为什么语文要强调阅读

A. 语文，语文，为什么语文这么重要

因为考试要考呀

B. 为什么学语文要做阅读

唉，这就是学生吖，话说偶也蛮讨厌阅读的。

又烦人又费时间。作文也很费时间。

作文写得好又有什么用，现在着名的作家能有多少。

真是的，搞不懂国家教育局唉。

C. 学校一直强调阅读，阅读为什么比语文课管用

随着孩子年级的增长，课外阅读的时间是越来越少，孩子们会花很多时间去上做语文练习，准备语文考试，相比之下，阅读越来越边缘化。然而语文课真的重要过阅读吗？知名教育家、北京十一学校校长李希贵在一次演讲中坦率地告诉大家：如果语文教学还是老一套，无论是在提高语文成绩、写作水平，还是在提高整体素质上，让学生去阅读都要比上语文课有用。

在孩子进步的过程中，要不断地给他创造一些精彩，给他有一个鼓舞。比如说，和课外互补一下，我们先读个什么，再去读课文的时候，读了和不读是不一样的，那么，他就体会到成就感。

最近，一个学生特别喜欢一个电视剧、动画片或者是电影，那么，你就选择一些和那个有关系、能够帮助他理解的一些文章。然后，他再去看电视，再去看电影，再去看舞蹈，这样，他就特别有成就感。

当然，开一些家庭的读书报告会、班级的读书报告会，或是小伙伴之间的读书报告会，等等，这都会培养孩子的成就感。

D. 为什么阅读可以提高语文成绩呢

先谈谈我自己的感受吧，语文就是要多读书，最好是默读，你可以看到许多优美的句子，用心去体会，就会在不知不觉中融入到了书中，自然就会慢慢体会书中语言的内涵。当然，学语文是个漫长的过程，不可以急于求成。看的书多了，自然而然的，就有了种感觉，不用太费力，只要用心体会，就会觉得文章的意思了然于心，这应该就是语感吧。我就是从小喜欢看书，感觉学语文不太费力。你要加油哦！！下面是科学上对语感的介绍。
语感是人们对言语的感知、领悟和把握，是人们头脑里的一个个关于言语的“图式”。语感产生于人类先天积淀基础上的后天习得，由婴幼儿时期开始成形变化，接触到新的言语材料时，这个“图式”会产生一系列反应：肯定它，或变化自己去理解它，这个理解包容新的言语材料过程就是语感的培养过程。对语感图式加以细化，又可分出语音、词汇、语法、语境、语体等五个图式，五个图式立体地构成语感图式，语感的培养过程也即这五个图式的某个或全部得到拓展深化的过程。语感的培养重在使语感变得范围更广、感悟更深、感受更美、感觉更敏锐，通称为语感的广化、深化、美化、敏化。作为语感培养的主要手段，阅读有很多方法。本人认为最能起作用的阅读法有四种，它们在语感的五个图式和四个变化上起到微妙而重要的作用。

（一）速读是阅读的基础，营造语境，广化语感

速读指用心地不出声地快速读，就视觉而言是用意群注视法，就反应来说用的是思维速度。速读的主要目的是“观其大略”，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体，这样就形成意象整体，最能出现“语境”感。由于预见、猜测、期待等手段简化了阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。
速读时，言语信息由视觉系统进入神经中枢，直接由外部言语化为内部言语，眼睛和思维的速度是和谐的，因而可以更全神贯注于对中心词、句的搜索，而不是被动地吸收信息。这就要求不断地介入评价、质疑、推测。为此，旧有的语感图式不断地被拉出、显现，新信息对图式产生冲击，语感图式或扩展或深化或联系或组合，不断地形成更高一级的图式。速读导致了语感图式的增多与迅速交替，拓展了语感图式的范围和样式，丰富了感知“库”，“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”说的就是这个道理：速读—多读—广化。

（二）烂读是内化，感知语体，深化语感

烂读是无意地读，一遍接一遍，并不有意用心地去背，是随意无心的“流”，是轻松的跟着感觉走，是自然而然的与作者走到一起，是无意识的内隐学习意识占优势的过程。“烂读”的意义和作用在于使言语对象沉淀于“读”者的感觉中，变为“读”者所享的语感图式。“烂读”在“美读”之后，就是把“美读”时被开拓改变的语感图式按被开拓改变的样式固定下来，使言语对象内化到个体的语感图式中，再内隐地加以巩固。在语感培养上，这一过程属于语感的深化过程。

（三）朗读是仿造，追求语音，美化语感

朗读就是大声地抑扬顿挫地读，把书面语言转化为口头语言。书面言语相较口头言语更精密，但失去其三构成（语音、词汇、语法）中之一语音。要求学生培养语感的实质是形成学生自己的具有个性特征的口头或书面言语，从他人的书面言语中学习，就必须有一个还原过程。要还原出其言语中的语音，就必须朗读。朗读是读者与作者的共同创造过程，读者必须把自己的语感图式调动起来，领会作者的个性特征，再现其言语个性，也即对言语材料中语感图式的模仿。清朝文人刘大槐说：“古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。”现代美学家朱光潜说：“朗读也是一种模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活动技巧。久而久之，作者的神气音节就在读者的喉舌筋肉上留下痕迹。”完美的言语材料是形式与内容的完美结合，朗读就是通过语音求得美化的过程。
朗读是对口头言语与书面言语的沟通，对语言材料的处理过程正是对有声言语的驾驭过程。所以，福楼拜写作时才常常到林荫道上放开喉咙来大声朗读他写出的东西，让耳朵告诉他用词是否准确。

（四）精读即涵咏，体味词语，敏化语感

精读就是咬文嚼字，要求熟读精思。正如朱熹所言：“读而未晓则思，思而未晓则读”，在读与思之间反复揣摩、涵咏、体味、比较、探索。我国古代以“字求其训”，“句索其旨”为始，然后“通结一章之意”，即可称此法。从言语形式到言语内容之间反复咀嚼，体会个性化的词语运用、奇妙的句式表达、协调的语音搭配、别出心裁的见解等，以此深入了解作者，在作者的基础上体验这一规定情境中的思想感情，再用自己的声音真实地把它复现出来。简单地说，就是“读进去”又“读出来”，用自己的思想感情读进去。把作者的思想感情读出来，即是有意识揣摩作者思想感情、遣词造句的过程，是外显学习意识占优势。清代饱学夫子论读书方法：“一勺卤水凝豆腐”，就强调了精读几部经典着作的重要。金元浦说：“惟有通过精读进入着作之中，烛幽探微，才会发现每一部杰作的精彩奇妙之处，作者的艰苦劳动和思想水准需要同样艰苦的思考与同样深度的水准才能达成共鸣和交流。”臧克家浓密圈点“以求吃尽书中味”，茹志娟“煮书”，谢觉哉“攻书”，也都是精读的范例。
在精读的过程中，对文章细微处的把握最为重要。在细微的地方进行深入的分析、理解，同时又引发联想，进行比较，便可以使学生对文章有理性上的认识，这也正是学生语感强化经验积累的关键过程：敏化。
明白了诸多阅读法的优势之所在，教师自然可以对症下药，即便不能明确诊知学生的语感缺陷，也可以通过有意识地轮用四方法来均衡语感培养的力度。
生活处处皆语文，用心去体会，相信你会有语感的！

E. 语文一直强调阅读理解，但阅读理解对现实生活起什么作用呢

概括段落大意是中考经典阅读考题之一，不过我们只要掌握以下五个方法，遇到这类型题型就能举一反三。初中语文阅读概括段落大意常考题型：概括某一自然段的段意。昂立新课程小编为大家介绍概括段落大意主要方法，帮助大家快速掌握此类题型。
概括段落大意方法之摘句法
此方法比较简单，就是直接从文章中摘出现成的句子作为段意。
摘总起句、总结句、中心句。这种句子往往是这一段记叙、描写或议论的中心，因此，可以摘取它们作为段意。例如《松鼠》的首句“松鼠是种美丽的小动物”就可作为第一段的段意；《猫》的首句“猫的性格实在有些古怪”也可作第一段的段意。
摘过渡句。课文中的过渡句具有承上启下的作用。承上句是上段的段意，起下句为下一段的段意。例如《赵州桥》中的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观”，一句话承上启下，概括了上下两段的大意。
概括段落大意方法之串连法
如果一个段落只有一个自然段组成，先看看这段有几句话并了解每句话的意思，接着找出每句话中的重点词或中心词语，然后把这些词语连起来，组成一句通顺的话。如《古井》的第一段的四个句子：①古井的位置；②井水的特点；③乡亲们到古井取水；④井水的作用。综合四句意思，归纳段意为：古井的位置和作用。若一个段落有几个自然段组成，首先概括出各个自然段的意思，然后把这些自然段意思综合起来，最后用一句简洁的话归纳出段落大意。

F. 孩子为什么要培养语文阅读理解能力

作为一个普通大学生的文科类专业，我感觉语文阅读能力是非常重要的，个人阅读理解能力并不是很强就导致了我的文笔，分析能力不足，阅读能力的提高能让人的分析，沟通能力提升，气质就会有提高。只有阅读理解能力提高了，才能看更多的书，了解更多的书，正如《文心雕龙》中所说“凡操千曲而后晓声,观千剑而后识器”
建议多看书，多去理解，写一下看书心得，但这个过程要自然，不能强迫否则可能会出现反结果。
希望对您有帮助!