‘壹’ 当老师，教历史的，不知道可不可以
可以，诚恳至少比不知道却瞎说八道误人子弟的人强千百倍，即便是老师也做不到无所不通无所不晓这是可以理解的，但应该不断去充实和提高自己，尤其是自己的业务范畴。
‘贰’ 如何评价历史课堂教学的有效性
随着中学历史课程改革的不断深化，历史课堂教学的有效性问题一直在困绕着一线的中学历史教师。国家教育部课程改革专家组核心成员余文森教授说："课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。"笔者想结合自己多年的初中历史教学实践，就如何实现历史课堂教学的有效性问题谈几点粗浅看法。
1.明确教学目标――有效教学的起点
课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点还得回归到如何有效实现教学目标上。反思目前历史教学的现状，就不难发现，许多教师对教学目标的认识比较肤浅。在一些教师的眼里，教学目标就是教学参考书中的几段文字，只要抄上即可，缺乏对教学目标重要性的认识。《普通初中历史课程标准》明确把历史教学目标规定为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但对部分教师来说，这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思考。
为此，历史老师首先要准确领悟"三维"目标的内涵："知识与能力"强调的是历史学科的基本知识与基本技能，是课程学习的基本要求；"过程与方法"强调的是历史认识的过程和方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，是课程目标的一个闪光点；"情感态度价值观"是"三维"目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。因此，在制定教学目标时，一看它是否全面，三个维度是否有遗漏，因为这三者是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。当然，对每一节课来说，要重视对这节课教学目标的分解，使之细化、小化，目标不在于太多，也不是每一项目标在具体的课堂教学中同等重要，这要根据具体的教学内容确定；二看它是否明确，即目标阐述是否切合实际，是否具体、明确，具有可操作性；三看它是否适度，是否考虑到学生的内在需求，是否适合学生已有的知识基础，思维结构，能力层次；四看是否将它贯彻到了教学活动中。只有这样，教学才会有明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。
2.创设问题情境――有效教学的渠道
2.1 注重问题设计。提问的有效性跟提问的设计有着密切的关系，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的提高。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，即多设计些不会使学生"坐在地上摘桃子"或"搭梯子也摘不到桃子"，而能够让学生"跳起来摘桃子"的问题。课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别。
2.2 准确表达问题。表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰。尽量避免反问。避免将答案包含在问题之中，避免在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。很多提问是"对不对"、"是不是"、"好不好"的表达方式，或者要求学生的回答往往是读一段课文内容，或重复教师刚讲过的话，这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力，感到历史学习枯燥乏味。
2.3 做到因人施问。因材施教对于每个教师来说，都很清楚，应用到课堂提问上，就表现为因人施问。因为学生存在个体差异，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方式也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。教师提问后，要善于察言观色，一般来说，能勇敢地与你目光碰幢的学生，往往期待能站起来回答，而那些低头不语的学生则可能正在"保佑着老师别叫我回答啊"，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得。
3.倡导合作探究――有效教学的关键
合作探究学习也是课程改革积极倡导的学习方式之一。所谓"合作探究式学习"是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。"合作"并不是简单地把桌子合并起来，几个人凑成一堆，随便说上几句就行了。我认为有效组织学生合作学习的途径是：在自主学习的基础上，首先按个人的兴趣、需求、学习基础等级等标准自主分组。大组还可以再按学习成绩，学习能力等自主分成若干个竞争小组，使每个小组都有上、中、下的各类层次，让小组之间具有可比性，以形成小组之间的竞争机制。"合作"的基础是分工，没有分工就不能合作。"分工"对学生来说，首先是独立学习。学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去"合作"。"合作"这一环节，需要师生合作，更需要生生合作。在"合作"的过程中，教师主要充当导演的角色，重在置疑、激思、点拨，或投石兴澜，或锦上添花。引导学生快速思考、认真归纳、争相表现。学生的活动方式要丰富多彩，在独立思考的基础上，可以同桌讨论，可以前后左右互相交流，也可以分组辩论对抗竞赛。
探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动。对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。对于教师而言，要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题。注意设计的问题，一要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，避免产生畏惧情绪。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。
4.实现情感体验――有效教学的回归
4.1 建构情感认知――知情合一。指导学生选择性地阅读历史教材及历史课外书籍的；或通过教师所创设的历史情境，从中受到的感悟与启示；这就要求教师必须善于选择教学内容的"启情点"。许多历史事件本身就能激发学生的情感，如中国的四大发明、日军的南京大屠杀等，都能自然而强烈的引起学生内心情感的体验，也有许多历史事实本身比较抽象枯燥，难以激起学生的情感体验，教师就必须精心寻找"启情点"。我们可以让学生在丰富多彩的活动中增加对历史知识的认识，如采取辩论会、竞猜、课外寻古、抢答等形式，激励他们积极参与，自主学习，使学生在历史的学习中，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流。
4.2 建构价值观――情识交融。当然，价值观带有典型的个性化特征，也就是我们通常说的性格。而我们知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，单靠讲述几个历史故事，或是几个历史事件显然是不可能的。这就要求我们必须把情感态度和价值观教育作为我们课堂的一部分，有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为知、情、意、行的统一体。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在新课程课堂教学的过程中，迫切需要我们的教师去用心经营历史课堂，不仅仅要让我们的学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且也让我们的教师在自主、创新的课堂里与学生一起共同发展，这也许是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。
‘叁’ 如何教好历史
这个每个人的方法都不一样！但是，首先，你自己要有丰富的历史知识！最好正史和野史都知道一些！其次：语言要幽默一些，一边讲述课本知识，一边穿插一些历史故事，可能更能激发学生的学习兴趣！第三，课本的知识也不能丢。你的教学，比如将故事，最好有趣味一些，浅显一些，并能带出，知识点和含义！有意识的培养学生的一种看出问题的能力！其实，历史和地理真的是很好教的，而且也比较有趣味！我最大的兴趣就是当历史老师，可惜，未能如愿！
‘肆’ 如何教好初一历史
你好，同行，呵呵
以下建议可供你参考参考哦
历史对于刚从小学升上初中的学生来说是一门陌生的学科，虽然学生都没有接触过历史课，但是奇怪的是绝大多数学生，特别是女生都会理所当然地认为历史是一门枯燥无聊的课程。因此，作为初一的历史老师我们的首要任务就是激发学生学习历史的兴趣爱好，明确的告诉学生历史并不枯燥，相反它是那么的有趣而神秘。有鉴于此，第一堂历史导入课就显得非常的重要。俗话说良好的开头就是成功的一半，怎样才能让学生对历史和对那个将要给他们教授历史的老师留下一个深刻而正面的第一印象呢？这就要求将要开展初一历史教学的各位老师务必精心设计好第一堂历史课。大部分人都会对那些自己所不知道的而又新奇的事实具有高度的好奇心，而好奇心又是最能够抓住人心的法宝。所以我们在进行教书设计的时候就不放从激发学生的好奇型入手，例如我在设计第一堂历史课讲解什么是历史的时候，涉及到了人的诞生和人如何记载历史的这两个问题。在介绍人的诞生的时候，我将平时收集到的西方上帝造人的故事，亚当与夏娃偷吃禁果的故事，埃及关于人是由太阳的泪水变成的故事，中国女娲补天的故事等，绘声绘色地讲给学生听，一下子就引起了学生的极大兴趣。在介绍人们是如何记载历史的时候，我以设问的形式把这个问题抛给学生，让学生想象在原始社会和古代的条件下，如果是他们将会如何记载历史？显然学生对这个问题非常感兴趣，很快就投入到角色当中，大胆地提出了各种各样的假设，不但解决了问题，还增强了学习的兴趣。兴趣一旦建立起来了，就为学生接下来的学习打下了良好的基础。
俗话说“打江山难，守江山更难”！兴趣虽然初步地建立了起来，但是要使这种兴趣能够保持下去这就要求老师在平时必须不断地给学生加以刺激。要想学生真正地爱上学习历史，老师必须认真上好每一堂历史，尽量使学生喜欢上你的每一堂课。要想学生喜欢你的课堂的就要弄明白学生喜欢什么样的课。学生会喜欢什么的历史课呢？其实我们都曾经当过学生，我们不妨换位思考一下，如果我是学生我会喜欢什么样的老师呢？首先我不要整一堂课都在讲理论的老师，我希望能在课堂上听到新鲜有趣的故事。是的，学生特别是刚从小学升上初中的学生都不喜欢长篇大论的枯燥说教，学生喜欢故事，所以我们在备课的时候不妨根据你所讲的课文收集几个有趣的故事，借此吸引学生的注意力活跃课堂内容。但是在上课的时候老师要注意我们所准备的那些故事只是我们课堂内容的配料，千万不要主次颠倒，使历史课堂沦为纯粹的故事会。学生除了希望听故事外，还具有很强的动手能力并且都非常喜欢表现自己。所以我们可以改变以往以老师为中心的课堂教学模式，把课堂交给学生。例如在设计《三国鼎立》的时候，考虑到学生对这篇课文所涉及的内容都比较的熟悉，课文的教学目标对学生来讲也不难掌握，所以我决定把这一课设计成生本教学模式。具体做法如下；首先教师根据教材结合课程标准将课文的内容分为若干个小专题，学生以学习小组为单位承担自己喜欢的学习专题，然后学生在老师指导下利用课余时间收集相关材料并制作课件。准备工作完成后，学生以小组形式在课堂上通过课件向其他同学展现自学成果，老师在学生展示的过程中补充相关知识点。这个讲学设计体现了课堂以学生为主体的讲学理念，学生既学到了知识又提高了个人能力，更最重要的是增强了学生对历史的爱好。教学模式千变万化，学生喜欢什么样的教学模式也不是一种不变的。所以作为一名历史老师，要想抓住学生的心，必须不断学习不断研究，努力提高教学水平。
学习历史需要兴趣，但学习历史并不能仅仅为了兴趣。历史作为统考科目之一，学生将要面临考试压力。因此教师在平时的授课过程中，还是要把落实教学目标作为课堂的首要任务。由于学生的接受能力有限，所以在备课的时候必须找准重难点，避免知识点的过于分散从而加重学生的负担。争取在一堂课里把最重要的知识点讲透讲明，强化学生对该知识点的印象。另外还要落实学生对基础知识点的过关，俗话说“巧妇难为无米之炊烟”，考试的题目千变万化，但是万变不离其宗，所以得题目都是从基础知识点演化而成的。所以老师要平时要重视学生对基础知识点的过关，帮助学生打好能力提高的基础。中考是一场选拔性的考试，因此教师在平时的授课过程中，要注意让学生练练提高型的题目，并做好解题技巧的指导，帮助学生在将来的考试中能够脱颖而出。
良好的开头是成功的一半，初一的历史学习是学生以后学习历史的基础。作为一名初一的历史老师我们有责任帮助学生迈好这关键的一步，因此我们要严格要求自己通过自身不断地学习不断不断总结不断反思从而提高教学水平。
‘伍’ 如何有效地教好历史课
一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。
第一、历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横 向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：1.两堂历史课之间的关联。2.一堂课 历史知识的内在联系。3.历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如 目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章， 课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用 坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武 器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。
第二，要有较好的课堂检测形式。
不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。 在实践中，我者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学 起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生 解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。
第三、历史教学要突出形象性与情感性特点。
初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教 师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥 的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明 、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达 50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发 生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林 ，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜， 更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
‘陆’ 历史怎么教
你教的是高中还是初中啊，初高中的历史教学要求不一样，因而教学方法也不一样，还有教材的版本也很重要。历史教学的最基本就是按照时间顺序把每个时期教材上所要求学生掌握的史实讲清楚就好了，初中生只要求了解历史现象，也就是说让他们能知道每个时期的基本史实就行了，高中生要求在掌握史实的基础上要对历史现象进行历史本质的分析，主要运用的就是马克思的历史唯物论，不知道这么回答你是否满意
‘柒’ 高中历史好教吗,我要去一个学校代课,本来专业是数学,对历史一窍不通啊
这样的话，是有难度的。
首先，对面对这门课程的心态，已经输掉了二分之一。
要放松，当多年后，再回过头来看看高中的知识，其实也不难。
尽管那个时候绞尽脑汁也想不起来，吼吼。
‘捌’ 如何教好初中历史
可以学习下我中学时历史老师的教学方式：
1、历史对于许多孩子（特别是女生）来讲，是很枯燥的，所以你要做的，就是尽量简化自己的语言，对于许多历史事件的讲述要通俗易懂，绕来绕去没人会喜欢，不如直接说明白。
2、上课时，在讲述某历史事件时，最好带入一些相关故事，语言生动有趣点，这样，学生的视野就不仅仅限定在课本上，又有趣又有益。而且有的时候，可以刻意的让学生们去讨论或者辩论，在讨论和辩论中让他们去理解，这种方法也不会枯燥。
3、刻意去灌输历史科目的重要性，曾经我们老师就这样，总会去说明历史科目多重要，什么就算不学这门专业，学好了以后在人前人后都会显得很博学- -！以至于我越来越重视这门科目。
4、客观，一定要客观，许多历史人物、事件一定要客观的去讲解，我大学之中曾有个政治老师，就因为讲课时，带上主观情绪讽刺国共合作，嘲讽GCD，不仅在学生中反响极大，他自己也被开除了。。。。。
‘玖’ 怎样教好历史课
现在的历史教学存在很多困惑，例如学生在课前不能预习，在课堂上学生在没有任何准备的情况下如何上好一堂历史课。人们往往视历史课为“副课”，使得大多数学生对初中开设历史课的重要性认识不足而轻视历史课，再加上七八年级每周两节历史课，九年级每周也只有三节历史课，在这种情况下想把历史教好是件很不容易的事！在我担任的中学历史课教学中体会到，要想把初中历史教好需要做好以下几点： 一、充分利用和历史有关的故事导入新课 兴趣是学生学习的最好老师。学生对某堂课是否感兴趣，注意力是否集中，学习效果是否优良，导课是前提。所以，教师一开始上课就应该采用适当的方法激发学生的兴趣。如设置悬念，激发兴趣。通过提问，设置悬念，吸引学生的注意力，抓住学生的内心，激发学生的兴趣，使学生兴趣浓厚，不感到枯燥。 二、努力钻研，不断丰富积累知识 历史学科是一门无所不包，无不涉猎的社会学科。这就要求历史教师在具有扎实的历史专业知识的基础上，还要广泛涉猎其他学科知识，不仅要掌握与之相关的语文、政治、地理知识，而且对数学、物理、化学、生物等理科知识以及艺术、体育民风民俗等都要有所了解。专业而广博的知识可以使教师在课堂上旁征博引，信手拈来，游刃有余。在平时工作中，教师要多读书、多总结、多反思，不断丰富和更新知识，吐故纳新。只有良好的教学艺术加上优秀的人格魅力，学生才会信服你，在教学中才能取得良好的教学效果。 三、营造良好的学习氛围，让学生畅所欲言 教师讲，学生听，学生只能被动地服从、接受，这种传统的师生关系使学生缺乏心理自由空间，而且使学生的思维能力受到压制。在教学中，教师应努力创建和谐、宽松、平等、民主的课堂教学环境和学习氛围。根据教学的需要，巧设疑问，鼓励学生积极思考问题，回答问题，给学生一个展示才华的平台。学生回答问题时，会出现答不全或答不上来的情况也是正常的。学生发表自己的观点，有时会冒出一些所谓的奇谈怪论，教师不但应该允许，而且应该鼓励，关键是正确引导，使学生体验到一种收获的快乐和成功的喜悦。问题回答错了，不一定是学生错了，也有可能是老师错了，所以得慎重对待。错了不要紧，师生互相协商，共同探讨，找出原因，改正错误。根据新课程的要求，教师是学生学习的良师益友，只是引导者，而并不是指挥者，所以教师要放下架子平易近人，为学生做好指导和服务。教师转变角色，成为学生的朋友以后，学生学习起来没有压力，学习氛围轻松愉快，其乐融融；学生的学习积极性被充分调动起来，他们畅所欲言、各抒己见，思想的火花闪烁生辉，个性的发展畅通无阻。这样，才能充分调动学生学习的主动性和创造性。历史中原王朝 李秀丽
‘拾’ 怎样教好历史
如果你只是想让他们感兴趣，那就像说评书一样，就像易中天那样像个说书的。如果你真的是为了教育事业，我觉得更应该多开展互动，把一些事件人物拿出来，让学生们说出自己的看法，最后你再说出你的看法，对他们真的帮助很大，当年我高中时，我们有一个历史老师给我们上了几节课，后来可惜被调走了，当时有一节课他一进来在黑板上写了一句话，落后就要挨打吗？他可能是故意唱黑脸，他说的是落后不该挨打，我们同学每一个人站起来和他辩论，从政治，文化，社会，文明进程，包括人性都谈到了，这对学生的启迪真是太深远了。当时那一节课给我的映像太深了，十几年了都一点没忘。所以说不是让学生喜欢听你讲课，而是让学生喜欢和你上课。