1. 如何抓好初中历史复习
浅谈初中历史复习策略
复习课的特点
复习课与新授课不同，复习课有三大特点：其一是复习课的教学任务是：复习巩固所学知识，实现知识系统化，形成完整的知识结构，实现知识的迁移和深化，拓展学生知识面，落实高层次目标，培养学生灵活运用基础知识去分析解决问题的能力。其二，复习方法须有新颖性，不能老调重弹，把复习课上为重复课。复习课教师要善于标新立异，给学生施以新异刺激，以激发学生的复习兴趣。其三，复习课要精讲多练，讲练结合，详略得当，讲清重点、难点和缺点，以提高复习效率。
初中历史复习常面临的问题是： 一是复习课如何避免同新授课的简单重复；二是如何突出重点，又避免挂一漏万；三是如何避免陷入难题怪题的怪圈。在复习课时，我们可以避免常规的做法，即教师先引领复习，学生强化训练，最后达标检测的模式，可以先进行检测，针对学生出错多的地方，通过设计问题等方式让学生自我完善，然后教师重点点拨和梳理，形成知识网络，然后再进行达标测试。
从历年中考历史试题谈历史复习
从历年的中考历史试卷分析看，难度较大的题对学生的考试成绩影响并不大，从试题的难易程度来看，在历史复习过程中，一定要搞好历史基础知识的复习，中考历史试题逐渐从客观性试题向主观性试题转化，在搞好历史基础知识复习的同时，注重学生能力的培养，不要只强调答案有几条，只要把要点答全即可，查阅近2～3年的中考历史试题，今年一般不再考，对此，要掌握近几年中考信息、试题题型，复习时对学生加以引导。
历史复习过程中学科能力的培养
历史在中考各门功课中占据分数不是很高，因此不可能把大把的时间反正历史的复习上，因此，更要讲究效率与方法，不仅要会看书，学会归纳，从而理清线索，将知识点，考点融会贯通，同时掌握一定的答题技巧。培养学生构建历史学科体系的能力。历史学科知识体系是由历史知识，历史线索构成的一个有机系统的整体，它反映历史概念的相互联系，历史运动过程，历史阶段特征和历史发展规律。构建历史学科知识体系首先从知识要素开始。知识要素是最基本的单位，知识点由若干个知识要素构成。
一要会看书。中考历史内容广泛，涉及世界和中国的古、近、现代历史，死记硬背那些条条框框，干巴巴的历史知识，不如从宏观的角度把握，则事半功 倍，这里要求的学生会看书，是融会贯通地看，而不是走马观花似地瞧：1.看标题，目的是为了寻找线索，了解每一课的结构;2.看标题的提示，寻找课本中需 要掌握的基础知识点;3.看课内和课后思考题，寻找答案或者从课内得到一些启示，同时还应该做到边看、边划、边问、边写，看内容，划知识点，找疑问，写出 疑问来，这是对学生复习时的基本要求。
二要善于归纳。归纳是指将众多的或零散的历史知识，按其同类进行梳理，可长可短，并不一定非依赖老师。成绩好的学生很大程度上表现在善于“自得 其法” 上面，归纳的好，条理清晰，弃繁就简，效果自然就不寻常。
三要理清线索，要求学生在看书时，通过对课本的归类，理出课本内容的纵横线索，形成知识网络，这种网络可以是整个中国历史或世界历史，也可分阶 段地整 理知识网络。
四要巧答题目。答题时 审清题目很重要，避免粗心大意，过于紧张而顾此失彼，答题要紧扣题目简明扼要，同时注意规范化、时序化。最后建议在写历史小论文时，在行文之前和行文中， 应该始终注意：1.观点明确，论述集中，不泛泛而谈;2.联系史实，详略以说明观点为度;3.文字通顺，条理清晰，结构要合乎逻辑。
正确处理历史复习中的三大关系
1．重点、难点与知识面的关系
复习应抓住重点，突破难点，但在复习中只注意“点”而不注意面，也不利于学生对知识的点面把握，要处理好点和面的关系须做到下列两个方面：
①注意复习的广度。对教科书上的每一知识点应逐一学习，特别要重视那些易为人们所忽视的所谓“非重点内容”。在单元复习结束时，引导学生对知识进行归纳，用列表或图示的方法列出该单元的知识结构网络。②注意对重点的复习和难点的突破。为切实提高复习效率，应在照顾全面的同时，必须克服事无巨细平均用力的做法，高度突出重点，突破难点。要突出重点，必须从全方位、多层次、多视觉去剖析某个重点，不遗余力地讲深挖透，直至揭示其内核和本质。
2．教与学的关系
中考复习既要有教师的积极性，也要有学生的积极性；既要充分发挥教师的主导作用和教学调控职能，以突出学生学习的主体地位，充分调动其学习的主动性，使教与学始终能够处于最佳结合状态。在教的同时，要加强指导学法，培养自学能力。要求教师：①引导学生转变传统的学习观念，变被动机械地单纯接受教师的灌输为主动地探究未知的历史问题的本质，反对死记硬背，不求甚解的不良学习行为②对学徒进行必要的学法指导，采章节复习、单元复习法。
3．讲、练、评的关系
讲、练、评是复习教学的三个重要环节，缺一不可。总复习阶段由于历史科内容广，复习任务重，课时紧，讲课往往犯“满堂灌”的毛病。而强化训练往往陷入“题海的误区”，对于大量的练习，有些教师只是将参考答看似增大了复习课的密度，但学生始终处于被动状态，不利于调动复习的积极性和主动性。我们提倡：
①精讲。讲授法仍是教师在课堂上处理教材的主要形式，但决不是泛泛地重复教材，而应力争讲出新意，提倡精讲就是要求教师把力用在刀刃上，开思路，促理解，启思维，供范例，达到消化教材，深化教材，理解教材之案，公布出来，让学生自己核对，这三种现象必须加以纠正，因“满堂灌”的讲课方法，目的。
②精练。“练”是检查学生对所学的知识的掌握情况和培养能力的重要手段，也是教师进行信息反馈、了解教学成效，改进教学方法的有效途径，“练”应贯穿于教学的各个环节并与精讲有机结合，但是“练”要适度，要有针对性，有目的性，求质不求量，切忌次数频繁，题海战术，猜题押宝，抄题拼卷，无章无序，无计划，无目标的考试。
③认真批改，精心讲评。一次高质量的讲评课，其效益往往超过多次单纯的书面练习。要求教师：准备要充分。每次考试后，教师应认真地出考试分析，对不同内容、不同题型、不同层次能力要求和不同解题方法上存在的突出问题、普遍问题、个别问题，做到心中有数，从而设计出解决问题的方案。对学生每次考试的成绩都要登记造册，知其进退，因材施教。讲评要及时，重点归纳考试中暴露出来的突出问题，并有针对性地剖析导致错误的根源，教给纠正和克服失误的对策，评评时不能简单地对答案，应力争一题多练，引导学生扩展思路，纵横联系，举一反三，深化复习。结合具体试题及学生答题状况有机地讲解解题思路和解题技巧。
关注社会热点，提高学生运用知识分析、解决实际问题的能力
中考以能力立意，鼓励学生以整体的观点分析各种历史现象的本质和规律。在复习中，教师要引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来，多角度多层次地分析，特别是要注意选择恰当的切入点。要引导学生关注生活、关注现实、关注科技、关注环保。拓宽视野，把在现实政治、经济生活中获取的新观念、新理论、新信息和所学知识相结合，运用相关知识分析认识这些新的实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。熟练中考题型的解题方法，抓好单元训练，穿插专题讲座，同时注意图、文、表的综合运用，并在教学常规和考试中体现。
2. 如何培养初中生学习历史的良好习惯
作为实施公民教育的一门综合学科，历史学科融合着历史史实、社会经济、人文地理、政治状况等多种学科内容，所以初中历史在课堂目标设置、课程内容等方面都要有着新的课程标准。历史加强了学科之间的综合性，突出了学习内容与实际生活的关联。如何在历史课堂上引导学生积极学习、主动参与，养成乐于学习、善于学习的好习惯，是每个历史教师将要面对的问题。本文根据多年历史教学实践经验，简要谈谈初中历史课堂教学的一些想法。
1.提高教师自身素质
历史教师要通过各种方式来提高自身的素质，以达到全面的能力状态。首先要有扎实的基础知识，其次要有宽阔的历史视域，最后还要有丰富的人文情感。在不断充电自身专业历史知识的同时，要积极提高课堂教学技能，通过多种多样的教学方式，来提高历史课堂的教学效率。
历史学科的教学可以说是一种历史事件与人物的再现还原，所以教师在授课过程中切忌照本宣科地念书，用一支粉笔一张嘴结束一节课。这样传统的教学方式很难让学生提起听课的兴趣，只有教师在讲课的时候通过内心自然的情感流露，通过讲课过程中语调、节奏等各方面的变化，带给学生亲切的教学体验。比如在教授郑和下西洋一课时，可以在学习完后跟学生提出这样的问题：我们在郑和的身上可以看到哪些中华民族的优良品质？然后与分组的学生一同讨论，增进与学生之间的距离。通过最后的讨论和交流，学生们好像已经坐上了郑和下西洋的航船上，兴致完全高涨，课堂的和谐氛围让历史课堂效率迅速提高。
2.创立科学的评价机制
教学评价作为教学工作中必不可少的环节，在教学中起到价值判断、导向的作用。科学合理的评价机制要求在教学中做到以下几点：
2.1 综合评价。评价时，综合考虑各个方面，分数不是唯一的，重视平时行为、过程以及整体素质的评价，力求做到全面兼容。
2.2 评价的内容要具体适度兼容，尽力做到透明教学时让学生知道评价内容的明确适度性，记住各个评价细则，评价有章可循。道德评价科学规范。
2.3 自主化评价方法。充分发挥学生的自主性。学生、家庭、同学、老师综合测评，以便使评价结果公正客观。
培养创新能力的方法多种多样，每个历史教师都有自己的方法。学生的状况不同，学生的氛围不同，教师引导的方法也各具特色。教师在教学中只有多观察、多总结、多学习，一切从学生的实际出发，根据自己的教学实践，才有助于培养学生的创新能力。
3.改变观念，激活课堂
千万不要让课堂成为一言堂。在新课标要求中，课堂教学过程中，学生应当是课堂真正的主人，而教师作为课堂的参与引导者，应当成为学生学习的伙伴。因此，在课堂教学中，老师千万不能一味地说，应该给学生更多的空间来说、读、写，积极地思考问题。千万不要让课堂成为满堂问。尽管在活跃课堂气氛方面，提问有着无可比拟的功效，可有些教师只是将原来的“满堂灌”简单变为“满堂问”，整整一堂课的不断提问，让学生疲倦得应接不暇，并且大多也只是简单地回答“是”或“不是”、“对”或“不对”等，貌似热闹的课堂，实则华而不实，何谈摄取知识与思维锻炼？千万不要让课堂成为满堂看。随着多媒体教学形象生动的历史再现，不少教师干脆在历史课上放起了“电影”，把曾经的“人灌”变成现在的“机灌”，结果多媒体上热热闹闹，台下学生冷冷清清，这样喧宾夺主的教学效果可想而知。课堂教学中，只有把多媒体中的情景画面通过学生的兴奋神经转化为知识的升华和思维的更新时，才算得上一次成功的教学。
4.培养良好的行为习惯
初中生的依赖性很强，不管是生活，还是学习，都喜欢依靠别人，自己不愿去实践，这种"饭来张口，衣来伸手，的习惯，只会培养学生的惰性，影响他们的发展。既是一个天才也会变成一个庸才一。俗活说，习惯成自然。学生应该从小培养良好的学习习惯。尤其是初中阶段是培养良好学习习惯的关键时期。那么，从哪些方面来培养他们的学习习惯呢?第一、是培养他们自觉预习的习惯，教师教给他们的预习方法，在预习时候做到圈点勾画，提出疑问，做好旁批，为上新课做好战前准备工作。第二、培养他们的阅读习惯，在阅读学生明确阅读的目的和要求，带着问题去阅读，找准文中的关键词、关键句，并鼓励学生发现间题，提出问题。第三、培养学生良好的听课的习贯，做到会听课，会做笔记，能把握课堂中的重点、难点，领会其文章的精神实质。总之，培养学生自觉刻苦的学习习惯，做到无老师和有老师一个样，课外和课堂一个样。
5.努力做个全面发展的好教师
5.1 在课后每天都看新闻联播了解时事新闻，多看课外书。学生喜欢知识渊博老师，上课时要幽默风趣、语言流利，只有当你博览群书时你才能在知识的海洋里找到相关的趣事，才能在课堂上游刃有余。
5.2 上课时要有激情，让自身的语言发出真情，感人肺腑。为此，我在备课时深刻领会教材的思想内容，对历史事件中正义的行为大加赞扬，对丑恶的现象给予无情地抨击，表明自己爱憎分明的态度，在课堂上，讲到快乐时要面带微笑，愤怒时情绪要激昂，悲伤时，声音低沉、只有发自内心的深处的真实情感才能引起学生的共鸣，起到潜移默化的作用。
3. 如何设计有效的历史教学问题
随着新一轮基础教育课程改革的推广，以学生发展为主要目标，要求教学过程中师生积极互动、共同发展，促进学生富有个性的学习，逐渐深入课堂。问题化教学贴近新课程标准，贴近升学率，也不断引起我们的注意、研究、探索。现实历史课堂教学中，几乎所有教师都采用问题化教学模式，但效果不一，有的问题质量不高，过于简单，课堂表面活跃，学生思维能力没有得到提升；有的问题艰涩，学生只能“沉默” “被参与”，教师费尽九牛二虎之力但学生仍然“启而不发”，严重挫伤学生学习积极性。时下像这样低效的历史课堂教学依然存在，课堂教学预期目标并非都能达到。结合教学实践，本文就提高历史教学问题设计的有效性谈几点看法。
一、历史课堂教学问题设计现状
近年来历史课堂教学改革不断深化，教师都在尽力打破“满堂灌”，普遍重视课堂问题的设计，但受各种因素的影响，一些教师的观念存在着模糊、混乱的现象，课堂教学所设计的问题还存在以下现象：
1.设计的问题出现两个极端倾向。不是过于简单的选择式问法，或者是非常肤浅的填空式问法，就是宽泛且难度极大的问题。选择式问法如：是不是？等，填空式问法如：这个历史事件发生于哪一年？等，这类问题思维含量低，不能起到训练学生学科能力的作用。而难度过大的问题问的范围过大或太宽泛，或者问得过深、过难，学生答题没有任何思路，不知如何回答。这样的问题不仅不能训练学生思维能力，连最基本的教学目标恐怕都难以实现。
2.问题过于笼统，层次不清晰，指向性不明确。如：辛亥革命是怎样发生的？这种大而全的问题抑制学生的思维，导致学生厌学。
3.问题不分主次轻重，过于繁琐。如：某个历史人物出生于哪一年？是什么地方人？有哪些事迹？如何评价他？ “满堂灌”变成“满堂问”，嘻嘻笑笑，热热闹闹，学生什么也学不到。这种问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。
4.随意性提问。上课时每讲一两句便问是不是，或者是讲到某个知识点时突然学习一些与课堂教学内容关系不大联系不紧密的问题，分散了学生对知识点的注意力。
二、历史课堂教学问题设计的原则
为了提高课堂教学问题设计的有效性，要遵循以下原则：
1.掌控难度。设计课堂提问的问题目的是调动学生的学习的积极性，没有难度或难度太大都会失去意义。因此，设计的问题不能太难，不能超越学生已有的知识基础和接受能力。要从学生的认知能力、已有知识经验的实际出发，针对不同的学生差异，要让每个学生“跳一跳”便能摘到不同的“果子”。
2.掌握问题的梯度，也就是问题的设计要注意层次。所设计的问题里面要含有不同层次的小问题，由易到难，适合各个层面学生的需要，从而形成系列化的问题。
3.注重效度。所设计的问题要对解决本节课教学内容的重难点有帮助，才能叫有效。
4.注重联系。历史的发展是内在联系的，因此，问题设计要多注重时间（纵向）或空间（横向）的联系。学生对于所学或尚未学到的知识不能做到上引下联，制约了学生思维的延伸、教学目标的深化和知识点的强化。
三、历史课堂教学问题设计的方法和技巧
在课堂教学中，问题设计的质量高低直接影响课堂教学效果。思维含量高的问题，不仅有利于课堂教学目标的完成，而且能够激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，使学生的历史学科思维能力得以提升。
1.整体构思，层层设问。课堂教学所设计的问题要从教学内容整体考虑，形成教学内容整体知识结构，在整体结构中依据重点和难点理清层次，按照层次组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的问题链。学生在解决这个问题链过程中掌握知识训练思维能力。如历史人教版必修一第2课《秦朝中央集权制度的形成》，首先从整体上把握本课教学内容，整体上就是秦朝中央集权制度的形成，依据这一点我们可以把这一课的教学内容设计三个大问题：秦朝中央集权制度形成的背景（从诸侯争霸到秦朝统一）；秦朝中央集权制度的内容（至高无上的皇权、中央管制、郡县制的全面推行）；秦朝中央集权制度的影响（积极和消极）。每个大问题再设计有层次的细致的小问题，如至高无上的皇权这一知识点，可以设计为：皇帝称号的由来是什么？它是如何建立的？这一制度有何特点？这一制度有何影响？如何评价它？等问题。
2.扣住重点，抓住难点。重点难点是每节课课堂教学的核心，重点难点解决了，课堂教学的目标也就基本实现了。因此，课堂教学设计的问题一定要聚焦本课教学内容的重点难点。如我们在学习中国古代历史上“百家争鸣”局面形成的原因问题时，要注意突破“春秋战国的社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”这一难点，从学生已有认知水平来讲是有些难度的，我们可以设计成系列性的问题来突破，如：春秋战国时期社会经济有何变化？这些变化引起社会政治、阶级关系和思想文化领域发生了什么变化？这些变化是涉及到春秋战国时期社会各个方面的深刻变化，这说明了春秋战国时期的时代特征是什么？通过这些问题的解决，学生对春秋战国时期社会经济、政治已有一定的了解，再来理解“春秋战国社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”就很容易了。因此，课堂教学设计的问题一定要有针对性。
有效的问题如同一把钥匙，开启了学生思维的大门。教师要提供这样一把钥匙，就要以学生的认知、思维和情感为基础，以课标为导向，不断优化问题设计，构筑有活力、有效力的历史课堂。
4. 如何组织好历史课堂讨论
课堂讨论是教与学双向互动的教学活动。大多数初中历史老师都会采用讨论的方式进行历史知识的传授，课堂讨论改变了传统的教学模式，避免了满堂灌现象的产生。历史老师有效地组织课堂讨论，有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。此外，教师在教授历史知识、帮助学生解决历史难题的同时，还可以培养学生的自主探究意识。本文从以下几点，试论有效组织初中历史课堂讨论的策略：
一、营造和谐课堂氛围
传统的教学模式容易让课堂氛围变得枯燥、沉闷。学生在沉闷的教学环境中难以提高学习效率。教师应该为学生营造出和谐的课堂氛围。教师在课堂上应该树立平等观念，用民主协商的形式开展教学活动。教师应鼓励学生大胆发言，培养学生养成质疑和反思的习惯。教师应尊重每位学生，认真听取学生的观点，不随意否定、批判学生的观点。教师应该做好指导者的角色，引导学生发现错误并及时地用实例论证错误观点。
从实际教学情况看，课堂教学活动是单方活动，教师全程给学生教授历史知识，学生只听，没有参与到教学活动中。教师要给学生营造出和谐的课堂氛围，就要转变现有的课堂局面。学生看事物的角度不同，思维方式不同，对史料的理解也会不同。历史问题涉及范围广，史料众多，教师应允许课堂上形成百家争鸣的局面。教师要以尊重学生为前提，保持民主态度，积极鼓励学生自主探究，为学生营造和谐的课堂氛围。
二、精心设置讨论话题
教师在备课前应该多和学生沟通，了解他们的兴趣所在。历史课的讨论题应该在不脱离教学目标的基础上，尽可能地迎合学生兴趣。教师设计的讨论题目要多元化、有意义。教师备课时精心设置讨论话题，可以使课堂讨论更有效地进行。
教师讨论话题的设计可以多元化。教师可以选择课本中学生难以理解的内容作为讨论话题，可以把某个历史事件或某个历史意义作为讨论话题；也可以将课本中的探究思考题作为讨论的话题。
比如《英国资产阶级革命》这一章节，教师就可以依据课本内容提出：“英国社会有哪些社会阶层？哪几个是受新航路影响而出现的？讨论英国社会阶层与国王的关系。”教师针对这一章节还可以设计拓展讨论题，让学生讨论英国实行君主立宪制的时候中国实行的政治制度形式。在实际教学中，教师可以把出题的权力交给学生，带动学生自主探究。学生自己出题进行讨论，更能活跃课堂气氛，提高教学质量。例如黄海海战这一历史事件，教师可以让学生针对事件本身或者是事件中的历史人物设计话题。学生设计的话题都是自己感兴趣的，所以更能达到良好的讨论效果。
在实际教学中，讨论的历史话题除了多元化之外，还要新颖。新颖的话题能带给学生挑战性，更能拓展学生思维，使学生对讨论话题有浓厚的兴趣。比如，很多教师在教《马关条约》时，从条约对中日两国的影响入手，设计话题让学生讨论。话题比较常规，带动不了学生探究的积极性，在一定程度上降低了学生的讨论兴趣。教师可以让学生站在英国驻华大使的角度，讨论英国使者针对条约向国家提的建议。教师在调动学生讨论兴趣的同时，鼓励学生各抒己见，开拓了学生思维。
三、培养学生创新意识
现在的历史课本，还有一些辅导书，对历史讨论的话题有完整的答案。现成的答案容易使学生形成惰性思维，不利于学生学习历史知识。教师在进行课堂教学活动前，应该熟悉课本和辅导书，掌握现成答案涉及到的知识点。教学过程中，教师应该要求学生不看答案，自己搜集资料，对话题进行讨论。教师应让学生从不同的角度出发，依据史料，阐明自己的观点，并与其他同学进行讨论。历史讨论话题本身具有开放性、争议性的特点，若是教师灵活使用教学方法，并给学生适当的要求，有助于学生创新意识和创新能力的培养。如：教师可以设计一些依据课本内容需要学生自主收集史料才能讨论的话题，像“作为爱国者，你会给清帝提出什么样的强国政治建议”、“鸦片战争中，清政府怎样做才会赢得胜利”、“站在清帝的位置，思考东南海疆和西北边陲哪个更适合成为防御重心”等等。这些话题需要学生收集史料整理分析后才会有自己的观点，讨论这一类话题有利于培养学生的创新意识和创新能力。
综上所述，为了使学生能够更好地理解历史内容、掌握历史知识，教师采用课堂讨论方式进行教学是很有必要的。教师给学生营造和谐的课堂氛围，在备课时精心设计讨论话题，注重学生创新意识的培养，这些都有利于课堂讨论的有效进行。