㈠ 如何培养低段小学生独立思考能力
我们如何培养低年级学生独立思考的能力呢？
1、闭眼举手示意法。
鼓励学生独立思考，鼓励学生将自己的思考结果告诉他人。在低年级语文教学中，老师常常会让学生数一数课文有几小节，某一小节有几个句子等。这时我就让学生先自己独立地数，然后让他们把头趴下，闭起眼睛，举手示意他数出的数字。一开始，有的学生在示意前还会忍不住偷眼瞧瞧别人的示意数。但经过一段时间的训练，学生的自信心明显地提高了，示意时果断多了。这种方法在做判断、选择等练习时也可使用。
2、巧设习题训练法。
鼓励学生对同一个问题使用多种不同的解法，是锻炼他们求异思维、发展创新能力的良好途径，其目的是进一步培养他们独立思考能力。“理词成句”便是这样一种极好的训练方法。课堂上，我将事先设计好的几个词写在黑板上，如：“蒸汽机、瓦特、是、发明、的”。然后由学生通过独立思考将这些词组成句子，最后当堂交流。这时孩子们会发现，相同的几个词可以组成各种各样的句子：“瓦特是发明蒸汽机的。”发明蒸汽机的是瓦特。”“蒸汽机是瓦特发明的。““是瓦特发明的蒸汽机。”虽然答案各不相同，然而都是正确的。这时孩子们的笑脸是灿烂的，自信洋溢在他们的脸上。
3、引导展开辩论法。
鼓励学生之间就某一问题展开辩论，其目的是为了培养他们的思维、判断和论证的独立性。教学中，我充分利用教材设计辩论题。二期课改教材二年级第二学期第九课《九色鹿》一文最后写道：“突然，九色鹿不见了。国王看着那个人又气又恨，就把他扔进了湖里。”我设计了这样一个辩论题：你觉得国王做得对吗？说说你的看法。同学们展开了激烈的辩论，有的认为国王做得对，他惩治了忘恩负义的小人。有的则认为国王做得不对，违背了自己的诺言。那个人带他找到了九色鹿，他非但没有赏他，还把他扔进了河里。还有的认为，国王不该把那个人扔进河里，而应教育他，让他明白道理，以免他从河里爬上来，再犯相同的错误。虽然孩子们的辩论是幼稚的，然而他们的独立思考的能力却从中逐渐得到了培养。
㈡ 如何在语文学习中提高学生的思维能力
你好
在规律性联系。作为智力核心成分的思维能力，它是认识的理性阶段，每个人认识世界的活动不只限于认识世界的现象，而且要深入到事物的本质和内部联系。青少年的思维从经验型走向理论型，既要进一步发展形象思维，又要着重培养、训练逻辑思维，思维能力是通过它本身的活动过程发展起来的。因此，教师必须有意识、有计划地在教学过程中运用灵活多样的思维能力。下面就语文课如何激发学生的思维能力，结合自己的体会，谈一下具体的方法。
一、训练语言，发展思维
语文教学的主要任务之一是指导学生学语言。语言是思维的武器、理解的工具，语言学习与思维发展有着密切的内在联系，即语言是思维的直接现实，语言离不开思维，思维离不开语言，二者相互联系。我们不难发现，语言学习中出现的问题，每每与思维活动分不开。在认字、写字方面出错多的是观察力较差的学生，因为有较强的观察力就能看出字形、写法的细微差别；词不达意，语病在很多情况下并不是因为有了清楚的思想内容找不到恰当的词来表达，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加强语言训练，要让学生多读新闻、报刊。针对某一点谈谈自己的看法，引导学生思考可分析的角度，并就学生提出的问题启迪学生，进行深入的分析。例如：某中学的学生从四楼爬窗致残。我就引导学生针对这一现象发表自己的见解，从现象得到教训和启示。分析这些问题时，学生往往投之高度的热情，各抒己见，踊跃发言，思维就像烧开的水一样被激活。这样以训练语言为手段，发展了学生思维，提高了他们的思维能力。
二、设疑问难，启迪思维
1．利用设疑把握流向。学生的课堂思维比较活跃，其中也不排除散的特点，教师应紧紧抓住这一点，适当设疑，把握思维流向，语文学习更应当经常创设问题的情境，使学生在产生矛盾的情境中通过积极思考提出解决问题的方法。阅读教学中的设疑便是思维锻炼的有效途径之一，一般采用问答的方式。在《斑羚飞渡》教学中，我利用三个提问导入新课，斑羚为什么要飞渡？斑羚到底怎样飞渡？从斑羚悲壮惨烈的飞渡中，人类领悟到了什么道理？这三个问题由浅入深诱导学生的思维，并规定了思维的流向，使学生的思维很快地顺势进入对课文的认识、理解。
2．利用设疑吃透题眼。所谓题眼即文章的重点。在教学过程中应紧紧抓住重点，突出重点，突破重点。一节课的成功与否，主要在于教学是否突出了重点，那么采取何种教学方法来突出重点，这是每个教师深思熟虑的问题，而设疑能引导学生去思考、去发现作者是怎样表达这个中心的。如《社戏》一文，为什么作者在结尾说：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。通过设疑，启发诱导思维，学生清晰地认识到：这是作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，是对人生理想、境界的渴望和追求。从而使学生的智能得到了提高和发展。
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㈢ 如何培养小学生的语文思维能力
设置悬念，启迪思维。古人常说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。这就说明疑惑是启迪学生思维的重要方式。在语文教学中，教师应该设置一些疑问，让学中在思考和探讨中，开发自己的思维。比如在学习《狼来了》的故事时，教师应该让学生先去阅读这个故事，然后向学生提问：“为什么到最后，大人们都不再相信小孩的话”，设置一个疑问放在这，让同学们去思考，鼓励他们积极说出自己的看法，在不断讨论过程中，学生的思维得到了锻炼，长期训练下去，对学生综合思维培养的具有积极的正面效果。
观察、想象，训练思维。想象是一种无声的场景，能够带我们飞过千山万水，体会作者那一抹淡淡的感情。在平时的教学中，教师应该留有足够的时间让学生们尽情地想象，想象是打开思维培养的重要方式，比如在学习《将相和》这篇文章时，教师应该向学生提出：“廉颇是如何向蔺相如负荆请罪的”，让学生展开无限的联想，并且可以想象他们之间进行了哪些交流，廉颇说了什么，蔺相如有没有原谅他等。这样，学生边阅读课文，边进行想象，在学习过程中，开放了自己的思维。
激发学生兴趣，培养活跃思维。在语文教学过程中，教师应该以活跃的教学氛围来激发学生们学习语文的兴趣，兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习的兴趣和欲望，大脑就开始活跃起来，长期的熏陶，对培养活跃性思维有极大发促进作用。教师应该抓住重点，用此方式来教学，不仅教学质量会更上一个台阶，学生的思维进步更会得到质的飞跃。
创设实际情景，培养发散性思维。所谓创设实际场景，就是要求教师在讲解语文课文时，应该结合实际生活，将书中所描绘的场景再现出来，比如，教师可以鼓励学生大声朗读诗文，创造一种有声的情景，让学生们体会作者的情感，或者鼓励学生在教室里对书中所描述的场景进行表演，课堂气氛得到极大的活跃。教师在指导学习中，应该注重开发他们的多种思维模式，养成事半功倍的学习习惯。
㈣ 小学语文教学中怎样培养学生的思维能力
教育要适应当今知识经济，要改革、要发展，其中更新教育观念与培养学生的创新精神处于核心地位。中共中央指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”[1]，同时还指出“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，提高教学质量。”[2] 素质教育，已成为教育工作者的共识和使命，核心是具有创新思维能力的人。“创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创新精神的基础和创新能力的核心。语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具，是学生必须掌握好的最基本工具。语文学科的功能是多维的、综合性的，它包含了发展语言、发展思维两大基本功能。特别是由于语言的性质和作用，决定了语文学科发展创新思维的独特优势。如何利用语文教学课堂这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？笔者就依据近几年所学知识及亲身的教学经验，谈一点肤浅的认识。在小学语文教学教程中，语文教师应充分挖掘教材中所蕴含的思维素材、鼓励、启发，诱导学生多提问、多质疑，发挥语文学科的特殊功能，培养和发展学生创新思维能力。 一、 激发学生创新思维的热情与兴趣人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为：“学习有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，高涨的热情和浓厚的兴趣是学习与创造的源泉和动力，能够激发学生执着地去探索，在探索中，他们的思维才会灵活多变，充满奇想。所以，教师在教学过程中要努力激发学生的热情和兴趣，诱发学生强烈的创造欲。 1、创设情境、巧设问题是常用的方法。如教《黄山奇石》一文，以假想旅行的形式创设情境，能激起学生向往、神游的心理。一番精彩的简介使学生听了个个都情不自禁地产生了向往，因急切想了解黄山奇形怪状的石头，从而产生阅读全文的强烈愿望。而巧设问题则可以诱发学生的学习动机，启发学生思考，因为“动机是由需要推动,达到一定目标的活动动力”[8]，比如“文中提到的‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……这些没有照片的怪石是什么样的？”这一问题则能大大激活学生的思维，学生借助自己的理解可说、可画、可做，也加强了课堂活跃的气氛。教师提问，鼓励学生思考，要放开手脚。而激励学生大胆发问，学会质疑，善于发现并且提出自己对教材的不同看法：或认识的差异，则可以使学生认识的动力系统和智力系统处于兴奋状态。比如《一分钟》一课，教材中李老师说：“元元，今天你迟到了20分钟。”有学生却提出“晚起的一分钟怎么会变成20分钟的？”这一问题，于是我们在班上展开了强烈的讨论，在讨论中，学生了解到了交通信号灯的变化规律，了解到了公共汽车的运行时间，最终找到了20分钟消耗在什么地方。 2、让学生的思维留有空间。激发学生的灵感教师要善于抓住恰当的时机，培养学生创新思维。教学过程中一些有深度，难度的问题一经提出，必须要时刻注意留有空间，培养学生主动探究的精神，如果过早的作出评价就会扼杀学生的创造机会。3、亲近大自然，激发学生创造的灵感。学生的热情与兴趣往往是不稳定的、不持久的，这就需要老师随时注意调动学生思维的主动性以保持学生兴趣的持久性。大自然以它的千姿百态、气象万千吸引着孩子，引发着孩子无穷的乐趣，也是孩子创作的原型。经常把孩子引入大自然，让孩子“读天读地读万物”这是启发孩子美的感受，带给孩子艺术享受的最好方法。也是萌发学生创作灵感的最好途径。 如带孩子在瀑布所在地观赏，不忘带领孩子们诵读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，春天与孩子们面对如丝的碧柳不失时机高吟“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。” 正如美学理论家姚全兴所说“任何一个从事儿童美育和从事儿童艺术人才培养的人，都应该为了儿童想方设法利用周围的各种环境条件，即使是一座摇摇欲坠的桥、一个荒草萋萋的废墟、一条涓涓流淌的小溪……”我们的语文教学如能注入这种思想，以美的大自然启发孩子读美的文学作品，孩子的学习过程将变得轻松、自由、充满乐趣。久而久之，孩子就会在文学作品和大自然之间架设起一座心桥，产生观察自然、体验生活的兴趣、激情，甚至奇思妙想，创作的热望。二、让学生插上想象的翅膀学生的创新思维，应注重培养学生丰富的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步……严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”，没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。所以在语文教学中，教师要凭借教材最大限度地启发学生想象。如《锄禾》一文中有一副插图，画的是一个除草的农民，在烈日下擦着汗，抬头望着太阳。教学时可以启发学生设身处地想象这位农民当时又累又渴的情景，从而使学生在理小学语文教学中怎样培养学生的思维能力
㈤ 结合一年级语文特点，举例说说可以怎样体现对学生高阶思维的培养
修改信息化教学教案，从两个方面改，一个是要体现学生高阶思维的能力，一个是要能够突出过程性评价。那么我就要问了，如何提供学生高阶思维能力呢，有什么方法吗，或者说学生的高阶思维体现在哪些方面呢，我知道的就是比较了，分析了，应用了，但到底应该从哪几个方面培养呢，在网站上搜索了一通，这一段话我感觉很是受用：WebQuest的主要倡导者B.Dodge博士认为，学习任务的设计必须能有效地引发学习者运用如下八个方面的高阶思维：（1）比较、鉴别、阐明事物之间的类似之处和不同之处；（2）根据事物的属性和特征，将它们分类；（3）通过观察和分析，归纳出一般化的原理；（4）通过给定的原理和法则，推论出未知的结果；（5）分析错误：找出并阐明自己和他人思维中的错误；（6）找出支持的论据：对每一个观点和看法，都要给出支持的论据；（7）概括：找出庞杂的信息下面隐藏的规律和模式；（8）提出观点：能够确定并阐明自己对问题的看法。
㈥ 如何培养学生中学语文思维
一、教师教学态度积极
高中阶段，学生都是处于高压之下，各科的学习任务十分繁重，带着如此大的学习压力来学习语文，学生已无暇顾及语文思维能力的提高。但只要广大语文教师坚持以积极主动的态度进行语文教学，在课堂中逐步培养学生的语文思维，还是能取得一定的效果的。教师的积极不单单是一种简单的情绪表现，还需要付出具体的劳动。在教学过程中，教学形式的创新、教学内容的丰富、讲解语气和速度的变化等都可以调动学生的积极性，让学生充分体会到语文的魅力，激发出学习语文的兴趣。只有教师保持积极的态度，以饱满的热情教学，学生才能渐渐地被带动起来，进而语文思维能力得到培养，语言思维能力得到提高。
二、培养学习热情和兴趣
在进入高中以后，学生进入青春期初期或者学龄晚期阶段，学生的心理特征发生了改变，由开放期慢慢转变为闭锁期。课堂上，只有少数学生举手发言。听课习惯也在发生改变，对教师上课空泛枯燥的内容不感兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生有了学习热情，才可以积极主动地投入到语文学习中去。
例如，《离骚》是高中文言文中的名篇，也是语文教材中的经典作品。鲁迅曾赞其为“史家之绝唱，无韵之离骚”。屈子将自己的爱国情感充分地融入到了文章中，才使这篇佳作有了如此高的文学地位。教学中，教师可以充分利用视频资源或是其他形式的网络资源，在课堂上营造一种悲壮的气氛，将《离骚》写作的历史背景展现出来，在这样的氛围中，深入挖掘《离骚》语言韵调之美，感情之真，爱国之切，并将这种内在精神熔铸到学生的思想中。
总之，教师在进行语文教学时，应改变传统的教学模式，改进教学方法，采用多种教学形式，培养学生对语文课的兴趣和热情，提高学生的学习积极性。例如，在进行语文教学时，教师可以采用探究式教学，利用学生的好奇心理，在课堂上进行设问，让学生自己进行思考，或者学生之间进行讨论，增强学生的探究意识，不断提高学生的语文思维水平。
三、拓展思维深度与广度
语文知识涉及生活的各个方面，人们无时无刻不受语文思维的影响。所以在高中的语文教学中，教师不仅要在语言和句式上进行教授和引导，而且应该注意不断拓展学生知识的广度和深度。语文的阅读范围和阅读内容是无限的，积极健康的书籍都有利于学生形成良好语文思维，扩大语言词汇，提升个人品味。
例如，在古典名着教学过程中，应积极发动学生主动学习，在课余时间多体会名着中语言的使用。在《水浒传・逼上梁山》的教学过程中，教师可以引导学生关注作者怎样通过场面的描写、语言的描写、装饰的描写，将林冲的心理历程展现出来：从身上弯刀的佩戴与否表现出他的戒备心强弱，从离开京城躲避高俅势力，到野猪林遇险得救，再到和店老板和谐相处，林冲一步步放下仇怨，决定过普通日子，直到雪夜打酒，避雪山神庙，听到高俅走狗的对话，得知妻子死去的噩耗，他怒气冲天，重燃复仇之心。故事的内容学生也许知道，但是，其中优美的语言、情节的安排、人物的特点等，学生就难以体会。
在这个简单的例子中，教师充分抓住文章中描写的细节和整个故事的编排，细致耐心地讲解，一定可以将学生的主动性调动起来，自觉进行思考和研究。这样不仅可以完成教学任务，还可以让学生懂得如何学，如何学到更多的知识。因此，教师应该鼓励学生多读书，拓展知识面，而不是仅仅注重教材的教学。教师应该激励学生树立远大的志向，在阅读中，慢慢培养自身的语文思维能力。
四、鼓励大胆创新与质疑
在高中语文课堂中，教师提问是要引起学生的思考，只要有思考，就难免会出现思想上的分歧和质疑，从而培养学生敢于质疑的习惯。大胆的质疑是提高语文思维的关键所在，无论是新理论的提出，还是新产品的研发，无不是打破常规进行的。语文教学中更应该注重对学生质疑和创新精神的培养。
比如，在《滕王阁序》的讲解中，王勃年轻气盛，满腹经纶，才华横溢，在滕王阁中，写下了千古名作《滕王阁序》。这篇文章气势磅礴，内容包含天地，其中蕴含的感情更是丰富多彩。学生可以对作者的创作意图进行揣测，形成自己独特的理解，并在课堂上进行讨论。学生的质疑不仅可以针对文章的内容，还可以开动自己的脑筋，对其中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”进行仿写，将现代的景物融入到写作中，进行创新性的写作。
大胆的思维和质疑品质的培养是学生发展的需要，也是教学大纲的要求，教师对于其中的困难不应逃避，应积极应对并形成学生自己的看法。培养学生追根问底的学习意识，同时还应该鼓励学生进行创新，比如在写作方面，不能总是千篇一律地写议论文，要鼓励学生进行诗词、小说等体裁的写作。在平常的语文学习中就对学生的思维创新进行培养。
五、注重语文思维培养的长期性
培养学生的语文思维能力是一个长期的潜移默化的过程，所以教师在进行语文教学时，应该注意这个规律。所谓的规律并不是要求教师在教学过程中按部就班，一成不变，而是在教授过程中，针对知识的学习方法和学习技巧进行长期性的培养，坚持不懈。
知识是无穷无尽的，但是，系统的学习办法和学习方式，可以帮助学生在较短的时间内掌握大量的知识。比如文言文的学习过程，既可以先进行文章内容梳理，再进行具体内容的解释，也可以先进行单句的解释，再进行全文含义的贯通。讲授的顺序和让学生理解的方式应保持一致性，不可经常变化，否则，既不利于教学任务的完成，也不利于学生的学习。古典名着、文言文、现代文学、古诗词赏析等，每种形式都有各自的特点，也需要采用不同的方式进行学习，这样才可以培养学生的语文思维。
总而言之，在高中语文课堂教学中，语文教师不仅要将教材上的语文知识教授给学生，而且要加强对学生的语文思维的培养。在实际教学过程中，教师应该充分认识到语文思维的特点、语文思维能力的具体表现，还要提高自身的语文思维能力和教学能力，在实践中不断完善教学方法，提高学生语文学习成绩，增强学生的语文思维能力。
㈦ 如何在小学语文教学中培养学生的思维能力 92
一、运用插图，激发兴趣，培养学生的思维能力
少年儿童具有初步的形象思维能力，认识事物具有直观性。因而，小学语文课本内编排了大量的彩图、彩照，便于教师在语文教学中帮助学生理解和掌握。在新课教学中，利用插图导入，创设课文情境，能有效地吸引学生的注意力，激发学生好奇心和学习课文的兴趣。如，我在教学《乌鸦喝水》一课时，先出示插图，再引导学生看图：（1）图上画了什么？（2）乌鸦在干什么？可是瓶子里的水怎样，瓶口又怎样？（3）乌鸦喝到水了吗？是用什么方法喝到水的？课文是怎么样描述这幅图的内容的呢？今天我们就来学习课文《乌鸦喝水》（板书课题），听老师读课文。这样不仅能使学生一上课就把注意力集中到与课文内容紧密联系的插图上，而且激发了学生学习课文的兴趣，还培养了学生的思维能力。
二、演示实验，让学生理解课文内容，培养学生的思维能力
在小学语文教学中，演示实验不仅能直观、生动地帮助学生理解课文内容，更能吸引学生的注意力，培养学生的思维能力。如，我在教学《称象》时讲到曹操的儿子曹冲想到了一个好办法，这对于学生来说理解起来较为困难。于是我准备了一些用具，用来演示该方法：（1）用一个透明的水缸装上水，把一艘模型船放进去，然后把一头玩具大象放入船中，看船身下沉多少，就沿着水面在船舷上画一条线，并理解“船舷”一词。（2）再把大象从船上拿出来，往船上装预先准备好的小石子，装到船下沉到画线的地方为止。（3）然后用天平称一称船上的小石子。（4）小石子共有多重，就知道大象有多重了。在理解课文的基础上，我立刻追问学生：“你们有谁能想出比曹冲这个方法更好的办法来？”学生立刻进入冥思苦想的状态。很快就有学生举手回答：“我们可以用人代替石头。因为石头比较重，又要搬，而用人就不用搬，可以很快地计算出总重量。”这样一来学生的思维就得到了很好的培养。
㈧ 如何在语文教学中培养学生的思维能力
在课堂教学中,思维贯穿于整个学生学习活动的始终。学生学习知识,核心环节是理解,在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。但理解的实现更是要通过思维,因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象;理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。抓住思维能力的培养,也就抓住了课堂教学的重点。然而,在课堂教学中,由于对一些关键问题存在认识误区,思维能力的培养存在很多不尽人意的地方。具体来看,主要有如下几个方面。1.对中学生的认知规律的误解。一些人认为直观思维与形象思维只是思维发展的初级阶段,这是小学教育阶段重点注意训练的问题,随着年龄的增长,中学生可以完全进行抽象逻辑思维。然而思维是一种非常复杂的心理过程,它牵涉到多方面的知识,应进行多方面的分析与综合。直观思维到形象思维、抽象思维只是人的思维发展的一般走向,况且这也不是说人发展到某一阶段就只使用某一种思维方式,它们时时都会交叉,并且不是人的所有思维和所有人的思维都是逻辑...... (本文共计2页) [继续阅读本文] 赞