1．前期的斗争
①金田起义： 年初，洪秀全在 起义，建号 。
②定都天京： 年3月，太平军攻克 ，改名天京，与清朝 。
③军事全盛：为保卫京师，太平军进行了 和 。至 年，在 上达到全盛。
④政权建设：颁布纲领性文件——《 》。
⑧ 历史怎么复习才好，看着历史书和导学案好迷茫
可以看看历史书籍，培养些兴趣，如看看《明朝那些事》全集，还有一些历史小说，如《鹿鼎记》、《大秦帝国》都是不错的符合史实的书，看完了，可以结合着看书，会提高记忆率。我曾经因为看《秀丽江山》而去读《后汉书》，看网络文库，对刘秀有了较多的认识，还有就是看《独步天下》而去关注清史翻阅了《清史稿》，《皇太极事典》、《康熙事典》，这几本书帮助我对清史的正史理清了脉络，总之，还是要培养些兴趣，再有针对性的去钻研，这样才记忆深刻，如果死记硬背，肯定越背越乱，而且心情烦躁，一点小建议，不知对你有没有帮助。不过说实话，这些书都看下来，也需要时间，你可以慢慢来，别耽误学习主业，千万别为了学历史而学历史，要站在一个更高的角度去看历史，从不同人的视角去看待历史，多你迷茫的时候放下课本看看杂书会有启发的。
⑨ 如何提高历史课堂效率，提高教学质量
随着课程改革的不断实施与深入,改革课堂教学,提高课堂教学的效率,成为每一位历史教师必须探讨的问题.课堂高效性,就是要“最大限度地达到教学目的和教学效果”.初中历史新课标的基本理念要求：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣.……”这对教师的历史课堂提出了更高的要求.教师在教学的过程中要突出学生的主体活动,尽量给学生更多的展示空间、引导他们去探究讨论、发表自己的观点.这就要求教师要精心设计,提高课堂教学的高效性.
1．提高课堂效率,首先要研究编写好导学案
导学案对于学生来说起引领、导向和辅助作用,也是我们老师的“好助手”.所以在编写导学案的问题生成时,我们应根据学生的年龄特点,明确学生的学习目标、学习重点、难点.预设学生通过看课本预习之后能够掌握哪些内容,问题设置要有层次性、优化问题的设计.设计提示课文的关键问题,问题的措词必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的心理和能力水平,要有逻辑连续地提出问题；设计能调动更多学生参与积极性的问题,设计的问题要有层次和水平区分度……例如：八年级历史下册的第十四课,我是这样设计的.请同学们读三遍课文后,完成下列预习题（温馨提示语：相信自己,给力!）：1、我国的海军兵种有哪几种?2、海军的舰队有哪些?3、请列举本课所学的我国自行研制的武器装备有哪些?4、请写出本课的知识网络图.
在导学案的问题设计中让学生明确预习思路,设计问题既要面向全体学生,又要给学生留提问题的空间.放手让同学们对于预习中存在的问题,先让他们以小组为单位进行讨论探讨、研究、解决.如有共性的问题老师再进行引导、讨论解决.如八年级历史下册第三课《土地改革》,学生产生这样一个共性问题“为什么有的少数民族地区没有进行土地改革?”这个问题很值得研究,一下激活学生的学习兴趣,课堂气氛非常的活跃,说明孩子们在看书的时候动了脑筋.
2．提高课堂高效性的关键在于课堂的引导
在上问题解决课和拓展训练课,教师要组织好课堂教学管理,使学生能够充分利用课堂更好地学习、交流、展讲、汇报.对教学策略进行研究,并随时做出调整,这是提高课堂高效性的手段.
2．1 利用一体机画龙点睛,创设优化的教学情境.历史学科的特点之一是过去性,同时历史又是具体的,有事件的起因、经过、结果,人物的语言、思想、特定的心理活动,遗址、遗物等,可见历史也是生动、形象、具体的,情景性强.用一体机创设情境,相应的情境氛围会使学生产生感情共鸣,轻松愉快地接受知识信息.通过电影、电视、声音、投影、多媒体动画等教学手段,向学生们再现历史现象,完善知识传递媒介,调动一切视听感觉,使抽象的知识尽可能地具有形象、生动的特征,使学生更好地理解知识.如讲抗日战争中的九?一八事变和抗日救亡运动的兴起,是对学生进行爱国主义教育的最佳材料,我在讲课前先放一曲《在松花江上》,营造学习气氛,然后带着感情讲解有关内容,从而收到较好的效果.再如讲“三大战役”时,我让学生看《伟大的战略决战》电影.这样通过现代化的教学手段,使历史场景、事件和人物深深地印在学生的脑子里,可激发学生学习历史的积极性和主动性,从而提高课堂的高效性.
2．2 让学生展讲活练相结合,提高历史课堂教学高效性.课堂教学是完成历史教学任务、提高教学质量的重要形式.但由于受传统教法的影响,当前历史课堂教学还不同程度地存在注入式多、启发式少的现象,不利于发展学生的思维和培养学生的能力,影响了教学质量的提高.如何在课堂教学中突出能力的培养提高实效性呢?“让学生展讲活练”也是非常关键的一环.
“学生展讲”是学生根据教学目的、要求和导学案,先预习—自己完成课文的知识网络---小组讨论---展讲.学生对教材中的重点、难点,作精辟的讲解,通过展讲培养了学生的自学能力,加强基本训练和自学能力的培养.“展讲”中激发学生的学习兴趣,增强学生的求知欲.培养了学生动手、动口、动脑,使课堂气氛更活跃,有笑声、有讨论、有争议.这样,才能激发同学们的求知欲,对学习有更浓厚的兴趣.例如：八年级历史下册第十五课,学生是这样展讲的.学生主持导入语：“同学们,旧中国清政府一次次签订不平等条约《南京条约》、《马关条约》等说明了什么?说明了旧中国外交是不独立的、不平等的、是跪着的外交,那么新中国成立后,外交方面又有什么转变?又取得了哪些方面的成就?今天我们就来一起学习第十五课.
“活练”指的是在课堂教学中,教师应多给学生练习的机会,并加以指导,目的是引导学生通过“练”,达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力.练习是对教学的检验、补充和提高,练习有助于提高学生判断、理解、运用能力,因此教师要根据教学目标,选择少而精、且有层次的例题和习题,指导学生有目的地练.
3．教学过程的质量,应该是关注学生的学
学生在课堂上表现出来的学习能力的强弱,直接影响课堂效率的好坏.新课程标准要求教师努力转变学生的学习方式,摈弃传统的学生被动接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式.学生是学习的主体,要使他们准确掌握知识,熟练运用知识来解决实际问题,就必须调动其学习积极性、主动性.
加强学法指导,提高学生学习效率.在教学中应注意有计划教会学生学习方法和技能.所谓“授人以鱼,莫若授人以渔”,教师教学的着力点已不再是教“书”（传授知识）,而是教“学”（传授科学的思维方法）.
3．1 指导学生学会预习.学会预习.这是学习任何一门学科知识都应具备的一种能力,是培养学生自我获取信息能力的起点.读书是学生能够读懂教材,形象地再现历史最基本的要求,教师必须指导学生通过阅读,理解其中关键的词语,并归纳其中的主要内容,使学生养成良好的阅读习惯；同时教师还要提出一些思考题,引导学生思考和解决问题.
学会读书是学生学习的前提,学会预习则是学习的重要过程.这一过程也就是学生通过课本依据“查、划、写、记、练、思”自主探究、同伴互助、小组合作的形式进行自学的过程,经过思考转化为自己的知识,并且进行不断整理的过程.这就要求学生集中精力观察,做到看准、看细,避免感知信息的片面性,同时还要善于带着问题观察,抓重点,抓本质.
3．2 指导学生学会思考.思考是一种重要的学习方法.一是教学中要给学生留有质疑的思维时空,鼓励学生勇于发问,敢于求异；二是培养学生掩卷而思,富于联想的习惯；三是学生形成先思后问,问后多思的思维习惯.实践表明,只有经过学生独立思考而获取的知识,才是深刻的,才是容易转化为学生的能力的.要千方百计调动学生学习的积极性,尽可能多地让学生多思考.“学而不思则罔,思而不学则殆”,在实践中,学习和思考之间是相辅相成的,在前者中不断充实完善自己的知识,这是学习的基础；从后者中不断寻找方法和规律,成为我们学习方法中的重要原则.
3．3 指导学生学会创新.在教学实践中,教师应不失时机地指导学生学会创新.教师应为学生提供创新机会,即在思维上为学生留有“空白”,鼓励学生大胆探索,勇于发现,特别在进行一项探索性的活动中,放手让学生自己去探索,去实践,去思考,去创新.
4．提高课堂效率,良好的师生关系必不可少,这是保证
“亲其师,才能信其道.”教师不仅仅是知识的传授者,而是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者,不再只是教书的执行者,而是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者,即,不只是教会学生学什么、做什么,而应教会学生怎么学,怎么做,教会学生发展他自己的精神世界,使之成为一个完整的人.课堂是一个情感场,学生们会带着各种各样的感情上每一节课.良好的师生关系,会让学生思维活跃,注意力集中,听课效果事半功倍.教师要在平等的前提下,严爱有度,走进学生的心灵,给学生信心,给学生温暖,给学生希望,给学生可以触摸到的未来,才可以建立良好的师生关系,学生才会因为喜欢这位教师而喜欢上这位教师的课.
教师要充分认识个人魅力的重要性,它是优化师生情感关系的一项非常重要的保证.教师要得到学生的热爱,就得有内在的个人魅力.教师要自觉提高自身修养,扩展知识视野,增强敬业精神,提升教育艺术,完善自己的个性.教师得到学生的真心爱戴,学习就会变成一种和谐、愉快、充满感情交流的过程.
“登山有道,徐行则不困,措足于实地则不危”.
⑩ 高效课堂在历史教学中的应用
高效课堂的“高效”在历史学科教学中的具体表现
一、历史课堂教学的“高效”首先体现在学生预习的科学性和有效性
积极构建“高效课堂”，首先要做好做足课前工作，课前预习作为学生自主学习的第一环节，对提高课堂教学效果方面起到不可忽视的作用，“好的预习是课堂教学成功的一半”，课前预习绝不是让学生简单读一遍课本，科学意义上的预习是在教师的指导下，以学生为学习的主体，以问题为引导，以导学案为依托，着眼于课堂教学实践，构建一种学生独立阅读思考、利用有效信息推动新旧知识迁移，最终形成正确认识的科学学习模式。为此，要改变以往历史学科预习有名无实的情况，结合高中历史教材的实际，重视抓教改、促预习。教师要提前布置预习思考题，印发导学案，让学生带着这些问题去预习，切实提高学生预习的科学性和有效性。上课时，再围绕导学案上预先设计的题目，让学生展示预习成果，教师依据学生不同的情况，适时引导、点拨，恰如其分地评价其预习成效，使学生形成良好的预习习惯。
二、历史课堂教学的“高效”体现在导学案的设计水平上
教师导学案的编写水平在引导学生自主学习过程中发挥着至关重要的作用，历史教师编写的导学案要科学做到：“导预习”、“导思考”、“导运用”。
“导预习”，就是“课前准备”模块的功能。导学案要提前印发给学生，要明确学生的预习目标和任务，预习题的设计要涵盖课程标准要求的知识，这部分主要是通过学生自主学习完成，难度要适中。
“导思考”，就是导学案设计的问题要能够引导学生深入思考。特别是要针对课本重难点知识精心设计题目，材料解析题、问答题是常见的题目类型。通过这些问题的设计，引领学生掌握好历史基础知识，突破课本重难点问题，形成完整的知识体系。
“导运用”，就是课本考点知识的运用。要学以致用，这是“知识拓展”和“课堂检测”模块的功能。通过练习环节巩固课本知识，使知识具有条理性，使重点突出，难点突破，这是学生学习的主要任务，也体现着课堂教学的高效和成果。
三、历史课堂教学的“高效”体现在教师的主导作用，特别是引导水平上
教师主导作用发挥的好坏直接影响历史课堂教学的“高效”与否，为此，教师必须彻底转变观念，尊重学生、相信学生、营造师生之间平等的舞台，切实让学生“动”起来，这是实施高效课堂的一个必要理念。
其次，教师在教学过程中还要设置一定的情境或条件，让学生更深入的了解历史，同时，提高他们的求知欲望，引导和启发学生去掌握知识，培养和提高学生分析和解决历史问题的能力。教师可以指导学生编排情景剧还原历史，或者设计科学的、具有可探究性的的、层层递进的问题，激发学生的探究热情。
第三，教师点拨要及时，要“恰如其分”又“恰到好处”，这种指导要准确、得法，符合高效课堂的要求，发挥引领学生思维，帮助学生破解疑难的作用，使学生的能力获得实实在在的提高。