语文教育应该给学生留下什么

㈠ 我是怎样教好语文的读书笔记

对于怎样教语文，我一直都很迷茫，觉得语文很简单，没有什么可教的。《我怎样教语文》一书是由全国着名特级教师于永正老师所撰写的。于老师的 “五重”教学法曾深深地影响了我。
于老师的课，我没有机会亲自在现场听过，但他的语文教学实录及教学录像，我却看过不少。于老师的课有情有趣。学生在他妙趣横生、富于逻辑思维的引领下，有滋有味地写字，有滋有味地朗读，有滋有味地表演，有滋有味地写作。“有滋有味”地学习语文来自于永正老师对教材的精心处理，也来自他对学生的善待。
语文教育应该为学生留下什么？于永正老师的回答是，留下语言，积累了词汇；留下了较好的语感，能缀字成文；留下了认识和情感；留下了初步的书写能力、阅读能力和表达能力；留下了兴趣和习惯。我觉得这是说出了语文教育的真谛，也就是说明白了语文教学应该做什么的问题。在谈到写字教学的时候，于老师与他的同事认为写字不只是写字，而且是可以育人的。实践证明：写字能够让学生心态平和，平心静气，这是学好语文的重要的心性修养。永正老师举了不少的例子来说明，一个孩子喜欢写字后，会带来许多让人喜出望外的转变。我在这方面有自己的体会，与于永正老师的观点产生了强烈的共鸣。
这本书告诉我们教作文是有规律可循的，这就是“读写结合”。读是基础。书，是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。我认为，做一个语文教师成功与否，就是看他的学生爱不爱读课外书，爱不爱写作。要让学生爱读课外书，首先教师自己要爱看书，要手不释卷。古人说，三日不读书，面目可憎。这说的是一个人，不阅读，别人是能够从与你的谈话中看出来的。
于永正老师在书中介绍的教学方法很多，我认为，最重要的一条就是要千方百计、想方设法让学生热爱阅读，热爱写作。

㈡ 读《于永正，我是怎样教语文》有感

最近阅读了于永正老师写的教育随笔《于永正：我是怎样教语文》，深有感触，在他的阐述中，我发现了自己许多的不足，并得到了许多方法，收获颇多。我想就其中的几点谈谈自己的看法。
语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。写字就如同做人一样重要。字如其人就是这么来的。强调是老师配合学生，不是学生配合老师。这种师生关系才是正确的。
语文教的不是课文而是语文，要把校内外的时间和空间留给学生，用于阅读和写作。认识到了这一点，为时未晚。接下来的日子里，从“少做题，多读书”为出发点，缩减抄写生字、词语等机械性作业，把多出来的时间用于阅读。过去的教学中，我在课堂里讲得太多，以致学生学语文不是那么地道。重全部学生，留时间给学生。
文中还讲述了非常出名的五重教学法，我对其中的重情趣一节感触比较深。从文中真正感受到了语文教学中的“情”，感受到了对待差生应当持怎样的态度。
文中讲到：情是什么？是情感。它包括两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每个学生都是一个“人”，都是上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。在教学中，不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使我表面上“和蔼可亲”，学生也不会有较深刻地感受的。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。以前总是把差生，好学生分的很清楚，现在逐步克服了头脑中的偏见，走向成熟。教师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。蹲下来，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩。才能体会出为什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。
于老师崇尚“微笑教学”，认为这是教学的最佳境界。正是那灿烂的笑容，还能在古稀之年成为“孩子王”。面对学生的犯错，拉下脸，提高嗓门，还是以批评为主，笑容早已埋藏在乌云中。学生耷拉着脑袋，心灵之门早已关闭，再多的言语也是徒然。教师的微笑需要什么做支撑？于老师提出了以下几个方面：宽容的品格、善良的心地、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、宽广的胸怀和诙谐的谈吐。一直以来我也试图用微笑解决问题，师生间架起一座情感交流的桥梁，让孩子每天都能看到充满阳光的老师。
语文教学大有群雄逐鹿中原的气魄，关注点不同，内容有区别。我们初学者取其可以用的，采集对学生发展有利的，哪怕一点，扎扎实实，实践下去，学生和教师都会有收获。

㈢ 读《于永正：我怎样教语文》有感

读下来，对于老师的语文教学观点，很有感触。读于老师的《我是怎样教语文》这本书，感受最深的是不同于其他教学着作，他的文字真实，于平凡中见真知，正如于老师自己在书的序中写道的：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感受。此书共有四辑，第一辑语文教学，应该为学生留下什么；第二辑教语文，其实很简单；第三辑语文课堂教学的“亮点”在哪里；第四辑关于作文教学。每一辑都结合了于老师自己在实践中的故事、感想，以及他在观、听青年教师课堂过程中的思考。其中有几点给我有很深的启发：
一、语文教育应该给学生留下什么？
“语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。”在多年的低段教学中我越来越觉得语文课堂要走近学生、理解学生、尊重学生，留给学生兴趣与习惯，好的学习习惯直接影响孩子的学习能力。在今年的现代经典研讨学习活动中广州的一位老师的关于倾听共同体的学习课堂中，可以充分的让我们知道学生习惯和能力的无限。
文中五重教学法讲到：情感。它包括两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每个学生都是一个“人”，都是上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。于老师在书中举到了教孩写字的例子，对比我自己的写字教学，我觉得我自己没有像于老师那样教好学生。一堂课中的写字指导之后，对于学生生字抄写本上写得不好的字都有点出来，都要让孩子达到规范，这是我以后教学中要注意的。
二、第四辑教语文，其实很简单。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；语文教育不能只读一本语文书；教学艺术是处理教材的艺术加善待学生的艺术，走近学生、理解学生、尊重学生，比处理教材、传授知识更重要；语文老师的语文素养决定着语文教育的质量。
于老师谈“简单语文”的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。简单语文是指教学目标简约，教法简洁，它强调的是读和写，一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇。简单语文简单不是粗糙，不是简单化，它仍然追求教学的高境界真实、扎实、朴实。简单是一个相对概念，有简单就一定有复杂，只有复杂作为前提，这样的简单才会有保障，才不会沦落为简单化。语文教学要得法于课内，激趣于课内，得益于课外。如果学生的确读了很多书，而且边读边想，精彩处要记忆，那么，他的语言积累会丰富的，语感会强的，写作能力也会提高的，不要强迫学生看书，强迫，即使看了，也是没有用的，兴趣是最重要的。 联系自己的教学我觉得低年级语文教学要做扎实有效还要做好以下几方面： 一、 制定科学，适切的教学目标
学生与学生之间都有差异性，而不同区域的学生的差异性也不可避免地存在。地理差异，家庭环境，教学环境等方面的差异，学生已习得的知识，视野的开阔面，家庭教育的重视程度等等都是间接影响学生接受新知识的影响因素。所以，适度地教学要求，无论是对于我们，还是孩子都是有利无裨。太高的要求，学生达不到，教师学生双方都失去对教学的信心。因此有效的课堂教学，科学的，合理的教学目标至关重要。 二、 调动学生学的积极性
首先教学内容的呈现方式应多样化，新颖化，合理化，以激发学生的学习兴趣,其次课堂上注重评价的多元化，多样化有效的课堂，学生的回答，教师的评价很重要。无论学生回答是否到位，到点，教师都应该根据教学进程需要给予他们及时亦或有目的性的滞后评价。而激励，肯定的评价会让学生兴致勃勃，提高学习兴趣!我们不难发现:经常得到别人肯定与表扬的孩子,一般都比较外向,活泼、开朗,在日常生活中也更喜欢表达自己的想法。而不受老师的表扬的孩子则不是很大胆，回答问题的时候，如果自己不能肯定答案是否正确，他们往往声音很小。尤其是低年级的孩子，更需要甚至有些夸张的表扬，孩子的课堂学习兴趣才更浓。
课堂，是教师和学生教学相长的一个平台，课堂教学的目的是为了学生，为了学生实切的发展而进展的，也就是课堂教学一定要有它的实效性！

㈣ 现代语文课应该教给学生什么

自从开设了《语文》这门课以来，教育界就在不停地思考：从语文课中应该学到什么？这个问题一直到现在都没有得到很好的解决。从语文学科开设至今，语文教学一直是两个板块：语与文。语文课堂上应该教给学生什么，一直是这两个板块争论的原因。我个人认为，语文课上所教的应该是学生缺乏的或者是他们应该学到的东西。对此，笔者作了一番深入考察，撰写了一篇《语文教学现状调查》，对此作了总结。那么学生从语文课中更想学到什么呢？从调查的结果来看主要反映在三个方面： 一、语文基本知识。 基本知识是奠定一个学科的基石，语文也不例外，调查结果表明，83%的同学认为在课堂中应该加强语文知识的学习。语文知识主要包括文化知识、文学常识、时代背景、字词理解、语法知识等，其中更着重于对文学常识、时代背景和遣词造句的理解和训练。绝大部分教育者认为，只有在深厚的语文基本功的基础上，才能实现个人更进一步的深造。而且语文作为中国的文化精粹，任何一个中国人特别是学生就更应该从基础做起，认真学习，培育文化素养，努力把它发扬光大。 二、对个人能力的培养。 对个人能力培养的关注是本次调查中的重点部分。调查显示，绝大多数的学生现在特别注意个人能力的培养。这种个人能力又可以分为三个部分：专业知识能力、日常交际能力和独立思考能力。92.5%的学生在调查过程都表示希望在语文课堂上能学习到一些好的学习方法，他们希望能够通过语文课堂提高自己的写作能力、语言表达能力、阅读能力（对文章的鉴赏能力）解题技巧等。还有人提出了理性的解读文本，结合当时背景理解作者在文章中体现出的思想感情等方面，使我们认识到中国几千年的填鸭式教育并没有完全扼杀学生对文化的渴求。 现在的学生注重的不仅仅是课堂知识，他们已经看得很远。笔者在调查过程中明显的感受到这一点：现在的学生对自己的各方面能力的关注已经远远的超过了以往！而且这种能力已经不仅仅是专业知识，更多的是开始关注一些作为日常交际方面的能力，比如说为人处世，如何在现代社会上立足，在日常交际中应该注意哪些问题，再比如说如何准确的表达自己的意思和感情也是学生迫切想知道的。与此同时，还有46%以上的学生提出了应加强对独立思考能力的培养。他们希望在语文课堂上有一个自主的空间，可以相互间合作、探究，通过小组归纳总结，然后得出自己的结论，通过这种方法来培养自己的理解能力、独立思维能力、创新能力、口头表达能力、概括能力以及团体合作精神。 三、世界观价值观方面的培养。 中国传统的一个文化观念是 “ 学而优则仕 ” 。但通过这次的调查研究，笔者认识到这种观点在我们下一代人的身上已经发生了很大的转变，他们现在不认为 “ 学优 ” 就可以 “仕” ，而是把目光投向了更高的一层：品优，道德素质高才可以仕。他们已经清晰的认识到初、高中阶段是其人生观、价值观形成的重要阶段，他们明确的提出了应该在语文课堂上贯穿一些深刻的人生哲理，通过文本的解读培养他们认识美、欣赏美的能力，以及通过对文本中英雄事迹和奇山异水的解读和欣赏来提高学生的国家荣誉感，培养学生的爱国热情。还有少数同学提出应该在课前留下几分钟的时间来评点当天或昨天的国内国际大事，在老师的指引下得出一种正确健康的观点看法。在这个板块他们还对语文老师的人格素质提出了要求，认为语文老师应该学识、品德素质高于一般人，能够通过现象看到事物的本质，才能以身作则，让学生在其熏陶下树立正确的价值观，正确认识自己，以便在未来找到自己的位置。 他们还明确提出了语文和别的课程不一样，它应该先培养 “人” ，其次才是培养 “才” 。调查结果表明，现在我们学生关注的、需要的方面，就是我们语文教学应该有针对的安排的教学内容。在此笔者根据学生的需求提出自己的几点建议： 首先是课堂气氛方面。这个方面在新课改之后已经有了很大的好转，基本不再是以前的灌输式教学了，至少不全是如此了。高中阶段的学生正处于活泼好动的年龄阶段。针对这种情况，我们不妨采用一些新方法，使课堂充满活力和生机，激发学生的学习热情。 其次就是在教学方法上，我们应改变教师主导制为学生主导制，放下老师的架子，加强师生、生生、师与书、生与书之间的对话，培养其独立思考和动手动脑的能力。在此老师还应该净化、锤炼教学语言，同时应该面带微笑，用自己的神态和语言来引导学生，达到教学的最好效果。

㈤ 教育语文怎么能够帮助我们哪

一、我忘掉了什么？首先，老师教我认了很多字。师范毕业的时候，我大约认识4000多字，也包括我读课外书学到的字，积累了比较丰富的词汇。由于老师比较重视读书、朗读，使我有了比较好的语感。我还要感谢我的老师给我留下了能力，如书写能力。我在老家上学时，我的老师非常重视写字，从三年级开始仿笔，那时候叫写仿。老师写一篇大字，我们把纸蒙在上面去描，描了一年整。从四年级到六年级，是临帖。我的老师喜欢柳体，每人一本，天天写，天天一篇大字，从三年级开始，天天四行小楷。从三年级到六年级的所有作文，都用毛笔写。我的老师非常重视书写。当时我在老家时，我的字算是中等的。我们班写字写得好的很多。但是到了徐州以后读中学、读师范，我的字是最好的。感谢老师给我留下书写的能力，使我对书法产生了浓厚的兴趣。他经常讲四大家，各种字体如隶书、楷书、草书、魏碑等，讲得我们常常入迷。直到现在，我无论走到哪里，只要看到墙上有字，我就驻足欣赏一番。我很感谢我的老师。
我的老师还给我留下了初步阅读、写作的能力。能力是伴随人的终生的，对人未来的发展有用。我最感谢我的中小学老师使我对语文有了浓厚的兴趣，使我养成了读写的习惯。习惯是非常重要的，俗话说，人是习惯的奴隶。如果有好习惯，受用终身。反之，养成坏习惯，也有很大的坏处。
我经常思考我的老师在语文教育方面给我留下了什么，我忘了什么。这样想过以后，对我今天的语文教学是非常有帮助的。我经常说，别人的我不知道，自己的应该清楚。不妨先研究研究自己，把自己研究透，问问自己的研究能力、语文素养是从哪儿来的，这样对每个人本身是非常有帮助的。
家长希望我们给孩子留下什么？在座的各位，请你站在家长的角度，你把孩子送到学校里，送到我的班里，你希望我还给你一个什么样的孩子？从语文角度来讲，我想，如果你的孩子送到我们班，到小学毕业时，能写一手好字，喜欢读书，喜欢写作，而且有初步的读写能力，再有个好习惯，那家长就应该感谢我。反之，你把孩子送到我们班里来，字写得一塌糊涂，不喜欢读书，不会表达，没有好习惯，孩子将来会对我不满意，家长也会埋怨我。
中学老师希望我们给他们输送什么样的学生？我们送给中学老师的学生在语文学科方面应该有哪些素养？我有个特别好的朋友，是中学特级教师，我经常跟他交流。有一次，我问他：“林老师，你想让我们小学老师在语文学科方面送给你什么样的学生，你就满意了？”他说：“如果第一篇作文收上来，字写得比较好，比较清晰，好认；文章的格式、标点符号还比较正确，知道怎么写；内容写得比较通顺，错别字比较少；这样，我们就感激不尽啦!”老师们，中学老师的要求并不高。那么，上课呢？林老师说：“如果第一节课，有很好的习惯，并且善于倾听，敢于发表意见；不管让哪个同学读书，站起来就能读的顺畅、流利。这样，就真的感谢你们啦！”
老师们，从家长的角度、从老师的角度看，我们应该给学生留下什么？这样想一下，我们的语文教学该怎么做，就会很明确。中学老师、家长们对我们的要求应该是我们努力的方向，也是我们要追求的东西。
二、语文教育应该留下什么？
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是新课标对语文教学的定性，对语文课程的解释，关键词是“运用”，这是过去没有的。工具性和人文性的统一在这段话的最后，这就明明白白地告诉我们：语文课程是一个什么课程？是学习语言运用的课程。简单说就是六个字：学语言、用语言。“用语言”就是指“听说读写”。“用”不仅是表达（说和写），也包括听和读。能运用运用丰富的词汇而且对词义有所了解，能读懂别人写的东西，听懂人家的话。所以，一定要运用语言。
语言从哪儿来的？是从大量读书中获得的。听也能获得语言，但那是口头语言。语文老师要积累艺术。我的“五重教学”，第一个是重情趣，第二是重感悟，第三是重积累，厚积而薄发。积累非常非常重要。没有积累，没有丰富的语言储备，你就不会运用，话就说不好，文章也写不好，因为语言太贫乏。
既然语文课程是一门学习语言、运用语言的课程，那么语文教育应该给学生留下什么呢？
留下语言。怎样做才能留下语言？第一，要识字。小学教育要完成认识3000个汉字的目标，2001年课标的要求是3500个，2011年减到3000个。其实，老师们，这是个保底的了。有远见的老师在小学阶段识字越多越好，因为这是最佳的识字时期。那3000个字是保底的，应该在大量的阅读中去识字。我对我的学生有要求：无论读什么书，遇到生字一定要查字典。如果这个书是自己的，那把它画下来，立刻把它查出来，读什么音，什么意思，都写在旁边。这样读书对小学生是最有用、最有益的。第二，积累词语，每一课后面都有“读读写写”。这些词语，要记住，要理解，要积累，以后还要会用。那么，认字认的很多，积累了很多词语，是不是拥有以上两项就等于掌握了语言呢？不对，如果这样，拥有语言就很简单了，就不必上语文课了，只需一人一本词典，天天读，把词典都背下来就行了。光背下词语不等于拥有语言，语言的运用要靠一种重要的能力即语感，即对语言的感受力。因此，我们的语文教学要培养孩子的语感。语感好的，可以在瞬间缀字成文，不假思索地出口成章，下笔成文，这叫语感。语感好的人不用想这个字该跟哪个字组合成语言。语感哪里来？主要靠朗读，其次是大量课内阅读。语感从阅读中来，从朗读中来。如果具备以上三点，可以说孩子已经拥有了语言。
留下能力。第一，书写能力、写字的能力。能力是跑不了的，一般忘不了。我们会骑自行车，尽管十年八年不骑，给你一辆自行车，你照样会骑，因为自行车对你来说已经形成了一种能力。第二，阅读能力，包括朗读的能力。朗读能力非常重要。第三，表达能力，包括口头的和书面的。我们要留下语言，怎么办？读书、写字、积累词语、培养语感，好好朗读，多读书。要留下能力，怎么办？实践。好好练字，按照写字的规律练字，天天练字。你看课标规定得多好，每天至少有十分钟的时间练字。我们徐州每天下午有二十分钟写字课，雷打不动。下午一上课就写字。这个写不是乱写，是照着字帖写。
还要说一点：能力是在语文的实践中形成的，在读书中形成的，在写作中形成的，在说话中形成的。所以说，语文是一个实践性很强的学科。
留下情感。老师们都很熟悉三维目标：知识能力、过程方法、情感态度价值观。情感、态度、价值观这三者中，情感是第一位的。一个人有了良好的情感，就一定会有良好的价值观。语文教育一定要给孩子留下丰富的情感，因为语文是最有情感的一个学科。这个“情”是怎么得来的？也是读书得来的。我的五重教学，第二个是重感悟。感情是感悟出来的，是读出来的。
留下兴趣和习惯。有这两点就意味着语文教育的成功。现在，我们的学生有几个愿意学语文的？对语文是否有兴趣？哪一个学生是根据自己的兴趣学语文的？只有根据兴趣学习，才能真正有所收获，才有可能成为未来的诺贝尔奖的获得者。很遗憾！我们的学生几乎没一个人能够按照自己的兴趣去学习。所以，我们的教育在扼杀天才，扼杀个性。我想：我之所以在语文教学方面取得了一点成绩，是因为我的小学老师、中学老师让我喜欢语文，使我有了梦想和追求，上中学和上大学后才能拼命地读书，拼命地写作，读书不断，笔耕不辍，一直到现在。尽管当作家的理想没有实现，但为理想奋斗的那种历程是重要的。如果那个历程是被迫读书、写作的，我就不会成为特级教师。所以，老师们要尽可能地让孩子有兴趣读书。当年，达尔文和他妹妹在一个学校学习，达尔文每次都考不过他妹妹，成绩总是比他妹妹低，而且低得多。他爸爸很生气地责备达尔文，怎么连妹妹都考不过？但是，达尔文对生物有着浓厚的兴趣，最终成为伟大的生物学家。而他妹妹尽管上学期间成绩比他高得多，但终究是泯然众人矣。看，兴趣多么重要！
最后，我们的语文老师应该给学生留下自主发展的实践和空间。我很庆幸我从小的时候到师范学校，没有任何家庭作业，寒暑假也没有任何作业，寒暑假放假时间都属于我，因此，我才能学习唱京戏，学习拉京胡，学习绘画，学习书法，有时间就读书，有时间就写作。所以，我感谢我的老师。

㈥ 课堂教学，教师应给学生留下什么呢

教师应该给学生留下以下的东西：

1、激发学生浓厚的学习兴趣。

兴趣是成功的基石，也是学生学习的根本动力。教师在课堂上所设计的一切问题及组织的教学活动都要有利于激发学生的学习兴趣，同时要通过适当的刺激，使学生始终保持这种兴趣。事实证明，教师一旦激发起学生对该学科的学习兴趣，教学也就成功了一半。

2、铸就学生健全的人格和良好的学习习惯。

教师在引导学生学习和掌握这些知识时，除了要求学生记忆、理解相关的概念和原理外，更要让学生从中汲取人文的营养，陶冶高尚的情操，以不断充实和完善自己的人格。完善的人格加上良好的学习习惯，学生将终生受益。

3、锻炼学生善于质疑和创造的良好思维品质。

在学生学习知识的过程中，教师要注重保护学生的好奇心，引导学生通过发散思维、求异思维和想象思维等方式，主动探求知识形成和发展的过程，养成对所学知识多问几个“为什么”的良好习惯。

4、点拨学生求知的科学方法。

方法是打开知识大门的金钥匙，是开采知识矿藏的“点金术”，引导学生掌握科学的求知方法，无疑会大大缩短学习时间，提高学习的效率，同时也为他们将来独立分析和解决问题铺平道路。

㈦ 读于永正老师的《我怎样教语文》有感

读《于永正：我如何教语文》有感

这本书，给了我满满的感动，只有对教育事业无比热忱、深爱学生的老师，才能写出这样一本充满智慧和爱的书籍，于老师是在告诉我怎样教语文，更是在告诉我，如何去做一名真正合格的语文老师。

一名真正合格的语文老师，应对每个孩子认真负责，爱优秀的孩子，更爱那些别人眼中的差生；一名真正合格的语文老师，不只是让孩子记住知识，更多的是让孩子们有学习语文的良好习惯、能力和兴趣。

书中给我震撼最大的是第一辑：语文教育，应该为学生留下什么。应该为学生留下什么呢？是认识几千个生字？是背过的几篇课文？还是......于老师给出了他的答案，让我豁然开朗。

留下了语言——认识了近4000个生字，积累了较为丰富的语言材料。

留下了较好的语感，使学生能不假思索地缀字成文。

留下了认识和情感。

留下了初步的书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。

留下了兴趣和习惯。

我们教给孩子们的课文内容他终有一天会忘掉绝大部分，可能连课文题目都不记得，但是我们得为孩子留下更多值得留下的素养。

作为低年级的语文教师，我对孩子的写字特别重视，读了于老师的《写字·育人·做人》，让我对写字有了更深刻的认知。于老师说，写字就是育人，学写字就是学做人，于老师还举了好多个例子，比如，练字练出了恒心、练出了坚毅品质，甚至有孩子，通过练字，性格由孤僻变为活泼，由内向变为外向。练字的力量无穷大，可以修身养性，可以改变一个人的内心状态。于老师说的种种，更加坚定了我带领孩子们练字的决心。我组织家委会购买了练字帖，每天拿出20分钟，给孩子们播放轻音乐，让孩子们安下心来静静练字。一段时间后，我发现孩子们爱上了练字，有的孩子还多准备了一本，以供课余时间练习。“好的开始是成功的一半”，相信，坚持下去，同学们的字一定会有整体的提升。

还有，于老师对作文的批改和讲评也给我很大的感触，在“就作文教学答青年教师问”中，有年轻教师问于老师如何让学生喜欢作文，于老师说，他特别重视作文批改和讲评，批改的过程是发现闪光点的过程，讲评呢，则是放大闪光点，学生用了一个传神的词，写了一句有意思的话，于老师就做上记号，加上横批。到了讲评课，便大讲它如何好，好在哪里。学生的一句话，于老师能夸他几句、十几句话，这就叫“放大”闪光点。于老师常常把“芝麻”说成“西瓜”。学生取得成功，而且被老师发现了、表扬了，兴趣就会慢慢产生，就逐渐喜欢作文了。回想我以前批改学生的作文，是指出我认为可以修改的地方，让学生去修改错误，却忽视了孩子们是不是会跟随着我的评价而自我否定。我已然忘记上学时期的我，看到老师指出自己的优点时那油然而生的欣喜。于老师的一番话，让我恍然醒悟，只是指出错误的批改，会让孩子多么厌弃自己的作文，又怎会有心情再写出一篇好的文章。

于老师的这本书，就像是一杯清茶，需要我细细品味，而且每次都会有不一样的收获。同时，他又如同一位良师益友，让我在成为语文教师的路上，走得更坚实。

读《于永正：我怎样教语文》有感

作为一名新老师，对语文教学还存在许多困惑。讲多了，怕孩子们嫌啰嗦，失去兴趣；讲少了，怕孩子们体会不透、理解不到位。如何提高学生的识字量、语言表达能力、写作水平、锻炼学生听说读写的技能？这些问题经常困扰着我，让我感到有些迷茫。但是于永正老师却在《于永正：我怎样教语文》一书中说“教语文，其实很简单。”我不禁疑惑：教语文，真的很简单吗？带着这样的疑问，我阅读了这本书。读完，让我受益匪浅。下面是我的一点点读书感悟。

（一）大量阅读、勤于练笔。

于永正老师写到，“他觉得读书是一件非常愉悦的事，有书必读，就像牛一样，是草就吃。”“只要我们让学生‘少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书’，只要抓住‘读写’这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”所以,从本学期开始，我们年级组也把孩子们的必读书目增加到了10本，增加孩子们的课外阅读量，并且在语文课上更加注重语言文字的训练，让学生学会阅读的方法和基本技能，通过阅读不断积累、储备写作知识、技术，并会经常仿照课文或课文句段的写法进行仿写练习。

（二）赏识学生、牵引兴趣。

书中记录了李振村老师的一席话：“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往，人的心理才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能热爱阅读，热爱学习。”所以我觉得我们应该利用各种教学法激发学生的兴趣，就像书中提到的“情境教学法”的运用，“下雨天教写下雨的诗，下雪天教写下雪的诗”，适宜的情境更能让学生充满幻想，充满对未来的憧憬，更适宜学生语文的学习。今后我们可以尝试引导学生将自己所学的课文、所读的课外书等，用绘本、情景剧等的形式呈现出来，孩子们的积极性一定会很高涨。

（三）简教课文、活教语文。

“语文，不应该讲课文，而应该教学生学习的方法，教给学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。”看到这儿，我觉得这正是我所缺乏的，我终于知道了我该教给学生什么：汉语拼音、标点符号、3000个常用汉字、查字典的方法、查找资料的方法、阅读文章时圈点批注的方法、记叙和描写的方法、简单的文章结构方法以及为掌握这些知识和方法而展开的听说读写技能训练等。正如书中韩兴娥老师所做的，为了教给孩子们学习的方法，不断地创新自己的教学方法。如果她的海量阅读没有高效的教学方法，想必要达到人人都能取得优异成绩是很难的。海量阅读的多轨运行——阅读、识字、拼音教学同时起步，孩子们很快学会了自学的方法，同时又在无形中掌握了大量词汇，为日后的海量阅读打下了基础。

总之,书中的观点鲜明，说理透彻，带我们从各个角度认识语文教学的真谛，解开我教学中的一些困扰，值得我去学习借鉴。今后我也会朝着于老师的方向不断提升自我。

用不同的尺子丈量学生——读《于永正：我怎样教语文》有感

步入三年级以来，习作成为学生们语文学习的重头戏。但部分学生对习作缺乏兴趣和自信，更有同学每每闻写色变，习作课上唉声叹气。第一次看到学生们的习作时，我开始犯愁。别说“文从字顺”了，就连标点符号的使用也是错误百出。怎样提高学生的写作兴趣和写作水平呢？

揣着这个大难题，我翻开于永正老师的《我怎样教语文》，仔细阅读了于老师的《就作文教学答青年教师问》。

于老师在书中写到，学生喜欢上他的作文课，原因主要有两点，首先因为于老师自己喜欢作文，有观察、思考的习惯。“上有所好，下必甚焉”，老师发现的多，为学生提供的素材就多，老师的思路开阔，学生的思路就会开阔。老师喜欢作文本身就是一种“教育资源”，它对学生的影响是潜在的。学生对老师有很强的模仿性，所以我试着在课堂上尽量丰富语言，同一个意思变着句式来表达。习作课上，当学生对一件事物进行描述后，我进行补充完善，再鼓励更多的学生丰富语句，师生配合逐渐完成一段既完整又生动的描写。学生记住了这些语句和描写方法，便会在自己的写作中进行模仿，有时甚至有所超越。

第二，于老师特别重视作文的批改和讲评，批改的过程就是发现闪光点的过程，讲评则是“放大”闪光点。学生取得细微的成功，而且被老师发现了、表扬了，兴趣就会慢慢产生，就逐渐喜欢作文了。作文教学中，于老师第一抓“大典型”——作文优秀者，第二抓“小典型”——哪怕只是用得恰当的一个词，只是写得漂亮的一句话或一个好的开头、一个好的结尾，都加以“放大”，在全班同学面前大力“鼓吹”。总之，一定得让每个学生都感受到成功的喜悦。

用不同的尺子丈量不同的学生，便是在心里对不同水平的学生确立不同的教学目标和评价标准。因此，我结合班里学生们的情况，确立了三个作文教学的目标：帮写作头疼的学生不怕写，愿意写；让不怕写但文采一般的学生提高写作质量；帮写得好、学有余力的学生在现有水平的基础上继续提高。在对课文的仿写、续写和习作等进行讲评时，我注意抓其中的“大典型”和“小典型”。对于“大典型”，我便从大处着眼进行表扬，鼓励同学们学习他们的写作顺序、写作方法、写作选取的角度等。例如在第三单元描写秋天的习作中，有的同学从整体着手描写秋天的景色，有的同学抓住秋天的风或秋天的雨等一个事物进行详细描写，还有的同学只抓落叶的颜色、形态以及与其他季节的对比等来突显秋天的特色，这些都给其他同学提供了很好的范例。对于写作水平一般甚至是有些困难的学生，我着重抓“小典型”，关注其好词佳句、修辞手法、标点符号的使用，以此来激励学生通过多种途径积累语言。

习作教学已经进行了两个月，原来害怕写作的学生现在不害怕了，并且在语句、标点方面有所改善；学生们整体的写作质量也有所提高，好词佳句、修辞手法的使用多了，甚至有时会有让人眼前一亮的“惊喜”。习作教学任重道远，学生们的进步便是对我的肯定和鼓励，也为我习作教学之路开了个好头，我会以此为动力，继续学习、思考和探索。

“博学”与“善思”——读《于永正：我怎样教语文》有感

“博学”加“善教”，是成为一名优秀教师的前提，读了于永正老师的这本书，这种意识在我的脑海里更加强烈与清晰。

生活是个大舞台，于老师是一个热爱生活的人，从教40余年，他不断学习、不断实践，在阅读教学、作文教学、音乐、书法、绘画、戏剧等方面都有很深的造诣。

于老师说语文教学很简单，无外乎是让学生多读多写。

（一）写好字

识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。当然，要想学生把字写好，教师必须自己练字，给学生做好正确的示范，同时再进行细致的写字指导，效果会更好。写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。这学期，我承担着三年级硬笔书法教学，他们正处于从使用铅笔向使用钢笔过渡的关键阶段，教学中，我时刻以于老师为榜样，注重加强对学生书写的指导和要求，现在，同学们对书法练习的热情和自我要求越来越高，相信经过我们的共同努力，同学们的书写一定会越来越好。

（二）写好文

写作对于学生来说，本来是一件很痛苦的事情，但是于老师巧妙地把练笔和课文内容结合起来，实现了读写的正向迁移。在写作训练中，于老师也极具艺术性，他以课文为载体，采取续写、补写、补段等多种形式训练学生的写作能力，这既是想象的过程，也是思维训练的过程。

现在的我，刚刚走上教师岗位，却也深切地体会到研读文本的重要，三年级的学生处于由写段向写一篇完整作文的过渡。除了园地和书后的小练笔，我们完全可以从文本入手，捕捉学生可以写、有的写的东西加以训练。学生课外阅读能力差，就像米主任在教研中说的，可以把每篇教材当做阅读题，教师有意识地加以训练，相信学生在这种潜移默化的训练中，看到阅读题就不会再畏惧。

（三）读好书

于老师非常重视朗读，他说：“一切讲解在朗读面前都是苍白无力的”。在朗读中，文本具有双重身份，一方面，它是信息的载体，是认识的工具，学生必须凭借它入情入理，接受熏陶；另一方面，朗读时，学生还要认识掌握载体本身。在朗读教学中，于老师是这样做的，拿到一篇课文先备朗读，散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话要读出情趣，说明文要读得明白，课文中的对话要读谁像谁，不论什么课文都要读出标点，学生读得好的地方，他会给予很高的评价，如果读得不到位，他会亲自领读、范读，课文读得声情并茂了，很多道理就会从朗读中自然而然地感悟到，这是自发的，而不是教师长篇累牍地灌输和外在强加。师生都能读得入情入理，课堂则会充满情趣和灵性。

（四）多读书

于老师鼓励学生多读书，读好书，提高学生的语文素养和阅读能力。上学期在实习时，我发现米主任几乎每天布置作业都会让学生读课外书，每天的语文课前也都会找学生做简短的读书分享。现在我在我们班也学习并采用了这种形式，这得到了同学们的一致欢迎，有时我忘记了，他们还积极提醒我。通过这些活动，孩子们的语言表达能力慢慢得到了提高，作文素材、好词佳句也变得丰富起来。而且还有一个意外的收获，孩子们课间都沉浸在书海，班级的课间纪律在无形中也得到了保证。

于老师之所以如此受推崇，我觉得他的教学智慧还表现在很多细节之中。现在课堂中有这样一种现象，少数思维活跃、学习优良的同学会不自觉地垄断课堂，其他学生就变成了旁听者和陪读者。于老师却把这个少数和多数的关系处理的很好，思维活跃的学生可以让他明白老师很看重他，等别的同学答不出了再请他出山。学习能力弱的学生，当他因紧张胆怯而产生错误时，老师应当多鼓励，耐心地帮他克服心理障碍，适时点拨，必要时做讲解示范。在一次公开课中，一个学生读句子读不通顺，于老师给他足够的耐心，一直鼓励他，直到第八次他终于读好。相信这节课定会让那位学生铭记终生，铭记于老师给予他的足够的尊重和鼓励。回想我们的课堂中，也会时常有学生答不出的情况，我们是不是也像于老师那样呢？

于老师说过：“善教才能善研，善研才能善教”。每位教师都应该像改革理念倡导的那样，从经验型教师向科研型教师转变，由教师型向学者型转变，不断改进教学方法，使自己的课堂活泼起来，从而达到“善教”的目的。

态度决定一切——读《于永正：我怎样教语文》有感

于老师的这本书如同一位老者在耳畔低吟,读完之后，感觉自己内心充满了能量，对于“怎样教语文”也找到了答案。接下来就简单谈谈自己的收获。

一、蹲下来看学生

记得于老师在书中说过，他们班犯了错误的学生接受批评教育时都是坐着的，这点给了我很大的触动，回想自己从教以来，让学生坐着接受批评的次数寥寥无几。俗话说“亲其师，信其道”，这样和谐、平等的师生关系，学生怎么会不喜欢自己的老师？老师的教育效果又怎么会不好呢？蹲下来看学生，从今天开始。

二、“熏锅屋”

于老师在书中说到，在徐州，人们有句俗话叫“没有熏不黑的锅屋”。就是说，只要长时间地对一个人施加某种影响，总会使其有某种改变的。看到这个故事之后我马上讲给了我的学生们听，之后我们班决定要开始“熏一熏”我们的教室。从哪些方面开始？经过我们师生讨论，决定从读书和练字开始，每天早晨早到校的学生自觉的读书或者练字。经过三个星期的努力，现在每天早晨练字的同学已经由原来的两个人变成了现在的八九个人，只要我们不停地“熏”下去，相信我们的教室也会变“黑”的。

三、重视阅读

在这本书中于老师用了很长的篇幅笔墨讲阅读教学的重要性。在《语文课堂教学的亮点在哪里》这一章节中，于老师讲到，很多老师拿到一篇课文之后，没有读两遍的就开始想着哪里可以出彩，做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以小组合作，哪里可以拓展、发展等等，这些都是花架子。真正的教学亮点首先应该是朗读，老师的朗读和学生的朗读。当朗读正确、流利、有感情了，就证明课文内容理解了，文章的思想感情体会出来了。于老师还以人物对话朗读为例，对朗读方法做了详细说明：首先，要读出人物的轮廓；其次，要读出人物的思想感情。第三，要读出话外音。第四，要读出人物的年龄、身份、性格。其中读出人物的思想感情时有两个好方法：一是注意提示语和标点符号；二是自己尝试添加提示语。

四、备课看出对待语文的态度

于老师在书中说到，他在备课时有四点是从来都不马虎的：

1.把生字写规范，掌握它的笔顺，把板书的字练好，力争成为学生的字帖。

2.所有新词都要查字典（教参上有的也查，因为好多词义，教参往往只取课文中的解释），虽然有的不一定讲。

3.凡要求造句的词，一定弄明白它有几个义项，知道它的使用范围，并造出几个不同类型的句子。

4.如果有读写结合点，于老师一定会先写下水文。

像于老师这样的语文大家都这样一丝不苟地对待自己的教学，我们又有什么理由不认真、不努力呢？备课的态度就是对待语文教学的态度！要给学生一杯水，老师得有一桶水。今后，我将会以于老师为榜样，踏踏实实、一丝不苟地备课、教学、反思，使自己不断进步、提高。

知之而后行力不及而内省——读《于永正：我如何教语文》有感

于永正先生谦逊地说“年轻的时候，不会教；会教了，又老了，退休了。”而我们现在确确实实处于不会教的年轻时候，这部凝结着于永正先生十多年教学智慧的书籍，正像是一座灯塔，点醒我们怎样去教语文。

“语文要教什么？要教到什么程度？要怎样去教？”这句话在我内心引起的困惑，堪比困扰苏格拉底一生的“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”三大人类本源问题。上学的时候，我们最喜欢问老师的就是“我们该怎么做”。老师总是先摆出一副“孺子不可教，孽徒不争气”的表情，然后教育我们“教无定法，先学好理论，知道是什么，自然就知道如何去做了”。理论与技法即是“道”与“术”，不知理念，学来的做法会用错；只知理论，没有智慧和经验，只能纸上谈兵。

于永正先生的这部着作解决了我最困惑的三个问题，他提出，语文教的就是识字、写字、读书、作文，就是在教学中激发兴趣，培养习惯，重视写字、朗读和写作就抓住了语文教学根本。书中不仅阐述了三方面的教学意义，更是以大量实例去解读如何去教。

在学习了这本书之后，我更加深刻地理解了书写的意义，对于学生的书写采取了更多鼓励措施，比如说，在班级设立练字打卡制度，请写字优秀的同学为其他同学写字帖等方式。在课堂教学中，我更加愿意花费时间去让学生朗读；在习作教学时，我学习于老师的做法，在充分提供视频、音频以及生活实际经验等写作素材下，引导学生结合生活经验自由习作，再个别指导，利用周记指导学生学会运用不同描写方法表达真情实感。

当然，知与行有着能力这块短板的制约。我还需要在不断听课、不断反思、不断学习积累中提高自己的写字、朗读、习作指导能力。教学相长，我与学生都在成长的路上。

《于永正：我怎样教语文》读后感

于永正老师的这本书，就放在手边，没事就拿来读读，有时这是一本教学参考书，与课例中相似的教学片断，学学于老是怎么处理的；有时这是一本教育故事书，除了教学生知识，我还看到了于老对学生的关心与关爱，于老说眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼盯着语文一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学；有时这是一本工具书，于老讲到语文的识字、写字、读书、背诵、说话、作文、习惯，分门别类，语文教学的每个方面，于老都会用实例来分享训练艺术。反观自己的语文教学，有很多不足，通过阅读本书，收获颇多。

一、第八次带来的反思

于老师教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位女学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还是没读对。读第八遍前，于老师抚着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”这个片段在日常教学中，很常见，但是于老师处理的是那么巧妙、有艺术性而又温暖。

从这里我们应该看到：

1．课堂上该关注什么。课堂上，于老师倾心关注孩子。当孩子出错时，于老师用自己的爱心和耐心不断激励孩子。他给了孩子一次又一次的机会，一次，两次……整整八次，终于让孩子体验到了成功的喜悦。而我们更多的是关注教学设计，担心再读下去会影响教学进度，完不成教学任务。可见，在一些老师心里，教学任务才是第一位的，于是课堂上就出现了“赶进度”的现象。为了“赶进度”而忽视学生的学情，为了“赶进度”而拒绝生成。如果教师能像于老师一样倾心关注学生，把学生放在第一位，或许这就是一个极好的生成点，课堂或许会因此而精彩。

2．课堂上该怎样引导。在于老师的引导下，学生由读错到读对，由不懂到懂，展开了真实的学习过程。在这一过程中，于老师耐心引导，热情鼓励，一次又一次……整整八次。如果没有于老师充满爱的引导，这个过程将不复存在。

有一次上课，学生连续3次都把“尊重”读成了“尊敬”，这说明学生对“尊敬”有着根深蒂固的印象。课后，我找到那位学生，我问他：“你当时知道自己读错了吗？”他说：“不知道，我一直以为是尊敬呢！”老师一次又一次的要求重读，学生还是没能意识到自己哪里读错了，这反映出学生的头脑中已形成了思维定势。于是，我们不得不反思自己的引导，如果当时的引导不是那么模糊，不是那么着急，而是耐心地有针对性地启发：“不要急，老师相信你能行！仔细看看，真的是‘尊敬’吗？”这柔柔的一声鼓励，轻轻的一句反问，将会把学生的注意力集中到这个词语上，这样学生或许就能读对这句话了。然后教师还可以抓住契机，引导学生对“尊敬”和“尊重”进行比较，在比较的基础上，学生肯定能读好这句话，甚至对这句话产生更深的理解。何乐而不为呢！

二、阅读教学我们时间花在哪了，是不是花在指导读书上了。

于老在听《爬山虎的脚》第一课时第二段时，张老师提了这样一个问题：请同学们读读课文，看看爬山虎的脚长在哪里。这是个十分有价值的问题。可是她缺乏耐性，第一个学生没说对，立刻换了第二个人，第二个人也没说对，她沉不住气了，顺手从讲桌上拿出事先准备好的一节爬山虎的茎，让学生们看。学生们一看，自然明白了。于老在听课本上写到“阅读教学单单是为了理解内容？多美好的一项训练学生阅读能力的机会，就这样白白地、轻而易举地失去了。”于老的意见是“阅读教学中引导学生读懂，是听老师讲懂，还是看实物或者通过电教手段帮助学生搞懂？”我又想到孔子的教育格言：“不愤不启，不悱不发。”语文教学有时就要在学生愤、悱时，关键处指导，火候恰当，太早学生没有得到训练，太晚学生失去了最佳教育时机。在于老指导后的教学很成功，因为，做到这一点——多数学生在老师的指导下自己把课文读懂。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。如果把答案直接告诉学生，便当倒是便当，可是，这一切都不存在了，这也启发我们把时间花在指导学生读书上，值得！

赋语文以情怀——读《于永正：我怎样教语文》有感

起初，拿到《于永正：我怎样教语文》这本书，首先是好奇于永正老师作为教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师，他有怎样的教学理论呢？我读到他的“五重”教学法深受启发。他主张语文教学要：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，每个关键词背后都富有极为深刻的内涵。

逐渐地我开始思考是什么让这位年过七旬的老人深受学生和老师们的热爱，是什么让他的课堂富有活力，他是怎样成为一名特级名师的呢？当我读到《微笑教学》时，深受启发。曾经一位学生因为一向严肃的我从来不笑而感到惧怕，我想一个不能让学生感到舒服的老师，算是一个好老师吗？书中写到，于老师在面对犯错的学生时总能报以微笑，这不是对学生最好的教育吗？细细翻看书中的每一幅插图，无论是讲课，还是指导学生，都能看到于老师的微笑，他的音容笑貌仿佛就在眼前，他春风化雨般的教育让我感到的是温暖。

这本书中有一篇小短文《处处留心皆语文》，其实这句话不仅仅是告诉学生学习语文的方法，更是告诫给每位语文老师要在生活中处处留心。六年级的习作一直是我们研究的课题，这学期我就注意在生活中留心习作的教法。这个学期第一单元习作主题是把自己想象成为自然界中的一员，写一篇想象作文。于是我想起了曾经陪女儿读的绘本《蚯蚓的日记》，我把绘本引入到课堂中来，激发了学生写想象作文的欲望；在十一假期里，看到中央一套的一部大型记录片《江山多娇》，辞藻之华丽让我折服，这其中饱含的爱国之情更是将我深深打动，开学后，我将它引荐给了学生，指导他们也学到通过描绘景色抒发爱国之情的方法。

这本书，让我看到了于老师对教育事业的热爱，感受到了他满腹的教育情怀，他是在用毕生的智慧教学。作为一线的中青年教师，在教的路上我们学习到很多方法、积累了很多经验，更重要的是要像于老师那样拥有一种教育的情怀……

㈧ “语文教学应该给学生留下什么”反思

语文教学应该给学生留下什么”反思
3．组织教材,选择教法
根据教学原则和教材特点,结合学生的具体情况和学校设备条件来组织教材考虑教法,初步构思整个教学过程.教材的组织是多种多样的,同一教材可以有不同的组织结构.但不论是那一种结构都必须围绕中心内容,根据教材的内在联系贯穿重点,确定讲解的层次和步骤.同时,在选择教法上,还必须充分重视考虑如何集中学生的注意力、启发学生的积极思维.
4．设计数学程序及时间安排
对于上课时如何复习旧知识引入新课题；新授课的内容如何展开；强调哪些重点内容；如何讲解难点；最后的巩固小结应如何进行等程序及其各部分所用的时间问题,都应在编写教案前给予充分的考虑.
5．设计好板书、板画
板书、板画是课堂教学的重要组成部分,因此在编写教案时应给予足够的重视.板书的设计可以从钻研分析教材的知识结构入手,也可以从分析学生的认知规律入手.

㈨ 简述小学语文教育要培养学生哪些良好的习惯

着名教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”“教育的本旨原来如此，养成能力、养成习惯，使学生终身以之。”《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”只有养成良好的学习习惯，才能使之内化为学生的语文素养，养成终身学习的习惯，将来就能自觉地去学习，去适应社会，去服务于社会。
着名语言学家吕叔湘先生说过，语文教学的任务就是培养学生的良好的学习习惯。《语文课程标准》也强调 语文教学要“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”因此在语文教学过程中，要着力激发学生学习语文的兴趣，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。
那么，在小学阶段要让学生养成哪些良好的语文学习习惯呢？我觉得至少应该包括以下几个方面：
1、良好的写字、识字习惯
写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。俗话说：字如其人。如今越来越多的部门在招聘人才时，特别强调应聘者的应聘书必须手写，就是要从应聘者亲手写的字，来审视一个人的一些内在品质。所以要从小让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。要教育学生从小就形成这样一种习惯：只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写，力求做到姿势端正，笔划清晰，结构合理，行款整齐，美观大方。在识字教学过程中要重视引导学生发现识字方法、识字规律以及适合自己的识字方法，把点点滴滴的发现积累起来，逐步养成独立识字的能力，进而养成主动识字的习惯，在校内，在家里，在社区……只要见到汉字，就有识字的欲望，自觉地识记。
2、使用工具书的习惯
学生在阅读和写作时常常会遇到一些自己不认识或难以理解的字、词，会影响学生对文章的正确理解，成为阅读障碍，或写作上的拦路虎。许多学生遇到困难时，要么跳过去不理睬，结果是囫囵吞枣；要么向别人求助，养成一种依赖心理，不利于学生独立人格的发展。因此读书要养成勤查工具书的习惯，让工具书成为学生的良师益友。
最常用的工具书为字典、词典，如《新华字典》、《现代汉语词典》等。近年来涌现了大量的语文知识、各种专业辞典等，如《唐诗鉴赏辞典》、《学生作文辞海》等，有条件的可以向学生推荐几种必备的工具书，培养学生勤查工具书的习惯。
3、倾听、交流的习惯
“倾听”是一种艺术。有的学生听老师讲课心不在焉，听了之后不知所言，这都是不好的习惯。我们无论在课堂中，还是在与学生的交谈中都要有意识地训练学生的听力，使他们会听。 虽然“满堂灌”教学不可取，但培养学生们静静听讲的习惯却是必要的。学生们要想参与课堂讨论或交流，更得需要他们静心听取别人的发言，才可能达到充分理解，进而综合思维，流畅地表达自己的意见，最终达到互动协作，互相提高的目的。
与人交流是现代人必备的素质。“交流”的习惯要从刚入学的儿童抓起，小学生在入学前已具有初步的听说能力，教师要充分利用口语交际教学，在学生已有听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。在平时的交谈和学习中，要让学生养成用普通话发言与交流的习惯。
4、质疑问难的习惯
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。创造的过程更是从发现疑点问题开始，没有疑点问题就谈不上创造。古人把学习称之为做“学问”，强调了学习必须一边学，一边问，要学好语文，就必须养成质疑问难的习惯，做到孔子说的“敏而好学，不耻下问”。凡是不懂的，有疑惑的、把握不准的，都应当勇于向别人请教，问老师，问同学，问家长，问一切可能了解情况的人。
5、勤于朗读背诵的习惯
朗读背诵是我国传统的语文学习的重要方法，是积累语言、培养语感的重要途径，有助于发展学生的记忆力，规范学生的口头语言，提高学生的表达能力。《新课程标准》要求加强学生朗读背诵的指导，并且明确指出1—6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。在我国古代留下了大量的有关朗读、背诵的佳话，特别是明末着名文学家张溥的“七录七焚”的故事尤为着名。要扎实提高语文素养，非要养成朗读背诵的习惯不可。这样让学生从小背诵最有价值的经典，使儿童常常耳濡目染于圣贤的智慧思想之中，可以起到潜移默化的作用。为此，学校和老师要给学生安排定时、定量的诵读内容，使学生可以拳不离手，曲不离口，日有所读，日有所获，从而养成良好的朗读背诵习惯。
6、读书看报的习惯
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“凡是那些除了书以外什么也不读的学生，他们在课堂上 掌握的知识就非常肤浅。”他还说，让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，再阅读。我国着名语言学家吕叔湘在谈到自己语文能力的获得时，说课内学习、课外阅读应是"三七开"。在信息化时代，阅读将是人们搜集、处理信息最重要的方式之一，会不会阅读将决定一个人向社会获取智慧的能力。要学好语文，光读几册教材是远远不够的。因此，要增加学生的知识，提高学生的语文素养，必须重视课外阅读 ，必须大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。《语文课程标准》也明确规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。我们要不断推选、推荐各种适合学生阅读的书刊，引导学生认真阅读，养成广泛的阅读兴趣，激励每个学生都养成课外阅读的习惯；同时要加强阅读方法的指导，教给学生精读、略读、浏览等方法。
7、不动笔墨不读书的习惯
读书必须学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。古人读书强调眉批，留下了大量的评点古籍的宝贵遗产。凡是在学问上卓有成就的人都有做读书笔记的习惯。列宁读书，都要写详细的读书笔记，在研究帝国主义问题时，光读书笔记就写了60多万字；鲁迅写作《中国小说史略》所使用的笔记卡片就达5000多张。写读书笔记还有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。“不动笔墨不读书”的习惯不仅是提高阅读效率的重要手段，也是培养学生自学能力的重要途径。
8、留心观察周围事物的习惯
观察是启迪学生思维的最基本的途径。自然、社会、生活都是语文学习取之不尽、用之不竭的课程资源，要教给学生观察自然、社会、了解现实生活的方法，使学生留心自己的生活，仔细观察周围的人、事和景物，把看到的、听到的随时记下来，这对语文素养的形成起着很重要的作用。正像老舍先生说过的，“你要仔细观察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特点，随时注意，随时记下来。这样的记录很重要，它能锻炼你的文字表达能力……刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天，你的作品里需要描写一阵风或一阵雨，你没有这些积累，就写不丰富。这样日积月累肚子里的货就多起来。”
9、勤于动笔的习惯
平时阅读自己的课外书时，可以在书上写写画画，把自己感兴趣的地方画下来，把自己的感受写下来；阅读别人的书籍时，遇到精彩的部分可以积累下来；外出时，及时把所见所闻和感想写下来，哪怕是只言片语，要像茅盾先生说的那样，“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记录下来。”同时要教育学生从小养成写日记的习惯。写日记不仅是小学生练笔的好形式，而且也是加强品德修养、锻炼思维能力的有效途径。大凡作家、名人都有写日记的习惯。日记不但形式十分灵活，可长可短，可叙可议，可描写，可抒情，可说明，而且内容也非常广泛，可以海阔天空，无所不谈。但要注意从这些琐事中表达出自己的思想感受，反映出自己的观点、看法，而且要坚持写真事，说真话，抒真情，真正做到“我手写我心”
10、广泛搜集、吸收信息的习惯
基础教育课程改革要培养学生的四种能力，其中第一就是培养学生搜集和处理信息的能力。因此我们要提倡培养学生广泛搜集、吸收信息的习惯，教育学生除了在课堂上吸收知识信息外，还要能利用报刊、杂志、书籍、电视、广播、电脑网络等手段来搜集信息，为学生终身学习做好充分的准备。
有人说，儿童的心田是块神奇的土地，你播种了一种思想，便会有行为的收获；播种了行为，便会有习惯的收获；播种了习惯，便会有品德的收获；播种了品德，便会有命运的收获。也有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。可见良好习惯的养成对人生的重要，我们相信养成良好的语文学习习惯肯定会让学生在语文学习方面受益匪浅，乃至会影响学生的一生。