小学语文需要积累什么意思

Ⅰ 小学语文知识应该怎样积累

小学语文主要涉及的是词语和基本句型，读熟课本是必要的，但更重要的是理解，只有理解了才能学以致用。有效方法，准备一个积累本，遇到好词好句摘抄下来，首先弄懂意思，然后再加以记忆，时间长了，自然可以用到实处。

Ⅱ 如何提高小学语文教学中的语言积累

《语文课程标准》明确提出，发展学生的语言能力要注重“丰富语言的积累”，并在阅读教学的阶段目标中有了具体的操作指导，如第一学段指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句”和“积累自己喜欢的成语和格言警句”，第二学段指出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，第三学段指出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。笔者结合小学语文教学实际，主要探讨小学语文教学中如何进行语言积累。
一、语文教学要创设一种真正的教学对话情境
现代课程论的观点认为，教学是教师和学生进行沟通的文化，教育者和受教育者作为拥有不同文化和沟通文化的两代人，在沟通中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、相互发现的契机。如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。从这个角度来看，语文积累很需要教师有一系列的智力操作、技术手段和方法策略。
二、语文教学要重视主体分层，尊重差异
《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”教师应该学会尊重学生的差异，了解学生的差异，并在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行精心分层，实施小学语文教学，以切实提高学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生学习的潜力，引发学生的学习动机，有效提高课堂教学效果，从而让学生表现出各自不同的个性。
三、语文教学要引导朗读，丰富积累语言
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
四、语文教学应从“理解课文内容”转为“学习课文语言”
传统语文教学里，教学重点主要是放在“理解”课文的思想内容上，在通行的“初步理解课文”、“分段讲读分析”、“归纳总结全文”的课堂教学三部曲中，分析理解课文内容成了贯穿语文课堂教学的主旋律、硬任务。课文理解了，教学任务就算完成了，而课文中丰富的词语、生动的句子，以及大量规范的语言，学生是否内化，能否运用，则似乎成了学习课文的软任务，可学可不学。把理解课文内容作为语文教学的重点，无疑就异化了语文学科的性质。课文是小学生学习语文的主要对象，然而语文学科的特点和数学、常识等学科不同，后者教材的内容就是教学目标，学生掌握了教材内容，就完成了教学要求，而语文学科则不同，课文的内容并不是学习的主要任务。换句话说，语文学科主要不是学“课文的内容”，而是课文的“语言文字”，课文的“表达形式”。课文为学生学习语文提供了具体的情境，学习课文的主要任务不是理解课文情境，而是借助课文的情境学习语言文字，进行各种听说读写的语文实践活动。
五、语文教学要培养学生自主积累的能力
首先，要自主确定积累的内容。一篇课文值得积累的内容很多，教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行积累。学生喜欢什么就积累什么，教师不必作过多的干涉。其次，要自主选择积累的方法。在阅读课堂教学中，学生总是自觉地运用着各种学习方法。从学习心理的角度讲，学生的学习方法是因人而异的，这里实际上存在着一个学法选择的机制问题。在教学中，教师应当有意识地去引导学生进行这种学习方法的自觉选择，激发学生的自主意识，发展学生的积累能力。
六、语文教学要重视积累，更要重视运用
叶圣陶指出，旧式考试可以养成记诵很广博的“活书橱”，可以养成学舌很巧的“人型鹦鹉”，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的“儒学生员”，可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。我们现在所倡导的积累不能重走旧式教育的老路。从内容上说，应该选择一些与学生生活密切相关的，能让他们怦然心动、会心一笑的内容。从要求上讲，记忆一些名言警句，对一些经典名篇有所印象就够了。我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。因此，要努力为学生创设运用语境。如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句，这比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。
总之，语言的学习需要拓展，要指导学生在社会实践中积累语言。除教材外，语文学习应该有意识地引导学生在日常生活中留心听广播，在看电影、电视过程中注意各种生动语言的表达方式。平时鼓励学生积极参加各种有益的语言实践活动，多指导学生利用图书馆、文化馆等场所增长见识。所有这些，都是丰富语言积累的重要手段。一句话，我们必须重视指导学生到“大课堂”里去学习语言，积累语言。

Ⅲ 小学语文基础知识积累

小学语文汉语拼音基础知识

标调

标调就是按一定的规则，给音节上标上调号，声调符号应标在音节中的主要元音上。i标上调号后，一点就省去。
标调方法：a母出现不放过，没a再去找e、o。
i、u都有标在后，单个韵母不用说。

拼写规则

1. i、ü 拼j、q、x，两点要省去。

韵母ü （包括ü n、ü e、ü an）和声母j、q、x组成一个音节时，ü 上的两点可以省掉，写成“u”。因为u不能和j、q、x相拼，所以，ü 拼j、q、x时省去两点，不会和u混淆。

2. 词儿要连写。

如：“我们是中国人”这句话是由“我们、是、中国、人”四个词组成的，所以就拼写成“wǒmen shì zhōng guó rén”。

3. 隔音符号

在词儿连写中，音节界限发生混淆，就用隔音符号（，）把容易误读的音节隔开。
例如：jī’è（饥饿）、pí’ǎo（皮袄）、qì’áng’áng（气昂昂）等。

4. 移行规则

在词儿连写中，一个词写到一行末了，写不下，需要移到下一行写，就必须把一个音节全部移过去，决不能把一个音节分开写在两行中，而且在拆开的词儿中间画一短横（-），表示上行写的音节和下行写的音节是连在一起的一个词儿。
wǒmen rèài zhōng guó gòng chǎn dǎng wǒ-
如： 我 们 热 爱 中 国 共 产 党， 我
men zài dǎng de huái bào lǐxìng fúchéng zhǎng
们 在 党 的 怀 抱 里 幸 福 成 长。

5. 大写字母的用法

(1)一个句子的第一个字母，诗歌每一行的第一个字母要大写。

wǒmen rèài zǔguó
如：我 们 热爱 祖国。

(2)写人的姓名，姓的第一个字母、名字的第一个字母要大写。

Léi Fēng Dǒng Cún ruì
如： 雷 锋 董 存 瑞

(3)专有名词（国名、地名、书名）第一个字母要大写。

Zhōng huá Rén mín Gòng héguó
如： 中 华 人 民 共 和 国。

(4)文章题目、书面上的书名、商标、牌匾等可以全部用大写字母。

RENMIN SHANGCHANG
如：人 民 商 场

不知可行不？嘻哈

Ⅳ 小学语文积累哪些知识

小学语文主要是基础，生字词还有需要背的课文古诗，还要注意课外阅读积累好词好句。

Ⅳ 小学生的语文学习，需要怎么样进行积累呢

语文学习的主要学科，语文取得理想的成绩，说难不难但也不简单。小学生需要明白，语文的知识源于生活，学习语文就是一个不断积累的过程。

语文需要从读、说、写三方面去学习，去品味，去发扬，读就是要去获取知识，去欣赏。学生应该利用空闲的时间去练习写作，多写才能提高，才能真正把文章写好，学生需要学会运用自己从阅读中获取的知识，将语文与生活联系起来。

Ⅵ 小学语文古诗词方面该如何做积累

虽然小学六年来一直强调古诗的积累与诵读,但对文言文的学习目标并没有涉及。从数量上看,文言文是四篇,而古诗词是48首,虽则难易不同,但二者的积累很不等同。可见,对于小学生来说,特别是即将升入初中的学生来说,首要的缺憾就是古诗文的积累,文化积淀浅薄。纵观我们的做法,古诗从一年级就开始积累,但文言文在低中段积累显然不适合孩子的认知特点,只有到高段才比较可行,但二者的积累显然是一体的。那么,在课外,我们该为小学高段学生古诗文积累什么?又该如何积累?本人认为,可以从以下四方面操作:
一、随风潜入夜——时间:化整为零、零散渗透
诵读古诗文是一项润物细无声的工程,它应该如春风化雨般的慢慢渗透,而不应该是疾风暴雨式的硬灌。古诗文的积累要渗透到学生每一天的生活中去,但学生大量积累古诗文,必然占用有限的课余时间,影响其他学科的学习。因此,要引导学生适度适量开展古诗词积累,合理安排时间尤为重要。如:每日一句“名言警句”,我事先让学生按学号轮流,每天傍晚抄在黑板左上方,再利用每节语文课的第一分钟,由那位学生领读三次,到下午一点前的五分钟,由那位同学再次领读三次后讲解其意思,最后默写,同桌互改;每周三的早自修诵读,我要求语文课代表领读一首课外的古诗,大致讲解诗意,背诵后默写。每周五的早自修诵读,推荐大家读简短的文言文。这样常规与特定时间相结合,化整为零,让学生达到“口而诵,心而惟,朝于斯,夕于斯”,如涓涓细流滋养着学生,积少成多,集腋成裘,又不增加学生的在校学习负担,一学期下来,学生的语文素养就会有较大的提升。
二、润物细无声——内容:化大为小、以点带面
积累的内容,大致来说可分为四方面:古诗词、简短文言文、名言名句、优秀篇章。但“要使知识系统化,那么就不可缺少梳理的过程。”学生大量的背诵,如果只是背,而不整理,那么头脑中就会像个杂乱的大仓库,非常散乱。引导学生归类梳理,归类记忆,则可事半功倍。所以,对于古诗文的积累,教师心中应该有一个统筹的安排。我们应将繁多的内容分散在平时的教学中,化大为小,化难为易,以点带面,让背诵量呈螺旋上升的趋势。我不但随时注意帮助学生归类,也让学生自己学会归类整理。通常的做法有分类积累和分层积累,两者都遵循“用课内一篇,带课外一组”的原则。
1.分类积累
(1)按作者的不同分类积累,以点带面。当教材中出现某个古人的作品时,要引导学生以这个古人为专题,收集古人所写的诗词,并结合教材内容进行拓展对比,整理体现作者风格的诗句。比如李白之诗清新飘逸洒脱,杜甫之诗沉郁顿挫,陶渊明之诗冲淡平和,王维之诗诗中有画,苏轼、辛弃疾之词豪迈奔放,柳永、李清照之词婉约含蓄。了解作者的风格,有利于学生体会诗词的意境,把握作者在诗词中所要表达的思想感情。如教学李白的《望庐山瀑布》时,课后,让学生收集积累李白写的诗歌,如《秋浦歌》、《望天门山》、《赠汪伦》等,当学生在大量地阅读、对比分析李白的作品后,一定会感受到他大气磅礴、飘逸洒脱的诗风。这样,学生在大量诗句的体验中,感受到祖国语言文字的丰富性,从而积累古诗文。

Ⅶ 小学语文第八单元日积月累是什么意思啊

日积月累的中文解释
以下结果由汉典提供词典解释
【解释】：一天一天地、一月一月地不断积累。指长时间不断地积累。
【出自】：宋·朱熹《答周南仲书》：“随时体究，随时讨论，但使一日之间整顿得三五次，理会得三五事，则日积月累，自然纯熟，自然光明矣。”
【示例】：自是以后，～，千百成群，其为国之蠹害甚矣。（清·顾炎武《日知录》卷九）
【近义词】：积少成多、成年累月
【反义词】：一曝十寒、挥霍无度
【语法】：联合式；作谓语、定语、状语；指长时间不断地积累

Ⅷ 小学语文如何高效积累素材

语文的学习强调素材积累，而积累的主要形式就是记忆。如何高效的记忆，方法就显得特别重要了。汉语文化博大精神，词库里的词语、成语、俗语、歇后语等多如牛毛。如果能够过目不忘，举一反三，就比传统的读背的机械式记忆高效多了。

而分类记忆就是一种良好的方法，不仅能够快速识记且不容易遗忘，还可以在口才、作文等使用过程中多样选择，避免重复，增强文采。

比如马上过年了，描写庙会形容人多的成语就有：门庭若市、万人空巷、人山人海、人声鼎沸、络绎不绝等等。

不仅语文学习，英语学习也是如此，单词的分类记忆也是高效的。

如：小学英语单词分类大全20组（含音标），清华双胞胎姐妹这样背单词

下面汇总了18组小学生扩充成语素材的分类整理，值得收藏转发，欢迎评论补充。

Ⅸ 小学生语文需要积累什么知识发展什么思维

教育要适应当今知识经济，要改革、要发展，其中更新教育观念与培养学生的创新精神处于核心地位。中共中央指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”[1]，同时还指出“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，提高教学质量。”[2] 素质教育，已成为教育工作者的共识和使命，核心是具有创新思维能力的人。“ 创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创新精神的基础和创新能力的核心。语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具，是学生必须掌握好的最基本工具。语文学科的功能是多维的、综合性的，它包含了发展语言、发展思维两大基本功能。特别是由于语言的性质和作用，决定了语文学科发展创新思维的独特优势。 如何利用语文教学课堂这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？笔者就依据近几年所学知识及亲身的教学经验，谈一点肤浅的认识。 在小学语文教学教程中，语文教师应充分挖掘教材中所蕴含的思维素材、鼓励、启发，诱导学生多提问、多质疑，发挥语文学科的特殊功能，培养和发展学生创新思维能力。 一、 激发学生创新思维的热情与兴趣 人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为：“学习有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，高涨的热情和浓厚的兴趣是学习与创造的源泉和动力，能够激发学生执着地去探索，在探索中，他们的思维才会灵活多变，充满奇想。所以，教师在教学过程中要努力激发学生的热情和兴趣，诱发学生强烈的创造欲。 1、创设情境、巧设问题是常用的方法。如教《黄山奇石》一文，以假想旅行的形式创设情境，能激起学生向往、神游的心理。一番精彩的简介使学生听了个个都情不自禁地产生了向往，因急切想了解黄山奇形怪状的石头，从而产生阅读全文的强烈愿望。 而巧设问题则可以诱发学生的学习动机，启发学生思考，因为“动机是由需要推动,达到一定目标的活动动力”[8]，比如“文中提到的‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……这些没有照片的怪石是什么样的？”这一问题则能大大激活学生的思维，学生借助自己的理解可说、可画、可做，也加强了课堂活跃的气氛。 教师提问，鼓励学生思考，要放开手脚。而激励学生大胆发问，学会质疑，善于发现并且提出自己对教材的不同看法：或认识的差异，则可以使学生认识的动力系统和智力系统处于兴奋状态。比如《一分钟》一课，教材中李老师说：“元元，今天你迟到了20分钟。”有学生却提出“晚起的一分钟怎么会变成20分钟的？”这一问题，于是我们在班上展开了强烈的讨论，在讨论中，学生了解到了交通信号灯的变化规律，了解到了公共汽车的运行时间，最终找到了20分钟消耗在什么地方。 2、让学生的思维留有空间。激发学生的灵感教师要善于抓住恰当的时机，培养学生创新思维。教学过程中一些有深度，难度的问题一经提出，必须要时刻注意留有空间，培养学生主动探究的精神，如果过早的作出评价就会扼杀学生的创造机会。 3、亲近大自然，激发学生创造的灵感。学生的热情与兴趣往往是不稳定的、不持久的，这就需要老师随时注意调动学生思维的主动性以保持学生兴趣的持久性。大自然以它的千姿百态、气象万千吸引着孩子，引发着孩子无穷的乐趣，也是孩子创作的原型。经常把孩子引入大自然，让孩子“读天读地读万物”这是启发孩子美的感受，带给孩子艺术享受的最好方法。也是萌发学生创作灵感的最好途径。 如带孩子在瀑布所在地观赏，不忘带领孩子们诵读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，春天与孩子们面对如丝的碧柳不失时机高吟“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。” 正如美学理论家姚全兴所说“任何一个从事儿童美育和从事儿童艺术人才培养的人，都应该为了儿童想方设法利用周围的各种环境条件，即使是一座摇摇欲坠的桥、一个荒草萋萋的废墟、一条涓涓流淌的小溪……”我们的语文教学如能注入这种思想，以美的大自然启发孩子读美的文学作品，孩子的学习过程将变得轻松、自由、充满乐趣。久而久之，孩子就会在文学作品和大自然之间架设起一座心桥，产生观察自然、体验生活的兴趣、激情，甚至奇思妙想，创作的热望。 二、让学生插上想象的翅膀 学生的创新思维，应注重培养学生丰富的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步……严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”，没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。所以在语文教学中，教师要凭借教材最大限度地启发学生想象。 如《锄禾》一文中有一副插图，画的是一个除草的农民，在烈日下擦着汗，抬头望着太阳。教学时可以启发学生设身处地想象这位农民当时又累又渴的情景，从而使学生在理解这首古诗时，能够通过想象化难为易

Ⅹ 小学语文积累哪些东西

小学生必背古诗词80首,常用的成语、美词佳句、与课本中“积累运用”相同类型的词句、熟语等等.关键在于多读书,加强语感,学会运用.语文是一个厚积薄发的学科.