‘壹’ 求解：哪位老师可以讲解一下高中历史 12分史论结合题的做题方法和要求
基本可以参照语文议论文的写法，以总分总的形势展开，条理化段落化。
思路如下：
1、解析材料，总结材料观点。最好选择自己能自圆其说的一个观点即可，不要贪多求全。能深入分析一个观点即可，这类题重点考察学生史学思维和语言表达能力。
2、动笔成文：
（1）第一段：总论，开宗明义，单刀直入阐明观点、态度。
（2）第二段：分论，多角度切入证明总论的合理性，列举若干重要史实即可，不必一网打尽，只需重点突出。史实的列举要和史论紧密结合，每罗列一段史实就点评一下。
（3）第三段：升华观点，进一步点题，以提升得分点。
‘贰’ 历史题的史论结合应该怎么答
随着素质教育的推行，高考对学科能力提出了越来越高的要求。近几年高考历史学科的问答题特别强调考生的概括能力和史论结合能力，这类题目既顺应了高考突出能力的要求，又为中学历史教学指明了方向。 我们先来看两道高考问答题：
一、1997年高考历史学科第48题：
概括指出凡尔赛--华盛顿体系中协约国列强的相互关系并在举例说明。（8分）试分析这一体系为什么不能长久维持世界和平。（4分）这一体系是如何被打破的？（4分）
该题第一问的答案是： 列强的相互关系是相互争夺。（2分）例如英国反对法国过分削弱德国的主张，并拒绝法国关于结盟的提议：美国和日本在中国和远东进行激烈的争夺，等等。（2分）
与此同时，列强的相互关系又是相互勾结的。（2分）例如共同策划对苏经济封锁和武装干涉；通过《九国公约》共同支配中国等。（2分）
在参考答案中，概括与举例的赋分是一样的，均为2分。笔者在当年的高考阅卷中发现，有部分考生的答案非常简洁："凡尔赛--华盛顿体系中协约国之间的关系是既矛盾又勾结。"这句话由于全面概括了"凡尔赛--华盛顿体系"中协约国之间的关系，因而可以得4分。这概括实在是太重要了。
但大多数考生未得到概括分。他们举了许许多多的例子，有的考生答：协约国之间的关系有美国与英国争夺世界霸权的矛盾，有英国和法国在处置德国问题上的矛盾，有英、法与美国争夺国联领导权的矛盾，但他们又共同反苏、共同侵略中国、共同瓜分殖民地等等。这类考生写了这么多，但得分只相当于上述那位只答了一句话的考生的得分，即4分。所以这类考生觉得自己冤枉，自己做了这么多，例子举得这么全，得分却只相当于那位考生一句话。
二、1998年高考历史学科第48题：
明清（鸦片战争以前）时期，我国的文学艺术繁荣兴盛，而科学技术则由发展转为停滞。概述这两种文化现象的具体表现和特征。并分析形成这两种文化现象的社会原因。
该题第一问的答案是： 明清时期，
①小说创作繁荣（1分），出现了《水浒传》《红楼梦》《聊斋志异》《三国演义》《西游记》《儒林外史》等着作（1分）（六部着作任举一部即可得1分。）
②戏曲丰富多彩（1分）。出现了《牡丹亭》《长生殿》等戏剧作品，京剧也在这一时期形成（1分）（任举一部作品即可）。
③绘画方面，"吴派"画家，"扬州八怪"开创了一代新的画风。（2分） 此题绝大多数考生的答案中尽是三国、红楼、水浒，就是不能从三国、红楼中概括出小说二字来；尽是牡丹亭、长生殿，就是不能从牡丹亭、长生殿中概括出戏曲二字来；尽是画家姓名，就是不能从中概括出绘画二字来。因此此问一共6分，上述这类考生写得很多，只能得3分，而能写出"小说繁荣，戏剧丰富多彩，绘画有突破"这三句话的亦能得3分。
这种多答少得分，少答多得分的现象其实质是暴露了考生的概括能力的欠缺，也反映了我们中学教师在平时教学中的一个薄弱环节，同时也对我们提出了新的课题：怎样把概括能力教给学生，让学生既会举例，又能概括，即学会史论结合。
那么，究竟什么是概括？什么是举例呢？我认为：
①历史课本上第一节的节名是概括，该节里的每一子目都是举例；
②说一个人个子高是概括，说这个人身高2米就是举例
③说一个人很胖是概括，说这个人体重150公斤就是举例：
④说汉高祖是有功的皇帝，这是概括，说他调整了统治政策，促进了社会生产的发展，就是举例；说汉高祖调整了统治政策，也是概括，说他实行了三十税一，就是举例。
⑤说唐文化高度繁荣，是概括，说唐文化博大精深、世界领先，是举例；说唐文化博大精深、世界领先也是概括，说唐文化有天文成就、有医学成就、有建筑学成就、有文学成就等等就是举例；再往下分析，说唐文化里有天文、医学、建筑、文学等方面的成就也还是概括，说僧一行测量了子午线的长度，说唐政府组织人力编写了《唐本草》，说唐都长安的建筑和唐诗等等就成了举例。
由以上的举例可以概括出：
①概括是在分析史实的基础上得出的观点、结论。举例是对概括的充实、论证。
②概括与举例的身份不是一成不变的，概括逐渐深化，史实也随之深化。
③根据与举例的关系就是理论与事实关系。
④史论结合就是概括与举例的结合，论点与论据的结合。
⑤我们在答高考问答题时，既要有充分的史实，又应该从所举史实的基础上概括出观点和结论来，做到史论结合。
‘叁’ 如何运用史料教学提高历史课堂有效性
一、要突出学生主体地位，让学生与史料进行有效对话
不论是传统教育还是新课程改革的理念，
都要求我们教师在教学中要突出学
生的主体地位，
把课堂交给学生，
让学生主动参与学习的整个过程，
通过独立思
考、合作讨论等方式解决问题，获得知识，体验整个研究的过程。同时，学生也
能在此过程中锻炼自己的观察能力和独立思考的能力，
培养自学的习惯，
最终更
好地达成新课程改革的三维目标，
提升历史教学的有效性。
而本人在教学中往往
是通过史料为载体，
用不同的设问，
创设相应的情境，
让学生作为历史事件的参
与者去体验历史发展的脉络和走向。
如在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，为将三个区域集团用一
条线索串联起来，
让学生体验三个区域性集团的建立和特点，
我设计了三个情境
问题：
1
、
“
2004
年法国欧歌葡萄酒公司要出口一批葡萄酒到德国，你觉得该公司要
向德国交纳关税吗？他们会用什么货币进行结算？”
2
、
“
2006
年法国欧歌葡萄酒公司对外贸易扩大，该公司向北美自由贸易区的
美国出口了一批只征收
5%
关税的葡萄酒，公司还想让美国出面协调其向加拿大
出口的葡萄酒也只交纳
5%
的关税，你觉得美国有可能做到吗？”
3
、
“
2008
年法国欧歌葡萄酒公司值北京召开奥运会之机，进一步打开了中国
市场，以
10%
的关税把酒出口到了中国，公司还想让中国出面协调其向亚太经
济合作组织成员国出口的酒也只交
10%
的关税，中国能做到吗？”
通过以上三个情境问题，引导学生与史料进行的有效对话，并设身处地、一
步一步深入三个区域集团的发展过程，
并思考其中不同。
这一过程
“提倡学生自
主学习”
、
“主动学习”
，关注学生的学习兴趣和经验，以学生发展为本，更贴近
新课程改革的理念。
二、充分利用教材及教材中的史料
教材内容无论从知识的掌握、
还是应对高考都是最为重要的文献，
教材中的
每一段文字、
每一张图表、
每一幅插图乃至每一段引用的史料都是非常值得我们
研读的内容，只是它们各自掌握的程度要求不同而已。怎样来处理好这些知识，
特别关键的是怎样运用教材的这些资源来增强历史学习的有效性，
使学生增加思
维含量，学生不是背课本，而是思考和研究课本。
在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，我采用了两种方法：一是
通过设计问题引导学生自读教材，让学生通过认真阅读本节课要讲的教材内容，
去解决教师的设问。这样就将教材内容材料化、问题化，就是“史论结合”的具
体运用；
二是直接将教材中的有关的内容作为史料引用，
并设计相关问题引导学
生思考、分析，并与学生互动。
比如在
《当今世界经济区域集团化的发展》
的教学中，
我就引用了教材中的
一段文字作为材料：
材料二
北美自由贸易区启动后，
美洲的经济合作和经济一体化进程并没有
到此止步，
按原来的设想，
北美三国将把自由贸易协议逐步向中南美洲推广，
以
便最终建成以美国为中心的美洲自由贸易区。
——人民版《必修二》
学生通过自主阅读材料二并与材料一比较，概括出北美自由贸易区的特点。
其实，
只要以新课程的理念重新对教材进行统率，
把教材作为一本最直接的
史料，灵活运用，就能达到锻炼学生分析、概括材料的能力，文字表达的能力。
教师不再教“死书”
，学生也不再“死学”
，就能更好地体现出教与学的有效性。
三、引用的史料类型要多样化，更要为教学三维目标服务
单纯的文字资料会让学生产生视觉疲劳，时间长久就失去了研读史料的兴
趣；
单纯的图片资料则会让学生眼花缭乱，
影响学生学习的注意力；
过多的史料
会拖累课堂授课进度，影响一节课重、难点的突破；太难的史料阅读，既会影响
学生掌握历史知识，
还会挫伤学生学习历史的积极性。
如此这些问题，
要求我们
在选择史料时一定要精挑细选，
保证史料类型既要多样化，
又能够帮助学生顺利
的理解史实，达成教学目标
‘肆’ 哪位老师可以讲解一下高中历史 12分史论结合题的做题方法和要求
一、提炼观点
二、判断表态
三、揭露真相+认识升华（典型史实、史论结合）
这类题和其他题不同，不要序号化，要分成三段。
第一段：明确提出自己的观点，即论点，本段答题模板：“我认为：…”
第二段也是最关键的核心部分，即论证自己的观点，多采取举例论证，例子最好是一个中国的，一个西方的，一个正面的，一个反面的。
第三段，再扣自己的观点，可以换一种与第一段不同的句式来表达，本段答题模板：“综上所述，…”这道题和语文的议论文极为相似，就是写一篇小论文，要注意的是，每段的开头要空出两个字的地方。
‘伍’ “论从史出”如何落在实处
“论从史出”是历史研究的基本方法，也是中学历史教学要求遵循的基本原则，为此上海二期课改《上海市中学历史课程标准》中就明确要求在中学要做到“论从史出，史由证来；证史一致，史论结合”，即通常所说的“十六字方针”。这十六字方针的核心就是要培养学生掌握历史学习和研究的逻辑体系，即“史料—史论—史观”。那么，在日常教学中如何贯彻这十六字方针？如何有效培养学生形成一个正确的思维逻辑呢？本期“聚焦”或许能给你一些启示。
处理好史证、史实、史论的关系
文/上海市育才中学山昌岭
“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”，有着严格的内在逻辑关系和严密的认知层次，是历史学科特有的一种思维方法。“证”是客观史实的呈现或对客观史实的描述，是认知的基础。离开了“证”，一切的“史”和“论”都成了无源之水、无根之木。“史”是在“证”，即在客观史实基础上对历史的解读和阐释。这种解读和阐释是一种主观认识，受解读和阐释者认知水平、生活阅历、价值观念、道德修养等因素的制约。由于上述因素的差异，对同一个“证”可能解读不一样，甚至会出现截然相反的解读和阐释。“论”是建立在解读和阐释的基础上，通过分析综合、归纳概括、提炼总结而得出的符合历史史实的结论，这种结论一旦上升为理性或规律性的认识，反过来又会指导历史的解读和阐释。《上海市中学历史课程标准》（试行稿）把“史由证来，证史一致”定位到初中阶段学生了解和理解历史的学习水平上，即在树立“证据意识”的前提下，如何领会与诠释历史；而把“论从史出，史论结合”作为高中学生研究能力的体现，提升到分析综合、概括总结，并运用所学的历史知识分析历史现象，论证历史事实，解决历史问题的较高层次上。
“史由证来”，首先涉及到的就是“证”，即“史料”问题。研究历史、学习历史都离不开史料，但史料并不就是历史。“史料”种类繁多，来源广泛，这不但意味着要弄清史料的真伪、优劣，进行正本清源的辨析工作，而且还要整理、储存、统计，研究。因而，“用什么观点，站在什么立场，用什么方法来研究史料，同样很重要。”这就是如何做到“证史一致”的问题了。所以，“史由证来，证史一致”这一命题的核心强调历史学习或研究者要言之有理、持之有据，在正确思想观点和科学方法的指导下，公正、客观地解读和阐释历史，真正做到“史由证来，证史一致”。
在“史由证来，证史一致”的基础上，通过对历史事实的分析综合和归纳总结，得出符合历史事实的结论；反过来，再把这种结论放到历史事实中进行检验，做到“论从史出，史论结合”。只有在充分占有史实的基础上，全面、系统地观察、了解和把握历史现象，才能揭示历史现象的本质，得出正确的历史结论和规律性的认识。这种方法就是“论从史出”。同样，也只有在正确的思想观点和科学的理论方法指导下，才能对具体、生动的历史现象作出科学的解释和正确的判断。否则，只能满足于表面现象，局限于就事论事。这就是观点和材料的辩证统一，史与论的有机结合。
总之，要做到“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”，也就是要处理好史证、史实和史论三者之间的关系，即要树立“证据意识”，秉持客观立场，运用科学方法。正如翦伯赞先生所言：“研究历史，固然要有正确的科学方法，但方法的本身并不就是历史，也不会自动地变成历史。当我们知道了历史方法以后，就要带着自己知道的方法，走进历史资料的宝库。不钻进史料中去，不能研究历史；从史料中跑不出来，也不算懂得历史。在这里，我强调史料对历史研究的重要性，并不是说方法不重要；反之，没有正确的方法，不但不能进行历史之科学的研究；即从事于史料之搜集与整理，亦不可能。史料与方法之相辅相成的关系，要使历史学走上科学的阶梯，必须使史料与方法合二为一。即用科学方法进行史料之搜集、整理与批判；又用史料对科学方法之衡量与考验。使方法体化于史料之内，史料融解于方法之中”。我想这种论述对于历史学习者同样适用。
【方法】帮助学生树立证据意识
文/上海市向明中学 蒋蓉
一、引导学生论证教材观点
通常情况下，教材会就一些重大历史事件给出一些结论性的评价，这些在史学界基本有定论的观点往往也是教学的重点和难点。在教学中，教师当然可以采用讲授法顺序地解释这些观点，但如果能倒过来，先给出教材的观点，然后追问学生“为什么教材会有这样的结论”，有意识地引导学生为这个结论寻找依据，不仅可以加深学生的理解，避免知识点的零散，也可以帮助学生形成“论从史出”的概念。至于寻找依据，可以有这几种途径：①让学生直接从教材内容中寻找；②教师提供一定的补充材料；③让学生在课后自行查找补充。例如教授“鸦片战争”一课时，我没有按部就班地先讲《南京条约》的内容，再分析其影响，而是直接给出课本上关于鸦片战争的结论，然后让学生通过阅读教材和补充资料，回答：为什么说鸦片战争是中国半殖民地、半封建社会的开端，也是中国近代史的开端？结果，学生先罗列出了教材中关于鸦片战争后中国社会的五大变化，然后我再追问：为什么会有这些变化？结果学生又结合了补充材料和《南京条约》的条款来论证这些变化是如何深刻地影响了中国社会，从而对课本的结论有了一个充分的认识。
二、引导学生质疑教材观点
历史问题的复杂性和历史研究的发展性决定了大多数问题本身就是动态开放、不断变化的，角度不同，获得的史料不同，对史料的解读不同，得出的结论也就不同。因此，在论证教材观点的过程中，教师应允许学生产生疑问，尤其是对于一些史学界尚有争议的问题，更应鼓励学生在论证教材观点的同时提出其他的看法，这样才能使我们的教学上升到一个更高的层次。仍然以“鸦片战争”一课为例，在学生论证完教材观点后，我问：对课本的评价，你们还有没有补充，有没有不同意见？结果，有部分学生提出：课本提到的都是负面影响，鸦片战争是不是也有一些积极的意义？我再追问：为什么有这样的想法？学生马上提到了香港在鸦片战争后的快速发展，还提到最早沦为半殖民地的东南沿海地区如今都是中国发展最迅速的地区……我马上抓住机会，让持相同疑问的学生组成一个专题探究小组，在课后进一步探讨这个问题，得出自己的结论，并给予充分的论证。
三、引导学生形成并论证自身观点
质疑意味着“破”，这固然非常重要，但破后的“立”更重要。促使学生在突破传统后有自己独立的见解，有了见解后能运用科学的方法予以论证，这也是强化“史由证来，证史一致”原则的重要途径。因此教师在鼓励学生“大胆假设”之后，更要让学生“小心求证”。要求学生查阅史料—鉴别史料—选取史料—解读史料—运用史料论证，这个过程，正是史学研究的普遍过程。前例中，学生在掌握一定史料的基础上大致确定了“鸦片战争是否也有一定的积极意义”的主题，然后，我要求他们为自己的观点寻找更多的依据，并确定论证这一观点的主要角度和层次，最后，学生就这几个方面论证了自己的观点：自然经济在资本主义蓬勃兴起的历史趋势下已经严重阻碍了中国的发展，鸦片战争对它的冲击在一定程度上加速了中国的发展；鸦片战争促使一部分知识分子“开眼看世界”，为以后的洋务运动和维新变法打下一定的基础；鸦片战争提前结束了中国“闭关锁国”的状态，虽然被动，但中国毕竟跨入了近代的行列……当然，观点是否正确尚有待商榷，但学生在这个过程中，掌握了“史由证来，证史一致”的方法，形成了强烈的证据意识，养成了“求真”“求实”的科学精神，这既是学生最大的收获，也是教学所追求的最终目标。
‘陆’ 初中历史论述题怎么结合实际
你是否，提起历史这门科目就烦恼？你是否，看到历史综合题无从下手？你是否，渴望解决这一切问题？如果是，就跟老师一起来学习历史考试综合题的解题技巧吧！
综合题是一种考查学生理解能力、归纳能力和文字表达能力的综合考查题型。很多学生在此部分失分严重，大家一定要仔细学习以下的方法哦！
综合题的类型
1.文字型综合题
这是综合题中的传统题型。一般都是选择书上的引文或学生比较熟悉的文章，这类题目一般是问得直接明了，考生较好回答。这种类型的综合题旨在考查阅读材料并寻找有效信息的能力及综合分析解决问题的能力 。
2.图表型综合题
图表型综合题是以数字表格或图像(线) 变化为信息载体，通过一定的数量关系来反映事物的数量特征、变化规律及内在联系。
它不仅融阅读、判断、理解及阐释本质和内在联系为一体，而且因其材料精炼、内涵丰富、信息含量大而阅读量小等特有优势，成为考试中测试综合能力的重要方式。
主要有单纯表格型、单纯图片型和文、图、表混合型综合题等形式。变化性、对比性和直观性是历史图表材料承载信息最显着的特点。
因此，解决这类综合题的关键是通过图表材料所呈现出的数字或线段的变化，来确定材料所要展示的信息。要先读设问部分，带着问题再去分析表格，有意识地去观察分析材料。通过观察发现现象之间的联系，再分析原因然后组织答案。
‘柒’ 如何学好历史的10种方法
1、历史学习，需要阅读、理解、记忆、掌握运用的知识较多，一定要提高学习效率。要找到最适合自己的学习方式：你可能更容易掌握条理化清晰的内容，杂乱的知识点一头雾水，那么你就需要学会梳理自己学过的知识点；你可能擅于听老师讲，自己看书效率低下，那么你一定要抓住上课有限的时间高效的掌握；你可能需要一边听一边勾勾画画写写，纯粹的听纯粹的看都不会让你注意力集中等等，找到自己学习上的一些特性，这样才能有效有针对性的解决。
2、学习掌握速读记忆的能力，提高学习复习效率。速读记忆是一种高效的“眼脑直映”式的学习、复习方法。速读记忆的练习参考《精英特全脑速读记忆训练软件》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5、6倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。如果你的阅读、学习效率低的话，可以好好的去练习一下。
3、在学习之后要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。
4、做题练习是少不了的，但不要一味的题海战术，把自己搞得一塌糊涂。做题的时候坚决独立完成、杜绝抄袭、杜绝题海战术。试题你是永远也做不完的，但题型是有限的，要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。学习中还要学会阶段性的总结，了解自己最近的学习情况，进行调节和完善。
‘捌’ 初中历史综合题具体答题思路和方法都有哪些
1、答题的文字表达方式
基本方法：文字表达一要字迹端正、排列整齐、疏密得当;二要文句通顺、平实、语言准确;三要在形式上“三化”，即段落化，一问一段，简明直观;要点化，一个得分点一句话;序号化，不同的段和不同的句上标出不同的序号，做到条理分明，一目了然。
2、如何分析变法或改革成败的原因
基本方法：注意四点：一是看当时历史发展的潮流和趋势，改革或变法是否符合历史潮流和趋势。二看改革的政策与措施是否正确，是否得以有效贯彻。三看新旧势力的力量对比。四看改革者的素质如何。
3、外显比较式问答题的解题思路
基本方法：外显比较式问答题的特点是比较的范围具有确定性。解答时要认真审清比较对象比较项、限制条件，分析问答题要求与课本知识的关系，然后按设定的项目之间的逻辑关系。
4、内隐比较式问答题的解题方法
基本方法：解答此类内隐式比较问答题，关键是根据题意，比较对象做具体分析，自己设法确定比较项。如果是历史事件、历史现象的比较，比较项一般从背景、原因、过程、特点、结果、影响和性质等方面确定;如果是历史人物，比较项一般从所处时代、所处阶级、主要功绩、局限性、历史地位、影响评价等方面确定。
5、比较项的确定方法
基本方法：属于历史人物概念的可分为国籍、时代、称谓、主要活动、评价等要素。属于历史事件概念的可分解为背景、时间、空间、主体、经过、意义等要素。属于历史现象概念的历史在诸因素与历史事件的诸因素基本相同，但要把经过改为主要内容或主要表现。属于历史制度概念的可分解为背景、时间、制定者、主要内容、评价等因素。属于历史革命的知识可分解为革命任务、组织与领导、斗争纲领、主力、方式、性质结果等因素。属于历史革命结果及影响的知识结构有包括进步性、局限性等。
6、分析经济特征型问答题的解题方法
基本方法：分析经济特征要注意三点：其一，从复杂的经济现象中去揭示基本特征;其二，分析其特征形成的原因及影响;其三，揭示特征语言要精辟，高度概括，要源于教材、高于教材。
7、历史问答题表述中的归纳概括方法
基本方法：归纳和概括历史知识的能力是两种不同的历史思维能力。归纳指将众多或零散的或反复出现的历史史实，按其同类梳理，使之由繁杂到简约、由纷乱到条理、有个性到共性的认识;概括是把具有相同属性的历史事物联合起来，形成带有规律性的、普遍性的道理。归纳是概括的前提。
8、开放性问答题的答题方法
基本方法：解答开放性问答题必须明确：重要的不是持何种观点，而是能有理有据的论证自己的观点，即论证是否符合逻辑，是否严密，材料与观点是否统一，理由是否充足。因此，解答此类题目，首先要确定观点。其次，要通过对史实的概括提炼，来充分支持观点，尽量少漏观点支持点。第三，要做到史论结合，有论有据。第四，论述要全面，如该题在肯定积极作用的同时，要指出消极作用，切忌绝对化。
9、如何解答主观题中“说明了什么”类型的问题
基本方法：回答说明了什么，实际上是考查把握历史本质，揭示历史发展规律的能力。回答是可以按照这样的思路进行。(1)这种斗争的目的是什么?有何进步或倒退的作用?(2)这种斗争的失败是一种历史的必然还是一种偶然?(3)如果是偶然，说明斗争的曲折复杂，而且要进一步创造条件;如果是必然则说明这种斗争的根本无法实现，是空想。
10、论述题的解答和史论结合的方法：
基本方法：回答论述题一般有三个步骤。
第一、判断是非，表明自己的饿观点。
第二，列举史实，说明自己的观点。在这一步当中有注意将母观点(即总的观点)分解成若干个子观点，用所掌握的史实进行论证。观点的展开要有层次性，做到由表及里，有浅入深，环环相扣，逻辑严密。而每个观点都要有史实的支撑，做到史论严密结合。
第三，要适当小结，升华观点。解题中的史论结合，主要是指要有适当的史实作为立论的基础，要有鲜明的观点作为立论的导向;坚持“从历史中来，到历史中去”的原则。“从历史在中来”，就是从史实中提炼观点，“到历史中去”就是由观点驾驭史实，做到观点与史实的统一。建议报班学习一下，北京新东方中学全科教育的初中历史课程就很不错。
‘玖’ 怎样学好历史高中的方法
要让历史得高分，我觉得需要做到以下几个方面:第一，要有扎实的基础知识。这是前提条件。没有扎实的基础知识，空谈做题，那是无本之木，不可能真正有效。要打下扎实基础，需要认真去领悟教材，也要能熟记各个知识点，不能认为背记就是应试教育，素质教育也要背记。熟记了知识点，我们才能在做题和考试时做到有底气。第二，要在课堂中多跟老师学分析问题的思路。高中历史老师现在一般都是科班出身，在历史教材的研究，高考考纲的研究以及本身这个科目的知识分析和考题的分析上都会有自己独到的见解，课堂上多跟随老师的思路去学习，你会有意想不到的收获。第三，多做题尤其是高考真题。做题有三方面的好处。它可以让我们巩固已学的知识，加深对知识的巩固和理解。它可以让我们补充教材没有涉及的知识，拓展历史知识面。它还可以让我们了解考试到底考些什么，怎么考的问题，帮助我们了解哪些地方经常考，哪些地方是重点等等。第四，多总结。总结主要也有三个方面，一是总结整体结构，单元结构和模块结构，按照通史体例进行知识综合等。二是总结考点，哪些是高频考点哪些是基本不涉及的内容，都要做到心中有数。三是总结做题的经验教训和做题基本思路技巧，做题很多时候都是有技巧的，抓住了做题的技巧，也可以达到事半功倍的效果。比如排除法，通过时间定位，很多题可以直接选出答案来。最后，要有论从史出，史论结合的学史及做题意识。现在的考题基本都是材料型的题目，始终需要记住的是，你要选的答案或者答的问题，都是源于该史料的，所以，有时候这个史料可能会出现与教材不同的观点，那么我们要尊重史料而不能生搬硬套教材。然后，史论结合，是我们做材料论述题的时候特别要重视的，你提出的观点必须有相应的史实来支撑，不能跟写空洞的作文一样。我这里就不举例了。
‘拾’ 初中历史教学常用的教学方法
其一，设置问题情境，培养学生的问题意识。
发现问题、解决问题的过程，就是一个研究、探索的过程，也是学生提高历史认识的过程。这些研究性学习问题从哪里生成呢?第一，教材。如教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等;第二，课外的历史材料。如音像、实物、口述史、文字资料等;第三，社会生活。如日常生活、社会热点、时事政治等。提出问题之后，先让学生独立思考，分组讨论，然后再引导学生用心思考、踊跃发言。问题的解决，不仅仅能够丰富学生对具体历史现象的认识，而且能够培养学生用具体的历史事实来印证历史结论，甚至修正历史结论，从而树立起科学的历史观。在这个过程中，让学生在体验中学习和理解“史论结合”、“论从史出”的史学方法，同时培养学生科学严谨的治学精神。
其二，注重历史教育的思想性和教学过程的逻辑性。
一切历史都是思想史，学习历史不仅仅能够使人明智，还能够提高人们对历史和现实的决定力。历史教育应当突出它的思想性，而不应仅仅是讲讲故事或说说笑话而已。我们历史教育的目的是为了启迪民智，提高人们的思想认识，让下一代成为能够独立思考、有批判精神的人。为更好的实现以上目标，历史教学过程要注重教学环节的逻辑性，即从一个知识点到另一个知识点之间的过渡要自然，让学生把握各个历史事件内在的逻辑关系，掌握历史发展的脉络。在此前提下，我们再尽可能地让学生明白历史的多样性及其无限发展的可能性。
其三，注重历史课堂的活跃性，充分运用多媒体等现代化的教学手段和多样的教学方法。
所谓“亲其师，信其道”，教师首先要做学生的良师益友，构建一个良好的师生关系。这是活跃课堂气氛的前提条件。其次，运用多媒体现代教育技术向学生展示历史原始录像、经典的历史图片、电影剪辑或其他文字资料，构成视听冲击，让学生多感官参与学习，走近历史情境，进行情感体验。随着多媒体技术、通讯网络技术的发展，信息技术将在教育中广泛地得到运用。这即所谓的计算机辅助教学。再次，根据每一课的实际需要，在课堂教学中灵活运用多样的教学方法，如讲述法、讲解法、谈话法、直观教具演示法、纲要图示法、讲读法和发现教学法等。
如何培养初中生的历史学习兴趣
1.让学生认识到历史学科学习的重要性
“忘箭去就等于背叛”，历史教学是向学生展现一幅幅生动形象的历史画卷，在这些历史画卷中有数以万计的历史故事、历史人物及人类历史长河中的无数优秀的成果、精华。如果教师能把精彩的历史故事、活鲜的历史人物引入课堂，就能激起学生的学习兴趣、信心，让学生认识到学习历史不仅是为了考试，也是为了增长知识，拓宽视野，提高自身的历史素养。学习历史知识，还能培养学生的道德情感、价值观和爱国主义精神，塑造学生人格，从而使枯燥无味的历史课变得有血有肉、充满魅力。
2.师生互动，学生自主学习，教师引领
传统课堂教学中，教师照本宣科，学生听得昏昏欲睡，教师唱独角戏，对牛弹琴，整个课堂气氛既沉闷又压抑，学生失去学习的生机和活力。现代教育课堂要求教师导，学生演，师生互动，共同完成教学任务，如在讲《战略大决战》这一课时，我设置疑问，复习导入：蒋介石为什么要发动内战?人民解放军运用什么战术粉碎了国民党的全面进攻和重点进攻?为什么说刘邓大军挺进大别山是人民解放军转入战略反攻的开始?学生通过回忆，复习，解决以上问题。接下来我承上启下地讲授：随着决战时机成熟，解放军进入战略大决战阶段，然后由学生自主学习回答问题。第一步：先让学生在书上做标记，A.东北——辽沈战役——“关门打狗”——解放东北全境;B.以徐州为中心的广大地区——淮海战役——“中间突破”——基本解放了长江以北的华东和中原广大地区;C北平、天津、张家口等地——平津战役——“瓮中捉鳖”——华北全境基本解放。然后小组讨论;三大战役为什么选择以东北为突破口，辽沈战役为什么要先打锦州，陈毅的话说明了什么?为什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小组—师生合作探究的形式解决，由我归纳三大战役的历史意义。整节课下来，课堂气氛活跃，学生讨论热烈，甚至争得面红耳赤，学生那种活泼的天性、好奇的心理、大胆的质疑都得到了发展，教学效果显着。
3.采用多媒体教学激发学生学习历史的兴趣
多媒体教学图文结合，生情并茂，如临其境，它以鲜明逼真的动态画面、情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其人，耳闻其声，从而激发学生历史学习的兴趣。如在讲授《明清反侵略斗争》这一课时，把“戚继光抗倭”、“郑成功收复台湾”、“雅克萨之战”的故事情节通过影视资料展现出来，让学生看到了一个个活生生的抗击外来侵略的民族英雄，培养了学生的爱国情感，使学生对侵略者无比憎恨。又如在讲授《新航路的开辟》时充分利用地图，并设计成动画，在屏幕上展现了三条不同颜色的航海路线，这样学生在颜色的变化中、地图的运动中轻松地掌握了这三位航海家远航的起止点，收到了事半功倍的效果。
4.巧用故事创设情境，激发学生学习兴趣
历史科目涉及不同历史人物，不同历史事件。在历史课教学中，采用师生互讲故事法可以使学生对历史课充满兴趣，从而加深学生记忆，充分发挥学生的主体作用。如在讲《国家产生和社会变革》这一课时，我就讲了“退避三舍”、“问鼎中原”的故事，使学生明白了晋文公和楚庄公为什么会先后成为春秋五鼎中的中原霸主;在讲述商鞅变法时为了取信于民，在城门“悬目赏金”和“处罚太子师傅”的故事，从而增强对商鞅变法对秦国的影响的认识。有时让学生讲析自己熟悉、喜欢的历史人物，如在讲到《明清时期文化》时让学生自己讲述喜欢《三国演义》中哪一人物、《水浒传》中的好汉，描绘一下《西游记》中唐僧、孙悟空的性格，如何看待《红楼梦》中贾宝玉林黛玉的爱情故事，这样既可以培养学生的艺术欣赏能力，又能激发学生的学习兴趣。
5.有意识地培养学生的自信，长久保持学习兴趣
信心的力量是惊人的，充满自信的人，永远击不倒，他们是人生的胜利者，自信可以克服困难。因此，在平时的思想品德教学过程中，教师应经常使用一些肯定性的、激励性的语言赞美学生，使其形成并保持积极乐观的心态。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上阳光，没有阳关，我们就不能生活。”由此可见，人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。在与学生交往中，适当赞美学生，会产生一种和谐、温暖和美好的感情，而且以激励代替批评，以赞美激发学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足，这比责怪、埋怨有效得多。
总之，在历史教学课中，只有激发学生的学习兴趣，才能使师生产生情感共鸣，融为一体。