什么是微型课语文

Ⅰ 如何上好微型课和如何评价微型课

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如何上好微型课和如何评价微型课

一、如何上好微型课

微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有
20
分钟，
其中
15
分钟用于上课，
5
分钟用于答辩评委的现场提问。
微型课是课堂教学过程
的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的教学过程，是由评委
来判断上课老师的教学过程是否达到预期的教学效果。从内容上来说少，它一般只安排
一个知识点的讲授，从时间上来说大都要求在十五分钟内完成。它不在乎教学环节的完
整性，但整体上仍包括
引入课题，内容讲授，和总结
三个步骤；它是一堂完整课教学过
程的浓缩，这是微型课的基本特点。由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它
更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中。那
么，如何上好微型课呢？

第一，
要上课，不要说课。微型课和说课是两种截然不同的教学形式。说课是把自
己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学
过程，等于介绍自己的教学设想。
“
说课
”
重点在
“
说
”
，说目标、说教法、说流程
……
是
在
“
纸上谈兵
”
，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而
微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测
教师教学水平的课堂教学。
换句话说，
微型课是在上课，
从导入到新授，
从提问到点拨，
从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。因而，决不能
把微型课当做说课来
“
说
”
，应该像正常课堂教学一样来上课。

第二，
精心取舍课题内容，
突出教学重点。
有些老师，
抓不住重点，
讲得面面俱到，
在简短的时间内，
好像方方面面的问题都讲到了，
但又是方方面面的内容都没有讲清楚。
这是不可取的。微型课不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成
教学任务，讲授内容要尽可能只有一条线索，在这一条线索上突出重点，去掉那些可有
可无的内容。
为了讲授重点内容，
往往需要罗列论据，
那么在罗列论据时就要求精而简。
如语文《与朱元思书》
，不能就作者、背景、文体、字词、朗读、背诵、主旨、写法等
等都面面俱到，那样做时间肯定不允许。如果只抓住诵读，扫清语言障碍，然后分析怎
样抓住山水特点进行描写，就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出教学重点和文
本特色，提高微型课的教学效率。

第三，
选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只
能平铺直叙一讲到底呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然
是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，
有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授
……
何况，除单纯的讲授课
题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深
入探究等等。总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式

2
要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准。

微型课的关键在于要处理好
“
有
”
与
“
无
”
的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生，
但执教老师心中不能没有学生。教师在微型课上展示课堂教学的整个流程，教学流程中
的
“
学生活动
”
，教师该问就问，该布置就布置，该指导就指导，该点拨就点拨，该评价
就评价。这些
“
过场
”
都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完
成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评
委做出判断。所以，要做到估计
“
恰当
”
、点拨评价
“
到位
”
，执教者就要在备课时研究学
生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到
“
场上无学生，心中有学生
”
。但要注意
的是不可过分虚拟师生双向互动，
导致课堂虚假。
有一些老师，
为了体现新的教学理念，
不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活动，如学生的讨论等，给人一
种非常虚假的感觉，同时也浪费了时间。

第四，
构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结
构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。微型课的具体过程其实和常规课
堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括问题的提出、课
堂活动的安排、学生合作学习等过程都要再现。但由于没有学生的真正参与，教师的活
动安排是作为假设来进行的，由评委来判断问题及活动的可行性。也因为没有学生的参
与，讲课
15-20
分钟便足够了。学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关
注，教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

微型课的课堂导入要简捷迅速，三言两语就需直接进入正题，千万不能起步太远、
半天入不了正题，致使课堂重点不突出。可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基
本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或
设置一个疑问，悬念等等进入课题。不管采用那种方法，都要力求新颖，与题目关联紧
凑，这是进入课题的必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。很
快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或
积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；

结束一定要有小结，好的总结可以起到画龙点睛提纲携领的作用，在微型课的小结
中，应表现为干脆利落。用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳
和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。

第五，
语言精炼，板书清晰。在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得
更为重要。它并不是语速的快捷；而是表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落。在语言
要求生动，富有感染力的同时，更要求做到准确，逻辑性强，简单明了。在微型课中，
学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有
感染力的同时，
更应做到准确，
逻辑性强，
简单明了。
这其实也是微型课的亮点。
另外，
微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体

3
现。板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本
内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。板书不宜太多，太多会冲淡板书
对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。无论如何，板书都
要做到精简，且使得要点突出。同时以电教手段呈现为最佳。

第六，
答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质
疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与
课题内容有关的知识内容。有些老师在回答评委的提问时，往往抓不住问题的要害，要
么只是在问题的周围绕圈子，要么是所答非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表
达不够流畅，严重影响了答辩的水平。

我们在回答评委提问时，知识内容要科学准确，
能够抓住要点，层次清楚地回答完问题。另外，答辩语言要简明流畅，与问题无关或关
系不大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证
在有限时间内能够完整回答所问的问题。

几点注意：

1、微型课，是一堂课中一个或几个精彩环节的集中展示，课的基本环节如导入、板
书、练习、评价等要素，一般都应该有。教学流程中的“学生活动”
，教师该提问提问，该布置布置，该点拨点拨，该评价评价，这些“过程”都要呈现。
2一定要将最精彩的内容展现在前十分钟，理化生学科最好有演示实验，而且是创
新的实验，以体现理科特点。
需体现新课程理念，体现师生互动，体现学生主体地位即教师搭台学生唱戏，
要有适当的学生探究活动。
板书不能用贴纸条来代替，要求简明扼要，反映教师的基本功。
5引入很关键，尽量要创设情景引入，吸引评委的眼光。要转变过去在教学中
片面强调知识与技能的做法，必须把培养学生学习兴趣，提高素养放在首位。可以利用文学或科学史料、新闻报道、图片、模型、影像资料、小故事、学科问题、实验等创设特定的语言问题情景，引导学生应用探究。
6讲课一定要有激情，语言生动，语速适中，并有适当的体态语言，体现出课堂的
活力。
7教学过程要能体现某一亮点或特色，争取给评委留下较深的印象。包括实验等准
备工作要提前做好，不能在场上出现失误。
另外还需要注意：
1不要为探究而探究。
2不要把简单问题复杂化。不要什麽问题都探究。
3教师少讲，指导必须到位。
4目标设计及达成上要更科学。如讲水电离时加入水保护结尾
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Ⅱ 100悬赏！09河南 高中教师资格证 语文 微型课

微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。
一、微型课的特点
微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。
微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间，具体时间由活动组织者确定。
微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。
二、微型课与说课的区别
微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。
“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
三、上好微型课的基本要求
1.切入课题要迅速
由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。
2.讲授线索要清晰
在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
3.教师语言要得体
在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。
4.课堂板书要简约
板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。
5.课后小结要快捷
在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

关于微型课的几点说明

一、什么是微型课
微型课是一节完整课的教学过程的浓缩，但没有学生的参与，常态课的基本环节，如导入、讲授、总真正参与。常态课应有的基本环节如引入课题、内容讲授、总结、板书、练习、作业等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该具备。

微型课时间较短，执教者须突出重点，精选教学环节和精炼教学语言，才能在规定的时间内完成教学任务。一般一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。授课时间为15分钟。
二、微型课与说课的区别
微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。
微型课的本质是课，具有常态课的基本属性，所不同的只是时间较短，没有学生的真正参与。而说课重点在“说”，在于介绍自己的教学设想，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上，如说目标、说教法，说教程……是在“纸上谈兵”。说课，就像设计师介绍自己的图纸，而上微型课就好比设计师亲自施工。
三、上好微型课应注意的几个问题
1.处理好“有”与“无”的关系
在上微型课时，虽没有学生，但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。在教学流程中，教师该提问的提问，该布置的布置，该指导的指导，该点拨的点拨，该评价的评价。这些“过程”要呈现，只是学生没有在实际操作，执教者须假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就必须在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

2.处理好“多”与“少”的关系
微型课时间有限，教学内容的选择要恰到好处，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。内容过多，未免庞杂，内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内涵不丰厚。
教学的结构要完整，讲授的线索要清晰，要突出重点内容，显露教学内容主干。
微型课也要讲究板书，板书内容要精心设计，文字量要恰到好处，板书太多，既费时，又显累赘，板书太少，虽省了时，但会造成表意不清。板书要做到精炼、完整、美观，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的印象。
3.处理好“快”与“慢”的关系
微型课切入课题要快速。不能在导入环节上“绕圈子”，要力求做到新颖独到、引人注目。
收尾要快捷。结语要能对讲授的内容起到提纲挈领的归纳与总结，要力求干脆利落。

Ⅲ 小学语文教师面试“试讲以微型课的形式（8分钟）”，微型课怎么上与说课、试讲有区别吗

微型课与说课不同，相当于一节课堂的浓缩，把8分钟的时间把最主要的问题讲出来即可。

Ⅳ 怎么上好小学语文微型课

（1）切入课题要新颖迅速 

由于微型课要求时间的短少，必须要求切入课题要迅速，同时还能吸引学生，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。

切入题目的方法是灵活的，切入题目的途径是多样的，但不管采用那种方法，那个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。（哈尔威船长的导语） 

（2）讲授线索要明亮醒目 

尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。

为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，在准备的较多的论据中进行精选，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。加上巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。 

（3）收尾要快捷 

一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。

在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求不在于长而在于精，必须是在完全总结内容的同时注重学科方法的总结，更要求总结方法的快捷，表现为干脆利落。用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。 

（4）板书要精简清晰 

板书是一个教师教学基本功的体现。板书的作用是展示授课人讲述内容的要点，帮助听课人掌握所听内容的要点。好的板书有犹如一幅精致明丽的山水画，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。

板书不宜太多，太多表现为累赘，会冲淡板书对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。微型课也要讲究板书，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。无论如何，板书都要做到精心设计，要精练、完整、美观，且使得要点突出，线索清晰为原则。 

（5）力求创新，亮点耀眼。 

如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准。

(4)什么是微型课语文扩展阅读：

微型课现存问题：

1、把微型课当做说课。在短短的15分钟内，只是叙说自己的教学设计，说教学的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备怎样怎样上，就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。

2、不会取舍教学内容，没有重点。微型课的课题，有些是很具体的一个问题，有些可能只是一篇课文的题目。许多老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。

3、虚拟师生双向互动，课堂虚假。有不少老师，为了体现新的教学理念，不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活动，如学生的讨论，回答问题等等，给人一种非常虚假的感觉，同时也浪费了非常有效的时间。但也不可一叙到底，使课堂变为教师的“独角戏”。

4、答辩抓不住要点，回答散乱。许多老师在回答评委的提问时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是答非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，严重影响了答辩的水平。