语文阅读特点是什么意思

Ⅰ 语文阅读的写法特点有那些

运用大量的修辞手法，说明方法，前后照应，插叙，倒叙，总分总，总分等等

Ⅱ 初中语文各种阅读的类型和语言的特点

现代文阅读题解题思路

现代文阅读是高考语文试题的第四大部分，人值重，主观性强，答题要求严密, 评分要求严格,考生得分难度大。从考试考试范围看,要求考生能够阅读一般社科类、 科技类和文学作品三类文章；从考试思维目标看，考查学生思维的逻辑性、创造性和 想象力；从考试语言目标看，考查考生语言表达的简明、连贯、得体、从考试审美目 标看，考查考生的辨别能力、感悟能力、审美能力；从考试内容看，考查考生理解文 章、分析文章、鉴赏评价的能力；从考试形式看，有简答题和多项选择题两种题型； 从语言运用看,主要为主观表达题；从答题角度看,可分为摘录原句法、揣意自答法、 撮要改写法、领会选择法。现代文阅读考查内容多、范围广、难度大，从思想内容到 艺术形式，从宏观制作到微观末节，无所不容，使得平时训练显得颇为刺手，学生复习较为困惑。本文从试题题型入手，列举一些高考模拟题分析其解题思路。

一、撮取填空型

题型简析：这是高考现代文阅读中一个常见题型，要求考生对原文进行阅读思考 分析之后，作出合理的判断选择，或直接选用原文词语，或摘取组合原文词语，或据 意撮写简明扼要的词语填空。这类题型对学生把握语境的要求较高，只有在理解题意 之后找到感觉，准确判断，才能不轻易失分。运用比较多的答题方法是摘录原句法和 撮要改写法。

例一：冬日早晨，醒来时被窝里还是暖洋洋的。这一刻间里静得出奇。忽然，水汽蒙蒙的窗上出现一个影子，很快，我辨出那是一只停在窗台上的鸽子，正慢慢地拍打着翅膀，而冬日的阳光把这一组连续的动作映在窗上,这种感觉很有点像是皮影戏。我一直在寂静中躺着，看着这只鸽子,心中泛起一丝喜悦，甚至可说是欢乐。(

Ⅲ 怎样理解语文阅读能力的综合性特点

1.强调感性在阅读教学中的重要地位
理性的方式只体现了人与事物的一种关系,而忽略了世界向我们展现的更多可能性,让学生感性地揣摩课文是一切理解、探究的基础.
2.理性分析也离不开感性
真正的理性是并不脱离感性的.而不是脱离感性的抽象（“稀薄的抽象”）.然而,知性分析形成阅读教学的套路,分段和归纳段落大意,分析思路是词、句、段、篇.
3.感性与理性统一,体现了阅读能力的综合性
分析与综合无法彼此孤立地存在,局部分析以整体感知为前提,最终达到整体领悟和把握.可以归纳为“整体—局部—整体”.
4.理解性阅读与创造性阅读应该统一
阅读能力的综合性,还表现在理解性阅读与创造性阅读的关系.在阅读教学中提倡多角度、有创意的阅读,要建立在“在理解课文的基础上”,即与理解性阅读统一起来,两者不是对立或取代的关系.因此对阅读的评价也是综合考察两个方面.

Ⅳ 语文阅读理解的语言特色

一、从用词方面
寻求句子中富有表现力的词，比如动词、形容词、叠词、象声词等等，这部分，我们在第四讲中有详细讲到，这里不做赘述。连接如下：中考语文 现代文阅读理解第四讲：如何做赏析类题目这部分答题原则是“词不离句，句不离段”，不要自己去瞎想，你的答案永远在原文当中，要结合句子的意思，还有文章中心答题。

二、从句式的角度分析
特别是在高中，从句式角度分析属于常考内容，比如运用短句，或者长短句的结合运用，都是句子的语言特点。
“凄风，苦雨，天昏，地暗。”这句话就是运用了短句的方式，语言简洁明快，富有节奏感。这就是这句话的语言特色。
“灭了，风中的蜡烛；僵了，井底的青蛙；倒了，泥塑的菩萨。”这就是长短句，它的语言特点就是自有活泼，生动感人，既整齐和谐，又富有变化。

三、从手法的角度分析
手法呢，包括修辞手法、各种表现手法、各种表达方式，常见的语言作用就是：生动活泼、音律和谐、增强气势、风趣幽默等等。关于修辞手法，我们在第六讲中有详细讲解。关于表现手法，我们在第八讲中有讲到。请参照这两讲内容。中考语文 现代文阅读理解第八讲：分析表现手法的作用中考语文 现代文阅读理解第六讲：记叙文中的修辞手法及其作用

四、可以从文章语言的整体的风格角度来赏析
每一体裁的文章，它的语言的运用肯定是不同的，比如散文，它的语言一般是生动形象、朴实自然、清新明快的；比如一些讽刺类文章，它的语言风格一般是风趣幽默、夸张讽刺、富有表现力的；而在说明文中，语言一般是科学简明、准确形象、平时自然的；而一些哲理性文章，一般都是含蓄深沉的。
我们在分析的时候，可以首先看一下文章体裁，再根据文章整体的语言特色来分析。整体的分析层次，分为三步：
一般是先选取上述四种角度，总体概括语言特点；
再结合着句子和文章中心来具体分析；
最后指出这种特色的表达效果。

Ⅳ 阅读特点及阅读量是什么意思

阅读特点：

1．阅读主体的自主性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。

2．阅读实践的探究性。读物提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去破解。

3．阅读过程的调控性。从心理学的角度看，阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂的心理过程，要经历感知（看到文字，读出字音）——理解（把单词转化为意义）——反应（领会作者说的是什么）——综合（与实际联系的应用）四个阶段。

4．阅读结果的差异性。阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息贮存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。

阅读量是阅读的数量。

(5)语文阅读特点是什么意思扩展阅读：

阅读，主要是指人文方面的内容。个人的气质、品位，便取决于这种阅读。一个技术性的人才，如果没有专业之外的人文阅读，很难说他具有多高的文化修养与品位。

阅读是一种循序渐进的过程，特别讲究刨根究底。比如文中的注释、书后的参考资料等，都值得我们足够重视，可“按图索骥”进行扩展阅读；再比如自己关注、喜爱的作家、作者，他们在知识结构、内在气质、个性特征等方面或与我们有着一定的相通之处。

可就此拓展、延伸开来，阅读他们的主要乃至全部作品……这种刨根究底，就像农民收获花生与红薯，循着地底的根须，一挖一刨，一拉一扯，就是一大串，会有一种溢于言表的丰收与喜悦。

阅读也是一种循环往复的过程。这种循环往复，就是人们常说的精读。有定评的经典性作品，经过时间的筛选，一定有着深邃的思想，丰富的内容，高尚的品格，是人类迄今为止所能达到的峰巅。一个人能够获得多大的能量，取得多高的成就，很大程度取决于这种循环往复的阅读。

课外阅读不仅有利于语文水平的提高，同时对其他学科的学习也有很多正面影响。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识。

学生会将自己从课外学到的知识融汇到他们从课内书籍中所获得的知识中去，融会贯通，形成一种良性的循环，使知识更加牢固。这对于学生的认知水平和其他学科的学习都起到了极好的互助作用。

课外阅读可以扩大学生们的智力背景，书读的越多，知识面就会更开阔。同时会让学生在阅读中丰富头脑，使他们的思维更活跃更具有灵活性。

在遇到问题思考时不会特别费力，他们会从自己以往积累的知识财富中去探索，解决问题的方式也会比其他孩子多样。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径，通过这条途径学生的知识面开阔了，思维也相对灵活起来，这就为学生提供了丰富的智力来源。

Ⅵ 小学语文阅读教学的主要特征有哪些

而是长期培养有效引导的结果语文是生命之声，而不能一蹴而就。学好语文得靠平时一点一滴的积累，而培养学生良好的阅读习惯是提高学生语文素养的重要途径。语文教学提高学生语文素养特别重要。习惯的养成并非朝夕所获，是文化之根，是精神家园语文是一门博大精深的学科

Ⅶ 一年级语文。说说自己的阅读特点。该怎么说

我会在脑海中想象着一幅画面

Ⅷ 浅谈小学语文阅读教学的几个特点

如何尽快地使学生把握良好的阅读能力、提高阅读效果呢，提高小学语文阅读教学水平？
1.突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
2.注意对学生进行朗读指导和练习
重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《怀念母亲》指导学生读出作者对两个母亲的怀念，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。《桂林山水》，指导学生读出表现桂林山水特点的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。
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又如，《白杨树》、《穷人》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
3.注重激发学生的阅读思维
恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步--走进茅屋弹奏--即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
4.注意读写结合
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的