历史课程是什么意思

‘壹’ 历史类和物理类是什么意思

历史类是指选历史以及其他学科，物理类是指选物理以及其他学科。

普遍认为，在高校人才培养中，物理是自然科学类专业的基础性学科，历史是人文社会科学类专业的基础性学科。

高中阶段学习物理或历史科目是大学阶段学习自然科学类专业或人文社科类专业以及其他交叉学科专业的重要基础。如果不选物理，大学理科专业将很难学进去甚至无从下手;如果不选历史，大学文科专业同样如此。

重视物理和历史学科的基础性作用：

在我们具有共识的最基础的学生培养体系中，语言（无论是语文还是外语）与数学科目是基础，但在学生进入自然科学类专业或人文社科类专业进一步发展的过程中。

必须借助于物理学或历史学的有力支撑，以构建“基本技能+基本思维”的稳固基石，再辅以从思想政治、地理、化学、生物学中个性化选科，才能最终构筑人才培养的闭环。

以上内容参考：人民网-重视物理和历史学科的基础性作用

‘贰’ 什么叫历史

‘叁’ “历史”是什么意思

提要：所谓“历史”，它包含有三层意思：人类社会过去的发展过程；对过去的事的记载；人的历史认识。本文论述了历史理论和史学理论的区别，并阐述了历史科学概论课程的结构。

我们在学习和研究历史。“历史”这个词，在我们口里和笔下不知出现过多少遍。但是，我们真的清楚“历史”这个词的意思吗？我们清楚地想过“历史”是什么吗？

什么是历史？

我们常说、常写、常想的“历史”这个词，实际上不止一种意思，但我们常常不大注意它们之间的区别。随手举几个词典上的例子：英文的History，《牛津大词典》有九种解释；中文的“历史”，《汉语大词典》、《现代汉语词典》有四种解释；《辞海》和台湾的《中文大词典》、日本的《大汉和辞典》均有二种，我们不去一一列举了。我们通常的用法中，“历史”一词大致有三种意思，第一种是指过去的事，第二种指对过去的事的记载，第三种是人们意识中的过去。

（1） 先说第一种，历史是过去的事。

这种用法，例如：

任何事物都有它的历史——任何事物的存在都占有一段时间，也就是说都有其历史。不仅限于人类，大至宇宙（现在认为它有120—150亿年），小至基本粒子（10-6—10-23秒），都占有一段或长或短的时间，也就是说都有其历史。

中国是一个历史悠久的国家——这就是人类的历史了（个人、群体、地区、民族、国家、世界）。

雇佣劳动在中国已有两千多年的历史——这里说的不是一个事件，或事物，而是一种现象，一种关系。

这座房子的历史不长——物体。

医生要了解病人的病史——某个人某些方面的状况。

历史的经验——从人们对某些历史事实的认识中总结出来的东西。

总之，大大小小，方方面面，各色各样的事物都在时间中占有一段或长或短的地位，在时间已经逝去的那一段，就是它的历史。

历史是过去的事，这是一种简单的直观的表述形式，也是一种对“历史”的最早解释。在中国古代文字中，甲骨文中“史”作“”是象形字，象一只手拿着一个东西，和“事” 或不分或略有区别（）。史、事相连。甲骨文中有“历”字，作“”，指经历、历法，表示经历的一段时间，下面是一个人脚印，似乎是指人的经历，即今天繁体字的“历”。历、史连用，事再注入时间观念，成了一个词“历史”，指经过的事。历、史合为一辞，似乎晚出。《三国志·吴书·吴主传》注引《吴书》，吴主孙权“博览书传历史，藉采奇异”。史和历史，意思一样，但史的意思更宽一些，还包括了写史的人。甲骨文的史，是人名，是记事的官。东汉许慎《说文解字》：“史，记事者也。”这个记事者，也是人，即史官、史家。

说历史是过去的事，这是一种简单的直观的表述形式，不错，但并没有完全表述“历史”的内涵。“事”通常被看成是“事件”（event），那是历史中有头有尾，轮廓清楚而且是显眼的东西。但历史中的有些东西不好说是事件，例如关系、现象、心态、过程等等。所以说历史是过去的事，应该包括了过去的事件、事物（物体现象）、事态（形态、结构、过程）、事情（包括非物质的心理现象）等等。

但是，这样讲也许还不够，尽管历史的“历”已经显示了时间的因素，但人们往往注意的是“过去的它是什么”，而不一定注意到“过去的它是什么”，即在某一个时间段内它是什么。换句话说，我们常是从静态的角度如同看照片那样看历史事物，而不是从动态的角度如同看电影那样看历史事物。换言之，历史的事物是在某一个时间段内活动，而不仅是 在某一个时间点上存在着。因此，我想，比较更确切的提法是：

历史是过去的事物活动的过程。

一切事物都有它的历史，但我们通常说的历史是人的历史，因此，也许更应当说：

历史是人类社会过去的发展过程。

这里包括了大至社会形态、国家、民族，小至个人生活的喜怒哀乐的无穷无尽的、各色各样的、此起彼落的事件，事物、事态、事情的形成、发展、转换、变化、结束的过程。

这里所说的历史，是一种客观的存在，或者可以叫做“本来的历史”（历史是不是客观地存在过，是不是仅在我们的意识中存在，这是一个有争议的问题，我们就这样认定了，也有人会反对，这里先不去讨论）。说它叫“本来的历史”，那就有“非本来的历史”，下边马上就会讲到。“非本来的历史”与“本来的历史”是相对而言，它也是一种客观存在。

我们还要注意，这个客观存在的“本来的历史”，是已经过去了的东西，历史的东西处在过去的时间段上，时间是不可停止，也不可逆转的。“弃我去者，昨日之日不可留”，我们无法使它再现（这也是一个问题，历史会不会重演？这到以后再谈）。换句话说，对我们来说，那个客观存在过的“本来的历史”已经不再存在了。（这又是一个问题，作为一个过程来说，本来的历史不存在了，但现实生活中、历史的东西还以这样那样的形式或多或少、或隐或显地存在着。它不仅影响我们的现实生活，而且是我们认识过去历史的一种极重要的资料和手段。这点我们下边再说）。我们必需也只能依据我们所能接触到的它的“载体”（不是它本身），或者说，经过一种中介来认识它。这就是有关历史的记述及今天留下来的过去的遗存。这中间最重要的是文字记载下来的过去的历史，我们可以把它统称为“写的历史”。这样，我们就有了不是本来的客观存在的历史的“非本来的历史”。这是“历史”一词的第二种意思。即：

（2） 历史指对过去的事的记载。

或者说，历史指对人类社会过去的发展过程的记载。

这种用法，例如：

我们读历史。

我们在上历史课。

这里不是指我们在读那一去不复返的客观存在过的历史，它已不存在了，那是没有法子读的。我们读的是记载那一去不复返的“本来的历史”的历史书。或者是听教师讲那一去不复返的本来的历史的历史课。

又如：

《史记》、《宋史》，信史。

这里指的是某一历史着作，有当时人写的，也有后世人乃至现代人写的。被西方人称为历史学之父的古希腊的希罗多德，他的关于希腊波斯战争的着作就叫《历史》，西汉司马迁写的从黄帝到汉武帝的中国通史名字就叫《史记》[2]（历史记载）。《孟子·离娄上》：“晋之《乘》，楚之《梼杌》，鲁之《春秋》，一也。其事则齐桓晋文，其文则史。”即用文字把齐桓晋文之事记载下来，这种对齐桓晋文之事的文字记载就是史，象《春秋》之类。前述《三国志·吴书·吴主传》裴注引《吴书》，“博览书传历史”，这里历史和书传一样，都是“览”的，指的是书，即历史的记载。

在中国，历史和历史记载是一个词，英文也是，都是History。在德文里则是不同的词，称过去发生的事为“Geschichte”（历史），而撰写的历史则为“Historie”（历史记述）。

过去的历史已经不存在了。我们就是根据对过去历史的记载来了解那个真实的、客观存在的、本来的历史的。换句话说，我们是通过别人的眼睛来看过去历史的，是通过别人对历史的认识来认识过去的历史的。这是一种间接的认识，即通过一种载体、中介来认识本来的历史。

说我们是通过历史记载来认识历史，如果仅仅指文字还不够全面、准确，还需要做三点补充。

第一,我们说的历史记载，不仅包括文字，也应包括图象和语言，如口头叙述、录音、图画、照片、电影、电视、光盘、数码等等。

这种历史的记载，除了有目的的以历史为对象的记述外，还应当

包括当时人们并非以传述历史为目的而是应现实生活需要而记录的东西，如档案、帐册、公文、契约、书信、日记，乃至书籍、文章、文学、艺术作品，它们有的以原来的实物形式留存下来，有的以传抄、印刷、复制的形式传留下来，这些东西是当时人作的，而不是后人写的，也没有经过后人意识的加工，与专记历史的书不一样。它们在反映历史的真实程度上，往往超过后来对历史的撰述，即属于所谓的第一手材料。

第二，历史记述之外，还有实物，即留存下来的过去的遗物。如遗址、墓葬、建筑、器物等等。这些东西上有些有文字和图象，那就兼具记述和实物两种作用了。留存的历史实物，不是那活着、运动着的过去历史，但可以反映那活着的过去历史的某些东西，也是认识过去历史的重要的第一手资料。

第三，除了上述两类，我们对历史的认识还通过一个很重要的方面，这就是现实生活中历史的东西。我们对历史的认识，实际上是基于我们在现实生活中所获得的知识、认识能力、认识方法和认识技术，这些知识、能力、方法和技术是历史地积累形成的。这里先不讲它，以后在讲历史认识论时还要提到。在这里要说的是，现实生活中存在着许多历史的东西，它们是现实的一部分而不是历史的一部分，但它们又确是历史在现实中的存留、延续和变形，这是我们可以直接接触、认识和体验的。可是，谈认识历史时常常容易忽略了这点，以为我们对于历史的认识就只是来自过去历史的东西。这个问题很复杂，不容易讲清楚，我们到讲历史认识论时再说，这里只提一下。

这样，过去历史的“载体”或认识过去的“中介”，就从“写的历史”或“历史记述”扩大到包括过去遗留的实物和现实生活中的历史的东西，即把记载的“载”，不仅理解为文字的记述，而含有“载体”的意思。它们都是认识历史的凭借资料，可以说它们都是“史料”。

我们是生活在历史之中，每个人都有一段历史的经历，这是我们自己记忆中的历史

‘肆’ 怎样学历史这一门课程

一、读史可以明智。我就很喜欢历史，但我感觉就几乎就没怎么背过，但每次考试都很好。特别是古代史。兴趣是第一老师，真的不错。一定要设法培养自己的兴趣。 二、我当时学的时候经常会用到纵横比较，我觉得这个方法不错。比方说孔子是生活在公元前551——479，那么谁和他是同时代的人，他们在各自的领域做了什么？翻开课本看一下。又比如说华佗，他是医学家，他生活在东汉末年，那么你再想想，在别的朝代，各有哪些医学家，他们有什么成就。列一个表格，免的遗漏。总之，就是要突破历史书上这一课、那一课的限制，要系统的分析，还要对每个朝代做个总结。 三、还有就是把学历史当成看故事，经常看一些历史方面的书或者电视剧，在故事中就把历史记住了，我小时侯看古装戏或历史剧的时候，经常翻出课本来看一看。比方说，你看武则天的电视剧，里面有长孙无忌、储遂良，你就知道他们是同时代的人，再一看，储遂良还是个书法家。 四、还有，就是每一科都通用的，脑子放电影。就是，每当你闲下来的时候，比方说睡觉前，想一想，看看能想起什么，什么东西你懂了么？没记住的，没懂的，第二天，赶紧看一下。到了第二天，再放电影，相信你记不住的，不懂的就会少很多。如果还有，那么起来之后，赶紧再看。 五、区分重点，任何事情都有主次，不可眉毛胡子一把抓，我以前学习的时候，就是不分主次，这样你会很累，往往还没有成绩。如果你要把书中的每一点内容，都记下来，这根本就是不可能。象某个人的生卒年，你要看，因为你要知道他跟谁是同时代的人，他是哪个朝代的人，但是如果你没有那么多的精力，就不要记这些，只要看了就行了，因为考试很少考到某个人的生卒年。相反，如果你记住了某个人的生卒年，而不去比较他跟谁是同时代的人，那么纯粹的记住是没意义的。 六、多看多列年代纪事表，这主要是让你记住事情的先后，并不一定是让你记住某件大事发生的时间。不过，有些也是要记得。 七、笔记是要记得，也不止是学历史。记笔记是增强记忆的手段，也是一个提炼，便于复习。说到这里，我建议提前要预习，这样你在听课的时候就会比较明了。 八、要注意适当调节作息，如果感到已经头晕脑涨，就不要再背了，你可以到处走走，边走还可以边放放电影。 九、将自己设想成老师，想想怎么讲这一课，我以前经常用这种方法，老师讲完之后想想老师讲的怎么样？换做你，又会怎样讲。 十、要及时做练习题，趁热打铁，不可把好几节的题目放在一起做。 十一、中央台有个《百家讲坛》节目，讲的基本上都是历史，这个节目挺好的，让你在娱乐中学历史。其实，我们身边有不少人是历史通，多跟他们接触，耳濡目染，受益匪浅呢！ 乱七八糟的说了那么多，不知道对你有没有帮助！ 谢谢
满意请采纳

‘伍’ 怎样学习历史课程

很多同学认为历史是一门最适合临时抱佛脚的功课很多同学认为历史是一门最适合临时抱佛脚的功课很多同学认为历史是一门最适合临时抱佛脚的功课，，，，只要考前花点时间死记硬只要考前花点时间死记硬只要考前花点时间死记硬只要考前花点时间死记硬背背背背，，，，成绩照样不差成绩照样不差成绩照样不差成绩照样不差，，，，甚至还会有好分数甚至还会有好分数甚至还会有好分数甚至还会有好分数。。。。真要这么想就大错了真要这么想就大错了真要这么想就大错了真要这么想就大错了，，，，想要把历史学想要把历史学想要把历史学想要把历史学好好好好，，，，特别是面对文科综合卷对能力的高要求的时候特别是面对文科综合卷对能力的高要求的时候特别是面对文科综合卷对能力的高要求的时候特别是面对文科综合卷对能力的高要求的时候，，，，想要把历史学好想要把历史学好想要把历史学好想要把历史学好，，，，还是一还是一还是一还是一件不容易的事情件不容易的事情件不容易的事情件不容易的事情。。。。那么怎样才能把历史学好那么怎样才能把历史学好那么怎样才能把历史学好那么怎样才能把历史学好？？？？我和大家一起做一个探讨我和大家一起做一个探讨我和大家一起做一个探讨我和大家一起做一个探讨 我认为排在首位的是要有兴趣我认为排在首位的是要有兴趣我认为排在首位的是要有兴趣我认为排在首位的是要有兴趣。。。。你要对历史课有兴趣你才会主动地去学你要对历史课有兴趣你才会主动地去学你要对历史课有兴趣你才会主动地去学你要对历史课有兴趣你才会主动地去学，，，，不要不要不要不要抱着一种如果不考历史我才不去学的心理抱着一种如果不考历史我才不去学的心理抱着一种如果不考历史我才不去学的心理抱着一种如果不考历史我才不去学的心理。。。。兴趣是种很微妙的东西兴趣是种很微妙的东西兴趣是种很微妙的东西兴趣是种很微妙的东西，，，，你有了兴你有了兴你有了兴你有了兴趣趣趣趣，，，，你就能很快地把知识点记住你就能很快地把知识点记住你就能很快地把知识点记住你就能很快地把知识点记住，，，，能很能很能很能很好的去理解和领悟在历史现象背后所蕴好的去理解和领悟在历史现象背后所蕴好的去理解和领悟在历史现象背后所蕴好的去理解和领悟在历史现象背后所蕴涵着的历史规律涵着的历史规律涵着的历史规律涵着的历史规律，，，，能得心应手地分析历史问题能得心应手地分析历史问题能得心应手地分析历史问题能得心应手地分析历史问题；；；；如若反之如若反之如若反之如若反之，，，，无异于在太上老君无异于在太上老君无异于在太上老君无异于在太上老君的炼丹炉里苦苦煎熬的炼丹炉里苦苦煎熬的炼丹炉里苦苦煎熬的炼丹炉里苦苦煎熬，，，，但却炼不出火眼金睛但却炼不出火眼金睛但却炼不出火眼金睛但却炼不出火眼金睛。。。。 那对于本来没有兴趣的同学那对于本来没有兴趣的同学那对于本来没有兴趣的同学那对于本来没有兴趣的同学，，，，这个兴趣这么培养呢这个兴趣这么培养呢这个兴趣这么培养呢这个兴趣这么培养呢？？？？首先你要试着摆正你首先你要试着摆正你首先你要试着摆正你首先你要试着摆正你的心态的心态的心态的心态，，，，不要老是抵触不要老是抵触不要老是抵触不要老是抵触。。。。如果这样如果这样如果这样如果这样，，，，神也救不了你神也救不了你神也救不了你神也救不了你。。。。然后然后然后然后，，，，想想你以前看过的想想你以前看过的想想你以前看过的想想你以前看过的历史剧历史剧历史剧历史剧，，，，让历史好一点的同学让历史好一点的同学让历史好一点的同学让历史好一点的同学，，，，甚至可以找历史老师甚至可以找历史老师甚至可以找历史老师甚至可以找历史老师，，，，让他们从历史角度来谈让他们从历史角度来谈让他们从历史角度来谈让他们从历史角度来谈谈这个历史剧谈这个历史剧谈这个历史剧谈这个历史剧，，，，你就会发现很多很有意思而你以前不知道的观点你就会发现很多很有意思而你以前不知道的观点你就会发现很多很有意思而你以前不知道的观点你就会发现很多很有意思而你以前不知道的观点，，，，最重要的是最重要的是最重要的是最重要的是你能发现历史并不枯燥你能发现历史并不枯燥你能发现历史并不枯燥你能发现历史并不枯燥，，，，而是很有意思的东西而是很有意思的东西而是很有意思的东西而是很有意思的东西。。。。最后最后最后最后，，，，你再认认真真地去听几你再认认真真地去听几你再认认真真地去听几你再认认真真地去听几节历史课节历史课节历史课节历史课，，，，你就发现了我们你就发现了我们你就发现了我们你就发现了我们学校的历史老师上课都还不赖学校的历史老师上课都还不赖学校的历史老师上课都还不赖学校的历史老师上课都还不赖。。。。虽然我不能保证你虽然我不能保证你虽然我不能保证你虽然我不能保证你能爱上历史能爱上历史能爱上历史能爱上历史，，，，但我起码相信你对历史课已经产生兴趣了但我起码相信你对历史课已经产生兴趣了但我起码相信你对历史课已经产生兴趣了但我起码相信你对历史课已经产生兴趣了。。。。 当然当然当然当然，，，，有了兴趣有了兴趣有了兴趣有了兴趣，，，，没有好的学习方法也只能是事倍功半没有好的学习方法也只能是事倍功半没有好的学习方法也只能是事倍功半没有好的学习方法也只能是事倍功半。。。。很多同学认为学历史很多同学认为学历史很多同学认为学历史很多同学认为学历史要诀就是背要诀就是背要诀就是背要诀就是背，，，，错了错了错了错了。。。。高中历史更需要的还是理解高中历史更需要的还是理解高中历史更需要的还是理解高中历史更需要的还是理解。。。。基于课本之上的理解基于课本之上的理解基于课本之上的理解基于课本之上的理解。。。。所以所以所以所以重要的是如何建立起一个方便你理解的历史结构重要的是如何建立起一个方便你理解的历史结构重要的是如何建立起一个方便你理解的历史结构重要的是如何建立起一个方便你理解的历史结构。。。。其实这也很简单其实这也很简单其实这也很简单其实这也很简单。。。。在读每一在读每一在读每一在读每一节的内容时节的内容时节的内容时节的内容时，，，，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，，，，它们之间有它们之间有它们之间有它们之间有没有什么内在的联系没有什么内在的联系没有什么内在的联系没有什么内在的联系，，，，能够说明什么历史道理能够说明什么历史道理能够说明什么历史道理能够说明什么历史道理。。。。也可进行历史事件间的横向纵也可进行历史事件间的横向纵也可进行历史事件间的横向纵也可进行历史事件间的横向纵向的比较向的比较向的比较向的比较。。。。例如例如例如例如，，，，某两场政变或两种政策之间有什么异同点某两场政变或两种政策之间有什么异同点某两场政变或两种政策之间有什么异同点某两场政变或两种政策之间有什么异同点，，，，为什么会有这样为什么会有这样为什么会有这样为什么会有这样的异同的异同的异同的异同，，，，说明了什么说明了什么说明了什么说明了什么。。。。分析异同点也很简单分析异同点也很简单分析异同点也很简单分析异同点也很简单，，，，无非就是从背景无非就是从背景无非就是从背景无非就是从背景、、、、性质性质性质性质、、、、影响等影响等影响等影响等几个固定的版块去想几个固定的版块去想几个固定的版块去想几个固定的版块去想。。。。有的书上说有的书上说有的书上说有的书上说，，，，要把历史学成要把历史学成要把历史学成要把历史学成““““立体立体立体立体””””的的的的。。。。我想我想我想我想，，，，所谓的所谓的所谓的所谓的““““立体立体立体立体””””，，，，大概也就是这种横向与纵向的联系吧大概也就是这种横向与纵向的联系吧大概也就是这种横向与纵向的联系吧大概也就是这种横向与纵向的联系吧。。。。经常这样思考经常这样思考经常这样思考经常这样思考，，，，对不同的历对不同的历对不同的历对不同的历史现象史现象史现象史现象，，，，我们就可以较准确地分析出它们的实质我们就可以较准确地分析出它们的实质我们就可以较准确地分析出它们的实质我们就可以较准确地分析出它们的实质，，，，无论碰到什么题都能迎刃而无论碰到什么题都能迎刃而无论碰到什么题都能迎刃而无论碰到什么题都能迎刃而解解解解。。。。这是读书时要注意的问题这是读书时要注意的问题这是读书时要注意的问题这是读书时要注意的问题。。。。书本决不仅仅是读过即可的书本决不仅仅是读过即可的书本决不仅仅是读过即可的书本决不仅仅是读过即可的，，，，光记住一些时间光记住一些时间光记住一些时间光记住一些时间、、、、地点地点地点地点、、、、事件是没有用的事件是没有用的事件是没有用的事件是没有用的，，，，最重要的是要学会用历史思维去思考去研究最重要的是要学会用历史思维去思考去研究最重要的是要学会用历史思维去思考去研究最重要的是要学会用历史思维去思考去研究，，，，去探索去探索去探索去探索事件背后的东西事件背后的东西事件背后的东西事件背后的东西。。。。相信你不久就会发现相信你不久就会发现相信你不久就会发现相信你不久就会发现，，，，历史是越读越有味的历史是越读越有味的历史是越读越有味的历史是越读越有味的。。。。 因为我们毕竟要面对考试因为我们毕竟要面对考试因为我们毕竟要面对考试因为我们毕竟要面对考试，，，，所以我们在谈论学好历史的过程所以我们在谈论学好历史的过程所以我们在谈论学好历史的过程所以我们在谈论学好历史的过程中也绝不回避考试中也绝不回避考试中也绝不回避考试中也绝不回避考试技巧的问题技巧的问题技巧的问题技巧的问题。。。。现在的历史题现在的历史题现在的历史题现在的历史题，，，，单纯考知识本身的已经很少了单纯考知识本身的已经很少了单纯考知识本身的已经很少了单纯考知识本身的已经很少了。。。。往往都是考你对往往都是考你对往往都是考你对往往都是考你对某一事件的分析某一事件的分析某一事件的分析某一事件的分析。。。。这就需要用到读书时积累的那套功夫这就需要用到读书时积累的那套功夫这就需要用到读书时积累的那套功夫这就需要用到读书时积累的那套功夫，，，，此外也有一些技巧此外也有一些技巧此外也有一些技巧此外也有一些技巧。。。。 例如做选择题时例如做选择题时例如做选择题时例如做选择题时，，，，常常碰到一些诸如问常常碰到一些诸如问常常碰到一些诸如问常常碰到一些诸如问““““根本原因根本原因根本原因根本原因””””、、、、““““实质实质实质实质””””之类的问题之类的问题之类的问题之类的问题，，，，这通常要从生产力决定生产关系这通常要从生产力决定生产关系这通常要从生产力决定生产关系这通常要从生产力决定生产关系、、、、经济基础决定上层建筑等方面去分析经济基础决定上层建筑等方面去分析经济基础决定上层建筑等方面去分析经济基础决定上层建筑等方面去分析。。。。只要只要只要只要是有关于这几方面的选项是有关于这几方面的选项是有关于这几方面的选项是有关于这几方面的选项，，，，一般来说就是正确的一般来说就是正确的一般来说就是正确的一般来说就是正确的。。。。至于问答题至于问答题至于问答题至于问答题，，，，则更需要你的则更需要你的则更需要你的则更需要你的思考与分析能力思考与分析能力思考与分析能力思考与分析能力。。。。首先是分析首先是分析首先是分析首先是分析。。。。通过回想老师在讲这部分内容时的介绍通过回想老师在讲这部分内容时的介绍通过回想老师在讲这部分内容时的介绍通过回想老师在讲这部分内容时的介绍，，，，尽量尽量尽量尽量从更多的角度去思考这个问题从更多的角度去思考这个问题从更多的角度去思考这个问题从更多的角度去思考这个问题。。。。不要担心想太多不要担心想太多不要担心想太多不要担心想太多，，，，只要你觉得有道理的只要你觉得有道理的只要你觉得有道理的只要你觉得有道理的，，，，都有都有都有都有可能是正确的可能是正确的可能是正确的可能是正确的。。。。更何更何更何更何况现在的考试一再强调况现在的考试一再强调况现在的考试一再强调况现在的考试一再强调““““要鼓励学生自由发挥要鼓励学生自由发挥要鼓励学生自由发挥要鼓励学生自由发挥，，，，要有创新要有创新要有创新要有创新，，，，有自己的观点有自己的观点有自己的观点有自己的观点””””，，，，所以你就要尽可能地多想一些所以你就要尽可能地多想一些所以你就要尽可能地多想一些所以你就要尽可能地多想一些。。。。最忌讳的是认为自己不会最忌讳的是认为自己不会最忌讳的是认为自己不会最忌讳的是认为自己不会，，，，就什么都不写就什么都不写就什么都不写就什么都不写。。。。最后最后最后最后，，，，答题的时候答题的时候答题的时候答题的时候，，，，字迹一定要清楚字迹一定要清楚字迹一定要清楚字迹一定要清楚。。。。要答得层次分明要答得层次分明要答得层次分明要答得层次分明，，，，逻辑逻辑逻辑逻辑性强性强性强性强，，，，每点内容不要罗嗦每点内容不要罗嗦每点内容不要罗嗦每点内容不要罗嗦，，，，但一定要把要点概括地讲出但一定要把要点概括地讲出但一定要把要点概括地讲出但一定要把要点概括地讲出。。。。每点都要用序号标明每点都要用序号标明每点都要用序号标明每点都要用序号标明，这样才能清晰明了这样才能清晰明了这样才能清晰明了这样才能清晰明了。

‘陆’ 如何上好初中第一节历史课

上好初中第一节历史课具体方法如下：

1、在第一节历史课上就树立学生正确的历史学习观是学习好历史的基础

基于对造成学生历史学习兴趣不高的第一个原因是学生对历史学习的认知偏差，通过第一节历史课来纠正能起到事半功倍的效果。作为历史教师的我们首先就要摆正对历史课是所谓的“副科”的心态，只有这样历史教师的教学才能够达到一个较高的层次。

其次，在第一节历史启蒙课上我们就要明确告知学生学习历史的意义所在。我在第一节历史课上就会对学生说：历史是一门社会学科，它涉及了人类社会的方方面面，它是人类对自己过去的总结同样也是认知现代的途径。

我们不要把历史单纯的理解为“死记硬背”、“没有什么深奥学问的学科”。就这样我通过告知学生历史学习的意义，从入门就给学生树立一个正确的历史学习观。

2、在第一节历史课上就捕捉学生兴趣点是激发学生历史学习兴趣的方式

衡量一个优质课堂教学的标准就是能不能激发学生的学习兴趣，形成一个活跃的课堂。捕捉学生的兴趣点从而激发学生学习历史的动力是我上历史课的一大法宝。结合第一节历史课不易多深入讲解知识点的特点，给学生讲述一些历史中的奇闻趣事来引发学生的兴趣。

比如说学生普遍对考古非常有兴趣，我就会讲一些考古发现。秦始皇的暴政之一就是是徭役繁重,他曾经役使七十多万人,在咸阳修阿房宫,在骊山营造自己的陵墓。结合着多媒体的图片放映介绍骊山陵的内部结构以及现在一直没有挖掘的原因。引人入胜的情节加上丰富直观的图片自然吸引学生一探究竟。

3、简洁生动、语言幽默是开启学生历史学习兴趣之门的关键

如果我们在有丰富情节的基础上加上巧妙的课堂用语，那么可以说是起到画龙点睛的作用。呆板的语言和照本宣科的教学方式只会让学生失去学习的兴趣。所以历史老师在讲授历史知识的时候要结合着教授的内容做语气上的变化。

比如说在讲授二战恢宏悲壮的历史场景时，语气就比较铿锵有力。在讲授古代四大发明的时候语气则充满了自信与骄傲，较为轻快。这样教师从书本教学转变为情景教学，寓情于景，学生学习历史的兴趣就会大大提高。

4、教师引导、个人魅力是开启学生历史学习兴趣之门的保证

教师处事的态度和一言一行都潜移默化的影响着学生，因此一个有丰富历史知识和高尚素质的教师更能激发学生的学习兴趣。比如说在讲授“孔孟圣贤”的时候，如果教师有正确的礼仪情操就能给学生一个直观的展现。这不仅是对中国古代历史知识的学习同样也是教师对学生形成礼仪、言行的正确引导。

(6)历史课程是什么意思扩展阅读

历史教育的不足，其实已经在社会中有所反映。赵亚夫说，“比如近些年的民国热，由于各种原因，存在美化民国时期和民国人物的倾向。这种现象就与历史教育的缺失有一定的关系。我们的历史教育只是简单地传授知识点，学生对一段历史和人物缺乏纵向和横向的比较认识，所以很容易被网络上热炒的观点左右，不少人成了民国热的跟风者也就不奇怪了。”

1、激发兴趣

如果教师仅仅照本宣科，学生收获的只是一个个知识点，要跳出课本，引导学生感知鲜活的历史

广东省东莞市的历史教师夏辉辉没有想到，她在历史课堂上虚构的一个人物“帕帕迪”会引起这么多的效仿与争议。

在岳麓版历史教材中，《历史（必修一）政治文明进程》的第六课是《雅典城邦的民主政治》，主要介绍雅典城邦的民主制度变迁。由于所涉历史年代久远，概念生疏，这堂课并不好讲。

苦思冥想后，夏辉辉大胆虚构了一个叫“帕帕迪”的农民，以他的生活为线索带学生进入2000多年前的古希腊，陶片放逐法、苏格拉底之死、女性不享有民主权等概念被生活化地呈现，本来生涩的历史知识一下子变得鲜活起来。

为了让这个虚构的人物更加贴近史实，夏辉辉在后续的教研工作中，又查阅了大量史料和研究着作，以确保最大程度地尊重历史。

2、塑造史观

学生在建构历史观时，面临的主要问题，不是历史知识的匮乏，而是在海量信息的冲击下，难辨是非

2011年新修订的《高中历史新课程标准》中规定，掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。通过历史学习，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，培养爱国主义情感。

看来，历史教育仅仅有趣还不够，还要教会学生如何客观理性地认识历史，形成正确的历史观。

‘柒’ 学历史有什么意义初中生如何学历史

初中的历史课本很薄的，记录的东西很少，可以多读一些历史读物丰富自己。深入了解历史要到大学，研究生，其他专业对历史了解都是一个大概。
太宗说以史为镜，可以知兴替。帝王考虑的深远，对普通人来说要求太高。
历史本是胜利者书写的，去简单的盖棺定论，似乎太浅薄。历史总有相识之处，却又有不同，活生生的历史人物，和后世带着上帝视角了解的形象定有差别。
随着人的成长，阅历，见识能力的成长，你各方面所学都会提高你自身的能力或品性。历史上的政治家，学者，帝王，匹夫，他们的智慧，勇气，奸诈，狠毒即使经过了千年不曾磨灭，读起他们的故事依然让人如身临其境。历史上的璀璨与黑暗，和平和战争，这些历史上的兴盛会让人骄傲。但在5000年中无数的苦难塑造了这个民族的韧性，才让我们每一步的前行都变得伟大。
退一步讲，上面说的并不是对所有人而言。历史对所有普通人最纯粹，最简单的意义：增长见识，知道的多了，细了，客观了，必有感悟。

‘捌’ 初中历史课程内容中的“知道、了解、初步理解、理解、认识”是什么意思”理解

知道不就是明白了的意思，了解是对事情的始末都知道，初步理解就是懂了一点点。理解就是完全懂了，认识的话涵盖就比较光，看形容在哪里。

‘玖’ 论述题 谈谈你对历史课程的认识！

我们学习到的历史，是统治者，根据自己统治的需要，而编写出的用于洗脑的工具书。我们可以翻看各个年代的历史教材，很多内容都是不同的，而历史就是过去的真实存在。所以我们学习历史不能只听一家之言，要多方了解。在今天的中国，洪秀全这样人渣竟然还有一座纪念馆（位于广东花都）。我的一位律师朋友，做了几年的历史老师，最后实在是不忍心继续毒害祖国的花朵而弃文从商。我们的历史告诉我们，今天的中国才是最好的，以前的中国都是旧社会。我们的历史告诉我们中国有五千年的灿烂文明，而没有告诉我们这些文明都到哪里去了。我们告诉自己同时也告诉全世界，中国是个礼仪之邦，请问我们有什么礼仪？
我们能够学习到的历史是不允许反驳、不容许质疑的历史，我们学习的历史是全部都有标准答案的历史。