⑴ 随着自媒体的兴起，发现做内容输出的人越来越多，做历史方向的自媒体好前景吗
做自媒体的限制很小，内容新颖或者有深度，排版形式简洁就有较大机会取得成功
对于历史和古典文学来说，推送的文笔并不是很重要，当然能有更好的文笔就更好了
做历史人文类的可能要注意以下几个情况：
1、不造谣，不扭曲，尊重历史事实，不过可以另一个角度解读
2、很够联系实际，抓住人们感兴趣的点
3、注意内容推送安排，可以多种形式推送
⑵ 如何提高媒介素养
1、自媒体时代下提升媒介素养是关键，自媒体时代下，党政领导干部的媒介素养提升显得尤为重要。我们党政干部一方面要敢于利用自媒体去获取信息和知识，要在不断强化自身修养和综合素质的前提下，去选择判断信息、去理解诠释信息、去研判和评估信息、去最大限度地享用信息。
2、另一方面，还需积极培养真假信息的辨识、反思和质疑的能力，要主动的借助自媒体发出主流声音，强化与媒体打交道、与社会公众双向沟通的频次和能力，要巧妙的向媒体和公众借力、借道、借光，积极引导主流舆论，整合社会民意，通过有效的媒介运作和媒体公关来不断提高党和政府的形象和公信力。
3、总体而言，面对社会的快速转型、体制的双向转轨、思想观念的急剧变迁和社会矛盾的日益凸显，各级党政领导干部要积极提高与媒体打交道的综合能力和艺术水平。
⑶ 自媒体时代下培养学生分辨真伪能力作文
摘要 自媒体时代中学生如何提升甄别网络信息的能力
⑷ 新媒体下如何提升媒体素养
新媒体包括现在的自媒体，要提高媒体的素养，不能臆想，往往依靠博关注出位来吸引流量，新媒体也要加强自我素质和法律观念的学习培养，要在法律的框架内宣传正能量的，人和事
⑸ 自媒体时代背景下如何提高全民媒介素养
自媒体时代“个个都是通讯员，人人皆为传播者”，键盘与手机上的转发键，是传递正能量，还是于不经意间传播虚假信息，如同手中的“核按钮”，不可不慎。不妨进行一些阶段性的网民教育和自我教育活动，以提高信息甄别能力。网民的年龄结构偏向低龄化，可将相关知识嵌入学校课程体系，特别是增开大学媒介素养选修课，提高青少年辨别、评估虚假信息的综合能力。媒体、微博社区对典型案例适时进行剖析、展示，亦不失为可行选项。
http://news.xinhuanet.com/tech/2013-04/09/c_124554294.htm
⑹ 自媒体时代 怎样加强大学生媒介素养
答：大学生：主动提高自己的媒介知识、媒介道德和媒介能力 大学生只有自己意识到对自身进行媒介教育的重要性，才会积极参加相关课程的学习和实践，了解不同媒介的特点，积累媒介素养知识，提高媒介道德。 在校园里，学生接触到的媒介主要是大学校报...
⑺ 如何利用制作“自媒体”来开展语文任务驱动教学
1、信息技术课中应用教学法的现状 信息技术课是一门比较新的课程，教学模式还不明确，合适的教学方法还有待进一步研究，许多教师是将其它学科的教学方法照搬到信息技术的教学中。但在教学过程中，发现一些传统的教学方法不太适合信息技术课的教学，教学效果很不好。如：讲授法（信息技术课主要是上机操作的内容，以讲授法为主进行教学显得内容太抽象，也不能将操作的各步骤很直观的展现给学生，学生被动接受，不能很好培养学生的自学和操作能力）。之所以出现这样的问题，就是因为他们没有深刻的理解信息技术课的特点。其实，信息技术课程与其他学科相比较，有着鲜明的特点：一是层次性，即信息技术要求教师采取分层教学策略，遵循“因材施教”的原则，灵活多样的分层次设计任务；二是实践性，即在亲自实践操作完成任务的过程中掌握信息技术的知识与技能；三是应用性，即应用信息技术解决生活中遇到的实际问题；四是创新性，由于信息技术课内容新颖灵活，完成任务的思路与方法多种多样，这就有利于培养学生的创新意识；五是整合性，信息技术是一门工具学科，可以用它来解决其它各科中的很多问题，即将信息技术与其它学科进行整合；六是时代发展性，信息技术发展迅猛，信息的获取、传递和处理的方法在不断快速的更新变化。因此，要上好信息技术课，就要根据信息技术课的这些特点，选择合适的教学方法进行教学，才能得到满意的教学效果。 为此，广大信息技术教师在前人的基础之上经过多年的探索实践，逐渐摸索出“任务驱动”教学法比较适合信息技术课的教学。但在实际教学中，“任务驱动”教学法仍没有很好的被运用于信息技术课的教学中。究其原因，主要是由于广大信息技术教师缺乏对“任务驱动”教学法系统的理论层面的知识，很多教师对“任务驱动”教学法的认识还很肤浅，不清楚它的理论依据和理论基础，不明白该如何运用于信息技术课的教学中。设计的任务枯燥无味、可操作性不强、没有体现层次性和整体性等。教学过程中没有体现教师的主导作用和学生的主体地位。有的教师甚至将“放羊式”教学（放羊式教学：教师上课前布置一个任务，就叫学生自己去完成，教师就不管学生的完成过程，也不讲解相关知识，对于结果也不作评价。）也说成是“任务驱动”教学。这些问题若得不到很好的解决，是必将影响到学生的学习，影响到学生信息素养的提高，影响到我国信息技术的发展，进而影响到社会的发展。 2、“任务驱动”教学法的含义 “任务驱动”教学法是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列“任务”中，学生在教师的帮助下，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构，从而达到掌握新知识的目的。“任务驱动”教学法符合信息技术的层次性、实践性、应用性与创新性等特点，可以根据这些特点设计出灵活多样的任务进行教学，便于学生循序渐进地自主探究或互动协作学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。如：在“文件夹操作”这课中，可以设计这样四个任务：任务一：在D盘中建立一个文件夹，并命名为“游戏”；任务二：把“F盘”中的“QQ”文件夹复制到“D盘”建立的“游戏”文件夹里；任务三：将“D盘”的“游戏” 改名为“升级”；任务四：删除“D盘”下的“升级”文件夹。同学们通过分析得出在这节课中旧知识是文件夹的定义和什么是菜单法、快捷菜单法及工具法等。新知识是文件夹的建立、改名、复制和删除。然后大家通过讨论得出可以用菜单法、快捷菜单法及工具法来解决这些问题。事实上“任务驱动”教学法它并不是简单地给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。 3、“任务驱动教学法”的实施环节 3.1 教师设计“任务”阶段 良好的开始是成功的一半。教师应该充分重视并精心设计每个任务。设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向来设置任务；要注意知识点的系统性、连贯性和软件基本功能的递进性；还要遵循循序渐进的原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识。这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。但是，由于学生之间有差异、教学内容灵活等，要设计好各课的任务却不是一件容易的事情，需要注意以下几点： 3.1.1 任务设计要体现真实性 在设计任务的时候一些教师只是考虑到如何提高学生对各知识点的掌握程度，把所有的知识点都强行加入到任务中去，不管任务是否符合客观实际，是否合理。如“文字的排版”这课中，有些教材把一首四言诗，四句分别设置为不同字体和不同字号，任务完成后整个版面凌乱不堪。学生虽然学会了操作，却失去了对“美”的体验与感受，这样的任务就不符合教育的理念。这就是任务没有体现真实性，因为任何书都不会这样排版。可修改为，把这首诗放到同一行中，让学生思考如何去排版，通过实践引出操作中的问题，再逐一解决。通过作品的展示进行分析比较，形成对排版的初步认识。这中间蕴涵很多的内容，如：换行，标题、作者的位置，四句诗怎么摆放，文字的颜色、字体、字号等。让学生学会创造美，学会审美。将知识蕴藏在分析、讨论与交流中，使学生在实践中学会操作技能，在分析比较中理解了排版的原则和技巧。 3.1.2 任务设计要体现层次性 （1）根据学生的水平，由于学生之间的差异和基础的不同，我们在设计任务的时候要将任务分为不同的层次。如在“WORD中插入表格”这一课中，设计的任务就是“让学生在WORD中制作出本班课程表”。对于基础较差的学生，任务则相对容易，只要求制作简单的表格，再把相应的课程名称填入单元格中，尽可能作一些修饰；对于基础较好的学生，任务难度就稍微大一些，除了要制作表格和填入相应的课程名称外，还要做表格美化、用背景修饰，完成一张具有个性化的课程表。这样让所有的学生在每次学习中都有所收获，大大激发了学生的兴致和想象力，体验到完成任务后的喜悦和成就感。 （2）根据教学内容，布置任务要将一节课的大任务分成几个小任务，本着 “循序渐进”的原则，可以将小任务分为三种层次：一是“模仿”，即照着课本上的例子仿做一遍，让学生在模仿中加深对课本知识的理解，初步品尝到成功的喜悦，增强学生继续学习的内动力；二是“改造”，即对原题作了加工，比原题要求略高、角度较新而又联系学生学习生活实际的例子，使学生在教师的引导或同学们适当的帮助下，经过自己的努力可以完成任务，进一步品尝付出努力后的成功喜悦，同时增强学习的自信心，焕发自主学习深入探索的学习热情；三是“创新”，即在完成上述训练的基础上，鼓励学生进行创作性练习，在这个阶段，教师要加强引导，启发学生的求异思维和发散思维，展开想象和联想的空间，完全自主完成任务。 3.1.3 任务设计要体现整体性 设计任务时，要注意各个知识点之间的联系，让学生的知识形成一个系统。信息技术课的每一部分都有其完整的教学内容，如文字处理、电子表格处理、运用网络等，都能够设计成一个个系统的任务。这个完整的大任务就是每部分总的学习目标。为了实现这个目标就要涉及到该部分的许多知识点，通常要分成若干个子任务，各个子任务只要一结合就能形成一个完整的系统的任务。因此设计任务时要处理好局部和整体的关系，让它们之间形成子任务和母任务的关系。子任务服务于母任务，这样就能保证很好的实现最终的教学目标。 3.1.4 任务设计要注意激发学生学习兴趣 兴趣是学生学习的最大动力。学生在学习过程中，只有产生了兴趣，把学习当作一种享受，才会积极地去认识和探究知识。如果设计的任务不能激发学生的兴趣，就不能调动学生的学习积极性，就达不到学生主动参与学习的效果，教学任务也就难以保证顺利完成。学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一。例如：在学习EXCEL处理成绩表时，运用公式求和，我就用本期半期考试的成绩表让学生计算初二 950名学生的总分，要求用比较快捷的方法完成。我还说了只要方法正确，只需几分钟的时间就能完成。结果任务一宣布就引起学生极大的兴趣，学生积极性很高，有的通过阅读教材，有的通过同学间相互交流、讨论，有的则向教师请教，来获得解决问题的方法，每个学生整节课都非常投入，绝大多数学生都能按要求完成任务。这样，学生体会到了自己探索的成功感，从而进一步激发了学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动参与意识。 3.1.5任务设计要注意培养学生的创新意识 在设计任务的时候要留给学生一定的创新空间，这样才有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识、去获取知识、去运用知识。在“用WORD制作贺卡”这节课上，教师没有限定贺卡的形式和内容，仅仅提供完成任务所需的素材，这就为发挥学生的想象力提供了空间，为学生自由创作留下了充分的余地。从学生的内容丰富、形式多样的作品中，反映出他们不但掌握了教师要求掌握的内容和方法，而且在很多操作细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥，充分发挥了学生的潜能，真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。 3.1.6 任务设计要具有可操作性 信息技术课是一门实践性非常强的课程。在信息技术课中可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。因此设计的任务，一定要注重任务的可操作性，使学生易操作、可操作、并乐于操作，只有这样的任务才能吸引住学生，使得学生在课堂上时时刻苦探究、努力的解决问题并完成任务，同时在这个过程中也增长了知识与技能，学到了本领。 3.1.7 任务设计要注重学生能力培养 设计的任务要灵活，不要死板，学生在完成的过程中，可以通过多种方法实现，这样才能很好的培养学生的操作能力、探索能力、适应能力等。信息技术是时刻变化着的学科，它也是更新最快的学科，如果学生只是在课上学到一些知识，而没有把自己的学习能力提高，那么过几年后软件变了，学生也就一无所知了。所以在课堂上提高学生学习的能力至关重要，只要能力提上去了，无论软件怎么变，学生都能适应。在信息技术课中探索能力至关重要，有些新的软件必须要通过自己不断的探索、不断的积累经验才能使用这个软件。在“设置动画”这课中，就可以让学生自己探索着操作，找到解决问题的答案。虽然有许多学生都成功了，但也有一些学生在操作时不够大胆，不敢“越雷池半步”，这就约束了他们通向成功的彼岸。因此，在教学中要鼓励学生放大胆子操作，不要怕遇到错误。要勇于探索，直到成功。 3.1.8 任务设计要注重与其它学科相结合 把信息技术这门课孤立地进行教学，往往得不到好的效果。任务的设计还应尽量使本学科与其他学科相联系，与日常的教育教学活动相联系，与学生的思想品德教育相联系，走课程整合之路。整合过程中，要把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的工具。因此，在进行任务设计时，要尽可能体现学科整合的思想，充分关注其它学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，培养学生综合处理问题的能力。 例如，在“运用WORD进行排版”这个任务中，就可以输入一篇语文课文，并自己画一幅小插图插入到课文中，然后进行排版，这就整合了语文、美术学科的内容；在“利用Excel，创建本班同学某次考试的成绩表，计算出总分并排出顺序，最后写一个简短的分析报告”这个任务中，就整合了数学、语文等学科的内容。 3.2 学生探索“任务”阶段 这是一个开放性的教学环节，其目的在于让学生在学习、探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。“任务驱动”教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题、解决问题。最终在任务的完成中培养了学生的创新意识和创新能力、自主学习和主动探究的能力。具体实施过程如下： 3.2.1 引导学生分析“任务”并提出问题 为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。在给出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生先讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。在提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题就由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。例如，在学习使用“画图”程序时，要求画一幅田园风光图，接着让学生讨论这幅图画中应该有哪些内容，如有农舍、夕阳、树、小河、草、牛羊等等，然后让学生分析要完成这些内容需要用哪些工具，怎样用这些工具。这样，在教师的启发和引导下，学生就会积极主动的去学习运用这些工具了。 问题最好都是由学生提出来，必要的时候，教师可以给予适当的提示。提出问题时，要采用“先粗后细，逐步求精”的方法，将问题细化成若干个小问题。如对于“农庄”这一图案，就涉及了如何运用矩形工具画矩形、正方形，如何用填充工具倒颜色。对于某些任务，开始不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。这种情况要在完成任务的过程中再提出并解决相应的问题。 教师要注意在“任务”中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，更要设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。 3.2.2 根据提出的问题，及时学习新知识 问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题和比较简单的问题学生可以根据已学知识自主探究解决，新问题可以由学生相互讨论或师生共同探索找出解决问题的方法。教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，比如从哪里获取相关的资料，寻找相关的帮助，解决问题的大体思路等。让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题并解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。如在学习“文件的基本操作”时，可将这节课设计为四个小任务
⑻ 自媒体时代大学生的媒体素养提升知行讲堂
一是媒介素养教育不够系统化和正规化。西方许多国家已经将媒介素养教育纳入正规的教育体系中，从小学至大学均有相应的教育内容。发达国家的媒介素养教育正逐渐成为一种终身教育。反观我国，由于缺乏政策支持以及应试教育的现状，媒介素养教育尚未以独立课程的形式纳入任何阶段的教育体系中。基础教育阶段仅在政治课、品德修养课等课程中偶有提及，高等教育阶段有个别学校开设相关课程或讲座。媒介素养教育处于零星式、碎片化的状态。因此，当前我国公民媒介素养更多是在摸索中自发形成的，很难达到高层次的理性认知水平。
二是媒介素养教育尚未实现本土化。媒介素养教育通常与一国的社会历史背景及文化传统密切相关。我国媒介素养教育的理论都来源于西方，对于国外先进的教育理念和成熟的研究方法，我们在引进的同时，应该与中国的实践相结合，融入中国文化，实现本土化。但目前关于媒介素养教育的研究大多仍停留在机械地介绍国外观点的阶段，缺乏对媒介素养教育本土化的深入思考。
自媒体时代的媒介素养教育迫切需要与大学生公民教育相融合
大学生群体是当前自媒体传播的深度参与者，其媒介素养高低会直接影响我国公民媒介素养整体水平。因此，要优化我国公民媒介素养教育，必须将大学生视为重要的教育对象。而从当前的实践状况来看，将媒介素养教育与大学生公民教育充分融合起来，相互借鉴，是提高媒介素养水平的一条极为有效的途径。
1.什么是大学生公民教育。公民教育指培养“以权利意识为主的公民意识、公民资格和公民行为能力”，突出权利本位，以自由、平等为基础，权利和义务相统一，使人成为权利主体的现代性内涵。②大学生公民教育则突出了教育对象的特殊性。大学生既是普通公民，又是未来社会发展的潜在主导力量。大学生公民教育能唤醒大学生的公民角色意识，将其培养成具备现代自由平等理念的、具有公共精神与规则观念的、权利与责任相统一的合格公民。
2.大学生公民教育与媒介素养教育的相关性。首先，大学生公民教育可以为媒介素养教育搭建更广阔的平台。当前我国对媒介素养教育的认知和普及程度远不如公民教育。公民教育已经以多种形式体现在从小学到大学的教育过程中，并逐渐成为一种终身教育。近年来高校对于大学生公民教育尤为重视，设置了一些相关课程及多种实践活动。而媒介素养教育是公民教育这一系统工程中的一个子系统，公民教育有助于推动媒介素养教育的普及和提升。因此，媒介素养教育不必另辟蹊径，完全可以借力公民教育，利用其更为丰富的资源和政策方面的支持来实现自身的发展。
其次，媒介素养教育的发展推动大学生公民教育的进步。媒介在公民教育的过程中扮演了极其重要的角色。我们获取的信息或政治观点几乎全部来自媒介，媒介也是人们实现政治参与最主要和最便捷的途径。对青年学生而言，这一点尤为明显。大学生们热衷于通过各种自媒体手段获取信息、表达观点、参与各种公民实践，在这一公民教育的过程中，媒介素养水平的高低将直接影响其教育效果。此外，媒介素养教育的目的与公民教育目的也有许多重合之处。有学者曾提出，媒介素养教育的“起点就是公民”。媒介素养教育的范式从最初的“免疫”、“甄别”，到后来的“批判”，再到以“赋权”为主的教育模式，虽然一再变迁，却与公民教育的目的愈加相辅相成。如今的赋权范式强调通过赋权教育提高公民的参与能力，而“参与”正是现代公民教育的核心词汇。可以看出，媒介素养教育与公民教育具备共同的目标或导向——培养积极公民。
对大学生而言，通过高质量的媒介素养教育，可以改变他们在公民参与过程中消极、被动的状况，推动青年学生政治社会化的完成。从这个意义上讲，加强媒介素养教育是提高大学生公民教育水平的一条有效途径。
再次，自媒体时代媒介环境的复杂性要求媒介素养教育和大学生公民教育有机统一起来。自媒体的蓬勃发展使当前的媒介环境也空前复杂化。信息技术带来了海量信息，但其中鱼龙混杂，大学生只有学会判断和甄别，才不会成为虚假信息的传播者。同时，开放的网络会带给大学生形形色色的观点及价值观念，会对其认知、情感、心理、道德观念等造成极大冲击，这给大学生公民教育带来了严峻挑战。只有将媒介素养与大学生公民教育有机统一，才能在当前复杂的自媒体环境中，真正培养出负责任的积极公民。