怎么提高对历史的兴趣

A. 初中生对历史的兴趣不大，怎样才能快速高效的帮助他提起兴趣

如果你还是中学生，历史是必修课，那么作为老师，建议你不要去想太多，你只要抱着一种心态：现在你学习的每一门课，都可能会成为你将来发展的垫脚石，即使你不喜欢这门课，但是请你努力的克服它，学习也是一种修行，将来到社会中，有很多你不喜欢但是又逃不开的事，只能硬着头皮做，还要做好的事情。

B. 如何培养学习历史的兴趣

历史是一门包罗万象的学科，蕴涵了丰富的知识内涵。我非常喜欢学习历史，它让我知道了从古至今很多很多的事情，有时候当大家谈论有关历史的话题时，我感觉自己无所不知，同学们的问题都难不到我。你要问我为什么这么喜欢历史，答案只有一个：我对历史有着浓厚的兴趣。那么兴趣从何而来呢？
一、历史故事激发浓厚兴趣。父母是孩子的第一任老师，也是时间最长最重要的老师。在我刚进入懵懂时代，听到最多的是父母讲述的历史故事，什么“孟母三迁”、“精忠报国”、“缇萦救父”、“桃园三结义”、“空城计”、“草船借箭”等等。这些历史故事不仅教会我许多做人的道理，也引发了我对历史的极大兴趣。
二、课外书籍开阔视野。上学后我就养成了阅读历史书籍的习惯，到了爱不释手的地步。充分利用课余时间，阅读与课文有关的课外书籍，这不仅可以扩充知识面，而且所学的知识更不会忘记，同时还增强了我的学习兴趣。在学习春秋战国的争霸与纷争时，充分利用了当地文化的优势。齐国古都临淄历史久远，名人名胜灿若繁星，特别是以古人名字和典故命名的道路，如：桓公路、晏婴路、太公路、管仲路、闻韶路、稷下路等等。另外还有一些名胜古迹：管仲博物馆、太公湖、封神宫、殉马坑、战车博物馆等。此外还有很多的历史成语、历史典故及历史故事，什么管鲍之交、围魏救赵、破釜沉舟、卧薪尝胆等。这样既记住了知识点，还扩大了知识面。从此之后，每学一篇课文，我都联系当地历史，和同学一起找与本课有关的历史成语、典故、故事，提高学习历史的兴趣，扩大知识面。
三、旅游能够陶冶情操。大家知道历史课本上的知识是平面的，记忆也是容易淡忘的。如果有条件我们去历史事件的发生地感受一下，就会留下更深刻的印象。如果我们说到红军长征，会想起那波澜壮阔的历史画卷，但如果真的去四川看大渡河，去贵州看遵义，去革命圣地延安去参观毛主席曾住过的窑洞，感同身受，会更加激发我们学习这段历史的兴趣。
四、游戏蕴涵极大魅力。现在是信息化的社会，许多孩子喜欢甚至迷恋游戏，把孩子和游戏隔绝已经成为不可能，我们的家长有的谈游戏色变，其实大可不必，当然我们玩游戏时不要沉迷其中，要善于在游戏中学习相关的知识。有许多游戏包含大量的历史知识和信息，如《三国》、《大话西游》等。我们在玩游戏的过程中了解了有关东汉末年的历史背景，了解了曹操的雄才大略，了解了诸葛孔明的智慧和才能，了解到历史潮流的不可阻挡。这个过程是我们动快乐学习的过程，因为游戏深深吸引了我们，浓厚的兴趣会让人留连忘返。
五、交流沟通带来乐趣。人们之间需要沟通，我们学生也不例外。在沟通的过程中，如果你有深厚的历史功底，历史典故、成语信手拈来，就可以使彼此的沟通轻松自然，给对方留下深刻美好的印象。比如我们说到一个人怎么样愿意做某事，就可以用“周瑜打黄盖”这样的典故，说一件事，条件基本到位就可以说“万事俱备，只欠东风”，这些典故都会大大改善沟通的效果，从而督促我们学习掌握更多的历史知识。
六、历史地图启迪探索。一幅幅历史地图，就是一条条历史长河，它蕴涵了深厚的历史文化。看到那些山川、河流，我就想探究它们的历史变迁；看到一个一个的地名，我就想了解它们古今的变化；如：西汉的都城长安指今天陕西西安；东汉的东京是洛阳，北宋的东京就是今天的开封等等。这些都让我有了浓厚的兴趣。
七、歌谣口诀开启记忆。历史这门学科的主要特点是：大的历史事件、重要的历史人物、地点、时间、意义等比较多，学生容易混淆，难记、易忘，而发生的事件距离现实生活又很遥远，学习起来确实存在很大的难度，而一些历史口诀或者歌谣却能帮助我们简化记忆。如：第二次鸦片战争期间列强侵华罪行：一八五六年，英法起祸端。美俄为帮凶，二次鸦片战。沙俄割领土，东北和西北，一百五十万。广西太平军，领袖洪秀全。南京建都城，改名为天京。反清抗洋兵，慈溪毙华尔，千古美名扬。这样的方法有时可以起到事半功倍的效果，应该多向老师、同学请教类似的历史口诀或者歌谣，激发学习历史的兴趣，提高自己的历史学习成绩，
总之，历史的学习是一个综合工程，需要我们的勤奋，需要我们的智慧，让我们珍惜学习历史的机会，努力吸收沉淀历史营养，站在历史的肩膀上开拓美好未来。

C. 怎样才能培养对历史的兴趣

我建议你从四个方面入手： 第一、明确学习历史的指导思想，清除对学习历史的许多误解。如：认为历史不是科学、学历史就靠背功好、平时可以不管它，到考试时突击就行了，……这些都是不正确的认识，应当纠正。 第二、在老师指导下，尽快地摸索出一套适合自己的学习历史的方法。如：如何阅读教材、如何听课、如何预习与复习、如何小结与总结、如何作选择题、如何作非选择题等等。 第三、在记忆的基础上理解，在理解的基础上记忆，形成知识的网络。也就是说，要把知识的点连成线，要把知识的线连成面，要把知识的面连成整体。 第四、循序渐进，分步到位。在知识的记忆和能力培养及应试策略方面，不能急于求成，要依据自己的实际，一步步地向高考要求靠拢。 以上四点，供你参考。具体如何学，今后你遇到什么困难，到时再交流，好吗？ 怎样学好历史 对于历史，我想说的是：关键在平时，临时抱佛脚是没有用的。尤其对考小综合或大综合的同学来说，平时的基础是决定胜败的关键。我自己就曾经吃过这样的亏。教我历史的魏献策老师是一位非常尽职尽责的好老师。他的课仿佛有一种魔力能把你紧紧地吸引住，浩浩历史长河在他的讲解下仿佛一下子就与我们拉近了。更重要的是，他总能引导我们透过纷繁复杂的历史现象去思考它们背后的联系与实质。这是学习历史的最重要的方法。在他的指导下，高一时我的历史学得很顺利。也许是让胜利冲昏了头脑，高二时我开始偷懒了，不再注重基础知识的及时掌握。只是到了考试前才临时背一背。到高三下学期总复习时，我才发现自己是多么愚蠢。高一的知识由于有扎实的基本功，我不用再费多少力就能轻松地回忆起全部内容。而高二的课文我即使读了好几遍还是有忘的可能。我这才知道为什么老师总让我们“抓基础、重平时”。 高中历史的学习与初中完全不同，并不是靠死记硬背就能解决问题的。高中历史更需要的还是理解。最好是能每星期复习一次，每个月再总复习一次。复习时关键是要反复地看书，在反复中提高。书才是最根本的。离开书本谈能力是不现实的。 在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理。也可进行历史事件间的横向纵向的比较。例如，某两场政变或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。分析异同点也很简单，无非就是从背景、性质、影响等几个固定的版块去想。有的书上说，要把历史学成“立体”的。我想，所谓的“立体”，大概也就是这种横向与纵向的联系吧。经常这样思考，对不同的历史现象，我们就可以较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。这是读书时要注意的问题。书本决不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考去研究，去探索事件背后的东西。相信你不久就会发现，历史是越读越有味的。 其次，做题当然也很重要。做题的过程实际上也是再回顾再思考的过程。现在的历史题，单纯考知识本身的已经很少了。往往都是考你对某一事件的分析。这就需要用到读书时积累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做选择题时，常常碰到一些诸如问“根本原因”、“实质”之类的问题，这通常要从生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等方面去分析。只要是有关于这几方面的选项，一般来说就是正确的。再如“直接”与“间接”这样的问题，在我看来，其实也很简单。答“直接”时，你就让头脑变简单些，一开始想到什么就是什么，完全不必拐什么弯。除了“直接”之外的就都可放心地归入“间接”那部分去了。 至于问答题，则更需要你的思考与分析能力。不要指望考卷上的题目是你曾经见过的，更不必费心去背某道题，只要掌握了方法，问答题也是很好解决的。首先是分析。通过回想老师在讲这部分内容时的介绍，尽量从更多的角度去思考这个问题。不要担心想太多，只要你觉得有道理的，都有可能是正确的。更何况现在的考试一再强调“要鼓励学生自由发挥，要有创新，有自己的观点”，所以你就要尽可能地多想一些。 其次是表达。最好是分条阐述，一点写一两行，不必太嗦，关键是把要点写出，因为评卷时也是按点给分的，写得太多，一个要点绕了好几个弯才讲完，不仅会喧宾夺主，使老师因找不到要点而扣分，还会浪费许多时间，以致来不及做完考卷。在分条时也有一个技巧，即根据所给的分数决定要分几条。一般一个要点是两到三分，如果一道题是八分，那么很可能它的要点就有四个。用这种方法可以有效地减少漏答的可能，即使你实在想不出还要答些什么，也要尽可能写满那个推算出的条数。同时，还要注意序列号的安排。大点小点用不同的序列号标出，就会显得层次分明，逻辑性强，这样也就不容易丢分。最后，字迹一定要工整。想想看，一个老师要在那么短的时间内改完那么多的试卷，如果字迹潦草，有哪个阅卷老师会有好心情给你高分呢

D. 如何提高学生对历史的兴趣教研活动方案

摘要 一：设置问题情境，培养学生的问题意识。

E. 对历史书的现代史没兴趣，怎么培养兴趣，怎么学好

培养对历史的兴趣的方法有一下几点：
1、平时多看有关历史的电影、小说或故事等。这样会对历史有些了解了自然也会对历史产生兴趣的。
2、查找历史年表平时空闲时看下背下，并且把学过的知识重新梳理一下。

如果以上方法行不通，只能拿出最后的绝招了——
那就是你想着你自己只要把历史学得饱饱满满的考试考得好好的，就有做大官的机会（就像历史上的科举考试，三十老明经，五十少进士）于是你大脑中就有一种一心学好历史的欲望，于是就能全心贯注历史了，历史的年份、英雄人命及事迹都会神奇般地记住了——但是还是要多看多回顾为好。并且这个绝招就是我这次期末考历史能考94分的源泉.

F. 怎样培养对历史的兴趣

近几年来，历史考题发生了很大变化：题量大，知识面涵盖广，知识点运用灵活性强，大多问题要求联系时政热点，史论结合。如果教师在平时教学中采用“满堂灌”、“填鸭式”等传统教学模式，则只会让学生感到枯燥无味，甚至对历史学科产生抵触情绪，失去学习兴趣。教师很难驾驭学生，改进教学方法，这将直接影响到学生成绩的提高。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生学好历史，提高历史学科成绩，兴趣是打开成功大门的一把钥匙。结合近几年来的教学观察，我认为应该从以下几个方面着手培养学生学习历史的兴趣。
1.让学生认识到历史学科学习的重要性
“忘记过去就等于背叛”，历史教学是向学生展现一幅幅生动形象的历史画卷，在这些历史画卷中有数以万计的历史故事、历史人物及人类历史长河中的无数优秀的成果、精华。如果教师能把精彩的历史故事、活鲜的历史人物引入课堂，就能激起学生的学习兴趣、信心，让学生认识到学习历史不仅是为了考试，也是为了增长知识，拓宽视野，提高自身的历史素养。学习历史知识，还能培养学生的道德情感、价值观和爱国主义精神，塑造学生人格，从而使枯燥无味的历史课变得有血有肉、充满魅力。
2.师生互动，学生自主学习，教师引领
传统课堂教学中，教师照本宣科，学生听得昏昏欲睡，教师唱独角戏，对牛弹琴，整个课堂气氛既沉闷又压抑，学生失去学习的生机和活力。现代教育课堂要求教师导，学生演，师生互动，共同完成教学任务，如在讲《战略大决战》这一课时，我设置疑问，复习导入：蒋介石为什么要发动内战？人民解放军运用什么战术粉碎了国民党的全面进攻和重点进攻？为什么说刘邓大军挺进大别山是人民解放军转入战略反攻的开始？学生通过回忆，复习，解决以上问题。接下来我承上启下地讲授：随着决战时机成熟，解放军进入战略大决战阶段，然后由学生自主学习回答问题。第一步：先让学生在书上做标记，A.东北——辽沈战役——“关门打狗”——解放东北全境；B.以徐州为中心的广大地区——淮海战役——“中间突破”——基本解放了长江以北的华东和中原广大地区；C北平、天津、张家口等地——平津战役——“瓮中捉鳖”——华北全境基本解放。然后小组讨论；三大战役为什么选择以东北为突破口，辽沈战役为什么要先打锦州，陈毅的话说明了什么？为什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小组—师生合作探究的形式解决，由我归纳三大战役的历史意义。整节课下来，课堂气氛活跃，学生讨论热烈，甚至争得面红耳赤，学生那种活泼的天性、好奇的心理、大胆的质疑都得到了发展，教学效果显着。
3.采用多媒体教学激发学生学习历史的兴趣
多媒体教学图文结合，生情并茂，如临其境，它以鲜明逼真的动态画面、情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其人，耳闻其声，从而激发学生历史学习的兴趣。如在讲授《明清反侵略斗争》这一课时，把“戚继光抗倭”、“郑成功收复台湾”、“雅克萨之战”的故事情节通过影视资料展现出来，让学生看到了一个个活生生的抗击外来侵略的民族英雄，培养了学生的爱国情感，使学生对侵略者无比憎恨。又如在讲授《新航路的开辟》时充分利用地图，并设计成动画，在屏幕上展现了三条不同颜色的航海路线，这样学生在颜色的变化中、地图的运动中轻松地掌握了这三位航海家远航的起止点，收到了事半功倍的效果。
4.巧用故事创设情境，激发学生学习兴趣
历史科目涉及不同历史人物，不同历史事件。在历史课教学中，采用师生互讲故事法可以使学生对历史课充满兴趣，从而加深学生记忆，充分发挥学生的主体作用。如在讲《国家产生和社会变革》这一课时，我就讲了“退避三舍”、“问鼎中原”的故事，使学生明白了晋文公和楚庄公为什么会先后成为春秋五鼎中的中原霸主；在讲述商鞅变法时为了取信于民，在城门“悬目赏金”和“处罚太子师傅”的故事，从而增强对商鞅变法对秦国的影响的认识。有时让学生讲析自己熟悉、喜欢的历史人物，如在讲到《明清时期文化》时让学生自己讲述喜欢《三国演义》中哪一人物、《水浒传》中的好汉，描绘一下《西游记》中唐僧、孙悟空的性格，如何看待《红楼梦》中贾宝玉林黛玉的爱情故事，这样既可以培养学生的艺术欣赏能力，又能激发学生的学习兴趣。
5.有意识地培养学生的自信，长久保持学习兴趣
信心的力量是惊人的，充满自信的人，永远击不倒，他们是人生的胜利者，自信可以克服困难。因此，在平时的思想品德教学过程中，教师应经常使用一些肯定性的、激励性的语言赞美学生，使其形成并保持积极乐观的心态。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上阳光，没有阳关，我们就不能生活。”由此可见，人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。在与学生交往中，适当赞美学生，会产生一种和谐、温暖和美好的感情，而且以激励代替批评，以赞美激发学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足，这比责怪、埋怨有效得多。
总之，在历史教学课中，只有激发学生的学习兴趣，才能使师生产生情感共鸣，融为一体。

G. 如何提高学生对历史学科的学习兴趣

一、引导学生端正学习历史目的 兴趣产生于需要。高中历史教学不只是表现在学生会考、高考的需要,更应从历史的时代功能中发现其存在的不可替代的价值。正如2002年高中《历史教学大纲》中指出,历史教学的目的在于掌握知识,培养能力,更主要的是形成历史使命感,培养国际意识,形成“健全的人格,具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”历史教育的终极目标是人格教育,以德育人,以史育人,是历史教育进行民族自尊心和健全的国民人格教育的重要途径。这样就把学生引入了求知的大门,端正了学习态度的心理定势,为今后顺利开展教学工作打下了坚实的基础。 二、建立和谐合作的师生关系 教育心理学告诉我们,相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪,师生心理相容能提高教学效果.学生喜欢这位老师,就相信老师讲授的道理,愿意学习老师讲授的知识,自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣,这就是我们常说的"爱屋及乌"。学生如果不喜欢,甚至害怕这位老师,要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见,激发学生的学习兴趣,.教师应做学生的知心朋友,必须在教学中培养学生对老师的亲切感,创造一个师生心理相容的良好环境建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师,才能信其道,乐其道。教学中本人通过亲切和蔼的体态语言,设身处地的课堂提问,朋友式的交流,润滑了学生的心田。在课外活动中,也经常参与学生的各项活动,在活动中融洽了师生的情感,同时又了解了学生学习动态。 三、运用恰当的教学方法 教无定法,贵在得法,教法从来无孰优孰劣之分,关键在于能否实现教学目的。教师教学风格、个性就体现在所选教法上。只有人的现代化,才能实现历史教学的现代化。面对瞬息万变的新世纪,伴着革故鼎新的课程改革步伐,教师应顺 应潮流,乘势而上,努力转变教学理念。根据学生“最近发展区”,选择最佳的教学方法,努力激发学生学习兴趣,争取收到事半功倍的效果。1、 新颖有趣的导语俗话说:“万事开头难”。而“良好的开端是成功的一半”。讲好一节课的开头是调动学生学习兴趣、引发学生注意的第一步,如果学生在上课一开始就能注意听讲,他们才有可能连续认真地听下去。否则,学习效果必然受到影响。作为教师对教材和学生实际应有准确把握,设计出能引发学生学习兴趣的新颖导语。以教学重难点为引线,通过一个笑话,一个以动作,一种社会现象等,激发学生的求知欲,引发学生注意焦点,从而增强学生学习的主动性和自觉性。如上《三国鼎立》这一课时,教师在课前先播放一曲《滚滚长江东流水》音乐,就可以把学生的思维马上带入一个气势磅礴,刀光剑影的三国纷争历史画面中,也为上好本节内容、理解本课教材埋下了良好的伏笔,制造了活跃的课堂气氛;如上《反对北洋军阀统治的斗争》一课时,可先讲一段“袁世凯为何会称皇帝的传说”,学生则在故事中感受到袁世凯称帝的可笑,必遭人民的反对;或在讲《19世纪中后期的边疆危机和中法战争》这课时教师激情朗读一首:“大将筹边尚未还,湖湘弟子满天山,新栽杨柳三千里,引得春风度玉关。”的诗句,这样学生就会在诗情画意中怀着好奇心一步一步渐入佳景。2、把握课程的难易程度课程的难易程度要与不同学生的水平相适宜。程度太难,学生学不会,没有成就感,就不会有兴趣学习,成绩越差,学习越没兴趣,形成恶性循环。对此教师应深入浅出,化难为易。如讲中国近代史时的:“半殖民地”、“半封建”这两个概念非常抽象,对于学生讲不容易理解,教师可以通过比较的方法,结合鸦片战争前后中国政治、经济史实的变化自然地引出。鸦片战争后,一系列不平等条约的签订,使中国的领土主权、关税主权、司法主权开始遭到严重破坏,一个国家的主权部分不能自主了。这就是“半殖民地”;“半封建”要从经济上看,鸦片战争前,中国是自给自足的封建经济逐步解体,同时资本主义因素发展起来,既存在封建经济,又有资本主义经济,这就是“半封建”,这样学生就比较容易理解了。当然,教学时适当增加难度也可以刺激智力发展,刺激是大脑发展的营养,它可以增加学生的智力负荷,驱使学生开动脑筋,从而引发学习兴趣。反之,程度太易,平谈无味,唾手可得,学习也没有兴趣。因此,教师在利用学生"最近发展区"教学的同时,要依据教学大纲和教材内容,在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度,挖掘学生的"潜在水平",让他们在摘取果子时有 "跳一跳"的感觉,做到难而有趣。 3、培养学生敢于提问、质疑,增进学生探究的兴趣 苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是期望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种要求特别强烈”。如果忽视之,“这种需要就会萎谢,而对知识的兴趣也就随之熄灭”。 本人十分注意在课堂内外让学生提问、质疑,并且比赛谁提的问题有价值。学生们也十分欢迎这一点,参与的热情非常高,学生的思维也常常在这时候迸发出绚烂的火花。对于学生提出的问题,我总是让那些不提问题的同学回答,以期调动更多学生的积极性;对于学生发表的不同见解,即使是错误的,我也不简单否定,而是陈述我的意见,让大家比较、鉴别、判断;对于学生的意见,无则加勉,有则公开纠正,不怕丢面子;也有答不出来学生问题的时候,我总是下来查资料或请教同行再给学生一个明确的答复,决不搪塞。如上《太平天国运动》一课时,有的学生提出:拜上帝教是不是邪教?我首先高度肯定了学生所提问题质量高和勇于探索精神,接着细心地解答了学生,使学生加深了对教材的理解。如有的学生对电视剧中的纪晓岚、李鸿章、孙中山等人的行为也提出了个人的见解,为此我也耐心细致地与学生们共同探讨。通过学生的提问、质疑,使教与学得到了及时的反馈,密切了师生之间的关系,培养了他们探究教材的积极性,尤其是调动了学生学习历史的兴趣。4、运用谐音记忆方法,减轻学生负担,增加学习兴趣。 谐音记忆法,是借助相同或相近的读音,变单一枯燥的历史内容为具体生动亲近的语言,从而迅速巧妙牢记某一知识点的一种快捷简便的历史学习方法。它言简意赅,形象生动,琅琅上口,立竿见影。记忆一些历史知识既快又牢,具有事半功倍的效果。如让学生掌握1842年《中英南京条约》内容中的五处通商口岸:福州、厦门、上海、宁波、广州,则可用谐音记忆为:“上(上海)下(厦门)服(福州)您(宁波)管(广州)。”学生在一片笑声中很快就可以把这个知识点给记牢了。又如太平天国运动中洪秀全封五王:东王--杨秀清、西王--肖朝贵、南王--冯云山、北王--韦昌辉、翼王--石达开,可用谐音记忆法形象记忆为:“东西南北翼,杨肖马(冯)尾(韦)失(石)。”可见,谐音记忆法能将乐学速记融为一体,还可以开拓智能、陶冶志趣。 在复习课中,采取这种方式也特别有效。如学生在复习掌握第二次鸦片战争中,俄国侵占我国北方领土其中1858年通过中俄《瑗珲条约》,割占中国东北外兴安岭以南黑龙江以北的领土,成为割占领土最多的一个条约,我就引导学生用“我爸(58年)最(割占领土最多)爱(瑗)东北(条约内容)军(珲)”进行记忆;又如对“戊戌六君子”的记忆,我用了一句“六君子喋血菜市口,两杨(杨锐、杨深秀)柳(刘光第)仗义看(康广仁)灵(林旭)堂(谭嗣同)”。这样不仅培养了兴趣,且能把学生的想象力引入一个广阔新奇的世界。达到复习的较佳状态。5、编演历史剧是激发兴趣提高素质的有效途径多方激发学生学历史的积极性 ,应强化历史教学的实践性,把历史知识与活生生的生活实际结合起来,学生在活动中学习,自会兴趣盎然,在实践中真正提高能力。如在上《三国鼎立》这一课中,教师指导学生演编“三顾茅庐”一段,学生那维妙维肖的表演,博得同学们的阵阵掌声。这种全新寓教于乐的教学方式,一改过去教师照本宣科的传统教法,学生感到无比新奇,自然就来了兴趣,并充分发挥了自己的潜能,跃跃欲试。"一千个观众就有一千个哈姆莱特",如果能按教材内容和学生实际合理安排,努力创造更多的表演机会,那么历史教学不愁没有学生欢迎,我们离教育目标又更近了一步。 同时,好奇好胜是中学生的特点之一,新异的刺激能引起他们的定向探究活动。一个老师的教学如果形式程式化,老是一成不变的模式,就会使学生产生厌倦感。反之,如果能不断更新和变化,就可有效地激发学生新的控求活动,保持与发展旺盛的求知欲。因此,我总是要求自己不断“求新”、“求异”,争取每节课都能给学生新的刺激。由于经常变换各种方法,学生听课常听常新,从而有效地保持、巩固了学生对历史课的兴趣。 四、运用知识的效果激励学生教学评估是教学过程的重要内容,也是课程实施的重要环节。教育心理学研究表明:兴趣发端于动机,伴随着行动过程,落实在行动结果的满足上。这就是说,学生学习有愿望、有行动,但行动结果没有满足感,难以产生兴趣。学生通过学习获得某种启迪,受到了教益,学到了真本领,及时受到全体师生的肯定、赞赏、表扬和鼓励,就会极大地增强学生的热情。学习的内部诱因得到了正强化,从而产生进一步学习的愿望,增强学生的学习兴趣。在学业评价中,教师不仅在课堂上毫不吝啬的表扬学生,更应注重在作业批改或单元练习上给予一小段文字式的鼓励性评价,它将更能激发学生自觉地奋起扬蹄。 教育心理学研究表明,在中学生的头脑中,生动形象的东西仍占激起其大脑兴奋的主导地位,这种学习心理特点就决定了我们的课堂教学必须重视趣味性。“教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位”。兴趣作为一种教学中的必要手段,它不仅能积极地、能动地、自觉地开发学生的学习智慧,增进学生的求知欲望,而且还能借助这一能动的开发、传导智力的作用,进而达到培养学生的历史意识,尊重历史 的客观规律,正确树立唯物史观的基本观点和科学的思维方法。从而实现教育目的,完成教育任务,提高学习效果。激发学生学习兴趣的途径和手段是多种多样的,作为跨越世纪的历史教师,咀嚼过两千年仁德治国礼仪之邦的滋养,秉承着中华数千年文化底蕴的熏染,接受了当今世界先进文化信息的浸育,理当勇于探索,为新时期教育基础改革做出应有的贡献。结束语:兴趣培养是古往今来影响教育教学质量的一个重要教育原则,更是当今课程改革中教师理念转变的首要因素。对中学历史教学现状而言,主要落实于课堂教学的现代化方法和手段中,并延伸到课堂内外。本人虽针对学生实际做了一些尝试,得到了一点收获,但自觉还远远未达到满意的效果。若能不断提高自身素质,并在教学中更多使用现代多媒体等教学手段,必能增添学生无穷的学习乐趣。

H. 如何培养历史学科的兴趣

看这篇论文
谈历史教学如何培养学生学习兴趣，增强自主学习能力
作者 彭中东
新课程改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和探究能力的培养。如何培养学生的自主学习能力是新课程改革以来许多教师一直在思考的问题，也是关系到教改成功的关键。教学实践证明，学习兴趣是培养学习能力的最大动力。一位心理学家说过：学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。因而培养学生学习兴趣是把自主学习引向深入的重要工作之一。实践证明，只有学生感兴趣的东西，他才乐意学，只有乐意学才有主动性。因而历史学科要培养学生的自主学习能力首先要解决的问题是如何培养学生学习历史的兴趣。
一、巧设导语，诱发学生的学习兴趣 良好的开端是成功的一半。好的开头是激发学生求知欲和学习兴趣的关键，决定一节课的成败。因此教师应特别注重新课导入的科学性和艺术性，要根据学生思想实际和教学内容，巧设教学情景渲染气氛，使学生觉得听课有意思，越听越想听，这样才能充分调动学生的学习主动性，使之进入最佳求知欲的亢奋状态，使他们怀有无限的期待和渴望投入到历史学习当中去。如在讲授《领先世界的科学技术》（七年级上册）一课时我是这样引入的：同学们，我们今天先来做个智力游戏，给你三根小棍，你能拼出一个比三大比四小的数吗？有的同学已知道答案面带微笑，有的同学则拿起笔在桌子上比画，等到最后公布答案是“∏”时才恍然大悟。课堂气氛被很好的调动起来，由此引出祖冲之，学生带着浓厚的兴趣参与到学习当中去。
二、构建和谐民主的课堂环境，促进学生的学习兴趣 和谐民主的课堂环境最主要是师生关系的和谐民主。学生对历史课是否感兴趣与学习积极性常常体现在对教师的情感上。教师能够创设平等和谐的师生关系，学生就能从情感上认同这个 教师。和谐民主的课堂环境中，学生的心态是开放的，主体性能得以凸现，个性得以张扬，创造性得到解放。在这样的课堂中，学生的心灵是安全和舒适的，学生对学习是充满乐趣的。而传统的教学模式是师教生学，师讲生听，课堂上 教师讲得“头头是道”，学生听得“晕头转向”，可谓“你讲你的道，我睡我的觉”。这种“一言堂”的方式极大地扼杀了学生的主体参与意识，不仅使学生学习历史的积极性和主动性难以调动和发挥，而且会使学生逆反心理，更谈不上学习历史的兴趣了。因而历史教师要善于创设和谐民主的教学氛围，由学生充当教学活动的“主角”，让课堂充满和谐民主气氛，变“一言堂”为“群言堂”，这样使学生的心理需求驱使思想动机产生积极效应，使历史课达到意想不到的效果 “学贵知疑，教贵设疑”。历史学科是基础性教育较强的一门学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及人类社会的各个领域。历史教师应抓住这些有利条件提出和精心设计一些难易适度，并能激发学生学习兴趣和思考的问题进行启发诱导，让学生主动参与到学习中来，培养学生的饿自主学习能力。
在教学《匈奴的兴起及与汉朝的和战》时，先进行了这样的描述：秦汉末年，中原长期战乱，匈奴乘机夺取河套地区并继续南下。西汉初年限于国力，对匈奴实行和亲政策，汉朝每年还送给匈奴大量谷物和纺织品，并开放边境市场。但匈奴仍然年年挥兵南下。然后提问：1．这对黄河流域的人民有什么影响？2．为什么当时汉朝不出兵反击呢？3．什么时候汉朝政府才具备了反击的条件呢？这样引起学生的内部认知冲突，学生的学习欲望被激发出来。学生积极的讨论并发表自己的观点，既掌握了知识又活跃了思维。所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们的思维积极性，精心巧妙的设疑，能点燃学生思维的火花，打开学生心灵之窗，从引发学习的兴趣。
三、适当的利用历史故事，激发学生的学习兴趣 历史学科不同于其它学科就在于它是有血有肉、内容丰富，趣味性又很强的学科。它包括一定的时间，一定的地点，一定的条件下人物的动态的事件的发展。因此它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师只是照本宣科，一堂历史课尽是大一、二、三，小1、2、3，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味。初中学生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤为感兴趣。根据这一特点，教师
应根据教材内容，将历史知识糅入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材有关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而往返的胜境。例如在讲授《春秋五霸》时我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，讲《百日维新》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈禧太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生学习兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。值得注意的是，运用历史故事激发学生兴趣，其目的是让学生更好的掌握历史知识。因此在历史教学中历史内容要忠于历史的真实，不能随意编制一些情节内容，以虚构和编造来换取学生的兴趣。 四、联系现实，贴近学生生活，深化学生学习的兴趣 初中生知识范围小，抽象思维能力较低，而历史学科所讲述的内容大多又离现实太远，学生会觉得学历史没有用，不免会产生厌学情绪。事实上历史与现实有着密不可分的联系，历史是凝固的现实，现实是流动的历史。因此作为历史教师，应及时捕捉历史教学与现实的联系的挈机，激发学生学习兴趣，促进学生思维的发展。如在介绍秦汉两位名医张仲景和华佗时，发现如果按教材的顺序讲授，可能比较乏味。为了既能让学生了解两位名医的特色又在讲课形式上出新，激起学生的兴趣，我问：如果这两位名医开专家门诊的话，我们应该找哪个医生看什么病？“专家门诊”一词一下子缩短了与历史的距离，学生纷纷讨论起来，积极举手发言，起到了良好的教学效果。再比如在讲“造纸术的发明”时，我联系现实生活，请一位学生背着许多竹片吃力地走进教室，使学生认识到：假如没有发明纸的话，我们今天上学来将要有多麻烦，从而使学生理解当时纸产生的原因和意义。事实证明，一旦历史与现实生活相联系，学生的情绪马上会高涨起来，兴趣被激发，学习气氛变得非常活泼

I. 我对历史不感兴趣，但是又不得不学，有什么办法让我对历史感兴趣或者让我的成绩有所提高

如果学习方法不当，那么历史是很枯燥的。但是又必须学，所以就得找对方法。
首先，历史有很多耐人寻味的故事，细细读来你会发现，古人的故事和现在人的生活经历差不多，所以说，读故事是一个很不错的提高学习历史兴趣的方法。
其次是应对考试，历史基础必须是要记忆和背诵的，但是记忆和背诵的是可以找方法和诀窍的，你可以问问老师，找到方便记忆的方法和诀窍。
答题，你可以挑选相关题目，反复训练，在训练的过程中逐步掌握答题技巧，直到见到题目就有种似曾相识的感觉。
希望能帮到你。

J. 怎么提高我们学习历史的兴趣

以下文章供你参考：

浅谈历史教学中如何激发学生的兴趣
——历史教学的生命-"生动性
周小玲

波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。是的，历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史是生动的。
然而，历史课在学生心目中的地位之低，让人震惊。教育部1997年对北京2107位学生的调查显示：在学生对最不愿意学的课选择比例由高到低的排序中，历史课居前3位；在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中，历史课居第2位；在被学生视为“枯燥、没意思的课”的排序中，历史课居第5位。历史课出现了危机！其中原因或许有多种，但历史课缺乏应有的生动性无疑是其最重要的原因之一。历史课没有了生动性，也就使学生失去了对历史课的兴趣，就更谈不上培育学生的人格、培养学生的能力。因此，从某种意义上说，生动性是历史教学的生命。本文就历史课的生动性作一探索，以就教于方家。
一
历史教学的生动性，就是要让学生获得真切的历史感，即在头脑中再现历史画面，如临其境、如见其人、如闻其声，从而激发学生学习历史的兴趣，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考。从心理学视角看，历史课的生动有三种：形象性生动、思维性生动、好奇性生动。
1．形象性生动。历史是形象的，历史形象在历史活动发生之初是可以直接感知的，到了后世，时过境迁，物毁人亡，原先的历史形象在时空中消失了，只留下一些文字记录和遗迹遗物。历史教师应运用独特新颖的形象创造能力和达意传神的形象描述能力再现历史形象。生动逼真、淋漓尽致的历史形象具有极强的感染力，不仅能给学生留下深刻的印象，而且也能给学生以审美情趣，提高学生学习历史的兴趣。历史教师再现历史形象一般可通过下列三种方式：
（1）感染性的语言。历史是一门描述性学科，要生动地再现已逝的历史，离不开教师的描述，而教师描述的生动与否很大程度上取决于教师语言的感染力。它体现在语言的优美性上，如在蒙古族的兴起时，教师可投影《蒙古包》，配之以悠扬、舒展的蒙古族音乐，然后作这样的描述，“我国北方的大漠南北地区，自远古以来一直是游牧民族活动的历史舞台，他们兴衰嬗替，相继称雄，在茫茫草原上演出了一幕幕威武雄壮的话剧。公元13世纪，又有一个虎虎生威的古老民族崛起于漠北地区，它是谁？就是过着游牧和狩猎生活的蒙古族……”这样的描述能紧扣学生的心，将学生引入历史情境之中。再如在讲农村革命根据地建立时，教师可指出：“中国革命高潮快要到来”了，“快要”是什么意思？它是站在海岸遥望中已经看得见桅杆尖头了的一只航船，它是立于高山之巅远看东方已见光芒四射喷薄欲出的一轮朝日，它是躁动母腹中的快要成熟了的婴儿。感染力除了语言的优美性外，还可以是语言的幽默性、哲理性等。
（2）合理性的补充。中学历史教材囿于篇幅，历史人物的出现往往是“闪现式”的，这使历史人物形象干瘪。如果教师在教学中作合理的补充，不仅能使人物形象丰满，而且也能增添历史教学的生动性。中学历史教材讲到林彪时，提到战争年代他受过伤，因此，建国后一直在家养病，庐山会议后，接任国防部长的职务。学生很想知道林彪是怎么受伤的？教师可作适当补充：平型关大捷后，林彪发了“洋财”，得到了战利品──一件黄呢子军大衣和一匹丰神健骨的骏马“千里雪”。1938年3月，林彪率部到达吕梁山和太岳山脉，开辟了晋西南抗日根据地，与阎锡山的部队为邻，国共双方协同抵御日军的扫荡。3月2日清晨，突然降了一场大雾。林彪不听警卫员的劝说，独自一人到住地村外去遛马，不知不觉进入了阎锡山部队的防区。由于阎锡山部正和日本人打仗，在防区边缘布置了警戒线，放了流动哨。防区外的蹄声和马嘶引起了士兵的注意，带队的一个班长从浓雾中看见一个军官模样的人身穿黄呢大衣，骑着一匹洋马飞驰而来，认定是日军军官无疑，下令开枪。林彪和马倒在地上。子弹从他的前胸打入，洞穿右肺叶。等大惊失色的阎军士兵认出林彪时，他已经由于失血过多而昏死过去。闻讯赶来的警卫员赶紧把林彪抬回一一五师进行急救，由于战时医疗条件太差，开刀取弹头的危险性很大，没人敢动这个手术。虽然细想起来十分窝囊，但林彪这次却表现了一名儒将所显露出来的宽宏大量和坦荡之心，他没有同意阎锡山提出的枪毙肇事者的意见，宽恕了闯祸的班长和士兵。这样的描述，能让学生产生历史的真切感。
（3）曲折性的情节。有时历史教师通过曲折的情节描述能增添历史课的生动性。如讲述拿破仑战争时，教师可作这样的描述：……拿破仑在军事上取得了一系列重大胜利，1810年拿破仑帝国的疆域达到了顶点，然而其战争的性质也由革命性为主变为侵略性为主。1812年，拿破仑带领六十多万大军，远侵俄国，俄军却不顾一切地后退，不给拿破仑以围歼的机会。9月14日，拿破仑的军队进入莫斯科，但那几乎是一座空城。拿破仑只得撤军，撤退中遭到俄军的袭击，法军冻死、饿死和被杀死的不计其数。远侵莫斯科使拿破仑损失惨重，回国时只剩下二万多人。但拿破仑毕竟不愧是杰出的政治家和军事家，他丝毫没有灰心之意，一回到巴黎就立即组织新的大军，因为他预料到比以前更大规模的反法联盟的武装力量将向法国扑来。1813年，拿破仑与第六次反法同盟的武装在莱比锡交战，1814年，他被囚禁在地中海的厄尔巴岛上。拿破仑一生打了那么多仗，把大部分精力消耗在战场上，厄尔巴岛，按理是他最理想的隐居地，是一个失败者最好的归宿。但这不符合他的性格。研究拿破仑的专家认为拿破仑有三次不合常理的行动：一次是1799年在埃及“弃军而逃”；一次是1812年兵败莫斯科后只身回巴黎；第三次就是被囚禁在厄尔巴岛后出现的历史上罕见的奇迹──他逃离小岛，渡过大海，在法国南部海岸登陆，不费一枪一弹而赢得了整个法兰西，再次成为皇帝，演出了惊心动魄、威武雄壮的一幕。俄、英、奥、普等欧洲强国在维也纳争吵不休时，听到拿破仑逃出来的消息，十分震惊，急忙组织第七次反法联军对付法国。1815年，拿破仑兵败滑铁卢，后被囚禁在圣赫勒拿岛。
2．思维性生动。思维是美丽的花朵。历史教师可以借助思维这一美丽的花朵，即通过一系列富有启发性的设问，紧扣学生的心弦，激发学生的求知欲，使本来平谈或抽象的事物生动形象起来。
（1）环环紧扣式。即通过一环紧扣一环的设问，调动学生的思维，使历史教学生动起来。如资本主义萌芽这一概念新、知识多、教学难度大，教学中教师可采用将教材知识内容倒叙的方式，从标题讲起，先突破“资本主义萌芽”这个难点，然后用逆向思维的方法，进行层层递进的设问：①资本主义萌芽的标志是什么？何时何地最早出现？怎样能判断机房具有资本主义萌芽的性质？②资本主义萌芽为什么首先出现在江南一些地方？明朝中后期商品经济发展情况如何？③商品经济发展和什么有关？明朝时农业和手工业的情况又是如何？④明朝农业和手工业发展的原因是什么？引导学生分析。总结时，教师再将思维顺序倒过来。
（2）中心开花式。在学生对历史事件有一定认识的基础上提出富有启发性的问题，激发学生的思维，让学生发散性思考，允许学生适当讨论，以达到较好的教学效果。如讲到抗美援朝的意义时，有些教师可能习惯于让学生读下一教材中的一段话。教材的表述是针对中国而言的，但是，教师如果能略作改变，从较为广阔的视野进行设问：朝鲜战争对国际格局产生了什么影响？然后启发学生从对朝、日、美、苏、中等角度思考，可能会有意想不到的效果。（学生可能会回答：给美国在战后的全球称霸政策当头一棒；苏联既避免了与美国的直接冲突，又兵不血刃地巩固了远东战线；推动了日本经济迅速发展；加剧了朝鲜南北双方的对立；导致了中美之间20余年的敌对；提高了中国的国际地位，等等。）
3．好奇性生动。好奇是人们对新奇事物积极探求的一种心理状态，它往往会成为一个人获得知识、掌握真理的内在动力。中学生对历史的好奇心特别强，他们对新鲜的历史知识总希望探个究竟，历史教师要善于利用学生这种心态，在平铺的历史叙述中，给学生一点意外的刺激，从而起到“一石激起千层浪”的效果。
（1）留下悬念。悬念就是给人们心理上造成一种强烈的想象和挂念。它具有很大的诱惑力，余音不绝，耐人寻味。历史教师要善于制造悬念，让学生睁大好奇的眼晴，而好奇可能孕育着天才的发现。据说，一位年轻的英国科学家之所以证明了直角三角形中两直角边的n次方之和不等于斜边的n次方（n不等于2），就因为教师在讲勾股定理时说了一句话：三百年前一位科学家提出只有勾股定理是成立的，其他情况（3次方、4次方以至n次方）都不成立，但这位数学家没来得及公开自己的证明即死了，遂成为一个数学之谜。历史上有许多历史之谜，如北京人化石下落之谜、武则天无字碑之谜、敦刻尔克之谜等。历史教师如能适时地让学生了解这些历史之谜，不仅能增加教学的生动性，而且或许无意中造就了未来的历史学家。
（2）引入争鸣。对学生感兴趣的内容，教师可通过引入争鸣来加强教学的生动性。如在讲完美国的“门户开放”政策后，教师可对学生说，史学界关于“门户开放”政策的评价有三种：一是“侵略说”，向荣认为，“门户开放”政策的核心内容是重申“最惠国”原则，要求列强向美国开放各自在华的势力范围，实行贸易“机会均等”，以便美国凭借自己的工业优势，实现独霸中国的第一步──垄断中国市场，是一项帝国主义的侵略政策。二是“抑制或延缓侵略说”，汪熙认为，“门户开放”政策在客观上对抑制或延缓帝国主义对中国的侵略也起过一定作用。三是“制衡说”，罗荣渠认为，“门户开放”政策，尽管是根据美国的利益提出来的，“但并不能以此简单地否定它在中国的国际政治中起过某些微妙的历史作用。”尽管这种作用并非是政策制定者的初衷，但“门户开放”政策的提出，“使欧洲和日本争夺中国的斗争复杂化，形成多角对峙，从而在一定程度上对某些国家，如沙俄和日本瓜分中国的势力起了制衡作用”。
（3）联系热点。运用热点造成的兴奋点，引起学生的关注和激发学生的兴趣，从而提高教学的生动性。如利用学生迫切需要了解中东问题的心理，从新闻中的巴以冲突或伊拉克战争引入历史上以色列建国及巴以冲突、中东战争等历史。

历史涉及到社会生活的各个方面，包括政治、经济、军事、科技、文化、社会生活和民风习俗等。因此，历史教学的生动性意味着历史教师要将上述（如政治、经济和文化等）内容让学生生动地感知，形成历史表象，并获得丰富的历史体验。
以下从政治史、经济史两个个方面加以说明。
1．政治史。政治是阶级、政党、社会团体和个人在国内及国际关系方面的活动。中学历史教材中的政治史内容很多，如何让政治史生动起来？下面略作论述：
（1）政治角逐。政治斗争一般都有曲折的情节，教师可通过绘声绘色的描述展现其生动性，也可以通过剪切影像资料，再现历史过程。前者如玄武门之变，教师可就李世民先发制人、在玄武门设伏兵射杀李建成和李元吉的过程作生动的描述；后者如辛酉政变，教师可将关于慈禧的影视资料作适当编辑，配以说明性的画外音，制作多媒体课件。
（2）典章制度。政治制度是较难讲得生动的，一般而言，其内容制作成多媒体课件（图示），边演示边讲述，较形象生动，如讲述唐朝的三省六部制。政治制度的影响或作用，可以史实进行印证。如讲明朝特务机构的作用时可引用下列史实：钱宰被征编《孟子节文》，散朝回家，吟诗道：“四鼓冬冬起着衣，午门朝见尚嫌迟。何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”第二天上朝，朱元璋问他：你昨日的诗作得好。不过，我并没有“嫌”迟啊，改作“忧”字如何？钱宰吓得连忙磕头请罪。说明明朝特务机构对官吏和人民的监视及明专制主义中央集权的加强。
2．经济史。经济史由于缺少情节性，一般比较枯燥。如何变枯燥为生动，这是历史教学面临的挑战。笔者认为克服经济史的枯燥感，教师在教学时可以作以下尝试：
（1）原因问题化。经济兴衰的原因是较难讲生动的，教师可运用探究法调动学生的思维。如向帝国主义过渡时美国经济为何迅速发展？教师可让学生自主探索，并可引导学生从政治环境、政策调整、市场、资本、劳动力、资源、科学技术等方面加以思考。因此，经济原因的教学较多的是采用思维性生动。
（2）现象直观化。经济现象较多存在于经济史教学中，如经济发展的情况、经济危机时的表现等等。如果说经济原因要借助于思维性生动，那么，经济现象则更多的是运用直观性教学更为生动。如一战后德国支付第一期赔款后经济混乱、马克贬值时，让学生看“孩子玩马克”的图，不用教师解释，学生就明白了一切。讲道威斯计划，可让学生看“漫画”《一战后德、英、法和美国的经济关系》。经济危机的表现也可让学生看有关图片或影视资料。这些能对学生产生强力的视觉冲击，留下深刻的印象。
（3）数字形象化。《马关条约》赔款二亿两白银（不含赎辽费），为了使数字形象化，教师可这样处理：二亿两白银，若每两白银约折合37．8克（清朝银两为专用计银单位，关平每两白银为37．797克），这些白银有7560吨，如果用载重5吨的卡车装载，需要用1512辆卡车。又如，第二次鸦片战争中，沙俄强迫清政府签订《中俄瑷珲条约》、《中俄北京条约》、《中俄勘分西北界约记》等不平等条约，共割去150多万平方公里的领土，形象化地讲，约相当于3个法国，或10个山东省的面积。再如有些统计表格，可通过计算机转换成柱形图、曲线图或饼形图等，让学生一目了然。
（4）线索图示化。在经济史归类复习时，采用专题线索图示化，能较形象生动地反映一些历史事物的发展过程。如货币发展史商的贝币、战国时期各国不同的货币、秦朝的圆形方孔钱、汉武帝的五铢钱、新朝的大钱、唐朝的开元通宝、北宋的交子和白银等串成一线，用图片配文字直观地展现出来。

总之，教师在历史教学中应力求做到生动，不断激发学生学习历史的兴趣和热情。值得注意的是：生动性应以教材内容而定，并注意各种方法交替使用；由于受历史教学时间制约，不可能事事都求生动，教学中应选择典型人物或事件苦心经营、独运匠心，一堂课能形成两三个高潮就算成功了。生动性是历史教学的生命，也是历史教师永恒的追求。