1. 怎么才能做历史学家
当然是先要熟知历史！包括正史和野史，其次是要有自己独特的见解，要在仔细分析了历史事件的基础之上，把自己设想成当时待定历史时期中的某个人来考虑问题！不能死记硬背一些历史事情，这样是成不了历史学家的！你现在可以先尝试从我国历史上的某一个时代入手，比如清史、汉史、明史等，先争取成为这其中某一个时代的史学家以后再根据情况下能否涉猎其它领域！没有了三五年的工夫是成不了事的，你要有心理准备。
2. 历史怎么做
一、审题一定要做到“三看三思”
1． 题干要三看：一看时间、空间，界定答题范围；二看否定、肯定，确定答题方向；三看关键词语，有没有专有名词、历史概念。明确内涵外延。
2．被选项要三思：认真思考每一个被选项：是否符合历史史实、时代特征；是否符合题干要求；是否与题干有必然的逻辑联系。 二、解题方法
1．筛选法：根据审题，搞清题目的基本要求，根据基本要求，把四个选项一一过滤，直到找到正确选项为止。
2．排除法：在不能确定正确选项或对考察的知识模糊不清的情况下，可以用此法逐一排除不正确的，缩小选择范围，从而确定正确选项。
3．简化法：将复杂的题目简化，可以像做语文一样，划出题目的主、谓、宾，依据这些关键词来分析被选项。
4．替换法：有的题干中的词是我们平时没有考虑过的,一时不好想,可以找一个接近的词替换一下,便于思考,如“功绩”可换成“积极作用”,“重大举措”可换成“重大措施”。 5．直接联想法：此法主要直接回忆课本有关内容,尤其是通过联想分辨时空方面或逻辑方面最直接的内容。
6．作记号法：题目常出现的词有“最┄、特点是、含义是、原因是、变化有、影响有、”等等。做题时要将这些词作一个记号,提醒思考时注意审题的方向。
7、题干还原法。题干内容和答案之间必有严密的逻辑联系。解题时首先把题意明显不符的项目剔除，然后把其他各项纳入题干之中，进行还原思考。
8．猜测法：如果对各选项认识不清，无法确定正确选项的情况下，可用猜测法。猜测时有以下规律：①一般情况下，选项如超出课本知识范围或超出大纲范围，则为错误；②选项不属于历史知识则不选；③选项内容是课本上的细枝末节，正确的可能性小；④选择句子最长的选项；⑤在所有选择题基本答完的情况下，如有个别题无法确定答案，则大致看一下做好的题目中ABCD的出现概率，将出现概率较小的字母选中。
▲珍惜第一印象：历史经验告诉我们：选择题越改越错，所以，没有完全的把握，一般不要修改以前作出的选择。
三、各种历史选择题解题方法
1、因果关系型选择题
（1）两种表现形式：一是题干列出了某一历史结果，备选项列出的是原因，常出现的标志性词语有“原因是”“目的”“是为了”等，而在考查原因时又多进行细化，如考查“根本原因”“直接原因”“历史原因”“主观原因”等。另一种是题干列出的是历史原因，备选项列出的是结果，常出现的标志性词语有“影响”“结果”等。
（2）
审题方法：
一是要正确理解有关概念的含义，
如原因方面要区别客观原因和主观原因、
主要原因及次要原因、
直接原因及间接原因、
历史原因及根本原因等。
二是要注意历史事件
之间的内在联系，
全面分析和把握影响历史发展的各种因素。
三是在做题时要准确把握题干
与备选项之间的逻辑关系，弄清二者之间谁是因谁是果。
（3）解答方法：
①采取时间顺序的方法判断因果关系，时间在前者一定是因。
②运用基本理论的推理得出答案，如客观存在决定主观意识，那么客观存在就是因，主观意识是果。
③类似的还有生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等；同学们利用这些基本理论就比较容易作出判断。
▲根本原因：是指引起事物发展变化的诸多原因中起关健作用、决定作用的最重要的本质原因。根本原因一般是生产力、经济基础、社会存在、阶级本质、客观规律或是事物的内因等。
▲主要原因：是指在事物发展变化的各种原因中占支配地位，起主导作用的原因。而在人为和自然因素、内因和外因中，人为因素和内因是主要原因。主要原因不一定是根本原因，通常主要原因一般不与根本原因并列于题中。另，命题中“最主要的原因”实践中等同于“根本原因”。
▲直接原因：是指引起事物发展变化的近期表面现象，不经过中间事物和中介环节。一般是分析出时间关系或逻辑关系上最为接近的因素。
▲主观原因：是指在历史事物的诸原因中，与事件中我所在的阶级、阶层、团体、个人的主观意识密切相关的那一方面因素。
▲客观原因：是指独立存在于人的意识之外的原因。
▲“主要目的”“根本目的”：“主要目的”是指当事者想要达到的各种境地和希望实现的各种结果中占支配地位，起主导作用的目的。“根本目的”一般指当事者从其阶级本性（立场）、阶层（集团）利益、民族利益或所处的历史环境等方面出发所要达到的最终结果。解答这类选择题的关键之一就在于正确理解它们各自的含义。
2、组合型选择题
（1）特点：①是多项选择题的变形，考查角度有两种，一是将同一历史时期或同一历史事件影响下的知识进行归类组合；二是将不同历史时期的同类知识进行归类。②结构一般由三部分组成：表述关系的题干；根据题干要求列出三组或三组以上的事件或现象，并以数字序号列出；根据这些数字组合成的备选项。③有些组合型选择题还要求将有关事件或现象按照一定的关系(时间、区位、逻辑关系等)进行排序。
（2）解法：①筛选法：筛选法又分为肯定筛选法和否定筛选法，肯定筛选法是先根据试题要求分析各个选项，确定一个正确的选项，这样就可以排除不包含此选项的组合，然后一一筛选，最后得出正确答案。否定筛选法又称排除法，即确定一个或两个不符合题意的选项，排除包含这些选项的组合，得出正确答案。②“首位判断法”，即找出发生最早的一件史实。③“尾端判断法”，即找出发生最后的一件史实。④“首尾两端结合判断法”。⑤“先两头，后中间”的判断法等。
3、否定型选择题
（1）特点：否定型选择题要求选出不符合史实和历史逻辑关系的选项，也称逆向选择题。
常出现的标志性词语有“不是”“不正确”“不包括”“错误的”“无关的”“不属于”等。
（2）解法：在做此类题时，要全面理解和把握历史概念，要注意历史概念的内涵和外延。主要做题方法有：①排除法，通过排除符合史实和历史逻辑关系的选项，选出符合题意的选项；②推理法，若不能确定某个选项时，可以先假设此选项正确，然后再根据所学知识进行推理，分析其结论是否符合史实和历史逻辑关系；③直选法，根据自己对历史事实的认识和理解，直接确定不符合史实和历史逻辑关系的选项。
4、材料型选择题（所选答案就要注意全面、准确的反映材料原则。）
（1）特点：有两种形式，一是在选择题的题干上引入一些材料，根据材料创设新情境，并根据材料设置备选项。二是题干中没有材料，而是以不同材料作为备选项，要求同学们根据材料内容与题干要求对比进行选择。材料分为两种类型：一类是文字材料，材料往往出自历史文献、考古报告、文学作品等；另一类是图表材料，材料往往出自各种地图、图画、照片、统计图表等。
（2）解法：①认真阅读材料是做好材料题的基础，在阅读时要根据题意抓住关键词语，提取有效信息，排除无效信息。②是联系教材及相关历史知识，进行知识迁移。同学们在读懂材料后，要找准切入点，将材料反映的内容同相关知识进行有机的结合，知识转化要准确、到位、客观。③是要对材料来源及作者进行分析，根据材料来源及作者分析其对材料反映的史实的态度，这样才能准确地做出判断。
（3）图表型选择题解法：解题时，先分析图表信息，将其转化为文字，然后再回归课本，寻求正确答案。该题型通常采用排除法。总之，要将教材、图片、选项三者结合起来，进行思考
5、概念阐述型
（1）特点：两种形式，一在“题干”中提出历史概念，在选项中表述对概念的阐释；二是在“题干”中进行阐释，在选项中列出相关概念。常出现的标志性词语有“实质、含义、目的、标志、特点、表现、反映、性质”等。
（2）解法：关键在于平时要正确把握和理解相关历史概念的实质和内涵。
6、比较异同型
（1）特点：常出现的标志性词语有“相同”、“不同”、“新特点”、“新变化”、“继承了┄”、“发展了┄”等。有些选择题要求将两个或两个以上的历史事件进行比较，所给选项是通过比较得出的结论。有的题目没有明确要求比较，但作出正确判断需要以比较为基础。
（2）解题方法：一、比较型选择题涉及到都是两个或两个以上的历史事件或现象，所以在做题时要对各个事件进行分析、归纳和概括，找出它们的相同点和不同点。二、同学们一方面要注意全面准确地掌握历史知识，在学习过程中将一些相近的事、人或观点进行分析比较，培养自己的分析比较能力，另一方面在解题时要找准比较角度，结合史实分析其共同点和不同点。解答比较型选择题最常用的是排除法。
7、程度型选择题
（1）特点：程度型选择题中的四个备选项有部分符合、有的基本符合、有的全部符合题干要求的标准，但这些备选择的内容与题干要求的标准之间，“不同于一般选择题的正、误关系”，而是一种“质、量关系，或者说是程度关系”。 常出现的标志性词语有“主要”、“重要”、“最主要”、“最重大”、“最┄”等
其他技巧：①根本原因经济上找，最好能跟生产、生产力直接挂钩。②不破不立，影响一定要找“立”，比如建立了，奠定了，走上了，开辟了……③不选明显的错误④所选项不能被其他三项解释⑤举一反N
专题二 怎样做历史材料题？
一、基本结构：一般由材料和问题组成
1、材料：涉及历史知识或热点知识的文字材料或图表材料
2、问题：主要有五大类①根据材料（含图表材料）概括、分析、概述、说明、指出…… ②根据材料（含图表材料）并结合所学知识概括、分析、概述、说明、指出…… ③结合所学知识概括、分析、概述、说明、指出……
④对比两则（或两则以上）材料说明、指出异同点（或各自特点）…… ⑤简述……的启示 二、答案类型
1、据答案来源分：①来源于材料的答案：指从指定材料中概括、归纳或摘录的答案；②来源于课本的答案：指出自课本的原话、某种观点、认识或看法等；来源于自己组织的答案：多指根据相关历史知识自己归纳答案。
2、按答案内容分：①限定性或半限定性答案：指来源于课本或材料中的答案。如：根据材料（含图表材料）和部分根据材料（含图表材料）并结合所学知识概括、分析、概述、说明、指出……②开放性答案：指来源于自己组织的答案。如：启示题和部分结合所学知识回答题。 三、解题步骤
第一步审题：时间、范围、答题角度及方法 第二步阅读材料信息，对应教材知识 第三步整合教材知识和材料信息
第四步依据题干设问要求作答，注意表达时使用关键词、套话、历史专有名词等。 四、解题技巧
1、解题过程应把握好4个环节：读（审题）、找（相关信息）、接（嫁接）、答（组织答案） （1）、读（审题）：审题分两步：第一步是看材料设置的问题是什么，审问题要注意3个方面：首先要审中心词，即答什么；其次要审限定词，主要指时间和空间等限定词；再次要审分值，正如量体裁衣，我们答题也要根据分值写要点。第二步是仔细阅读理解材料。要读懂材料，最大限度获取有效信息并充分利用有效信息。有效信息一般包括材料中所涉及的事件，事件发生的时间（世纪、年月、朝代等），发生的空间（某大洲、国家、地区、流域、城市等），事件所包含的层次、观点，揭示的规律等，以及暗含的历史事件或历史人物。 （2）、找（相关信息）：找相关信息是解题的关键。 如何解读材料信息：
文字型材料：找出材料的中心思想、出处、人物、言论、所处时代等；材料分层、概括层意 地图型材料：看图例、地图反映的时间、事件、体现的方面。根据地图名称，地图图示和地图隐含信息判断地图是什么时期或者朝代的、什么国家或者地区，寻找地图关键地点，分析地图上地点的分布特点，联系所学知识解答（分布特点及其原因）。 表格型材料：纵看、横看，比较特殊点，找到发展趋势。表格注意横纵栏间的数据大小变化，饼状图注意各项数据的比例关系，柱状图注意相互间数据的高低变化，曲线图注意与时间联系反映的高低起伏。
历史图片类：人物图、文物图等等，关键图上方或者下方的注释文字、判断图中涉及的朝代、时期特征，联系相关课本知识根据设问要求解答（状况及其原因等）。 （3）、接（嫁接）：嫁接是解题过程中不可缺少的环节。嫁接主要指根据问题把材料中涉及的历史知识和课本的相关历史知识有机联系起来，或者把材料中涉及的历史知识还原或定位到课本中去。 （4）、答（组织答案）：组织答案是解题的归宿或落脚点。 2、组织答案的的基本要求
- 6 - ①审准设问。在设问中，往往有限制性词语对问题回答作出限制，如：“不得摘抄原材料”、“依据材料……”、“评价材料的观点”、“比较材料”等。
②解答要完整而有层次。解答的完整和层次性，直接影响得分。
③答题要简明。答题时一定要做到言简意赅，条理清楚，问什么答什么，不可啰里啰唆，言之无物，涂涂改改，答非所问。语言要规范，准确使用“历史语言”，不滥用文学语言。 ④注意分值。每个设问都有一定的分值，分值大，要详尽回答；分值小，则要简答。 另外，表述成文时应注意以下几点：
一、可把分值作为确定答案的参考。分多多写，分少少写。一般每点2-3分。 二、语言要精练准确，逻辑严密，高度概括，不必展开叙述。 三、运用辨证的观点，保证答案全面具体，防止片面性。 【注】：启示类题目
从相关历史中得出经验教训、启示、认识是重要的学科能力之一，也是非常常见的题型。“启示”一般由“经验教训”而来。在答题时依据自己的理解将教材与材料中涉及这一历史问题的相关因素，分为“好”“坏”两个方面。“好”的即是经验，“坏”就是教训。
附：
历史“公式”答题模式： 1、历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……） ⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……
⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+…… ⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……
2、历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素 3、原因广度：原因=主观（内因）+客观（外因）
⑴主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素 ⑵客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等
原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。 4、原因深度：原因：→直接→主要→根本
⑴直接原因：最直接引发事件的偶然性因素（导火线、借口等） ⑵主要原因：包括引发事件的主观、客观各方面重要因素
⑶根本原因：历史趋势（生产力发展、时代要求）+主观需要等
5、矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾……
时间计算：
1、民国纪年与公元纪年的换算是中考的常见题型，年代的换算法也很简便：公元纪年与民国纪年差值为1911年，公元纪年=民国纪年+1911年，民国纪年=公元纪年—1911年。 2、判定某一年在哪个世纪时，可以用一个简单的方法，即如果这个年份是两位数（即在1到99年间），那么这一年肯定是在公元一世纪里；如果这一年是三位数（即在100到999年之间），那么把这一年的第一位数加上1，就可得到这一年所在的世纪。例如公元618年，第一位数为6，6+1=7，所以这一年是在公元7世纪里。如果这一年是四位数（即在1000以 上），那么就以这一年的前两位数加上1，就可得到所在的世纪了。如1840年，前两位数为18，18+1=19，所以这一年在公元19世纪内。
3、公历的一个世纪中，又分为早期(初期)，中期，晚期(末期)，或前半期、后半期等。早期一般是一个世纪的前30年，中期指一个世纪的中间50年，晚期指一个世纪的后20年，前半期和后半期是指一个世纪的前50年和后50年。 从理论上讲，每一个世纪分为几个年代，每一个年代为10年。但习惯上人们并不具体称每个世纪的前20年（公元后的第一个世纪为19年）为某年代，而是笼统的称之为某世纪初，把以后的20～29年称为20年代，30～39年称为30年代，……90～99年称为90年代。这样每个世纪实际上只有8个年代。 4、计算涉及跨公元前后的时间，与单纯的计算公元前或公元后的时间有所不同，即必须在计算出的时间总数上减去一年，如计算公元前841年到1949年之间有多少年，正确的计算是841+1949-1＝2789年，可以把这种算法归纳成一个简单公式“前后相加再减一”
3. 怎么当历史老师
首先，你说你初中毕业，你最好去读个成人高考，上个大学吧，当老师那是要文凭的，不然你一个初中毕业的怎么教人读书，现在当老师的二本院校的老师想去教学还要看你所应聘的学校，一般还可以的学校都要一本的老师，所以呢，如果你对自己要求很高，你也可以选择考研，这就要你十分努力勤奋才行，因为你的成人高考是比不上那些直接高中考上大学的，在这个社会文凭很重要，有文凭不是万能的，没有文凭是万万不能的。其次，你得要考教师证吧，没教师证，怎么教学，不止是说你的历史成绩好，你就可以当老师的，你也要多读这类的书籍，而且考教师证也是有教学等级的，你得先有个目标吧，看你是教小学还是中学。而且虽然你这种情况很难当老师，但是也不是说完全没可能。总之一句话，你需要比常人更多的努力，只要肯努力去做，梦想总有一天会实现的。加油。
4. 要怎样成为一名历史学家
首先要考到一所有好的历史专业的大学，再来，你要考研，要在某导师的带领下参加某研究所的工作，要致力于对历史真相的探究，对历史古迹，古籍，要十分熟悉，尤其是自己打算精研的那一部分，在今后的几十年，都要从一而终的在某研究所研究。
5. 怎样当一个好的历史老师
根据我个人总结，我们的历史老师有以下几点特色：一、板书精要，讲解透彻。（板书就是在黑板写知识重点，怎么补充要结合你实际）二、寓理于史，寓教于乐。（通过讲史明白道理，通过典故增加教学趣味，具体事例和效果你自己编）三、见解独到，发人深省。（每个人都有自己看历史的角度。你要突出教师功底深厚，见解独特，使学生受益匪浅）……（过渡句自己想）
孔子有言，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。历史开阔了我们思维活动的时空，提供丰富的前车之鉴，使我们在想问题、办事情的时候多一条思路、多一分厚重、多一个借鉴。历史是活着的，它就生活在我们身边，无处不在。
要学好历史，就必须注重学习的方法。首先心态要好，要抱着积极的态度去学。你很痛苦的翻开历史课本，那里面的内容你还看的下去吗？说看的下去，那是骗人的！听课也是一样的道理。其次，用你的兴趣引导你前进。你英语特好，就是不喜欢历史。那好办，找英文版史书，看看英国光荣革命、美国南北战争。对你来说是巩固英语，实际取到看历史的作用。这比直接看教材效果好的多！第三，历史就是一条时间组成的线。每个时间点、时间段上都有我们必须知道的事件，这是关键。因为没有事件，起因就不被发现，意义就无从谈起，历史就成了无源之水。
6. 如何成为一个历史老师
首先你得有一张能教初中的历史学的教师资格证，是高级教师资格证吧，有了这个前提再找比较正规学校或者辅导机构的教师工作才比较好找。比方，可以考教师编制之类的。先考历史学教师资格证。
7. 怎样当大学历史老师
大学历史老师起码也是研究生级别，你可以考虑高考毕业填志愿的时候找一个有历史系的大学，可以申请留校任职
8. 怎样成为一名历史教师
首先，你需要去考普通话证，历史老师的要求不高，一级乙等就行了，再就是去考教师资格证。拿到教室资格证后就可以多留意下有哪些学校在招老师，可以去应聘。有的需要笔试
9. 如何成为一名优秀的历史老师
一、要更新教育观念。二、要不断开扩视野，增长知识
三、要不断提高教学能力
一个教师的价值，主要体现在课堂教学。一名优秀历史教师的教学能力，主要表现为:严密的教学设计能力，灵活组织教学和驾驭课堂的能力，较强的语言功力。历史教学课堂设计要突出反映现代教育思想，要特别重视处理好教与学的关系。通过徐老师的言传身教的指导，使我更加清楚了如何备课:
(一)备教材。即教师对教材既有宏观上的准确把握，又有微观上的透彻理解，教学目的具体而明确，重点难点准确把握。
(二)备教法。教师对哪些详述，哪些略叙，哪些补充;或者哪里置疑，哪里启发，哪里总结，心中必有一个通盘的计划和安排。
(三)备学法。要以学生活动为主线，设计出符合学生年龄特征和能力水平的问题，让他们或独立思考，或小组讨论，来培养和训练学生的学习能力，达到智力和能力的同步发展。总之，严密的课堂教学设计，是上好课的先决条件。
教师组织教学和驾驭课堂的能力，主要表现在教与学二者的协调统一上。我们倡导以学生学习活动为中心，并不是说教师只是一名“场记”，不再起重要作用。相反，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、调控，并随时诊断教学，不断进行调整。学生产生了疑问，需要教师去启导解释;碰到了困难，需要教师去排除;学生活动偏离了教学目标，需要教师去引上正轨。总之在学生学习过程中产生的问题，往往是教师始料不到的，所以对教师的能力提出了更高的要求。这只有通过自己的教学实践，不断总结，不断修正，才能使课堂教学组织得得心应手，游刃有余。