怎么讨论历史

1. 怎样谈论历史

课堂讨论是教与学双向互动的教学活动。大多数初中历史老师都会采用讨论的方式进行历史知识的传授，课堂讨论改变了传统的教学模式，避免了满堂灌现象的产生。历史老师有效地组织课堂讨论，有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。此外，教师在教授历史知识、帮助学生解决历史难题的同时，还可以培养学生的自主探究意识。本文从以下几点，试论有效组织初中历史课堂讨论的策略：一、营造和谐课堂氛围传统的教学模式容易让课堂氛围变得枯燥、沉闷。学生在沉闷的教学环境中难以提高学习效率。教师应该为学生营造出和谐的课堂氛围。教师在课堂上应该树立平等观念，用民主协商的形式开展教学活动。教师应鼓励学生大胆发言，培养学生养成质疑和反思的习惯。教师应尊重每位学生，认真听取学生的观点，不随意否定、批判学生的观点。教师应该做好指导者的角色，引导学生发现错误并及时地用实例论证错误观点。从实际教学情况看，课堂教学活动是单方活动，教师全程给学生教授历史知识，学生只听，没有参与到教学活动中。教师要给学生营造出和谐的课堂氛围，就要转变现有的课堂局面。学生看事物的角度不同，思维方式不同，对史料的理解也会不同。历史问题涉及范围广，史料众多，教师应允许课堂上形成百家争鸣的局面。教师要以尊重学生为前提，保持民主态度，积极鼓励学生自主探究，为学生营造和谐的课堂氛围。二、精心设置讨论话题教师在备课前应该多和学生沟通，了解他们的兴趣所在。历史课的讨论题应该在不脱离教学目标的基础上，尽可能地迎合学生兴趣。教师设计的讨论题目要多元化、有意义。教师备课时精心设置讨论话题，可以使课堂讨论更有效地进行。教师讨论话题的设计可以多元化。教师可以选择课本中学生难以理解的内容作为讨论话题，可以把某个历史事件或某个历史意义作为讨论话题；也可以将课本中的探究思考题作为讨论的话题。比如《英国资产阶级革命》这一章节，教师就可以依据课本内容提出：“英国社会有哪些社会阶层？哪几个是受新航路影响而出现的？讨论英国社会阶层与国王的关系。”教师针对这一章节还可以设计拓展讨论题，让学生讨论英国实行君主立宪制的时候中国实行的政治制度形式。在实际教学中，教师可以把出题的权力交给学生，带动学生自主探究。学生自己出题进行讨论，更能活跃课堂气氛，提高教学质量。例如黄海海战这一历史事件，教师可以让学生针对事件本身或者是事件中的历史人物设计话题。学生设计的话题都是自己感兴趣的，所以更能达到良好的讨论效果。在实际教学中，讨论的历史话题除了多元化之外，还要新颖。新颖的话题能带给学生挑战性，更能拓展学生思维，使学生对讨论话题有浓厚的兴趣。比如，很多教师在教《马关条约》时，从条约对中日两国的影响入手，设计话题让学生讨论。话题比较常规，带动不了学生探究的积极性，在一定程度上降低了学生的讨论兴趣。教师可以让学生站在英国驻华大使的角度，讨论英国使者针对条约向国家提的建议。教师在调动学生讨论兴趣的同时，鼓励学生各抒己见，开拓了学生思维。三、培养学生创新意识现在的历史课本，还有一些辅导书，对历史讨论的话题有完整的答案。现成的答案容易使学生形成惰性思维，不利于学生学习历史知识。教师在进行课堂教学活动前，应该熟悉课本和辅导书，掌握现成答案涉及到的知识点。教学过程中，教师应该要求学生不看答案，自己搜集资料，对话题进行讨论。教师应让学生从不同的角度出发，依据史料，阐明自己的观点，并与其他同学进行讨论。历史讨论话题本身具有开放性、争议性的特点，若是教师灵活使用教学方法，并给学生适当的要求，有助于学生创新意识和创新能力的培养。如：教师可以设计一些依据课本内容需要学生自主收集史料才能讨论的话题，像“作为爱国者，你会给清帝提出什么样的强国政治建议”、“鸦片战争中，清政府怎样做才会赢得胜利”、“站在清帝的位置，思考东南海疆和西北边陲哪个更适合成为防御重心”等等。这些话题需要学生收集史料整理分析后才会有自己的观点，讨论这一类话题有利于培养学生的创新意识和创新能力。综上所述，为了使学生能够更好地理解历史内容、掌握历史知识，教师采用课堂讨论方式进行教学是很有必要的。教师给学生营造和谐的课堂氛围，在备课时精心设计讨论话题，注重学生创新意识的培养，这些都有利于课堂讨论的有效进行。

2. 可以讨论的历史话题简单

三国时期。
对于三国时期大多数人都是非常熟悉的，因为以这个为背景制作的文学制品，游戏，书籍太多了。大多数人都比懂，也可以聊上几句。

3. 浅谈如何用好中学历史课堂中的讨论法

一、形式多样，调动学生的积极性

讨论法必须根据教学内容的特点和学生的具体情况，不然就会空泛而论。讨论法教学一般的程序是:学生课前进行充分的预习:教师根据教材的重点、难点，精心设计讨论题目；在学生对教材已经有了基本了解的基础上，通过讨论，掌握重点，认清难点，提高认识，从而使学生在更高一个层次上把握教材，提高能力。讨论教学法可操作性很强，但在具体实行过程中，如果过于僵化、呆板，一成不变的形式出现，久而久之，也会影响其效果，因此，应该注意课堂组织形式的多样化。

二、周密计划、精心设计 

讨论教学法特别要做到有计划、有准备。有计划，就是要求教师对本学期运用讨论法的场次、时间、讨论的问题事先进行安排。课前教师要认真备课，精心设计讨论题。精心设计讨论题，是一节讨论课成功的前提。一道好的讨论题，既要进扣教材的重难点，又能引发学生从不同角度对教材进行分析，还能够引起学生兴趣，激发学生思维的灵感。讨论题可以是分析题，也可以是综合题、评价题、比较题、归纳题、概括题。比如，可以按学生座位分成几个讨论小组，在小组讨论的基础上每组推荐代表发言，其他同学补充；也可以根据学生观点的不同，分成不同的派别，各派之间进行辩论；还可以按班级原有的学习小组，根据老师课前分发的预习提纲分头进行准备，课上推荐代表进行发言，等等。形式上的多样化，使学生总有一种新鲜感，有利于调动其参与积极性，又避免了讨论时冷场现象的出现，同时有利于同学之间的互相协作精神的培养。

三、合理使用讨论法 

讨论法虽然有许多优点，但是，在初中历史教学中不宜多用。这是因为：第一，初中生还欠缺开展课堂讨论应有的自学能力和足够的历史知识。由于初中生年龄尚浅，接触历史课的时间不长，历史基础知识掌握不够深、广，史学理论肤浅，历史概念淡薄，不能有效率的搜集史料和对史料的提炼、应用能力低，这就大大地制约着他们对许多历史问题的深层次认识和研究。第二，开展课堂讨论往往要占用较多的教学时间，内容多，教学进度紧，这是许多教师在运用讨论法等新教学方法时感到难以妥善处理的问题。诚然，我们必须改革传统的灌输式教学，充分发挥学生的自学能力，推动学生自主学习。但是，对于初中生来说，自学能力还必须有一个培养、发展的过程。

总之，小组讨论教学法是一种现代“以学为本”的新型教育观，能让学生在课堂小组讨论中体会到学会学习、合作分享的快乐，实现“轻负高质”的远景。远离无效课堂，实施有效教育是教师一直追求的目标，也许教师永远不会到达教育的最高境界，但经过不断的探索和努力，可以离最高境界近点，再近点……

4. 请问哪个网站是讨论历史的

没有这种网站。但是在平时多看一点书籍，能提高自身素养。要想探究历史谜团，发现历史足迹，就多看一些中国历史之谜啦，有这样的书籍、网站。

5. 历史故事怎么讲

在讲述一个历史故事时，你的故事实际在讲你对某个问题的看法，并由此形成一个中心论点，来说明事情是按某种特殊路径而不是其他方式发展的。考虑到其他的可能，即如果这样或那样的情况发生，又或者什么都没发生，事情会呈现出全然不同的结果。在这个过程中，你解释了事件实际上的展开方式最终导致了什么样的结果。

历史学家和大多数人一样：他们想知道事件背后的意义，它们的发生为何对后续事件的发展有重要影响，以及为什么我们还在讨论这些问题。就像记者们一样，他们会问是谁、是什么、在哪里、什么时间以及为什么。谁对这个事件负责？发生了什么事？它在哪里发生的？什么时候并以何种时间顺序发生？为什么会发生这些事件？通常历史学家会问更多的问题，比如：其他历史学家对这一事件有何评论？他们犯的哪些错误是我们现在可以纠正的？历史学家是好奇且不懈的提问者，无论多少史料都可以让他们提出问题。几乎所有历史学家的书写都始于想要回答关于起源、发展和结果的问题。历史学家们找到一个谜题，并试着去解答它。当你为一个历史课程撰写文章时，你也要这么做——找到一个引起你好奇心的问题，并且尝试去解决它。如果没有问题，就不能写出一篇历史文章！

6. 如何通过历史教学认识历史

做好历史教学认识
历史教学是向学生传授知识、培养能力、进行思想教育和革命传统教育的重要一课。
上好历史课，提高教学质量是历史教师的工作和职责。
怎样才能搞好历史教学呢？笔者根据二十年的教学实践浅谈以下几点体会。
一、培养兴趣是搞好历史教学的前提怎样培养学生的学习兴趣呢？首先，要建立良好的师生关系。
古人云亲其师，信其道。
由此可见，建立良好的师生关系非常重要。
在教学中，教师潇洒的教态，风趣的语言，甚至教师的长相、风度、穿着打扮、习惯动作都会引起学生的兴趣。
学生对教师的教风、教态、教法、语言等产生了好感，就会对教师所教的课程产生兴趣，就能取得事半功倍的教学效果，否则就会产生厌倦心理。
其次，要因材施教。
学生对历史课的认识和兴趣是多种多样的。
有的有兴趣但不求甚解；有的只对历史人物、历史故事有兴趣；有的只对分数有兴趣，只从考高分出发。
我们应根据这些差异，采取不同的方法，予以不同的教育，提高学生的认识和兴趣。
再次，要充分发挥历史学科本身的优势。
历史课本取材新颖，内容丰富，图文并茂，特别是有许多很吸引人的历史故事、传奇人物等，教师在讲课时应充分发挥这些优势，改变单调乏味的讲述，变历史知识为有血有肉的、具体的生动画卷。
二、注重讲授方法和教学艺术叶圣陶先生曾说过教亦多术矣，运用在乎人。
历史课教学必须根据学生年龄的不同，教学内容和教学目的的不同，教学条件和环境不同，教师本身的素质特长不同，地理环境不同等，采取灵活多样、适时对路的教学方法，每种方法都精心设计、精心准备、精心导演，达到美、活、实的艺术效果。
我根据不同的内容、不同的条件先后采用过参观总结法参观历史展览、革命胜地、古代建筑，然后让学生根据我拟定的提纲写出总结；专题讲座法对重大历史事件采用讲座法；读议法阅读教材后进行讨论；历史知识竞赛法；比较对比法将历史上相关联的内容加以比较，既可学习新的知识，又可巩固就知识，起到互补作用，有助于学生对知识的巩固和理解；读书测试讲解法将新课知识点拟成测试题，上课后让学生一边读书一边答题，然后我进行要点讲解，并使之系统化。
三、史情、史理相结合初中学生对历史课内容有着明显喜憎之情，他们喜欢爱国英雄的故事、祖国繁荣昌盛更的历史，不喜欢丧权辱国的人物和事件及一些偏于记忆的地域或时代，这就是一种情感因素。
教师应根据这一情况发挥教材中的爱国主义的内容，动之以情，喻之以理，感染和启迪学生。
如讲唐朝时，教师不仅要让学生明白唐朝是当时世界上的一个强盛的大帝国，还要使学生理解唐朝繁荣昌盛的政治和经济原因。
又如，讲东晋和十六国时，学生对北伐杰出的代表祖荻非常佩服，纷纷表示也要向祖荻那样闻鸡起舞练好本领，随时报效祖国。
教师可利用学生这种积极情绪选讲一些有意义的历史故事，使学生在兴奋愉悦中接受教育。
对于学生不喜欢的内容，教师要善于从思想上、认识上帮助学生全面正确地理解历史，使学生从历史中吸取教训。
在可能的情况下，教师可举一些古今中外的名人，利用反面教材进行教育。
如讲五代十国时，教师可提问对石敬瑭的所作所为我们可得到什么？想到什么？学生反响强烈，争着发表见解，都认为这个人物是个很好的反面教员，要从他身上吸取教训，任何情况下都不做民族败类，都不做有辱人格国格的事情。
学生的喜增之情是非常易于显露的，教师要把握其心理活动，激发他们奋发向上的民族感情，使其明确自己的历史责任，意识到国家兴亡，匹夫有责，从而奋发向上，立志成才。
四、充分利用探究式教学苏霍姆林斯基曾说过人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探究者的固有需要。
探究学习旨在促进学生自主独立地发现问题，着力培养学生的实践和创新能力。
如何在历史课堂上实现探究式学习呢？笔者认为应做到以下几点。
1创设情境，巧设问题苏格拉底说过问题是接生婆，它帮助新思想的诞生。
在新课程的背景下，要想上一堂鲜活的历史课，精彩的

7. 怎么正确看待过去的历史

以史为镜，历史就是面镜子，镜子里面反应的就是现实。请问，镜子里的人是美还是丑呢？很明显，你真正要问的不是镜子里的人而是照镜子的人。

同理，历史也是一样，他只是说明已经发生过的不能改变的这些事儿，并没有对错之分，任何时候讨论历史的对错，都只能从当下的现实出发，所以主观是很正常的。另外主观有什么问题么，认为主观的就是不好的这种想法本身就不对。用历史去照射现实，再用现实去解释历史，这本身就是我们学习历史的目的嘛，毕竟客观的历史不叫历史，叫考古。所以，真正伟大的人，往往能够跳出历史与现实的局限，抛开对错，正所谓是非留给后人评说吧。

8. 对于历史，我们应该怎样看待

“我们要培养正确的历史观”！“以史为鉴”！这是常听到的关于今人对前人的看法。

做历史已经有一段时间了，看到了很多让我意想不到的愤青，“恨国主义者”，拉帮结派者。比如我们所熟知的明粉，清粉等。

其实，历史是需要讨论的，因为即使是专家学者，他也没有亲身经历任何一段历史。理论上，对于历史事件，每一个人都可以有自己的见解，之所以我们看到的书本都是一样的，是因为基于一个大多数人的共识！

不过网络时代，请善用网络，不要让网络用了你，不管是内部来的还是外部来的。

而且我坚信一点，绝对中立的，沉默的人，永远是大多数。

所有事物都需要反对意见。但是只是为了反对去反对，为了赞成去赞成，以此拉帮结派，也是很有“意思”的一件事情。

9. 讨论历史违法吗

不违法，但讨论损害国家利益的事情是违法的。
(9)怎么讨论历史扩展阅读：如何讨论历史。
课堂讨论是教与学双向互动的教学活动。大多数初中历史老师都会采用讨论的方式进行历史知识的传授，课堂讨论改变了传统的教学模式，避免了满堂灌现象的产生。历史老师有效地组织课堂讨论，有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。此外，教师在教授历史知识、帮助学生解决历史难题的同时，还可以培养学生的自主探究意识。
从以下几点，试论有效组织初中历史课堂讨论的策略：
一、营造和谐课堂氛围传统的教学模式容易让课堂氛围变得枯燥、沉闷。学生在沉闷的教学环境中难以提高学习效率。教师应该为学生营造出和谐的课堂氛围。
教师在课堂上应该树立平等观念，用民主协商的形式开展教学活动。教师应鼓励学生大胆发言，培养学生养成质疑和反思的习惯。教师应尊重每位学生，认真听取学生的观点，不随意否定、批判学生的观点。教师应该做好指导者的角色，引导学生发现错误并及时地用实例论证错误观点。从实际教学情况看，课堂教学活动是单方活动，教师全程给学生教授历史知识，学生只听，没有参与到教学活动中。
教师要给学生营造出和谐的课堂氛围，就要转变现有的课堂局面。学生看事物的角度不同，思维方式不同，对史料的理解也会不同。历史问题涉及范围广，史料众多，教师应允许课堂上形成百家争鸣的局面。教师要以尊重学生为前提，保持民主态度，积极鼓励学生自主探究，为学生营造和谐的课堂氛围。
二、精心设置讨论话题教师在备课前应该多和学生沟通，了解他们的兴趣所在。历史课的讨论题应该在不脱离教学目标的基础上，尽可能地迎合学生兴趣。教师设计的讨论题目要多元化、有意义。教师备课时精心设置讨论话题，可以使课堂讨论更有效地进行。教师讨论话题的设计可以多元化。教师可以选择课本中学生难以理解的内容作为讨论话题，可以把某个历史事件或某个历史意义作为讨论话题；也可以将课本中的探究思考题作为讨论的话题。

10. 如何在历史课堂上实施有效讨论

新课程改革以来，历史课堂上出现了许多生动活泼的课堂形式，课堂教学中的讨论便是历史课堂上经常可以见到的师生互动方式，这种课堂形式的采用，有助于培养学生合作学习和探究学习的习惯;也有助于突出学生的主体地位,激发学生的学习兴趣。然而在日常教学课堂中，一些教师由于过于重视新的学习方式，不明确自己的角色意识，使课堂讨论更多地浮于表面，流于形式，甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面，用“满堂论”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。那怎样合理地组织学生讨论，我认为要在以下几个方面下功夫：
一、精心设置题目
题目是课堂讨论成功的关键，它直接关系到课堂讨论的质量，因此，我们要精心设计讨论题目。
首先，题目要难度适中。教师选择的讨论题难易度要高于全班的平均水平，如果难度太低，讨论就失去了意义；如果难度太高，就脱离了实际。教师应使讨论的问题处于学生认知的“接近发展区”内，这样既有一定的讨论价值，又让学生能够接受，从而达到课堂讨论的最佳效果。
其次，题目要新颖有趣，充分调动学生参与的积极性。如在讲完“建设有中国特色社会主义”后，可以提出这样一个问题：“洋务运动中，中国主要向西方学习，主张‘自强’‘求富’，追求‘发展’，但没有使中国富强起来。改革开放后，中国同样是追求‘发展’，中国富强起来。因此有人说‘发展才是硬道理’不适合中国近代，只适合中国的现代。你是怎样看待这个观点的？?”让学生就此展开讨论，学生能感觉到问题角度的新颖，也就比较容易激起学生的兴趣，展开积极的讨论。
第三，题目要具有价值。组织讨论必须把握教材的重点和难点，必须要富有启发性和争议性的问题，这样的问题才能激发课堂讨论的活力，才能提高学生的综合能力。例如在学了《火烧圆明园》后，可以让学生讨论：圆明园要不要重建？为什么将废墟留在那儿，那不是国耻吗？这一问题的提出，如“一石激起千层浪”，学生们纷纷发表自己的意见，赞成重建的提出自己的想法：重建可以向全世界展示中国人反抗外侮的决心，可以展示中国优秀的建筑艺术……不赞成重修的也纷纷陈词：废墟可以让国人更清醒地面对历史和现实，可以揭示侵略者的丑恶的嘴脸……还有学生建议新建的圆明园应建在毁灭的圆明园旁边，让“金碧辉煌”与“残垣断壁”共同印证那段历史。
二、把握讨论时机
能否把握好课堂讨论的时机，直接影响着讨论的质量和效果。因此，讨论的时机必须选择在：
突出重点和突破难点时。教学内容总存在主次之分，课堂上必须集中精力研究和解决主要问题。围绕教学重点组织讨论，往往能使学生形成深刻的体会，使学生的思维步步深入，认识更深刻。
扩展深化和拓宽视野时。某些教学内容可以根据学生已有知识和接受能力予以扩展和深化，拓宽视野，发展思维。如：“第二次世界大战”一章，围绕大战的爆发、扩大、转折、胜利进行学习，最后可提出两个问题让学生讨论：①第二次世界大战爆发的原因有哪些？②第二次世界大战给人类留下了哪些历史启迪？怎样才能避免战争的爆发？
学生精力处于“低谷”时。教育心理学理论证明，课堂开始后10分钟，学生思维还未进入最佳状态；最后15分钟，学生大脑疲劳，注意力易分散。这就要求教师在这两段时间里积极调动学生多种感官，注意学习活动的多样化，有针对性地提出问题，提出蕴涵学生创新、思维空间的问题，组织学生讨论，要求学生迅速简明回答问题，学生注意力会马上集中，很快转入兴奋状态，个个跃跃欲试，思维被迅速推向高潮。
学生见解产生分歧时。在课堂讲授和练习过程中，难免有学生对某些内容发生理解偏差，见解分歧，教师应充分发扬教学民主，对一些普遍性问题组织讨论，鼓励学生畅所欲言，甚至展开争辩。然后有针对性地纠正错误，统一见解。
三、追求“讨论”实效
在新课程实施中，教师往往一宣布讨论或者是探究开始，学生便开始大声讨论。在课堂上，你根本听不到学生在说些什么，说的内容与学习有关还是无关。讨论一段时间以后，教师再问几个问题，算是结束。有的学生搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉默状，有的“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”。这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。因此，课堂讨论要讲究实效，追求最佳的讨论效果。
一是要始终关爱和信任学生。教师要对课堂讨论认真组织，科学管理，始终关爱和信任学生，倾听其意见，弄清其思路，鼓励其自信，取得最好的讨论效果。在讨论中，由于学生之间各方面的差异悬殊，有的学生对问题的阐述侃侃而谈，而有的同学沉闷寡言。在这种情况下，教师褒贬要适度，对表现好的同学的表扬要适可而止，对持有不成熟意见的同学不能给予轻率的否定，更不能压抑学生的个性，教师要从学生的年龄、阅历等因素剖析，来正确对待学生认识问题的片面性，对其主动表达的勇气和可取之处给予一定的肯定，对学生不成熟的或错误的发言，教师还要以诚挚耐心的态度去点拨、启发、辨析，使其积极主动的接受正确的观点。
二是要面向全体学生。课堂教学是平等的教学，民主的教学，新课程理念下的课堂教学，更应是面对全体学生，全员参与，课堂讨论尤为如此，教师必须尽可能地让所有的学生都参与到学习讨论的活动中来。遗憾的是，我们现在有些课堂上，往往就是几个尖子生在发言，在讨论交流，而其他的人只是象征性的讨论，参与的意识不强。所以，教师在选择讨论的方式时一定要考虑到每一个学生。教师要把讨论的内容按层次分开，照顾到各类学生，这样既符合因材施教的原则又符合促进全员参与、争取大面积丰收的宗旨。
四是要和学生共同参与。课堂讨论的关键是教师参与。课堂讨论不是只有学生参与、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。在课堂教学中，教师的职责已从传授学生知识，告诉学生“真理”，转向越来越多地激励学生思考，做好顾问和参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。在课堂讨论中，教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导,对学生的独到见解或创新思维，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。讨论结束前，教师还要作为一名阐述者补充完善学生的观点，作为一名总结者，在学生交流的基础上进行概括性的总结,引导学生对讨论进行回顾，既有把正确的结论凸现出来，又要肯定学生讨论中迸发出来的思想火花。