1. 小学语文8分钟的说课稿怎么说
《匆匆》
今天说课的内容是九年义务教育人教版语文教材第十二册的第16课《匆匆》的教学设计及其分析。下面我就从教材、教法和学法、设计理念、教学流程以及板书设计等几个方面进行说课。
一、教材分析：
《匆匆》是当代闻名作家朱自清的一篇脍炙生齿的散文，文中将空灵而又抽象的时间化为详细的物象，引发出伤时、惜时的深浩叹息。牢牢围绕“急忙”二字，精致地描画了时间流失的踪迹。
这篇文章很细致修辞，文中用是非同等，节拍划一，对仗工致的排比句，形貌了表现季候更替的诗意化风景；又用一组是非纷歧，节拍跳跃，口语色彩很浓的设问句，叹息日子的飞逝无痕。整句和散句的联合，不光具有一种音乐的美感，并且显得既典雅又朴素。文中多处运用比喻，相比性形貌使时间变得可以觉得，形象而又真实。
本文是第四组课文中的第二篇，是精读课文。本组课文的训练重点是“从阅读的内容想开去”，要求在门生读通、读懂课文的底子上，开导门生睁开遐想。
二、学情分析：
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。
三、教学目标：
教学目标是课堂教学的出发点和归宿。根据课文的类型特点以及学生的年龄特征，将本课的教学目标制定如下：
1、知识目标：学会本课的六个生字，能正确读写“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。
3、情感态度、价值观目标：了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。
四、教学重、难点：
重点是朗读品味时间是怎样匆匆而逝的，感受语言美。
难点是让学生在读中体味作者浓郁的情感，学习语言的表达方式。
五、教法和学法：
为了摆正教学中教师“导”的位置，更好地突出重点，突破难点。我主要采用朗读探究法、品词析句法。
“方法是打开知识宝库的金钥匙”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）”的学法。读写迁移法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习方法。
六、设计理念：
学习语言的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。
七、教学准备：
（一）多媒体课件。
（二）学生课前准备：
1、搜集关于朱自清的资料。
2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
八、教学过程：
根据以上分析，我设计了激趣导入-初读课文-品读感悟-诵读积累-拓展延伸的教学模式。
第一步、激趣导入，引出“时光匆匆”
特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。
所以在课的开始我注意营造氛围，播放“冬去春来”的轻音乐，围绕中心，以汉乐府民歌《长歌行》导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。
再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。
第二步、初读课文，感知“时光匆匆”
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
因此，在这一环节，我先采用开放式教学，让学生自问自答，引导学生运用“读（课文）——思（问题）——划（重点词句）——悟（感受）”的学习方法；然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。最后对学生提出的问题进行梳理。
学生通过初读，整体感知内容，知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题展开叙述。这样为感悟、品评做准备。
第三步、品读感悟，体会“时光匆匆”
1、默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出相关的语句深入体会。
2、根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。下面从五个环节引导学生学习
2. 小学语文说课稿模板
语文
一、说教材
（一）教材地位
《 》是义务教育课程标准语文（）版四年级上册第 单元的一篇精读课文。这篇课文是一篇 ，写的是 。本文通过 （表达思想感情）
（二）三维目标析学情
学生经过前（）年的学习，已经具有一定的独立识字能力，并且初步掌握了理解词语的方法，在读中能够初步体会作者表达的思想情感，学生对本课的内容很感兴趣，并有了一定的生活经验和资料搜集能力，这些为本课学习方法的指导和情感的升华奠定了基础。
新课标对第二学段的阅读要求是：能联系上下文，理解词句意思，体会重点词句在表情达意中的作用；初步感受作品中的生动形象和语言优美；关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。根据以上要求和本班学生实际情况，制定如下教学目标：
知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、思考、交流理解课文内容，感受和了解（课文主题思想） 。
能力目标：以初读、精读、赏读、活读为主线，在在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想，读懂课文，读中感悟”的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。
情感目标：激发学生 的兴趣，培养学生 的情感。
教学重点：（单元重点）
教学难点：
二、说教法：新课标倡导学生是学习和发展的主人，语文教学要注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，通过自主、合作、探究的学习方式，创设情境，引导学生在自主活动中学习语文，着重培养学生的语文实践能力。所以教法采用设境激趣法、品读探究法。
说学法：授人以鱼不如授人以渔，语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，更为忠告的是让学生学会求知，学会学习方法，由此采用朗读理解法，合作探究法，自学法。
三、教学过程：（第二课时）
（一）激情导入，复习旧知
1、创设语境导入： （板书课题），创设这样的情境，可以激起学生的阅读期待，使学生能够积极地进入课堂。
由于上节课学习了生词，检查的目的是看同学们是否扫清生字障碍。（举实例，查字典，联系生活实际，联系上下文理解的方法指导）
（落实单元重点）
（二）细读课文，品读感悟
新课程倡导以读为本，在读中感悟。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，有所感悟和思考。所以在学习 这部分时，我设计了这样几个环节：
（1）自由读读课文第 自然段，你读懂了什么？
（2）交流：
（3）带感悟读
（4）
（三）拓展延伸，升华情感
新课标指出：培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。结尾引导学生 ，突破了难点。
（四）课外延伸，能力迁移
文中描写生动形象的语句很多，让学生积累为以后习作打下基础。另外我让学生发挥想象，续编故事。我们将课堂上的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。
3. 如何进行小学语文阅读教学设计
如何进行小学语文课堂教学设计
教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。下面我们就依据专家的教学理论，结合优秀教师的教学案例，针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如何进行小学语文阅读教学设计。首先，我们在思想上明确什么是教学设计？
一、如何制定恰当的教学目标
一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样确定的教学目标呢？
1. 依据课标、教材——把握方向
课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。一般包括
基础性目标，即核心的基础知识，必须掌握和解决的障碍性知识。比如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，准确、流利地朗读课文。
教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，往往是课堂教学的核心教学内容。
附属性目标。一般而言，思想情感与价值观或由本课知识所延伸出来的知识等属于附属性目标。
进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。
二、如何科学合理的组织教学
教学内容是在教学过程中创造的，它既包括教师对现成教材的沿用，又包括教师对教材的“重构”——加工、处理、改变以及增删、更换。合适的教学内容建立在良好的学科知识，对课程标准和教材的正确理解，对学生学习状态准确把握的基础上，蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务的理念。设计一课教案，除了熟悉课标要求之外，还要围绕本课教学目标，以教材为抓手，优化教学内容，并选择科学有效的教学方法，为学生的学习铺路搭桥。
（一） 正确合宜的研读教材
研读教材，是进行教学设计的前提，也是提高语文教学效率之本。研读什么呢？研读文章主题思想，表达结构及重点字词句意思。正确合宜的教材解读，是教学中“教什么”的抓手，也是教师用好教材恰当选择教学内容的关键所在。那么，如何进行正确合宜的教材解读呢？
第一：恰当运用单元主题和阅读提示
我们教师在教学时习惯于就一课教一课，就一节教一节，往往忽视了教材在编排上突出的特点———围绕专题整合教材内容。人教版实验教材从三年级开始就以“导读”的形式点明每一个单元的学习主题，并且在每一篇略读课文的前面也都有相关的阅读提示。
单元导语部分既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，既便于老师整体把握本单元的教学设计，又有利于学生整体感知本单元的学习任务和要求，做到教学单篇课文与单元主题相联系，略读课文与精读课文相联系，学生课前预习（搜集资料）与教师课上指导（交流展示单元主题内容）相联系。
所以，对文本的解读，教师要明确单元主题，同时要解读单元导语，明确导语的指向，需要将导语作为一项教学内容来引读。基于这一点，我们提倡，在教学单元新课前要利用单元导语进行“单元导读”教学设计。“单元导读”设计其实就是对学生学习本单元课文的预习指导，这样做的好处是：第一，可以帮助学生建立单元学习的整体意识，便于学生更好地把握本单元的主题内容。第二，可以满足学生先睹为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为单课学习做准备。第三，利用一节课的时间，可以指导学生收集有关本单元的学习资料，做到课内外相结合。
我们来看一位老师执教人教版四上四单元的“单元导读”教学设计：
这样的导读设计，是在明确教材编写意图的基础上整体把握教材，把教材放到单元和学生认知中去研读，以一个单元的内容为背景，既体现了单元主题和单元训练重点，又降低了教学难度，体现了知识间的链接。导读课导出了单元主题和学法，指出了精读课要紧紧围绕主题，从品词析句入手，突出学法指导和领悟文章的表达方法，进而整体把握和理解全文，在语言文字中受到情感的熏陶及感染。略读课则要从同一单元的精读课文中引出课文内容，要体现出“放手”，运用在精读课中习得的学习方法，让学生自读自悟，有所收获，有所感悟。这是一种“既见树木，又见森林”的研读观，也体现了教材研读的广度和深度。因此，恰当地运用单元主题和课前阅读提示，能够促使教师创造性地使用教材。
第二：有效利用课后思考练习题
课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它直接体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于教师对课文的解读和把握。每一个教师都应该重视课后思考练习题，将每一道课后思考练习题落实到具体的教学中。
1.依托课后习题，引导自主感悟
课后练习是教学的有机组成部分，它既提示了教学的重点、难点，又给学生自主学习留下了极大的空间。因此，教师要在全面、深入地理解课文的基础上，进一步借助课后思考练习，让学生带着问题阅读。
例如，《葡萄沟》的课后习题要求学生“读读想想”：为什么说葡萄沟是个好地方？在展开阅读感悟时，教师可以引导学生以此为切入口，边默读边思考。在自主阅读的基础上，学生通过广泛交流和教师点拨，充分体会到葡萄沟不仅景色优美、物产丰富，葡萄和葡萄干享誉盛名，而且当地老乡热情好客。这样围绕课后问题展开教学，既能使教学主线明晰、层层深入，又能在阅读交流中提纲挈领、凸显主题，达到事半功倍之效。
2.借助课后习题，落实语言训练
许多课后习题的设计体现了文本的语言特色，教师如果能在教学中结合文本阅读进行语言训练，并细化指导，落实到位，定能深化文本内涵，提高学生的言语能力。
例如，《画家与牧童》课后的“读读写写”中有：他的画一挂出来，就有许多人观赏。 一_______，就_____________。教学时，我通过让学生默读课文，找一找哪些语句写出了戴嵩是个着名的大画家。当学生交流到“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，趁机点拨文本中的“一……就……”写出了戴嵩的画很吸引人，他是个名副其实的大画家。然后，让学生联系生活模仿说句子，尝试运用文本特有的“语言点”写句子。借助课后习题，切合文本进行实时语言练习，不仅能扎实指导好习题，更能使课文的阅读感悟和语言训练有机地糅合在一起，达到相辅相成的作用。
第三：深入适度的文本细读
直面文本，是最重要也是最基本的文本细读。教师直面文本，进行深入适度的文本细读，首先要把教材当成一个“文质兼美”的读本，静心沉入文本，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，建立起属于自己的、独特的体验和感悟。其次是在反复阅读和品味中，对文本的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，并通过深入思考，读出每个空白处的言外之意，弦外之音，韵外之旨，品出字里行间所蕴含的丰富的情味理趣，获取独特的体验与感悟。再次是在深入研读的基础上，不局限于文本阅读，广泛搜集相关资料，获取更多信息，在广阔的背景资料中进行深层的思考与钻研，准确把握文本的深度和宽度。所以说研读教材的过程，也是教师与文本个性对话的过程。要以读者之心与作者对话，理解作者的写作目的；以教师之心与编者对话，思考编者的编写意图；以儿童之心与学生对话，了解学生对文本的理解。努力做到教者、作者、编者、学者四心相同，才能真正吃透教材，把握要点，选择恰当的教学内容和教学方法。深入细致的文本细读要注意以下三点：
一是以读者之心与作者对话，正确把握文本的价值取向
比如人教版四年级上册《去年的树》一文，它是日本作家新美南吉的一篇优美的童话故事，蕴涵着“信守诺言，珍惜情谊”的思想。对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致。教学中有学生谈到要“信守诺言、珍惜友情”，也有学生会提出要“爱护环境，人与自然和谐相处”这一感受和见解，那么，教师就要及时引导学生从文本中找出充分的理由来支撑，而不是相机拓展和展示有关破坏环境的资料，给学生渗透“保护环境”这的人文精神。教学中如果一味地尊重学生独特的感受和见解，就会冲淡了童话的主题——“诺言和情谊”，脱离了文本的本意，也就泛化了文本的价值取向，教学也就会避重就轻，失之偏颇。
二是以教师之心与编者对话，发掘文本的教学价值
语文教材不等同于教学内容，它是教师的教本，又是学生学习语言的范本。教材中的文本，作为一般性的阅读文章，本身就具有阅读价值——文章写了什么，读者可以从中获得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦这些文章被选用到语文教材中，它的价值就发生了变化，除了保留原有的阅读价值，同时又增加了一种教学价值——文章是怎样写的。也就是文本的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。
比如《慈母情深》中有一段话，跟我们习惯的表达方式很不相同：背直起来了，我的母亲；转过身来，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……教师在解读这段话时，就要想想，作者为什么将“我的母亲”放在句子的后面，为什么要重复写三次？作者为什么不这样写：“我的母亲背直起来了，转过身来了，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……”反复研读课文，你就不难发现，这种“倒装”和“反复”的写法，强调的是母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作条件下的变化，这样的描写就像特写镜头，就像电影中的慢镜头，突出的是母亲的动作，对母亲为全家操劳的艰辛就有了更深的体验。文中还有类似的写法，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”通过理解“立刻”的连用，加深了对慈母情深的体悟。教师只有在研读教材时发掘“倒装”和“反复”这一表达方法的教学价值，教学中学生才有可能习得这种特殊的表达方法，也才能让学生在感知文本思想美的同时，又能领悟到文本表达的形式美，进而才能迁移运用到自己的学习实践中，体现了由学到悟、由悟向行迁移的学习过程。
（二）使用灵活有效的教学方法
如果说教学目标给我们指明了要去目的地的方向，教学内容可以看作是我们要去目的地的具体路线，那么，教学方法就是我们在这条路线上要乘坐的交通工具。方向正确，路线清楚具体，要到达目的地，这就要涉及到我们选用哪个交通工具，也就是说选择怎样的教学方法，能够有效地达成教学目标。这就需要教师针对不同的教学内容和学生的实际情况，选择合适有效的教学方法，使学生理解课文。
我们来看三个老师处理“饱经风霜”一词的教学“我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”这是《我的伯父鲁迅先生》一文中“救助车夫”这件事中的一句话。抓“饱经风霜”这个语言训练点进行教学，一是这个成语的意思学生容易误解，二是这个成语能形象地反映出车夫的身份，进而帮助学生体会鲁迅先生对处于社会最底层的老百性的同情。教师选择的教学方法不同，教学效果就不同。
评：这两个教学细节，充分挖掘了文本的教学价值——“饱经风霜”这个语言训练点，既体现了文本由言到意的过程，让学生理解了“饱经风霜”这个词的字面意思，又体现了由意到言的融合，让学生能用自己的语言描述“饱经风霜”这个词背后我们看不到的意象。两个案例分别通过语言描述想象“饱经风霜”的画面和读写结合想象“饱经风霜”的画面，这两种不同的教学方法都是让学生通过品析言语表象，体悟“饱经风霜”这四个字背后的种种不能直白，但是必须去意会的东西——那就是生活在社会最底层的劳苦大众饱受煎熬的生活状况；鲁迅的“俯首甘为孺子牛”，为谁俯首，为谁孺子牛呢？就是这些劳苦大众。鲁迅先生对处于社会最底层老百性的同情和关心，在学生在一次次地与文本对话的过程中，如细雨滋润般的熏陶和感染着学生，学生在与文本对话的过程中也发自内心地领悟着和感动着，心灵也因为感动而变得丰盈了。这就是作者、教师、学生、文本之间的同生共构。
（三）、教学过程的设计
小学语文阅读教学的基本流程，即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学阅读教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主。
第一课时的教学流程
激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。。
2、初读交流，整体感知。
初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：
（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
第一个环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二个环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，让学生按自然段去读，在学生读的过程中，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
第三个环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
3、细读理解，品味感悟。
该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：
（1）梳理初读及整体感知情况。
（2）围绕疑难问题，师生合作探究。
（3）体验思想情感，积累语言材料。
（4）小结理解课文的情况。
第一个环节要紧扣第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。
第二个环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、体会文章的思想感情；四是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；
第三个环节，是教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点，让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表达的思想感情，篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。第四个环节：一是要对学生的学习情况进行总结；二是要对教学内容进行梳理，明确课文的要点、主要内容及文章主旨；要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、拓展升华，归纳总结。
该阶段要和第三阶段中的第（4）环节相吻合，要体现出顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。三是布置作业，明确第二课时的教学内容。
第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——巩固梳理，迁移应用——归纳总结，拓展实践。
1、复习导入，明确内容。
第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：（1）复习巩固第一课时的教学内容。（2）明确本课时的教学内容。
2、巩固梳理，拓展应用。
本阶段是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：
（1）梳理学习内容，提升价值观念。
（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。
（3）进行综合练习，开展实践活动。
第一个环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读课文，形成积累的基础上梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。第二个环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。第三个环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。
3、归纳总结，拓展实践。
这是第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸。
以上阐述的是阅读教学的基本步骤，一般流程。这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化。因此，这四个步骤不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。语文教学本质上是一种极富创造性的工作。在实际的教学中，教师应该因文而异，量体裁衣，针对不同类型的课文选择最佳的流程，达到有效提高学生语文素养之目的。
（四）板书的设计
教学设计是一门科学，也是一门艺术。有人这样形容教学设计的三重境界：第一境界：授人以鱼，即教给知识，在掌握知识的基础上形成能力；第二境界：授之以渔，即教给学习知识的方法，让学生从模仿开始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其渔识，即能够引领学生创造性地运用知识和方法解决问题，形成新的思想。因此，教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识，才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。
4. 小学语文说课稿范文
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(网络搜下“精品教师”四字,第一个就是)
很多语文说课，也有全册
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5. 语文说课 板书设计怎样去说呢
说课过程还是要自信些，还要礼貌和谦虚，然后有条理一些，要在你对教材吃透的前提下去说，所以教参和教材要看熟，那种感觉就是你要跟别人解说那堂课应该怎么上，还要重点突出你的亮点。
程序大概是：
一、简析教材
教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
二、阐述教法
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。
三、指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
四、概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。
五、教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不沦是刘前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。
撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。
6. 语文说课内容包括哪些
说课的方法有多种，有四说法、五说法、六说法，但万变不离其中，总是要说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书练习。
一说教材——明
说教材一般说三句话——1、说课内容是什么教材的课文；2、本文的主要内容是什么；3、本课文有什么特色。如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一篇非常有趣的童话故事，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应该不断进取的道理。课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。
二说目标——清
这一环节也可分二个层次表达：1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三——一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；二是学生的年龄特点；三是教材本身的特点。第二层就是具体描述教学目标。具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。在描述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。在具体的表达时，还要时刻注意我们是在“说”课，并要照顾整个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都具体说又不可能，因此，第一课时可简要说说目标，而把重点放在第二课时上。如《小鹰学飞》的目标可这样描述：为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学。第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我确定了以下几个教学目标：
1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；
2、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思；
3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话；
4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。
三说重点难点——准
重难点的确定要根据具体的文章而定，一般来说，徐分开表述。在确定重难点时，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。、
四说过程——实
说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说过程至少要花6－7分钟时间，具体地说，要注意以下几个要点：
1、提纲挈领说框架——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再具体说说各个环节。
2、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。如：
《圆明园的毁灭》——王菘舟
一、揭题导入，奠定基调；
二、整体感知，敏化感悟；
三、拓展背景，加深理解；
四、情境写话，激荡感情。
《小珊迪》——窦桂梅
一、启读，未成曲调先有情；
二、通读，潜心会文动真情；
三、参读，一字一句总关情；
四、研读，设身处地悟深情；
五、精读，咬文嚼字品至情；
六、活读，妙笔且书个中情。
3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。
4、选准切口说理论——说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。因此说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。
理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。
1、设计学生多元理解某一环节时可引用：
学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、设计学生某一语文能力训练时可引用：
语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3、设计学生小组学习时可引用：
学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。
4、重组教材，课堂拓展时可引用：
语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。
5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：
教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。
7、设计学生自读自悟时可引用：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：
在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。
（五）说板书练习——精
7. 怎么设计小学语文教案
我上学了 单元说明 儿童离开家庭，离开幼儿园，进入学校学习，角色发生了转换，对自我需要有一个新 的认识，同时也面临对新环境的心理适应。编排入学教育这部分内容就是为了帮助学生尽 快完成角色转换，适应新的学习环境。 入学教育以儿童的口吻“我上学了”引领儿童走进学校生活，凸显了儿童的主体地 位。内容分“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”3 部分。3 部分有着较强的逻辑关 系：从“我是中国人”身份的认同，到“我是小学生”角色的转换，再到“我爱学语文” 学科的定位，将情感熏陶、习惯养成与语言学习进行了有机整合。 第一部分以“我是中国人”为主题，渗透社会主义核心价值观教育。教材以蝴蝶页开 篇，整幅画面以雄伟的天安门城楼、鲜艳的五星红旗为背景，展现了各民族小朋友，穿着 各具特色的民族服装，欢快地团聚在一起的情景。 第二部分以“我是小学生”为主题，开启小学生学习生活的快乐旅程。通过听读儿歌 《上学歌》，体验“我”背着书包去上学的喜悦与自豪，同时又让儿童有一个鲜明的角色转 换意识，知道从今天起，将要从家庭生活或幼儿园生活走向更有规律、有计划的小学学习 生活了，明白做一名小学生的基本要求。 第三部分以“我爱学语文”为主题，以图文结合的方式，呈现了一些基本的语文学习 活动：读书、写字、讲故事、听故事，激发儿童学语文的兴趣。让他们知道读书、写字是 语文学习的基本内容，初步了解读书、写字的正确姿势和执笔方法；以听、讲儿童喜爱的 经典故事为切入口，通过观察插图，感受讲故事的乐趣，激发学习语文的热情。 我上学了 1 教学要点和课时安排 分类 内容 课时 教学要点 1. 知道中国是我们的祖国，初步了解我国是一个多 我是中国人 1 民族的国家。 2. 感受作为中国人的自豪。 我 1. 听读儿歌，感受成为小学生的喜悦，体会与家庭 上 我是小学生 2 生活、幼儿园生活的不同。 学 2. 认识老师、同学，感受同学间的友爱，参观校 了 园，初步树立小学生的角色意识。 1. 了解语文学习的基本内容和意义；初步体会正确 我爱学语文 2 的读书、写字姿势和执笔方法。 2. 通过听故事、讲故事，感受语文学习的快乐。 合计 5
8. 小学语文说课稿怎么说呀
说课
“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。
什么叫说课
首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。
其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。
怎样写好一篇说课稿呢？
所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
写一篇说课稿的步骤
一般应从以下几个方面来阐述：
一、简析教材
教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④课程标准对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
二、阐述教法
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。
三、指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
四、概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。
五、教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。
撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。
说课稿的一般格式
说课稿
一、自我介绍：姓名、单位、课题
二、说课内容
1、说教材：对教材的分析和处理。
1）、教材的地位和作用：
①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？宏观——微观的过程
②、与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？
③、对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？
2）、教学目标：教学目的——与教学大纲相对应
包括：知识目标：识记、理解、运用、 能力目标、思想觉悟
在对知识掌握的基础上上升到能力。
依据：①、学生已有的认识基础 ②、本课内容在教材中的地位、作用
③、课程标准的具体要求
3）、教学重点与难点的确立
依据：①、课程标准的具体要求 ②、学生实际和社会实际
③、教材的逻辑结构和教学体系
能起到提纲挈领、举一反三的重点；难点则是因生而异、因校而异的。
4）、教材的处理： 教师驾驭教材的能力：善于利用教材中的辅助文、小问题......
2、说教法：教学有法、教无定法、贵在得法。
依据：①、教学目标，教学重难点。 ②、学生认知活动的规律和学生实际水平状况
③、教师的教学实际水平，要扬长避短。
目的：掌握知识、培养能力、开发智力。
为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法？预计达到什么效果？
选择教学手段，如多媒体；目的性、实用性、可*作性、新颖性。
3、说教学程序（说教学设计）
包括：新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。
1）、导入：故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？
2）、讲解：①、教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？
②、在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？
③、如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。
3）、评价教学效果：（反馈）
不仅仅是课堂练习，还包括提问。练习要有针对性、系统性。针对重点、难点；系统于知识的内在联系；可*作性。
4）、归纳总结（小结）：重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题，承上启下。
5）、板书
9. 谁能告诉我小学语文的说课稿应该注意什么
1.各步骤不能少，教材分析——说教法——说学法——说教学过程
2.说教学过程时板书内容不能少
3.抓住并强调重点，把你设计的最有创新、最具个性、最成功的环节重点说
下面送你个模板，仅供参照，不可模仿！喜欢请采纳！
我说课的题目是义务教育课程标准试验教科书《XX》*年级*册第*章*****第*节*****的****内容，此内容为本节的第*课时。
我说课的程序主要有以下********等四个部分，分别为教材分析.说教法.说学法.教学过程。下面具体展开：
一.说教材
阐明本课教材的地位和作用和确定教学目标。本课时内容主要包括****和****等部分，属于……的范围，是在学习了**内容的基础上（或为学习以后**内容做知识准备）的知识，《课程标准》的要求是**************，据此我确定以下教学目标：
1.知识与技能：（学生识记的基本内容）
2.过程与方法：（基本技能和能力发展）
3.情感.态度与价值观：根据知识的****特点，确定通过学习本节实现****（情感.态度和价值观）的培养
教学重点：根据《课程标准》要求把*****确定为本节的重点
教学难点：根据（知识**特点.学生已有知识储备或理解能力）确定****为本节难点。
根据以上教学目标将详讲***，略讲****，以突出**重点和突破难点
二.说教法
根据以上教材分析，为促进学生的**能力发展，对****知识将采用***教法，为落实重点采用**教法；为突破难点采用**教法。教法的选择，一般仍有两个方面的根据：
1)依据不同的教学内容以及教学目标；
2)根据学生的特征（认知水平和知识基础）
教法可以分为单一和综合两种类型。单一的教法又具体有讲授法.谈话法.讨论法和读书指导法.演示法.参观法.练习法.实验法和实习作业法等；综合的教法如果按学科来分，包括语文科的“读--议--讲--练”四字教学法.“情境教学法”（李吉林）“导读教学法“（钱梦龙），数学科的“尝试教学法”（邱学华）.“范例教学法”以及英语科的“任务型教学法”等。
三.说学法
为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，促进学生的智能发展，对**知识将分别采用（材料分析法.读图发现法.归纳总结法等等）
为落实教学目标将着重做好以下练习：对****知识通过填空.连线.材料.表格.选择.读图等进行训练。说学法时，具体要说清两大问题：（1）针对本课教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它？这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？（2）在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？
四.说教学过程
教学过程具体包括说怎样铺垫.如何导入.新课怎样进行.练习如何设计.如何结课.时间如何支配.如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度.强化认知效果。
1.（创设情景.激发兴趣.复习回顾等），导入新课
通过****来（创设情景.激发兴趣.复习回顾等）导出本节课所学知识，板书课题
2.（导学结合.图文研习.探究发现等），讲授新课
注意:a各步骤清晰流畅
b用多媒体时语言是：媒体展示（材料.地图.练习等）
c学生活动和教师活动明确，活动说明意图（围绕三维目标）
d框题间要有过渡语言
e有创新的做法着重说
f告诉评委：以上是我的板书设计（条理.知识主干.创新不是简单的知识点排列）
3.课堂小结：（回顾小结.指板书小结.媒体展示脉络小结.学生自我小结等），并指出重.难点。
4.巩固练习：（此步有无可根据教学过程调节）
5.作业设置：
10. 四年级语文上册说课稿步骤哪几个
1.《观潮》
［说教材］
《观潮》一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。
［说学生］
四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图象帮助理解。
［说目标］
依据大纲的要求，教材特点及学生实际，制定以下的教学目标及重难点：
1、体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的强烈的情感。
2、激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力。
3、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心观察周围事物的习惯。
教学重点是理解“潮来之时”的记叙。
教学难点是体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气势。
［说教学］
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：
一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。
1、导入：在我国，有许多奇特的自然景观，钱塘江大潮就是其中一处，有谁知道钱塘江大潮？见过吗？
2、放录像，直接感受钱塘江大潮的雄伟和壮观。
3、请学生谈观看钱塘江大潮后的感受。
运用电教媒体，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。
二、初读课文，理清课文的顺序
课文脉络非常清楚，学生在初读课文的基础上能很快理清文章的顺序，在此基础上按潮来前、潮来时、潮退后的顺序组织教学。
三、创设情境，体会观潮人的感受
通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。因此，我设计这么几个问题：如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？
四、通过“读、悟、议、赏、再读”，重点体会潮来时壮观景象。
潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我设计如下环节：
1、读。学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。
2、悟。读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。
3、议。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流，大家各抒已见，如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。“议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。
4、赏。再次展现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气势。
5、再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的朗读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折服。
6、想。如果你就在观潮的人群中，看到一条白线拉长、变粗、横贯江面，最后犹如千匹白色战马齐头并进，你的心情又如何呢？又会说些什么呢？“想”既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。
五、结束
学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜欢的地方，并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。
六、作业设计：
让学生把自己观赏到的钱塘江大潮的景象及感受讲给家长听，既锻炼学生运用词汇的能力，又培养了学生的口头表达能力。
［说效果］
可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”学生不仅读懂得了课文，而且体会到祖国河山的壮丽，感受到祖国语言文字之美。
2.《雅鲁藏布大峡谷》（却）
3.《鸟的天堂》
教材分析：
小学九年义务教育人教版六年制第十一册第五组课文第18课《鸟的天堂》是着名作家巴金先生的作品。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
文章表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态与动态的描写；第二，借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。
选教这篇文章的目的，一是使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识；二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。
教材重点：
本文重点是写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。作者第一次经过鸟的天堂，没有看到鸟，重点写了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽。作者按由远及近的观察顺序，先写它占地面积大，并通过争论榕树的多少，说明这株榕树是孤木成林，表现榕树之大；接着写近看榕树，通过对枝干和绿叶的描写，展示了大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树。”
第二次经过鸟的天堂，作者着重写了众鸟活动的热闹场面。从作者的描写中，我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多，而且分明感受到了它们生活的自由、快乐。
教材难点：
一、“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
二、文中四处提到“鸟的天堂”，为什么有的地方加引号，有的地方没有加引号。
教学对象情况分析：
“鸟的天堂”指的是一株约500年树龄的大榕树，位于新会市的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇，浓阴覆盖着整个小岛，独木成林，乘小艇从远处，就成了浮在水面上的绿洲，景色奇特迷人；近看，枯藤交错，犹如原始森林。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，它们每天早晚一进一出，盘旋飞舞，交互更替，很有规律，场面颇为壮观。生活在广州市的学生，并不是每个人都有机会去观赏，看到这难得的奇景。巴金爷爷笔下的小鸟天堂的确是非常迷人，字里行间无处不流露出那种赞叹、惊讶、喜悦的感情。所以在学生学习课文，理解课文语句，体会作者感情，并通过朗读把感情表达出来这些方面上存在一定的难度。
教学程序设计：
一、领悟作者的表达方法。
18课《鸟的天堂》是六年级（十一册）课本第六组课文，该组课文的训练要求是在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。《鸟的天堂》这篇课文，在表达上就很有特色。作者写了两次经过鸟的天堂的情形。第一次没有见到鸟，着重描写了大榕树静态的奇特的美；第二次见到了大榕树上群鸟纷飞的壮观景象，写出了鸟的天堂的动态美。文章的语言生动、准确，如“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙”。一个“簇”字，一个“堆”字，我们读了就很容易想象出榕树枝叶茂盛的景象。再如“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。短短三四十个字，就写出了清晨鸟的天堂的热闹景象。本文的重点与难点也体现在作者两次经过鸟的天堂的所见所闻，因此根据本班学生情况，我选了作者第一次看到的大榕树的情景来进行教学设计。
①课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是什么？鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机……
②巴金爷爷用词用句优美、准确，笔下描绘的大榕树更是栩栩如生，充满勃勃生机，作者虽然看不到鸟，但通过描写榕树的“大”、“茂盛”早已悄悄地把无限生机，暗藏着成千上万的鸟都渗透在文字的描写中去。我让学生在自读课文的时候，体会榕树的美，边体会边画句子，把喜欢的句子多读几遍，遇到不懂的地方就在旁边作上记号。通过学生的这一朗读、勾画、体会，引导学生自读、感受、质疑，从而理解语句的含义、作者的感情。学生在汇报的过程中解决了几个知识点：什么是气根？榕树有哪些特点？体现在哪里？为了让学生更好的理解句子，我利用CAI现代教学设备，向学生展示大榕树的远景和近景，树叶的样子、颜色等等。学生在观察、朗读、体会后很快地理解“簇”“堆”的用法，感受到大榕树的“茂盛”，“那是一株大树，树的枝干不可计数。”可以感受到树的“大”。
二、学习写作方法。
本课的写作方法运用了描写中动态描写和静态描写。我在教学大榕树部分时，指导学生体会句子意思后，总结作者在描写大榕树时是①按怎样的顺序来观察榕树的？②作者抓住了哪几方面写榕树？其中哪一部分写得最详细？指出作者按从远到近、从整体到部分，抓住榕树的枝、根、叶三方面进行具体描写，突出榕树大而茂盛的特点，这种描写方法叫静态描写。使学生首先认识静态描写的定义，然后在学词学句的过程中感悟句子和写作方法，体会这种写作方法好在哪里。最后在教学过程的尾声，我设计让学生仿照巴金爷爷的写作方法，运用静态的描写手法去写自己喜欢的一种植物，要注意抓住植物的特点去写。
三、朗读和背诵的指导。
该篇文章用词优美，语句精辟、简练，引导学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感。例如：关于“真是一株大树”一句，学生读时习惯强调句中的“大”字，实际上作者强调的是“一”株大树，所以要启发学生朗读时读出“一”株大树。读好这句话，读出榕树的大，鼓励学生相互交流朗读的感受，说说为什么这样或那样读。在学生置入文章的情境中，体会作者的思想感情的最佳时机，我要求学生把自己喜欢的部分背诵下来，充分体现学生的自主性。
4.《火烧云》
4.《火烧云》
今天我说课的内容是九年义务教育人教版第六册的课文《火烧云》第二课时，学习第2至6自然段。
《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。
整篇课文都是围绕着火烧云颜色和形状变化的特点来体现“美”，通过质朴而生动、形象的语言，优美而富有动感色彩的想象，给学生带来了一种全新的视、听觉感受，使他们感受到了火烧云的绚丽多姿和丰富多变，激发了他们内心强烈的情感共鸣，深深地喜爱上这大自然的神笔之作！从而深化了主题。
下面我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。
一、教材分析
首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标：
（一）、知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流，
理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多
彩和美妙奇异的变化。
（二）、能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行
大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。
（三）、情感目标：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱
大自然、热爱生活的情感。
（四）、发展目标：培养学生善于摘抄优美词句，积累语言的良
好习惯。
二、教学重点
了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。
三、教学难点
有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。
四、教法和学法
（一）、说教法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我们主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
（二）、说学法
根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。
五、教学过程
研究了教材，确定了教法和学法，可将本节课划分为以下几个环节：
（一）、创设情境，回忆旧课，谈话导入。
巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂氛围。在阅读教学开始时，老师出示彩图，再现上节课所学的课文内容，复述火烧云上来时大地的变化和下去时的特点，增强了学生对课文的印象，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。
（二）、合作探究，分块阅读，读中感悟，积累运用。
这一环节，是教学的重点，采用了情感朗读法，通过精读细讲、释疑拓展、想象体会，引导学生通过合作探究，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。
教师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
（三）、拓展创新，发挥想象。
在这一环节，我们设计了利用悠扬的钢琴音乐作为背景，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。
（四）、作业设计：
本节课的作业设计是把自己喜欢的好词佳句摘抄下来，充分体现了以生为本和学生学习的高度自主性。
六、板书设计
这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，又形象直观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。
5.古诗两首
6.爬山虎的脚
今天我说课的内容是九年义务教育人教版第7册的课文《爬山虎的脚》第二课时,学习课文3～5自然段。《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。
一、教材分析
首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。
知识目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。
能力目标：学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。
情感目标：激发学生观察的兴趣，做生活的有心人。
二、教学重点
通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。
三、教学难点
爬山虎是怎样向上爬的？
四、教具准备
课件、彩色笔、画纸
五、教法和学法
结合本课的特点和本组课文的训练重点,以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的境界。
六、教学过程
（一）创设情景，激趣导入
巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围，在阅读教学开始时，教师通过生动的多媒体课再现与课文有关的情景，激发学生情感，然后老师就问：你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望。
（二）合作探究、深入研读
小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。如；
（1）画一画
让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。
（2）找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。
先让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。标出爬山虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴）。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。最后引导学生欣赏课件，议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过看课件、讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。
（3）用“如果……就”的句式说说你的发现。
（三）总结全文，指导学法
学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。因此，本节课采用问题来总结课文：学习这篇课文，作者在观察方面有什么地方值得我们学习？
（四）拓展文本，延伸课堂
一节好课的结束应该是课外阅读的开始。布置的作业是：以《我发现; 的秘密》写片段。