❶ 如何在初中语文教学中渗透德育教育
一、充分挖掘教材中的德育资源
1、在导入中、介绍时代背景时进行德育渗透
作者每写一篇文章，都有自己的创作动机，或阐明某种观点，或抒发某种情感，或说明某个道理，不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的，而是以语言文字为中介、蕴含在语言文字之中。因此，我们为了让学生充分理解文章的思想内容、接受品德教育，得体的导入或介绍时代背景就显得尤为重要。如在学习《骆驼寻宝记》时我是这样导入的：同学们，你们想成功吗？一个人若要成功须具备怎样的品质？《陋室铭》是刘禹锡在贬谪、戏弄与侮辱中最后屈居斗室愤然写就的，昭示世人，明己心志。
2、吃透内容，挖准教材的“亮点”
中学语文课本所选入的课文大多文质兼美，就内容而言，有反映社会生活，赞美人情美的；有描绘自然景物，讴歌祖国河山的；也有讲述寓言童话故事，阐明道理的。可以说，语文课本是最好的德育教材，我们在向学生传授知识的同时，也要渗透德育，在学生的心灵播下适应健康发展的种子，但是要能做到这一点，我们必须挖准教材中的德育“亮点”。 例如，朱自清的散文《背影》，我们该让学生通体会文中深挚的父子情，让学生认识到亲情的可贵；在童话故事《皇帝的新装》中，要让学生认识皇帝及大小官员虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质，教育学生无私无畏，敢于讲真话，做一个诚实的人；冰心的《小桔灯》，要抓住小姑娘的性格特征，教育学生乐观向上、充满自信，力戒忧郁颓废。可见，只有挖准了教材的德育“亮点”，在课文教学中，我们才能做到既教书，又育人。
3、抓住关键词句反复诵读，深化学生情感体验。
作者的思想感情往往蕴含在文章的字里行间。如果我们抓住课文的关键字、词，句深入剖析品味，就容易领悟文章的主旨及其深刻的思想内容，迸发学生的感情火花。如教《石榴》可抓住“夏日的心脏”让学生体会石榴的热烈、不屈服；《强项令》中让学生找出董宣动作、语言、神态的描写，不难理解董宣不畏权贵、秉公执法的精神。对于闪烁着思想光芒的句子，我们应紧紧抓住，围绕课文提供的语言材料和中心，加以重点分析和讲解。讲解鲁迅小说《故乡》，不仅要分析闰土的艺术形象，同时也要学生理解和背诵最后的句子：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”鼓励学生：在未来的生活道路上，应有勇于开拓、勇往直前的精神。
4、捕捉引导、适时渗透，有针对性地进行德育
语文教学德育渗透要捕捉最佳德育渗透时机，要把握好德育渗透的“度”。 如学习《马说》一课，在把握文意的基础上，我向学生提了三个问题，让他们讨论：首先问：“你是否想成为千里马？”同学们异口同声地回答：“想！”接着又问：“你认为怎样才能成为千里马？”同学们七嘴八舌地发表着自己的看法。之后我再问：“如果你无法成为千里马，怎么办？”同学们顿时陷入了沉默，接着一阵交头接耳。过了一会儿，有学生举起手，说：“虽然如此，也要面对现实，用自己最佳的状态，积极地学习生活。”他的话赢得了同学们热烈的掌声。我知道这虽然是个别同学的想法，但学生们毕竟对自己的问题有了直接的思考，这些问题能引导他们如何更实际地面对生活。
5、通过作文教学对学生进行德育渗透
作文教学是语文教学的重要一环，也是德育渗透的重要途径。我认为要提高学生的写作水平，除强调写作技巧、文字功夫外，重要的是帮助学生增强道德意识，提高思想认识水平和思想觉悟。俗话说“作文先做人”，一个道德意识淡薄、认识水平低下的人，是无论如何也写不出内容丰富、思想健康的文章的。因此，在选择作文题目时，我都是慎之又慎，选择一些既具有人文气息又现实性较强的话题，既让学生有话可说，有兴趣写，让作文不再成为学生的负累，又能在写作中培养学生正确的人生观、价值观。例如作文“在路上”，主要引导学生做生活的有心人，在作文中，有的学生书写自己的成长之路，感恩于一路上的收获，感恩于一路上的关怀；有的学生书写自己的求学之路，有困惑有奋进，几多泪水几多欢笑，写得真实感人。例如话题作文“比较”，主要引导学生树立正确的价值取向，锻炼学生的思辨能力，生活中究竟需不需要比，比什么，比的标准是什么，怎样比等。一系列的作文训练，既提高了学生的写作能力，又陶冶了学生的情操。
6、合理、有效地利用多媒体、网络资源
近年来，随着多媒体教学的深入，在教学中，他发挥了不可估量的作用。如优美的音乐欣赏陶冶了学生的个人气质和修养。直观的教学手段使学生认识到知识的更新靠的是真才实学，从而更激发了学生的学习热情。
网络的迅速发展和青少年网络群体的日益庞大,给学生的网络道德素养提出了新的要求。如何结合网络时代的新特点,探索加强学生网络道德素养的方法,是摆在每一位教育工作者眼前的崭新课题。可是我想网络说到底还是一种新的技术工具,是由人发明出来的,本身不是什么洪水猛兽,它给青少年德育教育工作提出严峻挑战的同时,也存在着巨大的机遇。我们应当趋利避害,加强引导,把学生的德育教育工作与现代网络结合起来,利用网络的平等性、开放性和互动性的特点，寓教育于网络,通过网络开展生动活泼的青少年思想政治工作。比如：让学生利用网络收集语文学习资料，通过网络发布学生的习作，都是合理利用网络资源让学生认识网络的用处，对学生进行德育的好的方式。
7、指导课外阅读，在阅读中渗透美德
课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。
当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱、情意绵绵的情节，便组织学生认真学习有关文艺理论的书籍，引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合，总是离不开时代特点的；针对某些学生阅读时只注意故事情节，教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。
二、树立“大语文”观，活化德育空间
《语文课程标准中》指出：语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学生的学习空间，增加语文学习机会。而德育的内容也十分宽泛涉及生活的方方面面。这就要求语文教师树立“大语文”观，在实践中学习语文，在实践中把德育落到实处。在本学期我班就开设了“小眼睛看大世界”的作文专栏。学生纷纷把自己看到的社会生活的用文字描绘出来，表达自己的观点和看法。特别是今年的三八节我校搞了“我为妈妈洗洗脚”的活动。同学们都积极参与，投稿十分踊跃。“妈妈，摸着你粗糙的双脚，我知道你的辛苦和劳累。这一次为你洗脚只是女儿最小的回报。”“妈妈，我爱你，今天我终于有了属于我的表达方式——为你洗一次脚。”“看着妈妈布满老茧的脚，我不禁有点难过。我想说妈妈您辛苦了，我会用我的努力换来你的笑容的。”一份份稿件都洋溢着对母亲的爱.通过这样的德育活动,体现德育教学中的知行统一的原则.这样的德育比任何的说教都成功。
三、通过语文教师的自身形象，对学生进行德育渗透
“学高为师，德高为范”这就要求教师不但要有广博坚实的业务知识，而且要不断充实和更新，要有强烈的责任感和敬业精神。德育教育既要言传，又要身教，处处为人师表，凡是要求学生做到的，教师要先做到，用自己的爱心和人格魅力感染影响学生。我的具体做法是运用灵活多样的教学方法，“多表扬、少批评”“多鼓励，少指责”激发学生兴趣，树立乐观向上的学习态度和学习精神。在课堂教学活动中，我总是尽可能地使不同层次的学生参加难易不同层次的活动，对成绩差的同学尽可能予以肯定，激发他们的学生热情，保护他们的自尊心和学习积极性。同时还经常注意自身的穿着打扮，言谈举止，给学生树立榜样。只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者融为一体，都可以让学生得到“随风潜入夜，润物细无声。”的潜移默化教育作用，而不会使德育成为空泛的口头说教，从而很好地促进学科知识的学习，为学科知识的吸收起到推波助澜的作用。
四、在语文教学中渗透德育还要注意以下几点：
第一、科学性与艺术性的统一。在语言学科教学中渗透德育，首先要做到科学。科学就是要使方法合乎教材内容的特点，合乎教学及学生思想品德发展的规律。正面引导，积极启发，长期培养。合乎学生思想品德形成与发展的规律，就要因材施教，坚持“知、情、意、行”的辩证统一。所以，学科教学中德育的方法，必须合乎这些科学性的规范。
第二、教授性与实践性的统一。教授性是指学科教学中的德育要做到讲事实、摆道理，把基本的思想品德规范传授给学生，使学生理解、明白和掌握，明辨是非，知晓善恶，懂得美丑。这就是“教”和“授”，没有“教”和“授”，学生就无知，而无知就难于立德、立美。所以，学科教学中的德育在教法上有教授的一面。但教授是远远不够的，还必须要实践，即行为习惯的养成。只知不行，只说不做，是谈不上有道德的。对于少年儿童来说，思想品德要真正确立，必须有日常的行为锻炼，通过实践，把行为习惯化，从“他律”为主变为“自律”为主。所以，在学科教学中，不能因为是“教学”，就忽视思想品德实践；同时又不能因为是“德育”，就不进行必要的教授，二者应相辅相成。
第三，集体性与个别性的统一。目前，我们的教学形式还是以班级教学为主。在课堂上教师面向集体，学生在丰富多彩的集体活动和正确的集体舆论中形成良好的道德认识和行为习惯。根据少年儿童的年龄特点，心理环境对他们的思想道德的形成和发展有着关键的作用，他们往往互相影响，甚至模仿。因此，教师在课堂上对于学生共同能够接受的东西，要提出统一要求，统一规定，统一行动，使学生在良好的集体环境中受到应有的教育。但是，也不能忽视和偏废个别性。个别性就是在学科教学中，针对个别学生的思想实际进行教育，有时是有针对性的提问和培养，有时是对个别学生进行个别指导。只有坚持因材施教，顾及到个别性，才能坚持德育的集体性。
❷ 在初中语文课堂如何渗透核心素养
一、核心素养的含义
汉语作为我们的母语，是日常生活交流里必不可少的存在，它的重要性不言而喻。然而很多同学和家长对于语文学科都存在着一定的误解，觉得语文是母语的学习，随随便便学学就能学好，无需耗费太多的精力，还不如抽出更多的时间多来补习一下数理化或者英语。但事实却不像我们想象的那样简单，语文学习自有其方法和策略。这就不难理解，有的同学一考，出来的结果都很理想，甚至是接近满分，而有的无论怎么考都只能是那一点点分，或者是有部分同学在认识到了语文的重要性后，即使是努力了也只是事倍功半，取得的进步是微乎其微，更有甚者，努力半天都只是原地踏步。
从笔者教学实践多年的观察来看，很重要的一点就是许多学生忽视了语文核心素养的培养，他们觉得学好语文只要背背记记就好了。不可否认的是，语文学习也是有技巧的，想要学好语文最关键的不是谁记得厉害，把握语文素养才是核心和关键，要不然为什么大家都是背一样的古诗词，考试结果却很悬殊呢？
值得注意的是，素养和我们常常说的素质教育里的素质还是有些不同的，很多人都觉得素养是一个很缥缈空洞的概念，语文核心素养更是令人捉摸不透。那么何为语文核心素养？新课标里给出了明确的界定，包括“语言的构建与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏及创造”以及“文化的理解与传承”四个方面。
二、注重语文核心素养在课堂教学中的渗透
无论是在哪个时期，无论是在哪所学校，课堂都是一个学校教育的主阵地，所以想要提高教学效果，课堂教学是绝对不容忽视的重要一环。但众所周知的是，课堂时间是非常有限的，想要在短短的四十五分钟内达到最好的效果，则需要教师想办法更新教学手段，提高教学质量。
语文核心素养是学好语文的关键所在，从笔者多年的教学实践观察来看，很多同学其实有着学好语文的心，但由于方式不得法，而收效甚微，初中阶段的同学由于年龄和心智的限制很难做到持之以恒，多次尝试以后，见不到效果就放弃了。假如老师在日常教学中就为其渗透关注语文核心素养的意识，并且在其受挫时能帮助其从语文核心素养方面予以帮助，最后得到的结果必然不差。
三、语文核心素养在课堂教学中渗透与培养的措施
首先，打好基础，新课标中关于核心素养的第一个定义也是语言的构建与运用，体现到课堂教学上就是字词的认读、文章的理解、作文的写作等。新课改以来，教学方式都有了一定的革新，但很多教师都陷入了一个误区，以为多运用多媒体工具和多多提问就是将教学回归学生主体，就是注重核心素养的培养。虽然这样的课堂看似活泼新颖，但在这样的教学下，很多同学连字词都还认不完整呢，就要在多媒体上对着机器练习朗诵，这些作法都不符合核心素养的本质要求。真正能提高学生语文核心素养的方法是帮助学生们把基础打牢，可以通过有趣的游戏帮助学生们识记生僻字词，课堂时间有限，在激发起学生们的学习兴趣后就可以让他们在课堂外多用此方法去多看课外书，这既能够帮助学生们打好语言基础，又能帮助学生们拓展知识面。
其次，基础打牢后，思维和审美方面的提升对于语文学习的作用也是不容小觑的。多多鼓励学生们进行发散思维，多进行创新性思考，是帮助一位学生实现从一个书呆子到一个有自己独立思想的社会主义新青年的转变。发散思维是创新的前提和基础，而创新是目前我们国家对于人才的最主要的素质要求。因此，从中学时代起就注重培养学生们的创新性对于国家未来发展也是有着极强的积极作用的。
❸ 初中语文课堂如何渗透育人思想
一、优化课堂教学，培养学生良好的心理素质。1、进行合作式学习，让学生学会协作，形成良好的人际关系。
目前在校的学生，大多都是独生子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私，我行我素，唯我独尊的不良性格，在教学中可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。这一点，我深有体会，我们班的刘玉航，别看他个子矮，但组织能力强、学习能力强。在他的带动下，我们班成立了预习小组，小组中成员每天在他的带领下自行预习，在预习过程中，学生各抒己见，集思广益，遇到争议问题自己找相关证据驳倒对方，很少出现蛮不讲理的现象。长此以往，这些孩子既养成了良好的预习习惯，又锻炼了语言的表达能力；既学会了与人合作，又学会了关心、鼓励他人，为他们今后在生活建立良好的人际关系奠定坚实的基础。2、让学生体验成功，增强学习的自信心。
自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得别人能做到的，我也能行，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。
在教学中当学生遇到困难时，教师应鼓励学生学会说我能行，我能克服困难，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。有一次学习小组在汇报成果时，小组中其中一名学生成绩较差，平时很少发言，在其他成员都作了精彩发言，轮到他发言时，由于紧张也由于对自己没有信心，觉得说错了，同学们会笑他，不敢说。这时，教师发动小组其他成员对他说鼓励的话，别害怕，你一定行，别紧张，你再想一想，我们支持你。可这个学生还是一言不发，教师又让全体学生鼓掌鼓励他，我们全体同学相信你一定行。教师又适时降低要求，让他先读读自己最喜欢的句子，在他读了后，大家报以热烈的掌声，使他受到了极大的鼓舞。教师又鼓励他说说为什么最喜欢这个句子，他在教师和同学的信任和鼓励的目光中，慢慢地讲起来。在他讲完后，教师又带领同学们再次热烈鼓掌。这样既使他获得成功的体验，树立起信心，也使更多的学生在分享成功喜悦的同时受到感化。
二、充分挖掘语文教材潜在心理教育因素，渗透心理健康教育。
充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的因素，对学生进行心理健康教育，应是每一个语文教师义不容辞的任务，也是切实推行素质教育的基本要求。只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现语文课本处处皆暗藏心理健康教育的良机。1、丰富学生的情感体验，培养高尚的情操。
中学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对自强不息，向命运挑战的精神，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊等，而这正是道德感的主要内容。如人教版教材七年级下册《羚羊木雕》
一课，表现了朋友的珍贵，友谊的重要。教学中引导学生从课文人物中去学习，以他们为榜样，培养自己的为他人着想，站在别人的立场上思考问题的好习惯。人教版教材八年级上册中《中国石拱桥》，这篇课文介绍的都是我国宝贵的历史遗产。卢沟桥的狮子，赵州桥的设计令人叹为观止，表现了古代劳动人民的智慧和才干。让学生为这些宝贵的历史遗产而骄傲，培养学生的民族自豪感。审美感是一种与人的审美需要相联系的一种高级社会情感。中学语文教材中培养学生审美感的课文举不胜举。有的课文表现自然环境的美，如人教版教材八年级下册《三峡》，描写了祖国的奇山异水，赞美了大自然的绮丽美好；还有人教版教材八年级下册《旅鼠之谜》，通过写旅鼠的奥秘来影射人类社会，也引发学生对社会人口问题的反思。九年级上册《敬业与乐业》一文作者向我们阐述了一个人只有热爱自己的职业才会有所为，使同学们深受教育和启迪。2以榜样为动力，培养学生良好的性格。 良好性格的形成是一个长期教育的过程，人教版教材七年级上册中《斑羚飞渡》一文老斑羚的自我牺牲，《羚羊木雕》一文中朋友的友谊，八年级下册《海伦·凯勒》一文中海伦的自强不息，名着《钢铁是怎样炼成的》一文中保尔钢铁般的意志和坚强的性格等等一些列的课文都能对学生起到榜样的教育作用。尤其《海伦·凯勒》一文中讲述了海伦·凯勒小时又聋又哑，然而她没有绝望，在家庭教师莎莉文的教育下一步步成长与成功的故事。海伦·凯勒的自强不息，刻苦好学，不向命运屈服的性格，在授课过程，让学生结合自己生活实际谈谈感受，使学生深受教育，从而树立了积极乐观的生活态度。跑完全程这都是学生学习的榜样。如《微笑着面对一切》一文记叙了体操选手桑兰在比赛时发生意外后，用常人难以想象的拼搏，顽强的毅力，微笑着面对伤痛，学了课文后，可让学生写篇读后感，
❹ 如何把人文精神渗透在初中语文教学中
新的《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”与以往教学大纲显着不同的是，新颁布的课程标准在确认语文学科工具性的同时，首次强调了语文学科的人文性。这种由单一性（工具性），向双重性（工具性和人文性）的转变，昭示了语文教学对人文精神回归的呼唤。
那么，在初中语文教学中如何渗透人文素质教育呢？
1、提高教师自身素质，展示良好的人格形象
教师是人类文明的传播者，教师的言谈举止对学生人格的培养具有重要的影响。教育者必先受教育。康德曾经说过：“只有人能教育人。”换言之，即是自身受过教育的人才能教育人。因此，语文教师首先要提高自己的人文素养。只有具备高人文素质的教师，才能培养高人文素质的学生。而一个自身都没有教育好的人，是不可能教育好别人的。语文教师在语文课堂中，要通过自身独立的思想，渊博的学识，健全的个性，宽广的胸怀，深厚的爱心，得体的谈吐，潇洒的举止，优雅的风度，以及对待工作、名利、生活、挫折等的积极态度，展现良好的人格形象，散发强大的人格魅力，以自身良好的人文素养，潜移默化地影响学生。
2、树立先进的学生观，营造轻松的课堂氛围
人文性的语文课堂需要学生参与。学生是语文课堂的主体，在课堂上，他们要敢于对学习内容发表出与教师不相同的观点，大胆地呈现出自己的情感世界。但是在现实的课堂中，话语权却更多地掌握在老师手上，学生们疏于表达，已经习惯于当一个听众的记录员。要让学生的声音真正回到课堂中来，需要教师给他们更多的空间和鼓励，让学生勇于表达自己。除了空间和鼓励，更重要的是教师要放开胸怀，去接纳那些意料之外的声音，因为学生的个性、领悟力、情感是有差异的，所以课堂上的声音不可能每一个都是正确、积极、正面的。学生个体的差异决定了他们的表达中会有错误的答案、负面的情绪，还有说不出话的尴尬。教师要把“尊重”放在课堂的首位，充分尊重学生的独特性，让课堂氛围变得轻松自然。学习《我的母亲》这篇课文时，一位来自离异家庭的学生对母亲有着很大敌意，这时，我没有立即就去指责这样的情感是错误的，先接受学生的情绪，肯定他诚恳地与大家分享独特的情感世界的做法，然后再带着学生走进课文去感受文本中浓浓的亲情，然后引导他们关心家庭，关心父母。当然，这样还有可能暂时不能改变那个学生对母亲的感情，但是等到多年之后，当他有了足够的生活经历时，他也许会发现这一课的学习对他自己今后的为人处事有着很大的帮助。
3、深入研读文本，感受高尚的情操
教师应注重对教材中人文精神的挖掘，注重对文本的解读。教材中大量的课文有突出的思想意义导向，即尊重生命、关注自然、弘扬个性、积极进步等人文主义的价值观念。教师应对教材作充分地研读，生成对文本的情感和态度，并由此生成自己独特的情感体验，然后才能在阅读教学中引领学生同作者进行心与心的交流。在对文本的解读中品经典范文，在反复吟咏中，使学生心灵得到净化，品格得到升华。正如王崧舟老师所言：当理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生精神的时候，智慧与情感齐飞，知性共灵性一色，学生透过字里行间将受到一次独特的人文关怀。如《走一走，再走一步》让我们明白了在面对困难时，我们应该勇敢地走出第一步，将大困难分解成小困难一步一步地解决；《从百草园到三味书屋》引起我们对大自然神奇世界的热爱和向往，激发青少年学生去热爱生命，关注生命，探索自然的美好情感；《散步》启发人们考虑自己在家庭、社会中应尽的责任和义务，呼唤回归被淡漠的亲情。
4、进行写作渗透，积极的评价
除了文本教学，写作教学也是渗透人文教育极其重要的途径。罗森塔尔效应告诉我们，如果教师努力把自己对学生的积极期待的情感传递给学生，一旦学生意识到了，就会产生一种积极向上的勇气和力量，树立起学习信心。记得曾有一位老教师曾跟我说过“学生写的作文再差，我们也要想出表扬的理由！”当时我表示实难苟同，认为严师出高徒，不好就是不好，要批评指正，结果，学生本身就不高的写作热情被我一番很“专业”的点评给打击到冰点。看着学生日渐不良的写作态度，尽管心中很是纠结，却还不知问题所在。后来有幸拜读了卢家楣教授的情感教学心理学，这才让我茅塞顿开：教师对学生积极的评价是对学生情感的开发，对提高语文教学效能有决定意义。后来，在语文课堂教学中，我本着评价标准多元化的原则，过程性评价和终结性评价相结合的原则，积极寻找可以给学生积极评价的理由。比如针对某个同学的作文，其文章的中心与材料不好，但是文章结构完整，就要把表扬的“火力”集中在文章结构的完整性上；如果这两者都没有亮点，那么就要看看，学习写作的语言表达中有没有可圈可点的句子；实在是找不到好句子，那么就找好词、字；如果连这也找不到，那么可以点评文中书写工整字；再不行，还可以让学生学会自我纵向比较，突出他的作文同他自己以前的习作相比，有些怎样的进步。这样一来学生逐步变得愿意在课堂上表达自己，写作态度也端正了，师生之间的沟通也顺畅了。
5、重视教学反思，积累教学效能
语文课堂教学像拍电影一样也是一门常留遗憾的艺术。一堂语文课下来，总有这样那样的遗憾，这是很正常的事。关键是语文教师事后采取的态度如何，有的老师积极反思，防微杜渐，极力提升自我；有的则相反，其结果自然会迥异。以《藤野先生》这篇课文的教学为例，文章篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引学生。应如何适时高效地完成本节课的教学，后经老教师点拨，学会了在教学反思里把自己的体会和困惑记录下来，并做深入分析，不断反思总结，避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓。
❺ 如何在初中语文教学中渗透爱国主义教育
初中语文课文大都饱含着丰富的思想情感，是培养学生爱国主义思想的好教材，但其中的思想因素是蕴涵在文章内容之中，通过语言文字表现出来的。我们应该在重视基础的同时，在生动的课堂教学互动中，带领学生认识自己的祖国，了解它的辽阔、壮丽，了解它源远流长的人文历史，了解它的历史兴衰和如今的逐步壮大，了解生活在这片热土上的人民的聪慧、勤劳，从而培养学生的爱国之情。语文教学中的爱国主义教育必须是“渗透式”的教育，而不能是“单刀直入”式的政治说教。如果因为语文本身具有思想性，要完成爱国主义思想教育的任务而把语文课变成半语文半政治，变成思想教育的工具，就违背了语文课的特点，而且会使学生产生逆反心理，达不到教育的目的。那么如何在初中语文教学中渗透爱国主义教育呢?英盛观察认为要从几下几方面抓起：
1.深刻理解教材，把握教育的主动权进行“渗透式”爱国主义教育必须站在对整体中学语文教材的认识的制高点，对教材内容有完整的理解。要清晰地认识到每篇教材除了应传授的科学知识之外，还应弄清楚思想教育内容是在教材哪些内容中体现出来的，而不应毫无联系的硬性加入。对于大纲中规定的思想教育内容，教师应了然于胸，正确辨析哪些篇目承担着哪些方面的教育内容。即便是爱国主义教育，也有具体的内容，例如，有中国人民革命斗争史、革命史、创业史和继承发扬爱国主义光荣传统的教育，有社会主义现代化建设发展前景和报效祖国的教育，也有国家利益高于一切、个人利益服从国家利益的教育，还有准确认识中华民族优秀思想文化传统的教育，等等。例如：鲁迅的《藤野先生》属于记叙范畴，作者浓郁的爱国情感是在叙事、抒情和议论中抒发出来的，适宜用以情感人的方式来感染教育学生;而鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》一文是议论文，作者对国民党的痛恨之情和对民族脊梁褒扬是在说理论辩中表达出来的。不同体裁用不同的方法教育是合情合理、尊重现实的表现，但具体教育的内容还需要因文而异。文言文是中学语文课的重要内容，爱国主义教育在文言文中主要是进行民族悠久历史和优秀传统文化的教育，以增强学生的民族自豪感和自信心。
2.巧妙创设情境，激发学生进入角色 白居易说：“动人心者，莫过乎情。”良好的情境是学生自觉接受教育的情感氛围。在语文教学中有意创设情境，是潜移默化进行爱国主义教育的有力方式。中学语文课文有较强的思想性，有的篇章充满了诗情画意，有的字里行问融入了作者真挚热烈的感情，关键在于教师精心发计，充分利用，使学生进入角色。例如《茅屋为秋风所破歌》是伟大的爱国生义诗人杜甫的抒情诗，抒发了强烈的爱国热情和政治理想，饱含着作者真挚的爱国情感。情境的创设必须结合课文内容进行。既可以把情境作为讲读教学的引子，先入为主;也可以在讲读即将结束时展示情境，以收到言虽尽意不止的效果。还可以在讲读过程中根据具体内容随时随处进行。创设情境的方法也是灵活多样的，可以利用作家作品、时代背景的介绍完成;也可以通过巧设问题，在层层深入理解课文内容的基础上创造情境，在逐步设置问题上调动学生的参与热情，在解决各个问题中完成爱国主义教育的任务。
3.激励学生的爱国热情，树报国之志 中华民族几千年史册里，有数不尽的优秀儿女。他们追求真理，不惧强暴，追求自由，热爱和平，以天下兴亡为己任。如《陈涉世家》一文，在教学中，要让学生学习课文里颂扬的作为农民起义领袖的陈胜那坚定的革命斗争精神和睿智的领导才能。他那句打破陈规旧律的“王侯将相宁有种乎”展现的震撼天地的宏伟气概，他那勇于承担舍我其谁的责任感更值得学生学习。我们还可以引导学生去认识这篇课文中陈胜、吴广领导的我国第一次农民起义的伟大意义和深远影响，让他们去感受人民力量的无可限量。再如范仲淹的《岳阳楼记》一文，以作“记”为名，借物抒志，表达了作者要效法古仁人“不以物喜，不以己悲”的旷达和“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，真切表露了作者忧国忧民心系天下的至爱情怀。而陆游的《十一月四日风雨大作》里低吟出的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”悲凉而豪壮的报国情怀，文天祥在《过零丁洋》里“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪言壮语，鲁迅先生《藤野先生》和《雪》中对国家的热爱，对国人“哀其不幸，怒其不争”的矛盾情绪和对革命人民毫不吝啬的由衷赞美……
4.文史结合，让学生树立民族自豪感 我们中华民族是一个优秀的民族，有着悠久历史、灿烂文化和许多的发明创造。很多课文就是其客观的见证和活化石。我们可以通过对这些课文的学习，让学生去了解我们祖国的文明发展和进步。
5.开拓第二课堂，让爱国主义教育持久深入语文第二课堂是语文教学的补充和延伸，其具有灵活性、独立性和自愿性，是学生获取知识，发展能力，陶冶性情的新天地。丰富多彩的语文第二课堂可以为学生提供观察社会，体验生活的机会，使学生在主动参与的前提下，受到各种教育。例如：在写作课外小组活动中，除了把学生带入生产生活的第一线，让学生直接感受生活，获得第一手写作材料。还可以适机进行书评、影评、观后感等生动活泼的活动，调动学生的热情和积极性。在听说为主的第二课堂也一样，爱国主义主题讲演，配乐诗文朗诵会是简便易行、众人都能参与的形式。还可以组织学生参加畅所欲言的时事辩论会，为学生创造充分表达感情和见解的条件和机会，让爱国主义教育，能力的培养都潜移默化地统一在活动之中，达到爱国主义教育能够持久深入的目的。
综上所述，语文教学不应该再是干瘪的生字词，不应该再是枯燥的读记背。我们应该在重视基础的同时，在生动的课堂教学互动中，带领学生认识自己的祖国，了解它的辽阔、壮丽，了解它源远流长的人文历史，了解它的历史兴衰和如今的逐步壮大，了解生活在这片热土上的人民的聪慧、勤劳，从而培养学生热爱祖国的赤子之情，保卫祖国的忠诚之心。
❻ 浅析如何在初中语文教学中渗透美学教育
美学是研究美的本质与人们对于客观审美对象的具体感受，以及与之相关问题的科学。教学是增进人们的知识、技能，改变人们思想、意识活动的教育手段与过程。翻开语文课本，我们就会发现：那美不胜收的画面、精彩的修辞、优美的语言等，无一不具备美学的内容。其实，美学与语文教学在本质上是统一的。人们常说语文难教，我们应当反思在教学实践中，是否将语文视为美学载体，从审美角度来看语文的工具性和人文性，因此在教学中我们应注意充分挖掘语文的审美因素，把理性与感性、抽象与具体有机统一起来，从而陶冶学生的性情、净化学生的情感、美化学生的生活，使学生在发现美、热爱美的基础上，进行美的创造。
一、运用直观画面来展现美
教育学原理指出：教学活动中，适时充分调动学生已有的生活经验，即表象储备，对培养学生的创造想象，发展形象思维十分重要，而课堂教学主观直观、可感的画面，再通过学生亲身生活的经历和生活体验，就能更好的理解语文以及所表达的思想感情。如学习《看云识天气》，导入时可选取“中央电视台”的“天气预报栏目”中的精彩片段：那流动的气流、和谐的色彩，以及播音员得体的打扮，无一不吸引学生，给他们以美的熏陶，从而再配上与美术教师共同制作的不同类型的云，学生看到的是一幅幅变幻莫测、千姿百态的云的形状，不仅把握其特性、本质，而且产生了美感，强化了学生对课文的理解。又如教学《石壕吏》，可以从网上下载“老翁逾强，听妇致词，天明独别”三个画面，还可以根据战争给人民带来的痛苦、人民命运的不幸这一主题，再下载“不要战争”以及伊拉克战争的若干图片，这样的动静结合的画面组合呈现，学生能超越时空，领略作品的悲剧意义。当然，画面也可以由学生根据学习的内容动手制作。文言文《送东阳马生序》第一小节作者自序了少年求学、成年求师、行路艰难、衣食粗劣这几个情节，学生在理解基础上自己绘制了体现作者“勤与艰”的求学经历的一幅幅画面，不仅加强了对主题的理解，而且立志刻苦学习，成材成人。
二、运用视听音乐来欣赏美
音乐具有一种神奇的力量，可以激活课堂的气氛和学生的思维。，莫泊桑的作品《项链》是一篇传统篇目，女主人公玛蒂尔德因爱慕虚荣参加教育部长的晚会而丢失项链，为还债而选择十年艰辛劳动。这一段感人的文字，配上《二泉映月》这首乐曲，学生在聆听中发现女主人公人性的另一亮点，在充满虚荣的资本主义社会，她能守住底线，没有走向堕落，实为光彩的一笔，因而，进一步拓展了对人物形象的分析，音乐起到了潜移默化的作用。《散步》一文主要体现一家三代和睦相处、其乐融融的生活氛围，讲授结束时，播放《常回家看看》一曲，学生对文章主题的感受会更进一层。《驿路梨花》歌颂的是解放军子弟兵和哈尼小姑娘助人为乐的事迹。讲授临结束时，播放《感谢》主题曲，学生在静静的赏析中，课文的主题瞬间得到张扬。除了音乐作为辅助手段之外，还可以将课文内容制作配乐朗诵，尤其是一些美文、散文，一些经典诗歌，让学生通过自己的想象与主观意识，展开思维的翅膀，在广阔的空间时间遨游，用心感受，达到“耳醉其音”，“心醉其情”，从而进一步体验美感及精神所在。
三、通过阅读品味美
学生在发现美、创造美这一过程中，学生的主体地位是至关重要的，没有学生的主动参与，老师纵然讲的天花乱坠、美不胜收，也是无用的。应给学生充足的时间，从课文的整体情境中感悟、感知、品味作用。读《看云识天气》以文，引导学生从比喻这一修辞入手，使学生体会到博喻的绚丽美。“语言是一切事实和思想的外衣”，“语言把我们的一切印象、感情和思想固定下来”。读《背影》用词遣句格外朴素，从而引导学生品评词语的朴素之美。这种朴，是“大巧之朴”，是“浓后之淡”，这种朴，“言近而旨远，辞浅而义深”。读《桃花源记》一句，词句整齐、对称与参差，错落皆有，相辅相成，如峡谷中的一脉清泉，铮铮淙淙流在学生的心田，无限美的韵味，在琅琅的书声中潜入学生的心底。又如读朱自清的作品《背影》，四次写背影，“我四次流泪，父亲讲了四句话”。学生只有在声情并茂的反复诵读中，才能深刻体验这质朴而感人的画面，直切领悟父子清深那震撼人心的人性美。又如读《中国石拱桥》里有：“母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖”，排比、拟人的手法，形象地说明了卢沟桥形式的优美的。品位这些词句的妙用，可以拓展学生的想象空间，使他们真正体味到语言的美感。海涅说过：“在一切创造物中没有比人的心灵更美好的东西了。”如《岳阳楼记》，《陋室铭》，《梅岭三章》，《周总理，你在哪里》都从不同的侧面表现了人性之美、人格之美。“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类活动乃是伟大中之尤其伟大者”。这段话可以让学生在审美体验中增强对社会对人生的深沉体验。
总之，教材中的任何文章，那些由主题、思想、题材、人物、景物、环境、情节等有机性结合的内容是美的；那些由语言、结构、体裁、韵律等有机结合的形式也是美的。在语文教学的全过程中，都要引导学时在鉴赏品位文学作品蕴涵的情韵之美、形象之美、色彩之美的活动中，不断汲取美的营养，陶冶和净化自己的灵魂。
❼ 初中语文教学如何渗透安全教育
语文教学中如何渗透生命安全教育
语文教学中如何渗透生命安全教育?我们每位教师在课堂教学中都要及时挖掘出安全教育因素，寻找突破口，以增强学生的安全自保意识。这样既能使学生在思想上高度重视，又能指导他们在行为上如何去做。今天，朴新小编给大家带来有效的语文教学方法?
教学中要向学生渗透安全知识
在教学生字“灭”时，我指导学生掌握了读音后，又让学生观察插图(一丛熊熊燃烧的火焰被一块木板盖住)，启发学生：“图上熊熊燃烧的火焰被木板盖住，火焰会怎么样?”学生齐答：“火焰要熄灭!”我趁热打铁引导学生观察“灭”的字型学生很快就记住了它，同时就发生不同火险的防范、灭火方法、报警等知识顺理成章地传授给了学生。展示给学生，让他们掌握了有关地震的知识和防灾自救的知识，取得了很好的效果。向小学生传授安全救护方法，提高他们的救护能力。
在教学《司马光砸缸》时，有意让学生思考这样一个问题：“当一个小朋友不小心掉进假山下的缸里有生命危险的时候，一同玩耍的小朋友怎么做的?谁的方法最好。”同学门都为司马光临危不乱、机智果断地举石砸缸救人的行为啧啧称赞，讥笑那些吓哭了或跑去找大人的小朋友没有司马光聪明。就相机问道：“如果小朋友掉进的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大声哭喊找大人的小朋友的做法你觉得又怎么样?”同学们听后嘎然止笑，觉得在这样的情况下大声哭喊引起附近大人的注意或者找大人来救人才是有效的救人方法。我和学生由此总结到：如果我们不能自救时向其他人呼救是很有必要的。
培养小学生的安全防范意识
“以人为本”是当今社会生产与发展遵循的基本原则，保障安全更是各行各业生存与发展的生命线。对小学生进行安全教育，让他们掌握安全知识，提高他们的安全防范能力，培养他们的安全意识，是 “以人为本”的思想理念的具体体现。因此，对学生进行安全教育从来都是学校教育的重要内容。
作为一名教师既要专门利用一定的时间对学生进行安全教育，更要在自己课堂教学中有目的、有计划地对学生加强安全教育，使安全教育渗透于各学科的教学中去。在教学童话故事《小马过河》时，我引导学生体会小马的安全意识：当小河挡住了去路时，小马不知道河水的深浅，没有贸然过河，向老牛和松鼠询问河水的深浅，老牛和松鼠的答案截然相反自己又无法判断毅然回家找最可信任的妈妈咨询，得到了自己能安全过河的可靠答案后才过河。小马的安全意识值得我们借鉴。
2将安全教育渗透到小学语文教育中
随着学科与学科之间的界限越来越模糊，我们的教育工作者应该不难发现，每个学科都不是孤立存在的，因而在小学语文教材中挖掘安全教育素材刻不容缓。语文教师在上课时要留心教材的细枝末节处，挖掘能够带给学生自救的一些小知识、小技巧。例如，在《司马光砸缸》这一课中，学过课文的学生都觉得在这场事故中，司马光做得最好，纷纷称赞他这种急中生智砸缸救人的行为。然而，教师在此时应该向学生提问：“如若那个小朋友掉进的不是可以砸破的水缸而是河里或者水池里，那该怎么办呢?”这时教师要积极引导学生，教育学生在这种不能自救的情况下，一定要大声呼叫，向附近的人求救，就像文章中其他小朋友的做法。通过在教材中传授安全教育的知识，使学生能够根据不同的危险情况采取不同的施救行为。
据统计，我国每年中小学生因溺水、交通事故、火灾、踩踏、食物中毒等安全事故丧生的平均每天大约有40多人，也就是说，每天都会有一个班的学生因这些事故而消失。教师可以在课堂中将这样的事例讲给学生，使学生在瞠目结舌中加强自我安全防护的意识。教师还可以让学生写一篇关于自我安全保护的作文，教师加以批改，通过在批改过程中发现学生对自我保护措施的不足之处，并对其加以评语，及时纠正。
近年来，许多学生伤亡事件除了与自身保护意识薄弱有关，大多数也与学生的不健康心理因素有关。对于小学生这些天真可爱的孩子，教师要保持他们善良的秉性。在教授学生语文知识，提高学生语文素养的同时，也应该侧重学生的心理教育，帮助学生树立正确的价值观念。通过在讲授海伦・凯勒《再塑生命》一文，让学生能够学习凯勒身上坚毅的品质，珍爱生活，在珍爱自己生命的同时，也应该珍爱别人的生命。
3语文课堂教学的有效性
恰当处理生成与预设的关系，是有效教学的的基础。
新课程改革非常关注和提倡课中的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学过程中存在着很多不确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。因而动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。这就要求教师在教学中要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，不拘泥于预案，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，顺应学生发展的需求去创造性地实施，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。课堂生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是提高课堂教学质量和效率的体现。但是，动态生成也并不否定预设的重要性，他们之间也并不是互相排斥的。
相反，课堂精心预设是有效课堂教学的重要前提。因为教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性的思考和安排。同时，课堂又具有不确定性和可变性，其间许多教学细节是教师无法预测的。在备课时，教师就需要预设操纵性强、有“弹性”的教案，为教学中师生的互动共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我们在强调和追求生成的同时，绝对不能忽视预设的价值，应让预设和生成都熠熠生辉。
鼓励自学质疑，是有效教学的主体。
古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如《天鹅的故事》中“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用向下的冲力，像石头似地把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”。可抓住“惊心动魄”这个特写镜头，鼓励学生思考：老天鹅破冰的武器是什么?“腾空而起”、“石头似地”、“镜子般的冰面”分别说明了什么?句末用省略号有什么用意?如果你是其中的一只天鹅，你亲眼目睹了老天鹅的壮举，你会怎么想，怎么做呢?在逐层深入的问题牵引下，学生主动参与阅读、讨论、交流，既理解了内容，又对饱经风霜的老天鹅“以身示范、勇于献身”的壮举产生敬佩之情。
4营造语文课堂良好氛围
1.师生情感的沟通。
教师与学生间真挚深厚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立好的语文课堂氛围的关键。教师的一个微笑、一个亲切的动作、一句赞扬的话都会使学生情绪振奋，学习兴趣油然而生。平时，教师要多走近学生，与学生亲近，交朋友;上课时精神抖擞，带着极大的教学热情去感染学生，这样会使学生感到亲切、自然，激发学生的学习热情，使他们的心理处于最佳状态，建立起一种良好课堂教学氛围。
2.教学语言的亲切、感召力。
教师的口头语言务求清晰，精练，准确，生动;文字语言即板书务须简洁扼要，突出重点，难点，反映知识内在联系，不写错别字;课堂教学语言必须生动且要注意逻辑性。最重要的是课堂语言还要多样化，即为痛苦的学生说句安慰话，为孤独的学生说句温暖话，为胆怯的学生说句壮胆话，为自卑的学生说句自信话，为迷茫的学生说句开导话，为沮丧的学生说句鼓励话，为受困的学生说句热心话，为偏激的学生说句冷静话，为懒惰的学生说句鞭策话，为受冷落的学生说句公道话。这也是积极营造良好语文课教学氛围采取的一种必不可少的教学技巧。
3.教学方法手段的多样化。
语文课可采用多种激趣手段，如悦耳动听的音乐、风趣诙谐的寓言、直观形象的录像、寓意深刻的典故等都可融入到教学之中，从而激发学生的学习兴趣，撞击学生思维的火花，促进学生创新思维的发展。还可以设置渲染讨论课题的情景，给学生看画、电教片，听音乐等，如果这些作品能来自学生的创作，学生将会感到更加亲切，此时进行讨论，效果往往会令人惊喜。再加上教师的教学态度是民主与平等的，允许讨论，更能让学生善于质疑，敢于答疑。教师应允许生生之间争辩，甚至是师生间的争论也允许学生保留意见的话。那么，在教学过程中就会有学生智慧火花的迸发，就会提高学生的思辨能力。另外，创设民主的教学氛围也会强化学生间的课堂竞争意识。问题提出后可由师生共同探讨，形成生生间、师生间的互相启发。在这种良好的语文课教学氛围中，教师要始终将学生放在主体的地位，使他们的思维始终处于主动积极的状态，这样一定会提高语文课教学实效。
❽ 如何在初中语文教学中渗透心理健康教育
现在中学生，大多是独生子女，家庭条件优越，抗挫折能力比较差，容易走极端；有些偏僻地区，还有许多留守儿童、单亲家庭的学生，在这种环境中，他们在学习、生活、自我意识等方面会产生各种心理问题，他们更容易出现孤僻、人际关系不好、自大、胆小、自卑感强、依赖性强等心理问题。学生出现这些心理问题，教师如果不对其进行正确引导，不进行心理健康教育，有些学生会有极端的做法，甚至会走上违法犯罪的道路，而大多数学校开设的心理健康课很少，心理健康课老师又奇缺，在这种情况下利用语文教学对学生进行心理方面的教育就显得非常重要。那么，如何在初中语文教学中渗透心理健康教育呢？作为语文教师可以从以下几个方面着手：
一、解读情感态度价值观，培养学生积极乐观的人生态度
中外许多诗词都抒发了这种乐观自信的人生态度，如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中写道“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，透视了作者达观的态度，并以形象生动、比喻深刻，成为千古名句，诗人虽惆怅，但不悲观，表明自己要振作起来，重新投入新的生活，体现了豁达的胸怀。又如，普希金的《假如生活欺骗了你》中写道“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”这首诗没有华丽的语言，诗句很简单，却给了身处逆境中的人以无限的鼓励。人的一生不可能是一帆风顺的，当你遇到困难和挫折时，能像普希金那样以积极乐观的心态去面对生活。这样，在诗词的反复吟诵之中，让学生感受一种积极的态度和乐观的心理，从而让他们相信自己的未来是光明的，要始终保持一种乐观的心理状态，这样自己的一生才能是愉快、幸福而有意义的。
二、把握课文主旨，培养学生战胜挫折的能力
生活中要经历许多挫折，学生常常会因为学习上有许多不会做的题、朋友的不信任或误解、生活失意等而忧郁苦闷紧张，从而产生挫折感，影响身心健康。语文教师通过富有教育意义的课文，使他们从中吸取力量，以七年级课文《爸爸的花儿落了》为例，本文叙述了爸爸种植的花残落了，也暗示爸爸的生命结束了，“我得知爸爸不行了，首先意识到这里就数我大了，我是小小的大人了，然后就对老高说话，而且是从来没有过这样的镇定，这样的安静，最后在心里默念我已不再是小孩子了。”通过学习，让学生体验到主人公经历了巨大的家庭变故后，突然间长大了，坚强了，这是一个成长的过程，正是他成长的体验，从无奈、小孩子、不懂事、害怕、无助到适应、面对现实、战胜困难。今后学生遇到挫折时，以书中的主人公作为自己行动的楷模，自觉锻炼自己的意志，正确面对挫折，学会调适心理。使他们明白，不经历风雨怎么见彩虹，不经历挫折，不战胜它，人就不能成长。教师深深体会到了，将心理健康教育与语文教学紧密地结合起来，能够潜移默化地影响学生，使他们健康成长。
三、吸取文中的情感因素，培养学生关爱他人
关爱自己的父母，感恩父母，这是基本的道德情感，是我们提倡的正能量。一个人连父母都不爱，那么他会爱他人、爱人民、爱祖国吗？在胡适的《荷叶母亲》中，他说“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”世上有一种最伟大的爱，那便是母爱；《荷叶母亲》中的荷叶在滂沱大雨中护住了红莲，就像母亲用臂膀护住了子女一样的无私。读《荷叶母亲》使我懂得了母爱的伟大，因此我们要感恩父母，理解父母，报答父母。通过这篇课文的学习，让每一个学生都用自己的爱回报我们的父母，回报他人，回报我们的社会吧！只要人人都献出一点爱，那么我们的世界一定会变成美好的人间。
四、引导学生树立正确的爱情观
歌德说过：“哪个少年不钟情，哪个少女不怀春？”正值花季的少男少女，必然对爱情充满了好奇和遐想。初中学生毕竟涉世未深，对社会人生缺乏深刻了解，他们还没有形成正确的、良好的爱情观。作为初中语文老师，在语文教学中通过对爱情类课文的学习，并采取有效的方法，能让学生对爱情这一美好的情感形成一个正确的认识。
语文课文中有许多丰富的心理健康教育资源，语文教师应让这些文学作品中美好的情感最大化地影响学生，这样可以愉悦学生的身心，陶冶学生的性情，要引导学生，学会辨别美、欣赏美，让美的文字、美的情感陶冶他们年轻的心，使他们拥有积极健康的心理，树立正确的爱情观，正确的人生观、价值观，从而拥有美好的明天。
❾ 初中语文教学过程中如何渗透安全教育
一、在语文教学中挖掘教材向学生传授安全知识,提高他们的救护能力。
在课文教学中，语文老师要时时留意课文中的一些细节，在教授语文知识的同时传授给学生安全救护的方法，提高学生的救护能力。
在教学《司马光砸缸》有意让学生思考这样一个问题:“当一个小朋友不小心掉进假山下的缸里有生命危险的时候,一同玩耍的小朋友怎么做的?谁的方法最好。”学生答道：司马光。同学门都为司马光临危不乱、机智果断地举石砸缸救人的行为称赞不已。我问道:“如果小朋友掉进的不是可以砸破的瓦缸而是水池什么的,那些大声哭喊找大人的小朋友的做法你觉得又怎么样?”同学们听后沉默不语。觉得在这样的情况下大声哭喊引起附近大人的注意或者找大人来救人才是有效的救人方法。我和学生由此总结到:如果我们不能自救时向其他人呼救是很有必要的。
在教学《地震中的父与子》一文时，可以抓住文中关于阿曼达等14名儿童被埋在垮塌教室的三角形空间里得以生还的描写，告诉学生在遇到地震、房屋倒塌这样的紧急事故时，在室内的人应尽量往房间的角落里避让，减少垮塌对自己砸伤的安全救护知识。
在学习《我的战友邱少云》时，抓住“这时候邱少云只要从火里跳出来，就地打几个滚就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他身上的棉衣，也能救出自己的战友。”这两句话，设计了一个小问题“如果你们在平时遇到别人或自己身上着火应该怎么救？学生发表了许多自救和救护的有效办法。最后孩子们还办出了手抄报，有的学生将主题定为“如何在火灾中逃生”，有的图文并茂得给大家介绍灭火器的用法，还有的学生在网上查了各种火灾发生的原因，并教大家如何预防火灾的发生。
二、联系生活中的例子培养学生的安全意识。
语文是与生活息息相关的，为了让学生养成关心生活的好习惯，我在语文教学中常常就社会上出现的热点问题让孩子们展开讨论，甚至不惜作为话题作文，放在作文课上进行训练。这也为我提供了很多进行安全教育的机会。
在我国，中小学生的比例占全国总人口数的五分之一。据统计，每年中小学生因溺水、交通事故、火灾、踩踏、食物中毒、校园暴力等意外死亡的平均每天大约有40多人，也就是说，每天会有一个班的人数消失。当孩子们听到这个数字时无不瞠目结舌。我让孩子们分组调查生活中的隐患有哪些？值得高兴的是他们不仅仅找出了这些存在的安全隐患，而且还找出了一些解决的办法。现在，班上有好多孩子会在家长要闯红灯时及时制止，每天去操场做操时他们也会乖乖的等楼梯上不拥堵时的再下。有一次，在楼梯上看到我们班的一个小女孩随手捡起了一个香蕉皮，我本以为是养成了讲卫生的好习惯，问了才知道，原来她更担心有人踩到香蕉皮会从楼梯上滑倒。
其实要避免这类事故并不难，只要我们能够从思想上重视起来，时刻把安全记心中，约束自己的日常行为，即使有再急的事也要随时铭记生命安全，为自己，为他人，共防安全隐患，珍爱生命，茁壮成长。
三、寓教于乐，在小学语文综合活动中丰富安全教育文化。
语文综合性活动，孩子们都比较喜欢，语文老师除了要充分挖掘语文教材中的安全教育教材对孩子们进行安全教育外，还可以通过开展丰富多彩的活动对学生进行安全知识的渗透。比如，可以动员孩子们广泛阅读关于安全知识的书籍，积累安全知识，收集安全故事;可以组织孩子们办安全知识手抄报，组织安全知识竞赛;还可以鼓励他们创作安全知识儿歌、顺口溜、相声、小品、快板等。这样既寓教于乐，又丰富安全教育文化。总之，在教学中对学生渗透安全教育是每一个教师的责任。语文教师在钻研教材时要为安全教育留一席之地，只有“安全教育，警钟长鸣”，才能杜绝安全隐患，让学生平安地学习，快乐地学习。
四、做好心理健康教育，尽量避免隐性安全隐患。
近年来，有很多校园伤亡事件，产生的原因都是孩子存在心理阴影。像着名的“马加爵”事件，和“校园投毒”事件。身为一个语文老师，我们还肩负着帮助孩子树立正确的价值观念的重大使命。于是，我在语文教学中也侧重于对孩子心理健康的教育。比如讲《落花生》一课的时候，我让学生抓住“有用的人”几个字，展开讨论：“什么是有用的人？”、“如何才能成为有用的人？”帮助孩子树立正确的价值观念，预防孩子心理问题的产生。在学习海伦·凯勒的《再塑生命》时，我设计让孩子们用一块布蒙上眼睛绕教室一周，看看能否顺顺利利回到自己的座位上，结果他们没有一个可以顺利完成任务。再读课文时他们无不为双目失明、双耳失聪却能凭着自己的毅力战胜困难、刻苦学习的海伦·凯勒而叹服。他们从海伦凯勒身上学到了：要热爱生活、珍视生命，一个人在面对困难时要勇于和困难作斗争，要充满信心地去追求理想，终将会成为强者。诸如此类的教育，在此我不再一一列举。虽然，孩子们是懵懂的，这些心理健康教育，也不会有显着地外在表现，但是其在安全教育上的价值不亚于上述措施。
❿ 当前初中语文教学中渗透核心素养存在的问题
改的最新要求就是要在初中语文教学中加入核心素养的训练，学生在学校不仅仅是学习知识，还要学会做人，学习成绩再高，没有好的素养，一切都是空谈，传统教学方式不注重学生的核心素养培养，只是一味传授知识，从而使部分的学生没有养成良好的学习习惯。因此，为了符合新课改的要求，教师要加大学生的核心素养培养，以下就是本文对如何在初中语文教学中渗透核心素养的深入分析。
学科服务是图书馆面向学科领域提供的专业化个性化的服务。高校图书馆的竞争优势在于对教学科研的支持。互联网+环境下，图书馆员的服务充分利用互联网中的知网、超星等网站平台；互联网中QQ、微信等聊天工具，及时获得用户的需求，解决用户在学科方面的问题或给以相关的支撑。学科服务是一项长期的跟踪服务，图书馆员在循序渐进的服务中获得高校师生的信赖和认可，从而成为高校师生的重要朋友。
一、初中语文核心素养教学现状
素质教育越来越成为当今教学的重点，初中生正处于刚刚结束幼稚期进入青春期的阶段，其心理和生理都会出现一定的变化，不再像小学生那样没有自己的想法和观点，不会独立思考，初中生的心智已经发展得相对成熟和全面，对每件事有自己的想法和观点。作为初中语文教师，在教学过程中要注意多与学生进行沟通和交流，实时了解学生的心理动态，好在学生遇见心理问题时，及时做出正确的引导和给予适当的观点。在初中语文中融入核心素养教学可以有效地帮助教师了解学生的近期动态，做到有问题早发现从而及时解决。现今社会核心素养主要指的是学习和生活中各个方面的素质，如知识的存储度、接受能力、兴趣特长和学习习惯等。为了迎合新课改的教学目标，培养高素质人才，提高教学质量和学习效率，初中语文教师应结合实际情况，创立核心素养教学法。语文本身就是一门以素质培养为目的的教学科目，它涵盖了文学素养、人生感悟等方方面面的素养，非常符合全方位的素质教育。核心素养引入初中语文教学中不仅可以培养学生的素质，同时还能推进语文教学的发展，是一个互利共赢的教学方式。人们生活的观点在不断改变，教学方式也在随着社会的发展不断地进步，新型的教学模式应该与人们不断改变的观点相融合，才能使学生的身心在这个快节奏的生活中健康成长。
二、初中语文教学中渗透核心素养的策略
（一）结合多种教学策略，提高教学质量
单一的教学模式不能从多方面进行素质培养，守旧的教学模式也是不行的，教师只有在教学中不断创新教学方式，并将它融入课堂才能真正从多方面培养学生的综合素养，提高教学质量。初中语文教学内容很丰富，教师可以根据教学内容来创新教学方式，结合平时学生上课的表现和反应状态，找到适合每一课的教学方法，进而灵活运用，充分调动学生的积极性和进取心。教师可以将游戏融入课堂，用游戏吸引学生的注意力，此种方法叫作游戏教学法。教师还将所有学生分成几个学习小组，设定小组讨论目标，学生根据目标进行小组讨论，从而培养学生的核心素养。
式中：F为实际支撑力，F2为配重块质量，L1为配重端臂长，L2为支撑端臂长，L3为滚筒支架高度，θ为支撑组件转板转过的角度，且存在
实践教学法也是一个不错的教学方法。举例来说，如初中语文《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》这一课，教师就可以要求学生在上课前搜集中国航母的相关资料，进行居民走访调查，让学生以记者的身份，进行街头采访，采访问题是人们对中国航母舰战的发展是否了解，通过搜集资料和走访调查培养学生祖国自豪感和提高学生的爱国情结。教师在上课时，对学生的实践成果进行检查，给任务完成好的学生适当的鼓励，从而增长学生学习的自信。由此可见，多种教学法的灵活应用，可以更好地培养学生的综合素质，所以教师在教学过程中要注意合理地运用各种教学资源和教学方式，使其达到物尽其用的效果。
（二）加强平时积累，提高自主学习能力
俗话说：“读万卷书，才能行千里路。”一个人要想有丰富的知识和经验，就要多读书，注意平时的积累，只有这样才能够真正有词可说，学习也是一样的，平时不注重积累，等到考试前两天再积累，已经来不及了。水滴石穿、铁杵磨成针都是通过长年的努力，最终才得以实现。刚刚从小学步入初中的学生，在长期的被动式教育方法下还没有学会建立自主学习方式，没有独自学习的能力，需要教师实时督促和教导，才能在被动的驱使下学习，这样的学习方式不仅效率不高，还容易引起反抗心理，不利于教学工作的顺利开展。所以教师在教学时要引导学生学会积累，主要方法可以是指定几本书让学生在一定的时间段读完，并进行好词好句的摘抄并进行背诵，通过词语赏析可以扩展学生的词汇量，培养学生的文学素养，经过长时间的不断训练，学生会逐渐养成积累的好习惯。
新媒体信息具有不确定性、非安全性。大学生在新媒体上通过浏览式、复制式、碎片式、娱乐式的方式进行解读社会现象与问题，他们根本没有充足的时间和精力去消化这些消息，所以，大学生对现实生活缺乏思考、对自己价值观的取向不够明确，对自身价值判断不够准确。高校辅导员面对丰富的信息侵入大学生脑海，同时对此信息要及时了解学生遇到问题的根源，进行辨别，更好的引导大学生，这样的工作量以及工作度不言而喻的提高了难度。
（三）开拓思维想象，提高创新能力
教学中教师不但要注意教学方法的创新，还要注意培养学生的创新思维。创新是人类社会进步最好的导师，创新思维会随着年龄和阅历的增长而衰退，因为人们的思维方式会逐渐被生活磨打得中规中矩，学生正处于思维活跃富有想象力的时期，所以教师要加大力度激发学生的创新能力。例如在初中语文《人民解放军百万大军横渡长江》这一课，教师可以让学生根据课文内容，发挥自己的想象力，在脑海中勾画出百万雄师过长江的景象，再运用自己的语言进行讲解，这不但锻炼了学生的想象力，还培养了学生的语言表达能力。
（四）帮助学生学会感悟，提升文学素养
所有人的成长都不会是一帆风顺的，在成长的道路上，难免会遇到各种挫折和困难，在面对困难时，是逆来顺受轻易放弃，还是选择面对勇往直前，不同的人会有不同的选择，意志坚定的人会选择第二种，继续坚持敢于挑战，最终走向成功。初中生面临的挫折还不够丰富，还没有建立坚强的内心，语文的神奇之处就在于可以通过课文感受到人生的千姿百态，体会不同的人生经历，这有助于学生的健康成长，所以教师在教学中要帮助学生学会感悟，树立坚强的内心，从而使学生在面对挫折时不轻易地说放弃。
三、总结
综上所述，初中语文教学中要注意学生的核心素养教育，良好的素质教育可以帮助学生建立坚强的意志力，培养学生的自主学习能力，提升文学素养。核心素养融入初中语文教学是百益而无一害的，教师在教学中应该大力地推广，以实现学生更为长远的发展。