❶ 语文课堂提问的技巧.....结合实例。
课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。它对于激发学生的思维、活跃课堂氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。教 师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。
一 课堂提问的问题类型
1，判断性问题。其基本形式是："对不对?""是不是?"教师举出一些容易搞错的似是而非的问题，让学生比较、辨别，确定它的是与非。这种提问对判断的要求有高低之分，如果是要求判断恰当而有根据，对提高学生的思维能力，加深理解所学知识是在益处的。那种把答案已经在问题中说了再问"是不是"的提问，则是没有思考价值的低级提问方式，不宜提倡。
2．叙述性问题。其基本形式是："是什么?""怎么样?"要求学生通过回忆或思考对问题作出叙述性回答，它有利巩固已学的知识，培养学生对问题的分析综合能力。
3．述理性问题。其基本形式是："为什么?"要求学生讲清道理，不但知其然，而且知其所以然。这类问题的回答，有的是教学内容的再现，有的是根据教学内容进行推理的结果，它有利于培养学生的记忆力和抽象逻辑思维能力。
4．扩散性问题。其基本形式是："除此之外，还有什么不同的想法?¨'解决这个问题，有哪些方法?"教师提出这类问题，追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新的想法和见解，从而培养学生的创造性思维。
二、课堂提问的主要方式
1．提出问题点名答。就是教师提出问题点名让某一学生回答。教师为了检查学生对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，可抽个别学生来回答，通过个别学生的回答可使全体学生加深记忆和理解。其次当个别学生上课注意力不集中时，也可通过提问的方式以引起他本人和大家的注意。
2．提出问题大家答。就是教师提出问题后，让全体学生共同回答。让大家一起回答的问题，通常是比较简单而又比较重要的问题。通过大家的回答，教师可了解大家对知识的掌握程度。其次对正在讲授的某一内容或问题，也可采取这种方式来了解大家是否能跟上思路或思路正确与否。
3．提出问题自己答。就是在讲授过程中教师自问自答。当教师提出问题后，通过观察学生的神情，估计大多数学生都不能回答时，在学生思考的基础上，再给学生一个明确、正确的答案。对一些已学过的知识需要回顾利用时，也可采取自问自答的方法，使大家在回顾思考的基础上，得到正确的答案。教师有时为了节省时间，也可采取自问自答的方式。
4．提出问题暂不答。就是教师提出问题后，暂不让学生回答，让学生在阅读教材或听讲后，再作回答。让学生带着问题读书讲，可充分调动大家学习和思考问题的主动性和积极性。另外，在一堂课临近结束时，教师提出与下次课讲授内容有关的问题，让大家来思考，等下次上课再作回答，这种方法有利于学生养成良好的自学习惯，为上好下次课打下良好的基础。
三、课堂提问的基本要求
1．提问的用语应简单明确。除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。如某教师讲朱自清的散文《春》，其中有对春天的山、水的描述。为了让学生理解春天里河水的"水涨起来了"，提了一个问题的问学生："冬天的水是怎样的呢?"这个问题就不够明确。教师的意思是想要学生答"冬天水枯了"来反衬春天水涨的描述。由于问题不够明确，学生可以答："冬天水清亮了"，"冬天水冷"，"冬天水结了"等等，不容易一下想到"冬天，水枯了"。
2．提问要有一定的坡度和层次。教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。如某教师讲《变色龙》一课，教师提问奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?学生答："善变"。接着问："善变的明显特点是什么?"回答："一是变得快，一瞬间对狗的态度变了5次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。"教师接着问："奥楚蔑洛夫'善变'，但万变不离其宗，这'宗'是什么呢?""见风使舵，趋 炎附势，媚上欺下的奴才本质。"最后教师提出什么因素促使"变色龙"一变再变?作者为什么要塑造"变色龙"这一形象?经过 短暂讨论，学生回答出"左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势。作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的'变色龙"，而且也指向造成这种社会病态的根源--沙皇专制的反动统治。"这种提 问，由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力。
❷ 语文课常见问题有哪些
一、填空题
1、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想象作文，能学写读书笔记和常见应用文。”
3、巩固识字的最好办法是复现。
4、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
5、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
8、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。
9、汉语拼音教学的要求是：读准声母韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。
10、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
11、“分解式目标”按照知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
二、名词解释
1、语文课程的基本理念
全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
2、对话
“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
3、语文素养
语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
“语文素养”另一种说法：以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语文能力、语文学习方法和习惯及相应的思维能力、人文素养等。
4、生字复现
一种巩固识字的有效办法。让生字在轻松的语言环境和丰富多彩的教学情境中多次出现与学生多次见面，从而达到巩固识字目的。
三、简答题
1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？
答：最容易出现的主要问题有：（1）“合作学习”前期缺乏有素、到位的训练；（2）课前安排时教师主观性太强；（3）课间调控策略手段缺乏；（4）只从形式上组织“合作学习”。
2、口语交际教学应注意哪些问题？
答：要注意问题有：自始至终注意民主、和谐交际氛围的形成和保持；创设情境，激发学生互动交际的动机；双向互动，发展学生口语交际的能力；互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。
3、新课程教师角色应如何定位？
答：在新课程理念要求教师做学生课内外学习的组织者、督促者、引领人。做学生自主学习鼓励者，合作学习的对话者，探究学习的先行者和参谋。
4、语文教育应重视哪些特点？
答：（1）应重视语文课程人文内涵对学生精神影响的深广性，学生学习反应的多元性；（2）注意语文课程的实践性和学生的语文实践能力；（3）注意汉语言文字特点对识字、阅读、写作、口语、思维的影响。
5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
答：低年级重在激发兴趣，培植自信；中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？
答：语文综合实践活动的选题途径主要有：（1）在语文教材中发现课题，与阅读教学相结合；（2）在校园活动中发现课题；（3）在社会大环境中发现课题。
四、观点论述题
1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？
答：语教上的听说训练和口语交际都有听和说的表现形式，所以有人就将两者当作一回事。其实两者有较大的差别。：
听说训练是一种语言规范的教学训练，学生从听开始，学习说的形式和能力，这种训练是口语交际的基础。
口语交际强调“交际”，是一种语言互动评价交流，注重培养学生倾听、表达、应对能力。教学时注意交际情境的作用，重视语言文明和语言修养，注重与生活联系，形式更灵活。
2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？
答：首先我们应该承认：在物本、人本及动态的课程资源的开发条件上，城市学校占有较大的优势。然而，开发课程资源是人的努力行为，农村教师辛勤执着的开发，完全可以满足小语教学需要。所以作为农村教师，首先要树立正确的小学语文课程资源观，善于应地制宜开发语文教学资源；其次要培养本人及学生细致的观察能力；再次应锻炼师生深入发掘语数资源的能力；还要努力提升教学方案的操作实施能力。
3、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。
答：语文课程标准对高中低三学段有不同侧重的教学要求，需要教师有侧重地进行习作指导。我们认为对“少指导”说，应作如下理解：
（1）在谈话、习作基础知识、基本能力方面应该加强指导；
（2）在培养兴趣、热爱生活、多读书方面要有激励性评价为主的“指导”。
（3）在纠正学生语言错误及价值观偏差方面，绝不能放任自由，要执着尽“引领”职责；
（4）有些影响或阻碍学生个性健康发展的破坏习作积极性的“指导”则是万不可为。
4、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？
答：我们并不赞同这个观点。理由如下：
（1）我们承认自主学习有时会表现为学生“自己学习”的形式，但自主学习绝不能排除教师在学习内容方面的引领、指导作用。学生自主学习应是在教师指导下进行的学习，课内学习更是如此。
（2）其次，自主应与合作、探究结合才是更完整有效学习方式。而教师是学生探究学习的参谋，合作学习的主要合作者，从合作和探究角度出发，我们不能赞同教师只充当纪律维持人、学习环节串连人。
（3）“教学环节串连”本质应是学习“过程和方法”维度目标的串连。由于教学目标三个维度是相互渗透不可割裂的，学生自主学习时，教师只管“环节”“纪律”的说法，要害是默认了“过程方法”与其它维度目标的分裂，所以是不可取的。
五、教学设计题（12分）
1、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。
题目分析：
（1）从联系生活角度看，这篇习作的内容强调的应是“我的发现”及“发现”结果三方面。
（2）因为“发现”是一个过程，所以，文章应有过程的详或略的叙述。
（3）由于是“发现”，所以发现结果应是有一定新颖性的现象、理解、“秘密”、结论等。
（4）这个发现是“我”的个性“发现”。
（5）命题纪实作文应是高年段习作要求。
教案可以有这样几个过程：
A、 预先有目的地布置探究性的观察；
B、 课内汇总学生观察结果和其它有关材料；
C、 从“我”、发现过程、发现结果三方面师生对材料结果进行互动评价。
D、 试写若干句段，再互动评价，学生各自完成全篇。
E、 抓主人公、过程、结果，选若干典型篇进行互动鉴赏。
2、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法，请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。
要求分析：
（一）读和写结合的“结合”是一种联系，这种联系常表现在读写内容上，及读写篇段的结构形式，句段表达形式上。
（二）设计举例：
（1）学习《燕子专列》一文，强化该文几方面特点：
A、 内容上写的是人与动物的关系；
B、 结构上使用了倒叙的方法；
C、 开头段使用了疑问句，引发读者兴趣，结尾饱含深情祝福。
（2）互动讲述几个人与动物之间发生的故事（如：《密林怪客》等），请学生记录并改写，要求学生使用例文相应段落形式和语句形式。
（3）试说、试写并互动评价，个性修改。
六、案例分析题
1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：
（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
（2）咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
（3）在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
请您从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
答：（1）浙教版十二册古诗有“四首”：《赠汪伦》、《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《竹石》（“两首”可能指南宋爱国诗二首）
题临安邸：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
秋夜将晓出篱门迎凉有感：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（2）从目标把握角度看，为几首不同时期的古诗教学设计同样教学目标，肯定不利于更深入了解，每首诗的思想内容。南宋二首的《题临安邸》是从批判、遣责权贵角度，表现忧国忧民的：而《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是从惦念北方沧陷国土角度表现忧思的，两诗思想方式差异很大。不是“借景抒情”一语可概括的。
（3）从叙写角度看，设计者努力进行了“目标”的分解式叙述，但由诗歌的内容差异较大，分解目标也就很难对各首诗教学具体操作产生积极作用。
（4）目标叙写第（二）条“咀嚼、体悟、感受”等词作为“过程方法”操作性不强，“重点诗句”指向也不明。
2、下面是一位教师关于“菜”字的教学：
师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？
生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？
生3：我想写一写，记住这个“菜”字。
师：这是个好办法。
生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？
生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。
生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。
你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。
答：这位教师在识字教学时，联系学生生活，注意汉语言文字结构特点，注意字形方法的概括：如“加一加”等。初步体现出自主、合作、探究的精神，这是符合新课程理念的。
但5、6、7三位学生分析字形时，方式无创新，分析都人为复杂化，这将影响识字效率。教师评价（“很多方法”）不着边际。建议采用适当情景“复现”和动手方式，改进类似的识字教学过程。学生4发言，应改成“采”字加上“草字头”说法更妥贴。
3、 是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅芦》的片段：
张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”
（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？
生：大侠！
师：家里钱非常多的人呢？
生：大款！
师：能够做一手美味佳肴的人呢？
生：大厨！
师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？
生：大腕！
师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？
生：大师！
师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？
生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。
生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。
结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？
答：（1）词义教学应与篇段上下文内容联系，与篇阅读联系；
（2）词义教学应激发学习词义兴趣和积极性，讲究方法；
（3）词义教学可适当横向与生活联系，方式方法应有灵活性；
（4）词义教学应努力让学生体会理解词义时的思维方式（如：类比式或下定义式等）。
4、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。
试评述以上教学片段。
答：（1）在该教学环节中，师生关系融洽，师生共同积极开发语文课程资源，该案例是阅读教学三方“对话”的成功范例；
（2）教师再次示范后，新一轮训练在新的高度实现了语文学科工具性与人文性结合；
（3）教师以合作者身份参与学习，有利于引领学生从“定向”语言训练，向创新方向转化。
❸ 语文课中教师的有效提问存在问题有哪些
“有效性提问”就是教师在课堂上提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。因此，在教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，探究性学习是离不开问的，它以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生在“提问”中燃烧着“学”和“思”的火花，使学生的智力活动达到最佳的心理状态，就会更积极自主地学习和思考，成为学习的主人，可达到事半功倍的效果。我结合自己的教学实际，下面谈谈课堂教学中有效性提问的一些做法。
一、有效性提问是探究性学习的重要手段。
宋代学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师精心创设新颖有趣、引人入胜的问题情境，以疑引思，在疑中读书，是引导学生积极思维，主动参与学习的重要手段。问题意识被激活了，学生就会产生解决问题的重要内驱力，激发出强烈的探究欲望，带着探究欲望进行阅读，课堂教学就找到很好的切入点，有效地打开局面，效率自然提高了。
二、找准切入口，达到教学目标有效性。
高频率的课堂教学必有频繁的提问，事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。如果我们在教学当中，对教学目标的阶段性不明，教师提问没有价值，越位和不到位的问题同时存在，就找不到教学的起点。
在课堂教学中我们不但要重视“提问”，更重视“提问”的方法，掌握的方法越多，探究性学习才会越有效。提问题一般分两种方式：老师问和学生问。老师的问题要讲究启发性、深浅性、扩展性和创造性；学生的问题则应该有明确性，大胆质疑，抓住问题要点和主题。陶行知曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”因此教师应该注意引导学生掌握提高问题的方法，学会精思巧问。在语文课堂中，我常交给学生问的方法，首先要扫除学生心理障碍，调整质疑心态。告诉学生课堂提问题不是老师或某些同学的专利，每个人都可以提问，相互质疑可以提高思维能力。对那些习惯于听老师讲，不愿深入思考主动质疑的学生，鼓励他们多问几个为什么，引导他们从字、词难度较小的方面入手，学会质疑。只要他们能提出一个小问题了，我就会表扬鼓励。其次，交给学生质疑的方法：1.抓课题；2.抓重点段；3.抓课文插图；4.抓主要内容；5.抓反复出现的词句；7.抓矛盾处；8.抓异常处等。然后让学生带着问题去细致阅读，在读中感悟、在读中解决问题，这样才能使学生沉浸到读书之中，学生带着问题和自己的情趣或默读或小声读或大声读，积极和作品进行平等对话，自由交流、自主学习和探究，真正使学生在学习过程中敢想、敢说、敢问和敢做。
三、选准问点，突破重难点有效性。
现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，死亡就成为无源之水，无本之木。在阅读教学中，教师应该养成质疑的习惯，善于引导学生自主质疑、发现问题和主动释疑。教师的“问”应是引领性和示范性的，即侧重“引”和“导”，平时我主要示范一些思维的方法，如分析法：这篇文章写了些什么内容？你感受最深的地方是什么？你读懂了什么？还有什么疑问？在教学《云雀的心愿》一课时，我引导学生从课题入手，云雀的心愿是什么？它为什么有这样的心愿？课文通过故事让人们明白什么道理？通过连续追问，使学生明白学习一篇课文可以从题目、主要内容、主题入手。不断质疑、认真探究，才能读懂课文，示范多了学生就会在模仿中学会如何质疑了。再如矛盾法：课文中常有一些看似矛盾的内容和句子，针对这一点进行质疑，也是理解课文一个很好的突破口。如《公仪休》，公仪休非常爱吃鱼，为什么又拒绝收鱼？通过研读，便能找到答案；同时读懂了课文，这样就让学生知道抓矛盾的地方质疑，也是自主探究学习的一个好方法。
四、把握时机，激发学生主动参与有效性。
教师提问后，应留给学生充分思考的时间，要让学生进行充分的思维，让大多数学生能及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考。教师在课堂中应该积极发掘创意，留余地，善于抓住时机引导学生质疑，让学生的思维活跃起来，探究学习迫不及待，进而会主动地研读课文，在读中领悟。如上《祁黄羊》这一课，祁黄羊为晋国举荐人才，为什么举荐仇人解狐？还不避亲举荐自己的儿子午？请你自己去读读课文。在这样的问题诱导下，让学生有充分的时间去读书，学生兴趣浓厚，情趣高涨，阅读量就高，学生带着心灵的自由在无拘无束中享受了品味的愉悦，获得了知识和心智的启迪。在此基础上还要开展扎实地语文实践活动，让学生有多样化的学习方式，如辩论、查阅、批注、练写、竞赛等等，不断给学生新鲜的刺激，激起学生不间断的、深层次的思考；让学生发现语文学习的魅力，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值的体验，在互动中更有效地促进师生共同发展。
总之，学无止境，教无定法，只有在教学实践当中不断总结自己提问的得失，以“清静”的态度去反思，并慎重地对待课堂提问。作为语文教师要精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格，只有认真准备，潜心钻研，才能在不经意间收获到学生的精彩纷呈。
❹ 语文提问题的方法有哪些
小学语文提问的方法
一、精心设计提问
教师要树立“问题意识”，在课堂教学中以问题为纽带。所以，教师在设计提问时要注意以下几点：
1.提问要把握问题的难度。心理学的观点认为：人的认知结构可以划分为3个层次，即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。教师要努力寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。
2.提问要关注问题的角度。教师要从培养学生的综合能力入手，处理好问题大小、多少的关系。同一个问题可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师如果能根据具体情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
3.问题要具有一定的启发性。叶圣陶先生说：“为教纵详密，亦仅一隅成。贵能令三反，触处自引申。”也就是说，教师的提问应该是“投石击破水底天，一石激起千层浪”的问题设计，有效的提问有助于点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜，调动学习的积极性与主动性。
4.问题要有一定的开放性。开放性的问题为培养学生的发散思维能力、发展学生的个性提供了广阔的空间。但开放性提问如何能够促进学生有效思维呢?可以使用追问、聚焦、转化等策略，引导学生正确深入地思考。
二、正确了解学生
课堂提问是以学生积极参与为前提的，为了激发学生回答的积极性，教师在精心设计提问的同时还应全面了解提问对象，知道面对的学生是什么样的认知水平，从而找到与学生契合的思维衔接点。不同年龄阶段的孩子思维水平不同，对于 同一事物所关注、思考的都不同，所以教师在对待不同年龄层的学生提出的问题层次应做到“因人而异”。即使同一个年级同一个班级，学生也存在差异。在课堂教学过程中，教师总是希望能够最大程度获取教学反馈信息、全面了解学生的学习情况，因此课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生，使所有的学生都有参与的机会。
三、准确把握时机
课堂提问要问得适时、问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用，因此在课堂教学中，正确把握提问的时机十分重要。教师要根据授课内容的特点和学生的具体情况，掌握火候，选准时机，巧设疑难。
1.在所学知识的关键处提问。所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用、“牵一发而动全身”的地方。这时提问，可以把学生带入积极的学习情境中，促其积极思考，顺利掌握所学知识或形成技能技巧。
2.在新旧知识的衔接处提问。教师要抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺好“桥梁”，促进新旧知识间的渗透和迁移，帮助学生逐步建立科学完整的认知结构。
3.在学生学习的疑惑处提问。孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“不愤不启，不悱不发。”教师若能在学生思维受阻时及时提问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。课堂提问的运用时机，课上看似随机应变，实际上功夫在课堂外，要求教师既备教材、教法又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。
四、科学引导
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，而且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。正确叫答是一种艺术，教师必须注意以下三点：
1.耐心等候。有些教师怕等候会导致时间不够、不能完成预期的教学任务，留给学生的等候时间太短，学生没有足够的时间对问题进行深入思考，违背了“以学生发展为本”的教学理念。关键的策略是控制时间，既不浪费时间又给学生必要的思考时间。教师如果能在提问时留给学生足够的思考空间和时间，让学生感觉教师在等待，那么，你给学生空间，孩子将给你惊喜。
小学语文提问方法
2.学会倾听。真正有效的提问，其实只是倾听，倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。教师心里往往装着自己的“备课答案”，对学生的倾听不够，容易忽视对学生的倾听和尊重。其实，学生一旦开始主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，善于倾听的教师总是能将学生的声音转化为有效的教学资源。
3.及时评价。在学生回答提问以后，教师一定要做总结和评定，总结必须明确具体地指出学生学习知识的优缺点。教师的评价对于保持学生学习的积极性、提高提问的效率都是必不可少的。教师在评价中由“供给者”转向“激励者”，为学生的回答提供了及时的反馈，让学生了解了自己的学习情况，从而真正去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。从提问走向对话，是对提问进行改革的方向，对话更趋向于师生之间的沟通与互动。新课程理念下的课堂提问不应只是局限于教师提问、学生回答的单一方式，学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然就能催生出高效的语文课堂。
我在提问学生的时候，要考虑清楚，这个问题是不是适合学生，要把问题说明白说清楚，不能稀里糊涂的，使学生听不明白，甚至有的孩子所答非所问，在课堂中，经常会出现这种现象，有的孩子站起来回答的还是上一个问题，这种情况也是有的。平时我总是鼓励孩子们举手回答问题，只要敢举手回答问题，哪怕是回答错了，我也不会批评学生，反倒会大声的鼓励学生，表扬学生有举手的勇气，因为孩子举手了，就说明他在听讲。在《小书包》一课中，有一个环节，我提问，你是怎么认识“校”这个字的，有的孩子说，我是在幼儿园认识的这个字，如果我换一种问法，“你是怎么记住这个字的”？孩子是不是就不会这么回答了，而是想如何记住这个字。还有在数学课上出示一幅情景图，提问“你看到了什么”？和“你发现了哪些有用的数学信息”？同是一幅情景图，老师想要的答案是一样的，但是提问的方式不同，得到学生的答案是不一样的，所以我以后要把问题想清楚，说明白，不拖泥带水。我会不断的学习，努力提高课堂提问的技巧
❺ 语文提问的角度有哪些
语文课堂提问的新角度
2018-05-07 语文
美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分。巧妙地、科学地利用课堂提问,有利于调动学生的学习积极性,促使学生学会发现问题、养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛,激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果,训练和提高学生的语言表达能力。作为一个语文教师，如果在教学中重视提问的策略性, 设计出高质量的、有针对性的课堂提问，为学生提供探究性的学习情境, 必定能在课堂教学中起到事半功倍的效果。
一、 现状中的不足
从目前的语文教学实际看，课堂提问在多数情况下无法达到预期效果。究其原因，根子仍在课堂提问本身的诸多不足。主要表现为：1、提问过于简单，没有深度，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”“作者是谁”等，这样的提问毫无价值，只会让学生厌倦，思维也得不到训练。2、提问没有新意。篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章主题思想是什么？”，长此以往，让学生生厌。3、，提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生启而不发。由于学生对课文内容还没有感性的全面的认识，必然回答不上。4、提问缺乏广度，提问的对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。5、提问没有时效性，急于求成。有些教师发问后，没有给学生足够的时间思考，就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说训练思维能力了。
二、课堂提问的新视角
我们必须返回起点审视：课堂提问的价值是什么，为什么提问？课堂提问应该能够激起学生的疑惑和好奇，激发学生的思维和联想。有效的课堂提问首先应从实际出发，根据教学知识内容与情感态度和价值观，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；再者，应从学生实际出发，根据学生的认知水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问。尤其是对职业高中的学生，更要从他们基础普遍较差的实际出发来设计提问。下面我就结合自己的教学实践，谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”。
（一）、提问要善于设置“障碍”，激发思维“冲突”。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如职高语文《向中国人脱帽致敬》一文，一开篇可让学生思考：“谁”向中国人脱帽致敬？他是一个什么性格的人？他为什么要向中国人脱帽致敬？文中的“中国人”包括台湾人吗？你是“中国人”，你的感觉如何？当五红旗在奥运会场升起时，你的感觉又怎样？这一系列的提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“教授”的性格和“我”的感受时，也把握了本文的主要内容，把握了文章的主旨。如果从记叙文的四要素讲起，学生会觉得老套、厌烦。因此要使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，善于设置“障碍”，激发思维“冲突”的提问，会让学生学得主动、积极。
（二）、 提问要注意分层次设计，化难为易。
1、深题浅问。教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合学生的年龄状况、接受能力状况。所以对一些过于难的问题，我们不妨作比较浅易的处理。教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。例如，教《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题解决了。
2、浅题深问。有些问题尽管重要，但看似浅显，往往为学生所忽视。我们提问时就要引导学生作深入探究，才能得其三味。如《小橘灯》一文中写道：“我低声问：‘你家还有什么人？’ 她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”这里省略号的用法看似简单，似乎没有问题，浅得很，稍不留意就滑过去了。但我们如果深入探究，就可见作者的匠心。教者可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出较深的一问“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，学生是比较容易理解作者用省略号是为了表现小姑娘“机警、乐观”的性格特点。
❻ 五年级下册语文第一课可以提什么问题
可以就新一学期语文学科的学习提出一些问题，或者对所学内容进行提问。
例如三首诗中的孩子给你留下了什么印象？第一首诗中的孩子勤劳天真，第二首诗中的孩子天真可爱，自得其乐，第三首诗中的儿童悠闲自在，无忧无虑，这三首诗有什么相同之处和不同之处，相同之处，相同之处，相同之处的生活状态，天真活泼的儿童形象充满了童真情趣，不同之处，一个繁忙的劳动场面，另一个是从质子的心理出发，重点描写托并做细，先写乡村晚景，再写牧童，构成了乡村晚景图
❼ 在语文课上如何能提出一个有价值的问题
吴艳华呢?这是我和我的同组教师一直思考的问题。现在我们的教学模式是“以问题为中心”。既然是以问题为中心，所提出的问题就必须是能贯穿全文能体现课文的思想内涵，那么该如何提出这样的问题呢？我做了初步的探索和尝试。我认为：要想解决这个问题也不难，只要我们做到多读与善思就行。多读就是多读教材，教参。由于平时工作量大，很少有时间把课文认真阅读，只是在上课前把课文读一遍，了解个大概就开始给学生上课，提出的问题泛泛。这样的结果是学生对文章挖掘不够，理解不深刻，囫囵吞枣。要想提出有价值的问题就要多读教参，明白作者的写作意图，进行教学时的教学建议等，读课文要读懂课文的主要内容，与要表达的思想，并找出含义深刻的句子做上记号，借助教参弄懂句子的含义，还有哪个句子、词语需要解释、造句，哪些句型需要讲解并做练习等。然后再根据全文提出有价值的问题，学生汇报的过程中，把刚才做记号的词句做重点分析。勤思就是遇到课文中不理解的教参中也没有说明的地方要多思，要有一个大语文的观念 ，不能就教材、教参而学习语文，教参没有说明的地方就不讲了，作为教师，要围绕课文认真分析，可以查阅资料或与同事切磋，把问题弄清楚，给学生讲明白。这样就达到了提出有价值的问题的目的了。
❽ 小学语文教学中的提问技巧是什么
课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
一、课堂提问的误区
提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性、可思性、连贯性的提问能促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。但在实际教学中，课堂提问存在着几个误区：
（一）教师问，学生答
提问，自然而然就会被人们理解为“教师提出问题，学生回答”。这样一来就将提问的意义片面化了。事实上，提问应该是双向的。课堂中既应该出现教师向学生发问，也应该出现学生向教师提问的现象。现代教学中出现的提问的主体，应该把学生包括进来。
（二）越多越好，越杂越好
提问开始被当作一种艺术或者技术，是以促进学生掌握知识、发展其思维能力为目的。结合小学生的年龄特点来说，教师的提问不能“满堂飞”，随意而问，而应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到“越精越好”。
（三）随时随地皆可问
有些教师在课堂教学中的提问往往会令学生莫名其妙，原因是此问题本该在前面提出，结果由于种种原因错过了良机，在后面想到时才提出，结果造成内容不连贯，学生思维顺序被打乱,教学效果自然不佳。
（四）对启发的曲解
启发的关键是要掌握时机，要待机而动，而非随意妄为。随意的提问不仅不会使学生得到启发，相反会混淆视听。有好些教师为了使课堂气氛活跃，把电视里娱乐节目主持人的那一套学来，课堂倒是活跃了，学生却不可能得到很好的启发。
二、课堂提问的技巧
只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，教师需要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，课堂提问力争要做到“精、巧、活、深、实”，达到课堂教学的实用高效。
(一)精
所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。如教学《李时珍》一课时，找准关键处，可抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思？李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书？为了编写“完善”的药物书，他是怎么做的？新的药物书《本草纲目》是“完善”的药物书吗？这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使学生对“完善”的理解达到全面准确的要求，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
（二）巧
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。
例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”？这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。
（三）活
教师面对的是一个个的“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。
如教学《飞机遇险的时候》一文，理解完第二自然段后让学生分层，有的学生把第二句划到了“飞机遇险，情况严重”这一层里。教师不要急于对学生的意见表态，而是引导学生去体会句子与句子之间的联系，使学生在积极的思维状态中认识语言的内在关系。当然，这仅仅是浅层次的。在课堂教学中，还需要教师提高自己的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在教师灵活自如的点拨下“活”起来。
（四）深
“生活的外延有多广，语文学习的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出去，彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、教师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。
（五）实
教师所提的问题应符合学生的实际，才能达成课堂教学的实效。课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点，使提问更实在有意义。
1.难度：教师所提问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”，或“不是”、“不对”来回答的问题。因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识含金量都是不利的，久而久之，就会使学生存在有侥幸的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。
2.梯度：课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各有不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。
3.广度：课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。
总之，在小学语文教学中，教师要充分钻研教学内容，认真领悟提问要求，切实掌握提问策略，精心设计各类问题。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。
❾ 如何进行语文课堂提问
语文课堂如何进行有效的提问
一、语文课堂有效提问的意义。
语文课堂充满了魅力，老师与学生的思想在这里交流，学生的知识在这里升华。就语文本身而言，语文课堂最能体现师生情感与思想的交流。而语文老师的提问是关系到语文课堂成败的一个关键因素。语文课堂如何进行有效的提问是一个非常重要的课题，很值得研究。 当前的中小学教育强调培养学生的创新能力和批判精神，让学生学会提问和质疑。但这并不意味着否定教师的课堂提问，而是要追求一种有效的教师提问。有效使用问题连接了教师的期望和学生的反映，它将焦点由教师转向学生，从而使学生在教学中的主体地位得以彰显，弱化了教师的“上帝”角色和“万能”形象。
能否有效使用课堂问题的价值重大：首先从学生方面看，它直接或间接的影响着学生学习的数量、质量、水平和学业成就；能促进思考，激发求知欲和探究欲；能提高学生思维水平，帮助学生组织他们的思想；能增进学生的参与度，提高信息交流效益；能调节课堂气氛，培养口头表达能力；学生就某问题相关的内容与教师或同学沟通交流的越频繁，他们习得的知识技能也就越多，也能更成功的通过学业考试。其次从教师方面看，采取有效的提问能力，便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。尽管有效使用问题有如此诱人的优点，许多教师似乎不能如我们所愿的有效使用问题。大部分教师在提问时通常出现这些问题：给出一些与教学无关或模棱两可的问题；一次提出多个问题；不知道如何回应学生的答案。
二、课堂有效提问的条件
1、课堂提问要有明确的目的。在提出问题时，教师必须对于提问所要达到的效果有一定的预见性。必须根据想要获得答案的性质及对学生思考水平的要求来考虑“问题的类型”。所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。一定要有明确的目的。你想要为下一个问题“铺桥”，还是要启发学生理解某一个概念，或者是引导学生对现实问题的思考等等，都要有价值，有明确的目的。否则，根本起不到提问的作用。如有位老师讲《刘胡兰》一课时，在讨论到刘胡兰面对敌人金钱引诱的表现时，先问“金钱好不好”，再问“钱有什么用”，然后展开长时间的讨论，随心所欲，游离了教学主题，这一个提问就没有什么价值。
2、课堂提问要有层次性。提问在明确目的之后，还要针对问题的实际情况和目的设计不同层次的问题，让学生在逐步引导中如剥茧一样明白问题的实质，进而总结规律。如一位老师在讲解《背影》时，先后设计了这样几个问题：“文章的题目是《背影》，那么同学们说一下文中写了几次背影？”“哪次最好？”“你认为哪次“背影”写的最生动？”“为什么作者极力描写背影呢？”“文中还写了其他“背影”请你找出这些体现父子深情的句子？”这一系列问题很具有层次性，有效地引导了学生对文章主旨的深入理解。因此提问要有一定的坡度坡度，就是提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。设计问题，?必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”因此，课堂提问的层次性是非常重要的。
3、课堂提问要有启发性。要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的问题。那些可以用对错、是非等简单回答的一类问题，会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。即使学生在回答简单问题时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让学生创造出更加深邃、精确的反应，教师可以重组一下这些问题，以期使其具有启发价值。提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。同样老师在讲解《背影》时，设计了这样几个问题：“我们在重读“穿过”，“跳下”，“爬上”，这些词时，思考我们为什么要重读呢？”学生答到：表现父亲买橘子显得费事。进而教师接着问：文中的“三布”写出了父亲家境惨淡，那么家境如此惨淡父亲还想着为儿子买橘子，体现了什么？这个问题就很有启发性。学生很容易明白其中的道理。
4、课堂提问要具有广泛性。如何使学生最大限度的参与教学活动是获取学生答案阶段必须考虑的一个问题，因为这是学生课堂参与的绝佳时机。德士马等发现，学生的学习效果与学生课堂参与机会的次数和回答问题的次数相关。提问的一个目标就是帮助教师监控学生的理解和参与情况，衡量教学成功与否，所以教师必须要求所有的学生都对问题做出反应，确保每一位学生都有成功回答的平等机会。有效的提问应该是问一个问题，暂停，以使所有的学生都能思考并产生答案，然后选一个同学来回答，特别是没有自愿举手的学生。但是，多数教师还是让举手的学生回答问题，这就导致了问题的不公平作用和回答的不平等机会。为了保证问题发挥平等的作用，让每个人都有课堂参与的机会，教师可以用些叫答技巧。比如教师可以在每张小卡片上写下每个学生的名字，然后随机抽一张卡片来让学生参与，这样所有的学生都有机会和教师交流并取得成功的机会，并且也为教师提供了掌握学生是否理解所学知识的机会。同时为了维持他们对课堂的参与，要让所有学生都保持警觉，使他们意识到自己在任何时候都有可能被叫到，变一下叫答模式以随机叫学生来回答下面的问题也不失为一个好方法。
5、教师的态度要平等。教师在课堂上，不能总是高高在上，而要俯下身子与学生平等对话。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。放飞自己的思维，迸发出智慧的火花，但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
三、语文课堂进行有效提问的措施。
如何有效的提问，才能达到语文教学的目的呢？这需要老师对语文教学的目标有比较深刻的认识，需要老师深刻理解教学大纲，理解语文教学的任务。在具体的语文教学中，怎样才能进行有效提问呢？笔者有几点认识供参考。
（一）设计问题在内容上要深刻，紧扣教学任务。
1、设计问题紧扣主旨，紧扣中心——便于理解课文。例如我在讲授《变色龙》时，设计了这样三个问题：课文为什么要以“变色龙”为题?文中的主人公是如何变的呢？除了“变”这个特点外，奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为?这三个问题抓住了文章的中心，学生明白了这些问题，也就明白了主旨。有个学生这样说：““变”字，表现了警官奥楚蔑洛夫的性格特点是“看风使舵”， 警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的人。课文开头写奥楚蔑洛夫穿过广场，“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。”由此可见，奥楚蔑洛夫倚仗自己的权势，从中剥削劳动人民。再有，当他得知狗是将军家的时候，他一反刚才的嘴脸，说道：“说不定这是条名贵的狗，可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”言谈话语之中，流露出警官奥楚蔑洛夫的蛮横。可以说这位学生抓住了问题的本质：奥楚蔑洛夫警官对待穷人欺压，对待富人奉承、献媚。他这样变来变去始终为的是自己，对自己怎么有利就怎么变。效果非常好。
2、设计问题要从小处入手，从词语入手——便于学习语言。语文课堂离不开语言，文章的美丽是通过一个个词语实现的，分析好词语，就可以抓住要害。换句话说，词语分析可以作为分析文章的一个突破口。鲁迅的《孔乙己》，文中有多处出现“笑”字，这个“笑”字实际上是作者精心构思的“文眼”。抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生深入理解文章。分析词语，还会使学生加强语言学习的能力。在讲授《纸船－寄母亲》时，我设计了一个问题：为什么作者在诗歌里用“舟”而不用“轮船”？ 有一个学生回答：“在古代，舟就是轮船。我认为没有什么问题。”然而另一个学生却说：我不同意。轮船很大，表达不出诗的意境。我就问：为什么舟能表达出来呢？这位学生回答：因为“舟”能给人一种很渺小的感觉，让人感到海上的飘摇不定，让人感到作者的孤独惆怅。轮船表达不出这种美感。而且“轮船”在语音上也没有“舟”的美感。如此深刻的感悟体现了学生对语言的赏析能力。
3、设计问题要紧扣社会现实问题——便于关注现实。在讲解《触龙说赵太后》一文时，我引导学生鉴赏了触龙高超的讽谏艺术之后，提了这么一个问题“在触龙劝说赵太后的话中，哪一句最能指导我们今天的父母去教育自己的孩子？”这应当说是父母教子的一个特例，却反映了普遍存在的社会问题，做父母的总想为子女把一切都安顿好，到头来却害了他们。借此，我让学生展开丰富的联想，谈谈他们的所见所闻，学生们谈了不少父母教子的例子，有的甚至还联系到了自己的父母。最后他们一致认为：父母之爱子，的确得“为之计深远”，作为学生更不能依赖父母，要培养自己自立自强的品格，这样才能接受未来社会的挑战。
4、设计问题可紧扣发挥学生想象力——便于拓展思维。设计一些要求学生发挥想象力得出独特答案的问题，例如：“小姑娘后来怎么样了？”“路瓦裁夫人还会去参加舞会吗？”“如果你是蒋干，怎样回答周瑜的问题？”“你还知道哪些关于灯的故事？”回答这类问题必须运用想象力和联想力，通过创造性思考，才能得出答案。这类问题的答案是开放性的，其正确答案不止一个。它有利于培养学生的求异思维能力，帮助学生创造性地思考课文。这类问题也是全班任何一个学生都能回答的问题，在课堂教学中经常运用，能促使每一个学生都积极参与到学习过程中
（二）、设计问题要讲究策略。
1、巧妙利用矛盾。对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生的注意。学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”——吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。
2、抓学生的“兴趣点”。设计问题要能激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？你对这种教学方式认同吗？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。
4、善于利用比照。精心设计以组织“比照”为目的的提问，以整合教学内容。? ①阅读余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》，说说你更喜欢哪一首。? ②苏轼的《浣溪沙》和晏殊的《浣溪沙》这两首词都是抒发的感情又有什么不同。请结合作品进行分析，说说他们不同的地方。? ③《南园》和《十一月四日风月大作》都包含爱国忧思，但在格调上有所不同，试做比较。故意出错法
5、经常利用“出错”。在学生回答问题都不积极主动的情况下，老师有意说错一个答案，故意写错一个字，有意引起学生注意，挑起战火，引导学生抢答。如教学《扁鹊见蔡桓公》中“医之好治不病以为功。”这个句子划分节奏时，我划分成“医/之好治不病以为功。”，我刚在黑板上写好，学生差不多是群起而哄之，很多学生都来纠正我的“错误”，一个学生刚说完，另外的学生马上站起来讲他的理由。教室里的气氛顿时活跃起来了。尤其是在讲字词时，用故意出错法会让学生牢牢记住这些字哪些地方容易出错，在写的时候要注意
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，无论何种基础的学校和师生，其课堂教学都会收到实效的。教育有法，但无定法，贵在得法。我们应该本着一切为了学生发展的历年，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性，不管进行摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
❿ 教师资格证试讲时小学语文老师提问什么问题
您好，如果您的问题指的是您试讲课程中提问学生什么问题，需要根据课程内容来定，起到引导的作用；如果您的问题指的是考官提问，则比较宽泛了，时政、教学重难点、学科问题等等。