语文教案课型中综合课什么意思

‘壹’ 授课类型有哪些

1、高中阶段授课形式一般可以归纳为三种类型：

（1）滔滔不绝峰回路转的学者型，它是授课的最高境界；

（2）沉着稳健直击要害的针对型，它是授课的中庸之举；

（3）火力侦察暴露问题的试探型，它是授课的初级阶段。

（2）单一课：

这是授课类型的第二种分类。即一堂课完成一种教学任务。单一课又分为：传授新知识的课、巩固知识的课、培养技能、技巧的课、检查知识技能的课等。

(1)语文教案课型中综合课什么意思扩展阅读：

授课类型的选择：

（1）首先，站在教师的角度看问题，当教师知识渊博而且善于辞令时应使用学者型；当教师教有时日但不善表达时应使用针对型；当教师“既无祖业，又无产业”时应使用试探型。

（2）其次，站在学生的角度看问题，当学生接受能力很强时，要大讲特讲；当学生接受能力一般时，要针对训练；当学生接受能力较差时，应实事求是。

（3）再次，一是高一宜讲，高二可讲练结合，高三复习基础宜练，拔高宜讲；二是新课宜讲，做题宜练；三是概念宜慢，练习宜快。

‘贰’ 语文课型分为哪几类

语文的五种课型：

一、知能式课型

所谓知能式课型，是基于直接教学策略而形成的授课形式。这一课型，用于语文教学，并不是传统意义上的固化教学（学语文就是教学生“掌握足够的字和词，掌握句子的构造和用法”的过程）。

而是有两大明确的教学任务，一是掌握系统的知识，注重语言输入，崇尚对经典的记诵；二是掌握技能，能够在不同语境中合理使用。

二、讲授式课型

近年来，讲授式课型引发了很多争论。所谓讲授式，其实就是讲座，是一种较为笼统的课型，也是一种普遍使用的教学方式。立足于教学内容结构的吸引力，和学生尊师爱学的习惯，是讲授式课型的核心内涵。

这一课型期待教师能够以专业的水准设计灵活生动的教学结构将新的知识与已有经验联系起来，期待教师具备经验支持和材料引导，期待教师教学的清晰度和激情。

具体到一节课的讲授上，需要教师有明确的教学目标和确定的教学内容，了解这节课的进度和学生的已有经验，选择合适的引导材料，进而有序地安排好课堂进程。

三、抛锚式课型

抛锚式课型，又叫“基于问题的学习”，它以学生为中心，以明确的研究问题为目标，期待学生开放地探究，并自由发表自己的观点。这一课型的本质是呈现真实而有意义的情境，作为学生学习探究的起点和基础。

基于问题的高中语文课堂，期待学生通过交流，在口语交际能力的锻炼、阅读和写作策略的提高，以及自主学习意识的增强等方面实现明显的进步。立足高中语文教学，我们在教学实践中已经开始渗透“基于问题”的观念，比如诸多研究性学习的开展。

四、合作式课型

合作式课型的特点是要求学生必须通过合作，共同完成学习任务，而且他们必须掌握一定的合作技巧才能做好互相协调，实现教学目标。

这一课型下，因为合作双方的无法“透视”，因而教学充满了生成和意外。但是我们可以透过思维的延长线，得以聚焦到一点（也即一个问题的消失点），这就昭示着问题的解决。立足消失点，将建立新的问题中心。

五、综合式课型

严格地说，综合式课型并非一种课型，而是一种综合体现各种教学策略的课堂。新课程提倡自主、合作、探究学习，强调多元融合，注重学生中心。

这其实可以较充分地体现在笔者所谓的综合式课型中。专业突出、成熟、高明的教师已经不屑于在教学模式或者课型之下探求上课的途径，那不过是在别人的故事里体味未曾经历的人生。他们习惯于从自身灵魂和学生成行的过程中寻找一个视角，来完成一次和谐的沟通。

‘叁’ 综合性学习的意思

综合性学习是新课程语文教学改革的一个亮点，它突破了课堂中心、教师中心的学习模式。学生根据学习活动的课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题。要提高学生语文综合性学习的有效性，教师一方面应努力在组织、指导上狠下功夫，另一方面必须构建新的评价机制，这是确保语文综合性学习顺利开展的保证。根据近两年来的新课程教学实践，笔者认为语文综合性学习评价应当突出如下几个方面。

（一）注重学习过程评价

综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。专家提醒我们，过程就是目标。所以语文综合性学习的评价，关键要注重全过程的考查，并且重点考查学生是否积极参与的态度，具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。鉴于以上认识，笔者在教学中对过程评价采取的是形成性评价（即档案评价）的做法。教师在学习活动之前要求每个学生备好一只袋子，将本次学习活动的计划、提纲、笔记、体会、搜集到的各种资料等，都收入其中，并进行一定的归类整理。完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅。这一过程主要考查学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力，具体操作上采用量化评分办法，其评价比重可设定为0.5。评价办法可在小组评定基础上，最后由教师评定。

在过程评价中，特别提醒教师，只要学生在每一个环节上能大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，就可以记满分。对学生不能责备求全，不希望每次学习活动都要进行全方位、多角度的能力提高。学生哪怕有一点点最佳表现，一点点成效，都要充分给予肯定，给予满意的评价。

（二）开展多种形式评价

综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此，语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且要把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白活动过程中自己的不足，提出今后努力的方向。在学生自我评价的基础上，还应进行对同学的评价，根据合作小组各个同学的表现、交流的成果情况，评出本次学习活动的优秀者。优秀者比重可设定为0.1。教师把每次活动每个小组的优秀者及时通报给全班同学，把他们的成果展示出来。这样做，不仅鼓励了一些综合性学习的优秀者，还激励了一些学困生。通过语文综合性学习的教学实践，笔者深刻地认识到，教师一定要鼓励学生运用多种方法和不同角度进行多样化的探究，力求使评价成为激发学生参加活动兴趣和调动积极性的手段，同时成为学生认识自我、认识他人的过程。

（三）展示交流学习成果

综合性学习重在过程评价，强调的是学生会学，而不一定要学会。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果，相反，教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视过程评价的同时，重视终结性的评价，做到形成性评价和终结性评价相结合。终结性评价主要指某次专题活动结束进行的汇报交流的口语交际能力和书面写作能力。为了便于考查，笔者在教学中仍然采用的是量化记分办法。这部分内容比重可设定为0.5，其中口语交际和书面写作各占0.25。口语交际一般由合作小组评定，教师应为学生创造参与口语交际活动的情境，提出学生承担的交际任务的要求，让学生根据个人实际，轻松、愉快地进行口语交际实践。特别要关心、关注那些学困生的口语交际，要从实际出发提出要求，以鼓励为主。书面写作由教师评分，学生作文只要根据活动专题要求，写实实在在的事，写自己熟悉的人和事，抒发真实的情感，都可以给高分。如果在此基础上有创意的表达，还可以给奖励分。另外，教师也有责任启发、指导学生修改自己的习作。对学生活动中其他的成果，如手抄报、图画等，教师也应给予定性评价。

（四）上好综合评价课

语文综合性学习通常都应提前一周或两周布置，让学生活动有一定的时间保证，以便完成学习任务。语文综合性学习的课时数一般是3～5课时，教师可以从实际需要考虑。但每次语文综合性学习除了学生自主搜集、整理资料外，教师还必须安排好讨论课（实际上是口语交际）、写作课和评价课。其中评价课是每次语文综合性学习中十分重要的一环，教师应当精心备好课，努力上好课。这种评价课是对一次学习活动的综合评价，是一次全面的总结。当然这种总结与评价，可以由教师讲，更多的则可以由学生讲，让学生参与评价。因此，这种评价课在语文综合性学习中其作用是十分明显的。教师组织这种评价课，可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是评价学生学习活动的效果与成果。突出表现的应予以充分肯定，存在问题也应实事求是，但仍应以鼓励为主。实践证明，语文综合性学习评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。

由此看来，语文综合性学习作为新课程的主要教学内容，必须采取新的评价措施。只有教师坚持全程评价、正面评价、主体评价和多样评价，才能有效地引导和规范语文综合性学习，从而达到全面发展学生语文素养的目标。

（五）填好综合性学习评价量表

教师应根据学生参与活动的学习过程、口语交际、写作运用三大块，按照参与的态度、情感及占有的材料、表达的创意等方面制作评价量表，及时指导学生填好评价表。

在新课改面前，农村教师面临的压力更大，困难更多。在环境较差、设备不全，信息资源短缺的农村中学任教的教师常常会这样抱怨学生：一、基础差、思维迟钝；二、知识面窄、见解粗浅；三、综合素质差，学习意识薄弱等。最后总归为一句话：学生太笨，无法课改。因此，一如既往地进行着灌输式教学。常有很多教师一遇到困难，便打退堂鼓，在“恨铁不成钢”之后便来一句“朽木不可雕也”，感慨“英雄无用武之地”，叹息自己的青春年华只能白白地耗费在这些不成器的学生身上。如果我们把语文实践活动提到教学日程上来，就会对学生的看法有了质的改变。

记得，早先有两次综合实践活动课，当我把同学们在语文实践活动中的表现写下来并与他们共同分享时，同学们都激情满怀，纷纷拿起笔来把自己的表现、自己的收获写成作文，不再为写作文而眉头紧锁。这两次活动后，同学们对自己更加有信心了，不用我说教，他们自然而然地喜欢上了课外书，学习语文的热情空前高涨，兴趣爱好更加广泛，同学们之间会互相讨论时势，探究难题，讲讲故事，考考智力题等，真正进入了学习的状态，成了学习的主人。

总之，语文综合性学习活动是一个很有语文训练强度和思维密度的过程，是在现实问题情境下综合了语言表现、心智表现和操作表现去解决问题的生命体验，它对于学生健康成长和发展的价值是巨大的，学生无论参与哪一种角度设计的语文综合性学习活动，参与的过程必定是学生自主参与的过程。在这个过程中，学生不仅能获得亲身参与探究的体验，更能提高发现问题和解决问题的能力。在这个过程中，学生将有更广阔的空间去学会合作、学会分享。尤其是在这样的活动中激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。所以，关注学生的成长，相信学生的能力，多给学生提供展示特长的舞台，引领学生做学习的主人，组织语文综合性学习活动，将能较好地帮助学生自觉构建并形成自主、合作、探究的学习方式。

‘肆’ 初中语文课型有哪些

古文课、阅读课、名着课（这个很重要！关系到中考！）新闻课、古诗课，大概就这些吧

‘伍’ 小学语文课的课型分类有哪些

如果以教学任务作为课的分类基点，一般分为两类：⑴在一节课内主要完成教学过程某一特定阶段的教学任务，称单一课，通常有：新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等。⑵在一节课内完成两个以上或全部教学阶段任务，称综合课，通常用于小学中低年级。
如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：⑴以“事实学习”为中心内容的课型；⑵以“概念学习”为中心内容的课型；⑶以“规律学习”为中心内容的课型；⑷以“联系学习”为中心内容的课型；⑸以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。

如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
课型的分类因基准选择不同有很多分类方法，但不管那种分类都要遵循如下原则：⑴科学性原则，要求根据事物的属性，分类基点（准则）的选择恰当、明晰，分类不重，不漏，不交叉；⑵从实际出发，按需分类的原则；⑶简明，便于操作原则。

‘陆’ 什么是“语文综合性学习”

语文课程的综合性学习没有统一的教材，是一种“活化”的学习。它的学习内容是灵活的，即在老师指导下，学生可根据自己的兴趣和问题自由选择学习课题。它的学习方法也是灵活的，即学生不仅要读书，还要到自然界和社会中去观察，去调查，并利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。

综合学习的优越性在于：学习中可以充分利用所学材料的意义或逻辑关系。学习中形成的联想正是学习完成时起作用的联想。

(6)语文教案课型中综合课什么意思扩展阅读

自20世纪中叶以来，人类知识的发展呈现出两种相反相成的趋势：一方面，随着人类认识世界的程度不断加深，各门学科不断分化，分支学科不断涌现；另一方面，学科的综合趋势也相当明显，新兴的交叉学科、横断学科、边缘学科的诞生层出不穷。

事实上，学科之间相互隔绝与封闭，不利于学科自身的生长与发展。这一点同样适用于学生认知的发展与生长。

其次，综合课程的学习，有利于消除学生孤立地看待各门学科知识的现象，形成完整的世界观；有助于学生探寻各门学科知识之间的内在联系，以发现新的知识；有助于培养学生广阔的认知视野，提升学生的知识整合能力，使学生学会综合性地解决问题等等。

综合课程的最大的问题在于，综合课程容易成为传统学科知识简单的、机械的拼盘与混合，有人将这种综合课程称之为知识的“大杂烩”，显然，知识的拼盘式“综合”，并不会达到设置综合课程的本来目的。其次，综合课程虽然照顾到了各学科知识之间的横向联系，但很容易导致学生浅尝辄止的学习。

‘柒’ 语文课程的综合性体现在哪些方面

“语文课程”是一门学习语言运用的综合性实践课程。课程标准提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，
我认为实践性就是学生运用语言的过程。引导学生参与一次又一次听说读写的过程就是用语言。，即听说读写的能力,而听说读写是一种实实在在的实践行为。只要是有听说读写的地方，都可以看成是语文在实践中学习的课堂。语文教师就是教练，是教孩子运用语言文字读书、交流、写作的的训练，如果这样理解，我们是否就可以把语文课当成训练课，交给学生读语言、说语言、用语言的活动。所以应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这就要求教师要加强学习研究新课标的内容，正确理解新的课程理念，整体把握新的语文课程体系及课程标准的设计思路，明确语文课程目标，才能准确把握语文课程的实践性目标。否则教师心中对新课标要求不明确，就不能准确把握语文课程的实践性特点，在教学过程中体现语文课程的实践性。
在教学过程中如何体现语文课程的实践性？首先，每位语文教要准确把握语文课程体系，在教学中注意考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
其次，利用课程开发体现语文课程的实践性： 1、教师在备课时要树立语文教学的大语文的观念，把自然、社会、生活带入课堂，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，提升学生对语文学习的兴趣，使学生更好地理解和运用知识，最终实践走向社会生活 。2、引导学生走出课本，深入生活，就是激发学生的语文学习兴趣的渠道。通过参观、考察、远足等课外活动来增强学生的情感体验，开拓学生视野。只有让学生在更多的生活中去学习语言，体验生活，创新思维能力自然而然也得到了提高。 3、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
第三，创设自主开放的语文教学，注重实践，在实践中培养学生的语文实践能力，以达到全面提高学生语文素养的目的。激发并强化学生语文学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。真正使学生做到自主学习——自主识字、自主写字、自主阅读、自主写作、自主积累、口语交际等、真正把握语文课程的实践性特点，把握语文课程的实践性特点落到实处。
正如《课标》“教学建议”部分所指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，可以这样说，加强学生语文实践活动，就是引导学生参与到语文实践的过程中，尽力促使他们自己去阅读、思考、感悟，自行探索，自求了解……这样，通过一项项内容的学习，学生所得到的不仅是一个个结论，而且通过自己能动地听说读写、思考、体验等实践活动，悟出了怎样去读，怎样去想，怎样去说，怎样去写，从而掌握了一些读书方法、表达方法等，真正使学生的学习过程成为语文学习的实践过程。
如在《新型玻璃》一课的教学中，我设计了三个环节，安排了学生的实践性学习活动： 一、自主合作学习2—5段，先让学生自主学习，自由读课文，用“——”画出描写玻璃特点的语句，“~~~~~~~”画出新型玻璃作用的语句。想一想作者用了什么说明方法？确保学生进行自主性语文实践活动的时间，让学生有时间读书，有时间思考，等有了自己的答案后，带着个人的学习成果到小组合作学习完成表格填写。让每个孩子在小组内有机会表达，有机会展示。让学生在合作、互动的语文实践中有了学习成果，也培养学生的言语交际能力。二、把自己当做玻璃向别人介绍，把书面语言变成自己的口头语言，用书中规范的语言来规范学生不规范的口头语言。学生相互评价也是口语交际的互动过程，进而在语言训练的实践中运用语言。三、读写结合，写一个自己发明的玻璃，在写作的实践中运用语言、发展语言。四、课后作业。在生活中寻找说明书。是一个实践性作业，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。真正使学生的学习过程成为语文学习的实践过程。
叶老（圣陶）曾说“练及实践”；另一方面是指“交际”，因为“语文是最重要的交际工具”。由此看来，学生只有通过语文实践，反复实践，才能逐步掌握运用语文的规律，逐步增强语文的能力。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”我们应使课堂内外相沟通，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性教育活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这更证明了让学生参加语文实践活动的重要。这少数语文水平较好的学生，他们经历了语文学习的全过程——由“例子”到“习题”，由精读到博览，由吸收到倾吐，一句话，是由课内到课外，由学校到社会，将语文融入到了其他课程之中。学生只有利用学得的知识、方法去读课文以外的文章和书籍，将学得的范文语言运用于日常的语文实践活动之中，才能切实有效地提高其语文实践能力，所以语文老师不要只教课文内容，而要教学习方法。

‘捌’ 授课类型 什么是授课类型

课的类型：即课的种类。划分的依据不同，类型也不一样，有的以课的任务划分，有的以教学方法划分。一般以课的任务划分为宜。因此，课的类型，即根据主要教学任务划分的课的类型。划分为2大类：1、综合课，即一堂课中完成两种以上的教学任务；2、单一课，即一堂课完成一种教学任务。单一课又分为：传授新知识的课、巩固知识的课、培养技能、技巧的课、检查知识技能的课等。

‘玖’ 什么是授课类型,共有哪几种。

授课类型意思就是授课的方式，共2种。分为综合课和单一课。

综合课

综合课就是一堂课中完成两种以上的教学任务。它所教的东西面很广阔，包含的东西也多于其他类型的课程。

单一课

这是授课类型的第二种分类。即一堂课完成一种教学任务。单一课又分为：传授新知识的课、巩固知识的课、培养技能、技巧的课、检查知识技能的课等。

以信息传递为主的教学方法有:讲授法,谈话法,讨论法,读书指导法

以直接经验为主的教学方法有:参观法,实验法,演示法,实习法,练习法.

教学的组织形式有:班级授课,分组教学,个别教学,道尔顿制,特朗普制

(9)语文教案课型中综合课什么意思扩展阅读：

高中阶段授课形式一般可以归纳为三种类型：

一是滔滔不绝峰回路转的学者型，它是授课的最高境界；

二是沉着稳健直击要害的针对型，它是授课的中庸之举；

三是火力侦察暴露问题的试探型，它是授课的初级阶段。

主要由教师和学生两个要素决定。

首先站在教师的角度看问题，当教师知识渊博而且善于辞令时应使用学者型；当教师教有时日但不善表达时应使用针对型；当教师“既无祖业，又无产业”时应使用试探型。

其次站在学生的角度看问题，当学生接受能力很强时，要大讲特讲；当学生接受能力一般时，要针对训练；当学生接受能力较差时，应实事求是。

再次，一是高一宜讲，高二可讲练结合，高三复习基础宜练，拔高宜讲；二是新课宜讲，做题宜练；三是概念宜慢，练习宜快。