㈠ 如何进行低年级趣味识字教学
识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。
一．以多种形式激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。
1．采用直观的教具、现代化的教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
2．游戏激趣
在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。
二．课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。
教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。我常用的方法如下：
1．形象记忆法。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。
2.猜谜识字法。
学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。
3．顺口溜识字法。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果
4．找规律识字法。
在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法
5．故事识字法。
小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。
㈡ 谁能告诉我语文课堂随文识字怎么讲 在小学一年级的教学中怎么能做到语言生动有趣呢
根据不同的年级,不同的课文有不同的方法,低年级：一定要把生字单独拿出来,利用一节课识字读词,从字到词；中年级的孩子有一定的识字能力和方法了,精读课文的字词,可以让孩子自主识字,在课堂上从句到词再到字；高年级的孩子,能够自己利用不同的多种途径认识生字,那么在课堂上,只要熟读生字词,个别纠正读音就好.
㈢ 识字课如何上的有趣又有质量
针对小学生天真活波、思维活跃的年龄特点，在教学实践中，我们要不断探索并运用一些识字的方法，把乐趣融入课堂，从而使学生感到识字课趣味无穷。我总结了一下方法。
一、增强实效
信息的强弱程度对小学生的认知影响很大，为了让汉字在学生头脑中留下准确而深刻的第一印象，我们应用生动活泼的教学方式强化学生认知。比如通过“做动作”、“比一比”、“画一画”、“猜一猜”、“念儿歌”、“趣味联想”等形式教生字，学生就很喜欢。教“捉”字，让学生张开小手，踮着小脚捉一捉，学生会发现“捉”字也有“手”有“脚”；由“暖”字联想到“太阳”，学生不会把“暖”字写成“目”字旁了……
二、寻找规律
在普通话中，有 1000多个单音节同音字，有些同音字的字形还相近，但意思千差万别。小学生识字时常常不能将字的音形义紧密地结合起来，运用时常常张冠李戴。因而我在教学中充分利用汉字的构字规律指导学生识记汉字，让学生构建起合理的音形义结合的识字模式。例如很多学生分不清“燥——躁——噪”，我这样教他们分辨：“天气干燥要防火，性子急躁爱跺脚，叫叫嚷嚷噪音多。”这样让学生根据汉字形旁表意的特点辨别同音字，效果很好，学生的别字发生率在大大降低。
三、注重细微
汉字的笔画数量差异很大，笔画少的只有一两笔，多的却有二三十笔。另一方面，有些汉字字形差异又很小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不是字了。如“已——己——巳”：“日——曰”“洒——酒”。小学生观察事物笼统，不够精确，在识字过程中常常只能记住字的粗略轮廓，而对字的细微部分常常忽略，因而我们会经常看到学生写出一些多笔少画的“残疾字”。鉴于此，在教学中我引导学生注意汉字构造的细微之处。比如我曾念着儿歌教学生写“游”字：“池塘水清清，游泳好地方，大人和孩子，游得真高兴。”并用彩色粉笔突出“子”字，这样教就很少有学生把“游”字右边写成反文旁了。
四、重视识字
一般地说，小学生除了在一、二年级有专门的识字课，三年级以后，识字这一任务就逐渐落实在阅读教学的过程中。教师组织学生阅读，一定要把识字放在首位。试想，如果学生连课文中的字都不认识，怎么能谈得上进一步学习课文的内容？因此，要让学生明白在语文学习中，每学一篇课文，首要的任务就是认识其中的每一个字。必要时还要根据学生实际情况进行“补充识字”。另外，要教会学生自己识字，让学生养成自己识字的好习惯。课堂上，学生在老师的指导下，自觉主动地弄清每一个字的读音，记住每一个字的写法，掌握每一个字的含义。平时要学生阅读课外书时遇见不认识的字不“跳读”，做到字典不离手，“下问”不离口。这样持之以恒，学生就会形成较强的识字能力。
五、正确书写
首先教师要加强对学生写字的指导，提高写字实效。随着多媒体辅助教学的普及，有的老师不再范写生字，把它丢给“无所不能”的电脑去做了。其实，老师的示范对学生写字相当重要，学到的不仅仅是这个字的写法，还有一种严谨的态度，一份书写的热情。其次，要严格训练学生写字。平时，不管学生写作业，还是在其他写字场合，我都做出高标准的要求，要求学生严格按照汉字的笔顺一笔一画地写，而且做到工整、匀称。只有经过这样高标准的训练，学生在今后的“写字”中，才能做到用字准确，写字正确。
识字教学是语文教学中最重要的一项基础工程。离开了识字，什么感悟和体验就都是空中楼阁，什么素养和能力也都无从谈起。因此，任何时候、任何情况下都不能忽视识字教学，对此，每一位语文教师都必须引起高度重视。
㈣ 一年级识字教学怎样让课堂高效有趣
识字教学是低年级语文教学的一大难点，那怎样把枯燥无味的识字课上得生动有趣，让学生容易接受又容易记忆呢？在语文教学中，我试用了一些方法，对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。
一、放手让学生自主识字
传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他没有能动地去自主识记。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。由于年龄和心理特点独特，学生知道自己喜欢什么样的学习方式，也会寻找符合自己个性的识字方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生可贵的学习动力，成为方法性的资源。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生做小老师，让他们自觉思考、自己说话、自主地学。
二、有趣、有效的识字方法
1、“加一加”、“减一减”
“加一加”就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。如我在教学“日”时，让学生想一想“口”字加一笔可以变成什么字？学生经过认真思考得出：加一横可变成“日”、加一竖可变成“中”，从中他们明白字之间的关系，觉得有趣又好记了。
“减一减”就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“了”就是“子”掉了一笔，“河”没有了水就变成了“可”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就更多了。
字形猜谜法。
当我们在学习“春”字时，我根据字形编出了谜语“三人看日落”，帮助他们记忆。同时，我也鼓励学生们也能根据字形编谜语，例“心到北京”——“惊”。
对比识字法
“渴”和“喝”是学生最容易混淆的两个字，让学生观察它们的字形，根据它们的偏旁来进行区别，“渴”三点水旁说明口干想喝水，“喝”是口字旁，喝水要用嘴巴的。
儿歌识字法
当我在教授“清、情、请、晴”这四个字，根据不同的偏旁编了个儿歌“日出天气晴，池塘水清清，说话常用请，天天好心情”，这样既方便记忆，又不易混淆。
游戏识字法
为了提高学生识字的积极性，我们还进行了“找朋友”、“摘苹果”等游戏，让他们在快乐中不知不觉获得知识，没有感受到任何压力。
让学生感受成功的喜悦。
学校举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动，都给学生提供了体验成功、展示自我的机会。我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还可以要求他说出是怎么记住这个字的方法。谁做得好，谁就是“一字之师”。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，更多了一份进取。
㈤ 谈如何让低年级识字教学充满趣味
一、在丰富多彩的游戏活动中识字，激发兴趣
一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入"游戏厅"玩，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，而活动则是他们最喜闻乐见的方式；学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的轶文趣事举不胜举，教师可以根据需要适当引用，学生听了这些故事不由自主地对汉字产生了好奇心。我们还可以经常开展以下一些游戏，学生的识字兴趣会越来越浓。例如，猜字谜，教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，如：一横一竖是什么?(十)；"上"字边上长尾巴。(土)，手脚并用是什么? (捉)。另外还有编儿歌，编故事，刚开始的时候，教师可以编一些儿歌帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如： "一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个"十"字；再打开双腿就是一个"大'字；站直了打开右臂就是一个"卜"字等。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。'还可以设置识字"游戏点心"比如每节语文课开辟五分钟的送"游戏点心"。宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用；具体包招以下内容。：
(1)开火车(分小组进行)。其他孩子学火车开动的"呜--咔嚓、咔嚓"的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停了，选其他组的修理员修理(重读字音)，修理好了继续开(读错的学生在车上表演读儿歌)。
(2)手拉手、交朋友：教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴上生字头饰，并把它读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教．师还可以准备字形结构相同的字或能组成词语的两个生宇，让学生读后手拉手交朋友。
(3)摘苹果：出示一幅画着大树的画树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮(用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读)，；摘下对应的苹果(生字)可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
(4)钓鱼；出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼(拼音)，学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼，可分男女、小组竞赛。
(5)猜谜语、说儿歌：根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。总之，低年级学生喜欢做游戏、喜欢。比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。
二、采用多种形式引导学生主动识字，自主识字
以往的识字教学，老师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但是收效并不大。究其原因，一是汉字本身难认难记；二是教学流程呆板，教学方法单一，使识字教学成为了枯燥乏味、毫无乐趣的事情，与低年级学生好动爱玩的特性形成了强烈反差，让他们渐渐失去了学习的兴趣与热情。我们在教学中应重视这个问题，采用丰富的识字形式，让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣，并自觉主动地学习识字。我们平时在教学中要调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，及时鼓励，说： "你真棒!你真行!"并问他是怎么认识的。学生可能会说："我是在阅读带音节读物中认识的。"或者说；"我是在广告招牌上请教父母认识的。""我是……"作为教师我们应该及时鼓励；"你真会识字。继续努力!"学生听到老师这些真诚的鼓励，就会获得成功的愉悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，鼓励他们能主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加了自己的识字量，使学生在自主识字中感受成功的乐趣。
三、灵活 运用多媒体丰富识字方式，强化记忆
汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。这时候如果利用一些识字软件来辅助教学能收到很大的效果。多媒体识字软件提供了丰富的图象，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，
㈥ 如何增强低年级识字教学的趣味性
一、扎实搞好汉语拼音教学是识字教学的基础
自1958年中国政府有关部门正式公布汉语拼音方案以来，汉语拼音方案在中国以至世界上都得到迅速地推广。2001年1月1日起实施的《中华人民共和国国家通用汉语文字法》，第十八条专条规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼音和注音的工具。”这就从法律上确立了汉语拼音法案的地位，而汉语拼音作为初等教育小学阶段语文教育的内容来讲，识字的作用是重要的，从某些方面可以说是无可替代的。
目前中国识字教学的方法有很多种：集中识字、分散识字、注音识字、多种形式结合识字等等。无论是哪种方法，都要学习汉语拼音。汉字的读音用拼音注得一清二楚，学生由此可以自己查字典，提高自学的能力，同时也提高了识字的效率。如果把字典当作是识字的拐棍的话，那么拼音则可称之为“制成拐棍的木材”。
教师在教学过程中，夯实学生对汉语拼音的掌握，从而达到学生可以对注音课本、读物中的汉字进行识记，对已学会的汉字进行拼音标识。对于中低年级的识字教学，教师可以制作色彩艳丽的汉字、拼音教具来辅助课堂教学。例如，在“树”字的讲解中可以制作一张卡片，用卡通简笔画的方式画出树的拼音“shu”，把h画成大树，s、u分别画成树旁的小草，这样把生活中的实景与拼音和认字相结合，方便联想，利于记忆。
拼音识字法有助于学生识字量的增加，提高识字的扎实程度，并且可以有效地纠正地方方言语音，提高汉语言文字的规范化以及普通话的推广。
二、指导学生从汉字的结构和形体演变学习汉字
小学语文新课程标准强调在教学过程中全面提高学生的人文素养，为学生的终身学习打好基础。小学阶段的识字教学理应承担培养学生热爱祖国文字的责任，通过学习祖国文字激发学生的审美情趣，加强他们的文化底蕴。方块的汉字，既是单音节，又包括字形、字音、字义三个要素，字与字连结成词语的方法比较灵活自由。因此，教师要在识字教学中重视培养学生的文化素养，通过汉字形体演变，自身表意特点以及优美的外形、严谨的结构、丰富的内涵，激发学生学习汉字的兴趣，提高识字质量，为学好母语打下坚实的基础。作为教育工作者，必须懂一点汉字的演变历程，这有助于改进识字教学方法。汉字是汉民族的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的，它起源于图画，具有直观形象的特点。考古工作者研究发现，用于记载历史的最古老的文字是殷墟文字，包括商代的甲骨文和铜器文字。今天通行的汉字便是由商代文字一脉相承地发展演变而来的，在这个渐变过程中，汉字从甲骨文向篆、隶、行、楷逐渐变化。在教学中遇到个别偏难汉字，教师也可从汉字的演变起源来讲解，以历史方法研究汉字，可增进学生探究学习的兴趣，激发学习热情。
㈦ 怎样让语文课生动有趣
一、教师要充分发挥出自己的语言魅力来粘住学生。 其实语文教材中的每一篇课文都是经过精心挑选的，那为什么一部分学生会感到语文课枯燥无味呢？原因之一在于教师的课堂语言。高尔基曾引用过一个谜语：'不是蜜，却能粘住一切，'很形象地说明了语言这一特征。所以能够驾驭语文课的教师是凭借其特有的语言魅力来紧紧扣住每个学生的心灵，把无声的文字化为有声语言，引导学生学得知识，发展智力和提高能力的。 1、鲜明、风趣、亲切的有声语言。 小学语文课堂教学语言要有鲜明性。有些教师在教学中重复哆嗦，讲得过多，但观点、概念又不鲜明，用词褒贬义不分，缺乏对比，这样讲课，必然失败。生理学规律表明，'对大脑半球的某一区域所进行的孤立的、持久的刺激，必然会使人处于昏迷和睡眠的状态'。由此看来，教师语言的鲜明性是非常重要的。教学实践中，凡是成功的语文教学，都是要言不繁，重点鲜明，突出规律性知识，这对提高语文教学质量有着极为重要的意义。 小学语文课堂教学语言必须生动有趣。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动，师生感情就会融洽，课堂气氛才会活跃。教师不应该扳着面孔上课，满口严肃的话，如果这样，学生就会如芒刺在背，学习效果就大打折扣了。教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默，把情趣和理趣结合起来。教育家斯维特洛夫讲过：'教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。'教师的语言寓庄于谐，以情寓理，效果往往比直说、比严厉批评好得多。一次，学生抄袭作业，怎么教育呢？课上我说了这们一段话：人们不是说，天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗？连双胞胎也不可能长得一模一样。可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，比双胞胎还要厉害。请你们帮助我解答解答这个问题。学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：'抄'。毛病由学生自己诊断，教师只要顺势而下，指点良药就行，学生在学习过程中回答问题、分析问题乃至质疑问难，常有这样那样的差错，这是完全可以理解的。此时此刻，指责、批评，定然把事情搞砸，会挫伤学生的积极性，而一两句风趣的、富于幽默感的话，是安慰剂，定心丸，能消除学生的窘态，帮助他们跳出困境。例如学生回答偏离题意，教师如果说：'你全错了。'那无疑是往他头上浇一盆冷水，使他在同学面前难堪。当然风趣、幽默，不可滥用，恰当的场合、恰当的时机运用，可催化感情，深化理智，达到教育的目的，与油嘴滑舌截然不同。 2、自然、得体，富有启发性的体态语言 我们知道，低段学生注意的集中性和稳定性不够强，只有对一些具体的、活动的、感兴趣的事物，注意力才容易集中和稳定。这些特点决定了小学语文教师在课堂教学中，必须用较多的体态语言来配合有声语言。 所谓体态语言，是指伴随说话的表情、手势及其他动作等。这些有形而无声的体态语言，有时能够直接表示某种意义，有时能够起到加强有声语言表达效果的作用。 体态语言在小学语文课堂教学中具有不可忽视的作用。美国心理学家艾伯特?梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。由此可见，体态语言在传递信息中的作用多么重要！丰富的富有表现力的面部表情，恰当、自然的动作，都可以创造丰富多彩的语言环境，给小学生以深刻的感染和教育。 '眼睛是心灵的窗户'。有一次，我提问以后，一个平时成绩不好的学生想举手又未敢举手。这时，我立即向他投去热情、信任的目光，从这目光中，学生获得了信心和勇气，大胆地站了起来。他回答时稍有犹豫，我又投以鼓励的目光，暗示他：'别紧张，你说对了。'学生的紧张感消除了，思维的闸门豁然打开了，继续回答了下去。 二 让语文课堂成为互动、交流的平台 作为一种语言教学，其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。只有这样，学生才能如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气。 比如：复习汉语拼音（声母23个、韵母24个、整体认读音节16个）。如果让学生背，再默写，他们会厌烦的，怎么办？我先让学生说出自己知道的声母，若不完整，补充，再按顺序读、打乱读、开火车读、指名读，学生的积极性提高了。如果韵母也这样做，那多枯燥呀，顿时，我想到让一个学生念，我和学生们比赛，其中四人上来板演，看谁写得又对又快。我在黑板上故意写错几个，结果我只得了及格，全班学生只有一人不及格，三人占错格子，其余全对。大家哈哈大笑，有的还情不自禁地说：'嘿嘿，我真棒，超过了严老师'！'哎呀，你们真了不起，告诉我，在这么短的时间里却掌握得如此好，有什么法宝吗'？学生们各抒已见，有的说：'我把每个汉语拼音写在小卡片上，下了课就和好朋友一起玩游戏。'有的说：'我发现了规律，前鼻韵母有两个口袋，其中有一个相同，是 ‘n’口袋，后鼻韵母却有三个口袋，其中有两个都相同'。有的说------我当时傻了，学生们竟然有那么多好的方法，真是出乎意料。 在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。只有这样，学生才能如同鱼儿在水中游来游去、跳跃、呼吸新鲜空气，我们的语文课堂才能生动有趣。
㈧ 如何扎实有趣进行识字教学
识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，为学生打下坚实的语文基础。在低段的识字教学中，有集中识字和随文识字两种方法。我们该用你哪种方法呢？我觉得教无定法，因课而已。我以段美丽老师执教的一年级下册《四个太阳》为例，来谈一下自己的看法。
段老师本课的教学采用的是集中和随文识字两种的教学设计来落实识字教学。这样的方法，增加了课堂的容量，激发了学生的识字兴趣，做到了以识字促阅读，以阅读促识字。
学习会认的字词，段老师采取的是集中识字。在第一个环节中，段老师通过自由读文，圈出生字，然后出示要求认读的生字，把认读的过程放在合作、自主、探索的气氛中并通过开火车、玩卡片和游戏等形式让学生互教互学、合作交流。由于扎实、灵活多样的识字方法，使孩子在短时间内准确认字，扫清了课文学习中生字的障碍。
新课标指出：“阅读教学是识字的基本途径”强调了要在语言环境中识字。把学文和识字相结合，让识字教学不再枯燥无味。做到了“字不离词，词不离句，句不离文”。学习会写的字，段老师采用的是随文识字。本课会写的生字有园、因、为。在教学这三个生字时，老师根据课文的情景，随机出示生字，并对字形、偏旁和写法逐一进行了指导，特别是对“因为”的“为”的读音和起笔点进行了强调。随文识字的设计，把生字放在特定语言环境中感知、理解、掌握, 使教学内容多样化, 有读、有说、有写, 人人动脑、动眼、动口、动手, 体现了以学生为主体, 能充分调动学生学习的积极性, 符合儿童学习语文的规律。儿童多读课文可以多长知识, 多受规范语言的熏陶, 逐步领会汉字的运用, 把课文中的规范语言变为学生自己的语言, 增强儿童听说读写的能力
记得吴忠豪教授所说：随文识字，不仅能促进学生对生字的掌握，同时，理解了词语又有助于课文内容的理解。如果教师经常这样上课，天成日久，语文学习的效率就会有很大的提高。但是并不是所有的生字都要随文出示。而是在课前要钻研这课生字与文本的关系，与文本内容理解紧密相关的生字词随文出示，其他的生字可以在读文之前或者读文之后集中学习，注意分散与集中的有效统一，不要因为为了识字打断学习课文的思路。。
无论集中识字也罢，还是随文识字，都应该从生字的识记、生字的巩固、生字的书写上去落实。写字教学要认认真真地指导,扎扎实实地训练. 一年级还没有养成良好的写字习惯,所以,教师必须加强指导。纵观本节课的教学，由于时间的安排，在生字教学上还存在以下问题：
一是生字的识记没有扎实落实。一年级第二学期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字等。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。因此在学习时可通过团--因，常--熟，孩--该换部件识字来进行；热--熟，秋--伙，可以通过比较识字来落实；伙--伴，可以通过偏旁识字。
二是生字的巩固还需要扎实落实。可以推选学着当小老师，带领大家识字，并组织同学给生字组词和造句来巩固生字。
三是指导写字还需进一步落实：如：园-元上横短，下横长，撇和竖弯钩不出头。因：大而最后一笔变为点，撇在竖中线起笔。为:横折钩往里收，撇舒展。最后要给学生留充足的时间来练习，达到“把汉字写得端正、美观”的写字要求.
㈨ 如何让识字变得有趣
如何让识字变得有趣
在孩子心情好的恰当时刻，以玩游戏用两三张卡片的心态引导孩子参加比眼力活动，开始的几天用简单的卡片，先用两三张（视孩子情况而定）。比如，大，小，上，下，告诉他其中一个字怎么读，比如，大；然后给孩子看几秒所有卡片，孩子准备好了之后，让孩子在几张卡片中找到“大”字。
每天可以给孩子一些惊喜。比如，让卡片找到家，家长把准备好的卡片放到相应的物品旁边，告诉孩子，卡片回家了。例如，把“床”这张卡片放在床上，早上孩子醒来，家长以孩子喜欢的方式引导他，看，卡片回家睡觉了。然后，经常让孩子自己从较多的卡片中，找到“床”，让这个卡片回家睡觉。
每个孩子都有自己喜欢的玩具或是一些小物品，从这些东西上也可以找到一些文字，当孩子能认识一些字，并能在生活中的物品上看到又认出这些字时，一定是很开心，很自豪的，家长会就多多创造一些这们的机会吧。孩子总是很简单很乐观的，他们喜欢以玩乐的方式去接受未知。
其它六种方法，适合5岁左右年龄以后的孩子。总结：
方法/步骤
加一加
加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。例如学习 “让”，在学了“上”这个字为基础的前提下，需要教会孩子认识言字旁。首先告诉孩子，言字旁的字跟语言有关，跟话语有关。然后让孩子分析字形，左边言字旁，右边一个上，于是可以引导孩子这样唱出识字方法：我用加一加的方法记住“让”，言字旁加个上，让让让，让座的让。
减一减
这个方法适合合体字与组成这个合体字的部分有相同的类型。减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习去就是丢掉了一笔就变成了去，家没有了房盖就成了豕。例如“景”字，可以让孩子用减一减的方法记住“景”：我用减一减的方法记住景，景色的景去掉日子头，京京京，北京的京。
换部首
这个识字方法适合合体字中除部首外的字相对复杂，不是一个独体汉字，或者去掉部首的那个部分比较生僻，不适合用加一加的方法。那么可以让孩子用换部首的方法记住新字。例如由“谁”这个字，学习“堆”字，就可以用换部首的方法学习：用换部首的方法记住“堆”，谁家的谁，去掉言字旁，换成提土旁，就是堆，土堆的堆。
组词法
这种方法更适合孩子认识生字时使用，加上组词后，不仅可以记住字形，还能借助词语大致了解字的意义。例如学习“数”：用组词的方法记住数，数数数，数字的数。
编字谜
在一年级的识字教学中，“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
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变字小魔术
结合语文百花园中“这样识字真有趣”组织“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让孩子加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，孩子会积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
㈩ 语文生字词怎样讲才有新意20+60分 高悬赏提问！
来个词语造句的形式，把生字都放在句子中讲，这样方便大家的记忆。【前提是，你编的句子要生动幽默】