① 为什么说中学生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人
因为文言文难懂，还要背，作文又要写很长，而周树人鲁迅的文章在语文课文里非常长，要记问题自然也多，这些问题又要默，我暂时遇到的最长的鲁迅的文章《故乡》，有好像16页，80多个自然段
② 如何击退语文学习“三怕”
很多高中生都很头疼语文有的是感觉不知从哪些方面入手来提高有的是觉得下了很大功夫但也没看出很明显的效果还有更多的同学认为语文就是咬文嚼字没有学习的价值.总之学生不能站在一定的高度去认识语文学习的价值内心存在的一些错误观念阻碍了语文成绩的提高. 我们要想使语文成绩获得稳定的提高必须从根本上提升自己的语文素养.有些同学总认为语文素养是个大而空的概念其实不然.语文素养虽然是个抽象的概念不过要想提高还是有路可循的我们完全可以通过实实在在的细节方面的努力来逐步提升自己的语文素养.现在从基础知识的积累、阅读理解能力的提高古诗文的把握和作文的提升几个方面来谈谈语文素养的提升. 提高语文素养最基本的要求是对字音字形和字义的准确把握.有不少同学认为字音字形之类的都是小学生时期的任务到了高中时代对这些不屑一顾.其实高中时期要求识记的常用字范围跟小学初中是不一样的这个阶段需要掌握的字词很多都是同学们不熟悉或者不曾见过的所以对于字音字形还是要扎扎实实得点滴积累.有些同学认为字音字形的掌握没有多少技术含量完全靠死记硬背都是“雕虫小技”.这是种错误的观念.试想一个出口就说错字音写点东西就错字连篇连国语都掌握不好的人能称之为高素质人才么就整个语文能力的提升来说字音、字形、字义是基本这些掌握得好掌握得丰富能从根本上提高阅读理解能力.在积累字音字形字义的过程中对语言的感触会更细腻更敏锐无形中就提高了语感.语感并不是空洞的说辞而是对语言的一种准确的直觉把握.在做题的过程中有不少同学有这种体会你让我来详细地分析说出个所以然我做不到但是我就感觉这个成语用在这种语境中不合适或者这个句子读起来别扭应该是有语病.答案出来后发现还真做对了这其实就是语感的功劳.语感就是这么神奇你可能无法做理性分析但是却能在它的指引下抵达真理的彼岸.说到这许多同学也都感觉到语感的重要性了但是如何使自己有良好的语感呢要从最基础的东西入手那就是字音字形字义.对字音字形字义的把握也可以拓展到对熟语的准确运用上.能否正确运用熟语是衡量一个人语文水平高低的重要标志.正确运用熟语不仅仅是要了解熟语的意思还要考虑到熟语运用的语境.对字义词义的准确理解是提升语文素养的基础性的工程其重要性不言而喻同学们不能眼高手低对这些细节方面的东西不屑一顾要扎扎实实地积累. 阅读理解能力的提高是提升语文素养的中心环节也是个最重要的标准.阅读理解能力跟人的悟性很有很大关系但悟性并不是凭空而来的这也是需要训练的.提高阅读理解能力最有效的途径就是加大阅读量.一个人具备了一定的阅读量后就会视野开阔境界提升思维方式发生变化.这样再进行阅读的时候已有的知识储备会影响到新的阅读从而达到思路灵活举一反三触类旁通的效果.阅读理解能力的提高最根本的是要加大阅读量但是高中生时间紧张各科学习任务都很重所以在平时的语文学习中不可能有太多的时间来阅读这就需要学生掌握一些阅读的方法和技巧.首先要养成良好的阅读习惯.在阅读的时候要全神贯注尽量避免回读的次数.有不少同学有阅读障碍读的时候看到字不能够快速反应这与阅读心态有很大关系.阅读的时候要保持平静的心情不能急躁不能急于求成.其次阅读的时候还要注意整体感知要快速把握文章的结构这样更容易抓住文章的中心.许多同学在阅读的时候“只见树木不见森林”从文章的一个细节想当然得生发开去脱离了真实的文本由此造成误读.要摆脱这种阅读困境就要培养阅读的全局意识.最后还要掌握一定的阅读技巧比如圈点读书法“知人论世”法——从对作者生平和社会背景的了解方面入手深入理解文章内涵等等.很多技巧也是需要深厚的文学常识、文化背景的积淀这就需要同学们在平时的学习中多关注这方面的知识和信息.如果再功利些为应试教育服务的话同学们还需要对各种题型的提问方式、解题思路、答题模式有所了解熟记一些答题术语这样更有利于答题的规范化. 古诗文的理解是很多同学的弱项.高中生中流传着这样一句话“学习语文有三怕一怕文言文二怕写作文三怕周树人.”文言文被列为“三怕”之首由此可见许多同学对文言文存在着畏惧心理.不只是文言文难许多同学的古诗词的鉴赏能力低下很重要的原因就是古文功底差对诗歌的意思不能准确理解.如何提高古诗文的理解能力要从基础性的工作做起那就是要大量积累重要文言实词、虚词的意义和用法.许多同学在这个问题上存在错误观念总认为文言实词、虚词太多自己能记住的只是九牛一毛对于提高文言阅读能力没有太大帮助.其实文言实词、虚词虽多但是要注意抓重点.在一篇文言文中不熟悉的文言实词可能不少但造成阅读障碍的并不多许多实词的意思完全可以通过上下文的语境或者它在成语及现代汉语中的意思推断出来.而我们需要重点记忆的就是那些造成阅读障碍的词.同时我们还要运用迁移能力把握词语的引申义在文章中进行大胆的猜测和合理的推论.提高文言文的阅读能力还需要对一些文言句式进行熟练掌握.除此之外要对古代的一些文化常识、生活常识有所了解.古诗词同文言文相比有自己独特的文体特点所以要对古诗词语言的特点和表达技巧要有所了解同时还要积累一些重要诗人生活的时代背景、生平经历、个性特点及语言风格等. 最后就是作文的提升.我们都清楚写作水平的高低同阅读量有很大关系.“操千曲而后晓声观千剑而后识器”只有具备了一定的阅读量有了一定的鉴赏能力才能对什么是好文章有感性的认识和理性的思考.许多同学正是由于没有足够的阅读量才造成词语贫乏认识水平肤浅思想境界不高的写作窘境.要想提升作文水平得从根源上解决问题.但也有的同学读的东西并不少写起来还是很青涩.我们确实得承认作文水平跟一个人的语言天赋是有一定关系的不过有些同学出现这种情况是由于在阅读的过程中缺乏思考只求量不求质只求博不求精这是一种比较浮躁的学习态度.我们说要提升作文水平必须要有细腻的感受力、敏锐的洞察力和深邃的思想同时还要娴熟的语言运用能力而这些都要求我们踏踏实实的努力. 语文素养的提升不是一朝一夕的功夫但我们不能因为短时间看不到效果就失去信心,心若在梦就在努力在成功就在眼前!
③ 围绕现在学生一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人,写篇文章。要求写重视语文的作文，急，谢谢。
眉毛,眼睛,嘴和鼻子他们四个都有灵性.一天,嘴对鼻子说:"你有什么本领,可以在我上面?"鼻子回答:"我能识别香味和臭味所以才能在你的位置之上."鼻子对眼睛说:"你有什么本领,可以在我上面?"眼睛说,:"我能观察善恶美丑,遥望东方和西方,我的功劳不小,所以位置在你上面."鼻子又说,"如果这样,那么眉毛有什么本领,也在我上面呢?"眉毛说,"我不能和各位相互争辩比较.如果我在眼睛鼻子下面,不知道你的脸放到哪里?"
④ “学生有三怕” 看高考满分作文是什么样的
在当下，中学生有三怕，怕奥数、怕英文、怕鲁迅。对于前两者，我倒心有戚戚焉；对于后者，我不仅不怕，反而喜欢。
当今中国的中学生，目光盯着升学，压力山大。奥数、英文是两种特别的东西，它能帮助中学生走上升学的捷径，中学生总是怕学得不好，拿不到高分，而语文学科无论怎么考，分数既高不上去，也拉不下多少（这是中学生尤其是高中生的共识），且语文课程中的‚鲁迅更是难得如同蜀道，以致大部分同学都‚仰天胁息坐长叹。
先生的文章博大精深甚至晦涩难懂，确实并不浅显。但这能成为我们怕的理由吗？纵观先秦诸子散文、唐宋诗词、明清小说，又有哪一个是既浅显的？对于精华，唯有一字一句仔细琢磨，方得真滋味。世上本没有路，走的人多了，也便成了路。
当生活安逸了，人就被生活所累了。心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷……字字珠玑，意味深长，发人深省，难道都让红尘掩盖了它们？ 世事沧海桑田，思想却亘古不变。
鲁迅‛这个名词就其本质，已经不再是周树人的笔名，也不是一代文豪的代称，而是正义力量的象征。试看当今社会，孔乙己化身为教授，不是窃书，而是抄书；阿Q复活了，在网络炫富炫阔；祥林嫂复活了，在底层呻吟；乏走狗复活了，披着专家学者的镀金外衣，依然向着穷人狂吠；闰土复活了，失学打工，没有了美丽的家园……谁怕鲁迅？只有孔乙己、乏走狗、鲁四老爷之流。
中学生不应怕鲁迅，应当正视社会现实，不能只沉迷于书本。脱离社会的书本知识断然不能有助于中国的进步！ 如果中学生只被奥数、英文统治头脑，只为分数而学，到头来，思想必定是一片废墟。急功近利的学习只能损毁我们的未来，未来中国一定需要思想深邃的学者。怕鲁迅，就必定不能‚树人。
“人”树不起来，地平线上就不会升起复兴崛起的希望晨曦！
⑤ 中学生为什么怕读鲁迅作品
图说：鲁迅（资料图） �0�2�0�2�0�2 据说，中学校园里流传着一句带有调侃意味的顺口溜：“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”。说句实在话，当年我是中学生时，也的确很怕读鲁迅的作品。平心而论，这实在不能怪我们年轻的中学生，除了鲁迅的专业研究人员和爱好者，很多成年人面对鲁迅的文章也很头疼。据说很多中学老师也很怕讲鲁迅的文章。这里面有很多原因，下面试着作一些探讨，不一定对。 首先不能不说是意识形态的影响。 毛泽东在《新民主主义论》中高度评价鲁迅：“鲁迅，就是这个文化新军的最伟大和最英勇的旗手。鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。” 这成为钦定的鲁迅的历史形象，在很长时间以内成为研究鲁迅的不容置疑的唯一标准，也成为学校讲授鲁迅作品的政治和思想的唯一标准。事实上，鲁迅离这个标准的距离是很远的，用这个标准去硬套鲁迅作品的结果就是牛头不对马嘴。据说，刘半农曾经赠给鲁迅“托尼思想，魏晋文章”的对联，意思是：思想来自托尼，文章师法魏晋。托尼是指托尔斯泰的人道主义和尼采的个人主义。当时鲁迅的朋友们认为很恰当，鲁迅自己也不反对。应该说，鲁迅的思想是相当复杂的，这里想指出的是，可以明确地说，鲁迅的主流思想不是马克思主义和共产主义，他本人也不是国民党领导的民主革命和共产党领导的无产阶级革命的“战士”。 不知道他在讲什么?不知道他这些话跟那些革命、战斗的思想之间有什么关系?这是学生最常发出的疑问。当然，用“革命战士”的政治标准去解释鲁迅的文章，在很多情况下，自然是无法自圆其说的。也确实让我们的语文老师相当为难，谁也没有能力跨过真实的鲁迅和“革命战士”鲁迅之间存在的巨大鸿沟。过分的政治性解读，将鲁迅作品中那些可爱的值得反复玩味的艺术因素和宝贵思想反而冲淡了，甚至消解掉了，文章最后只剩下了面目可憎的政治空壳。面对那些被人为赋予了本来并不存在的政治意义的文章，谁也不会因喜爱而阅读。面对的是一个虚假的形象，自然无法激起敏感的青年学生的热爱之情。 第二，鲁迅的一些小说确实存在概念化的问题，导致作品的可读性变差 鲁迅的小说采用白描和象征的手法，需要在极短的篇幅内，完成作者对自己预设的概念性人物或事件的演绎，紧紧围绕主题布局谋篇，强调故事的象征意义，非常适合作为小说写作技巧的范本。但结构精致、文字简练的作品，观念先行的色彩也很明显。 概念化色彩较浓的作品，其审美性就变差，难以激发读者的艺术审美兴趣。没有足够的写作背景交待，以及对作品的表现思想，甚至是“微言大义”的充分说明，学生确实难以看懂这些作品，也无法了解作品的艺术价值，自然也就不会喜欢阅读了。鲁迅的小说从研究者的角度来看，确实具有很高的艺术价值和思想价值，但对于普通读者，尤其是中学生，作品的可读性总体上是比较差的。连可读性较强的《阿Q正传》也存在概念化的毛病。当时另一个作家茅盾创作的《子夜》，也明显带有“主题先行”的概念化痕迹。 第三，鲁迅的一些杂文论战色彩浓厚，现代人难以理解作品的意义 鲁迅的杂文被喻为“匕首”、“投枪”，战斗性很强，杀伤力也相当大。他的大部分杂文，特别是后期的杂文，针对的是个人或具体事件，以论战取胜为目的，政治色彩相当浓厚，有的甚至流于人身攻击。 而且，从我们今天的角度来理性地看，鲁迅的不少文章也有失之偏颇之处，有的甚至表现出意气用事，缺乏理性精神。如果我们拿这些“战斗性”的杂文给学生阅读，则出现学生读不懂，老师讲不了的情况在所难免。 第四，鲁迅的文字和语言比较生涩难懂 这确实是存在的，是时代给鲁迅作品烙上的印记。但根据我的观察，真正难懂的不是鲁迅的文字本身，而是教材把看起来就是这个意思的句子，非要解释成另外一种意思(当然是高深的政治色彩浓厚的含义)，于是就出现了大家弄不懂的情况，因为大家不明白这句话为什么就能解释成那个意思。这就要归因于对鲁迅作品的政治性和概念化的解读。 回答毫无疑问是肯定的。作为中国现代文学的奠基人，鲁迅的作品适当选几篇进入中小学语文课本是必要的，也是可行的。我们的学生不能缺少鲁迅的艺术和思想的滋养。 首先是选用的标准。我认为应该选那些可读性强、容易理解的小说、散文，以及具有历史反思和社会批判意义的杂文，而不应选那些时代印记强烈、用于论战、对具体的人和事的针对性过强的杂文。这些杂文也不代表鲁迅的核心思想和历史价值。选用作品的数量不一定要多，有代表性和适合学生学习就可以了。 其次是教学的方法。我认为不能将鲁迅作品奉为神圣不可侵犯的经典，对作品不能进行过分的政治性解读和意识形态的判断，而应该还原作品的本来面目，当成普通的文学作品，去欣赏其艺术性和思想性。对作品表达的思想和观点应该进行讨论，老师和学生都可以对其持不同意见。对作品的艺术缺陷应该指出来，鼓励学生进行“修改”式的探讨。
⑥ 9．有人提出现在中学生“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，指出鲁迅作品怪僻、与时代脱节，学生难以
鲁迅的在中国文学史上的功绩是不可磨灭的，当代学生应该接触他的文章，充分理解其文学以及批判精神的意义。不过我个人认为当代中国更应该推崇胡适、郭沫若等学者——现在的中国不是麻木而是浮躁，我们更需要为人的雅量与踏实的治学心态。达不到鲁迅的层次，一味地学习鲁迅的批判与质疑，只能适得其反，为社会添乱。
⑦ 语文课真难啊，都说“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”，我尤其怕写作文，每次都是干瘪瘪地像挤牙膏
要注重积累，作业好好完成，不能偷懒。要下功夫，一分耕耘一分收获，这是没错的。阅读要有方法，写作要规整。注重基础可以提好多分呢！ 选择一两本比较好的教辅书，不要太多，一两本就行，像延边大学出版社的《直播课堂》，还有《轻巧夺冠》，前者以讲读为主，后者以练为主，保准让你的语文成绩突飞猛进。平常要多看课外读物，本人认为这很重要。最好选择一些名着来看。中国，外国的名着都可以。初中生还是看一些经典作品较好。这样你的文学素养，作文都会有所提高。对语文考试的阅读理解，赏识，作文题都很有帮助的。 还有一点，在看书遇到不认识的字词，最好记下来，完了翻开字典查查，这可以增加词汇量。无论是你的口头还是笔头的表达能力都会有所提高。
⑧ “一怕文言文 二怕写作文 三怕周树人”
“一怕文言文 二怕写作文 三怕周树人”很形象的说出青年学生学习语文的薄弱环节，和学习中的苦恼。其实没什么可怕的。就是没“塌下心来”认真对待语文课。也是应试教育的“短路”所致。
一怕文言文，就是语法词汇和现在有所区别罢了，也是汉语，现在也在应用，不过应用面小了。解决这个“怕”字，很简单。把学过的课文逐字逐句翻译一遍，就基本解决，把特殊句型，“活用”整理一下，连例句一起背一遍就OK了。二怕写作文，这是应试教育的苦果，孩子们只能应付考试，不会观察生活，不会从生活中提取素材、提炼主题。老师用“八股”教作文，学生靠“编”写作文，害了一代人。以至于目前的在校生只喜欢“超越”“妖魔”“幻觉”，不懂得形象，不懂得生活真实和艺术真实。把胡编乱造看成“佳作”。很可怕。纠正的办法，几乎没有。作文成绩的提高，不是一天两天的事。暂且放在大学后或就业后处理吧。
三怕周树人，就是不会阅读分析。不会欣赏优秀的作品。不会品味，不知道作品的优劣。就是靠“猎取”“好玩”“悬念”来评价作品。不但怕“鲁迅”甚至不懂“舒婷”。语文课课文分析一般占用教学时间很长，但为了升学率，只练“答题”学生不会“咬文嚼字”，所以才有怕字。这实际上是对语文教学的批评。纠正办法很容易，就是从细微入手，选择典型文体，按句段分析，把规律交给学生，阅读分析就容易了。如果这样做好了。学生就会写作文了也就不怕作文了。
三怕是对“应试教育”的否定，解决三怕，如果回归到考试得高分，那今后还会“三怕”。
⑨ 初中语文顺口溜
一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文
新课标要求“要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国热情，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。”鲁人版新教材根据这一要求，加大了选文中古代优秀文学作品的比例。全套丛书包括5个必修模块，共入选了80篇优秀课文，其中必读文本40篇，选读文本40篇。在80篇所选课文中，文言课文共计31篇，仅40篇必读文本中文言课文就占去23篇之多。可见教材编者对文言文的重视。但是高中课改把以前的教学时间缩减了一半以上，许多高中老师为了赶进度，造成学生吃夹生饭的现象越来越多。所以学生们流行一句口头禅“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”。
要从根本上解决这个问题，高中语文教师应该处理好文与言的关系，也就是处理好文言文内容与形式的关系。
一、形式语言
积累，学习文言文的第一就是要积累，积累的最好办法就是背诵，把文言文中的若干重要篇章熟记在心，文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也就已经包含在其中了。通过背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。
做好读书笔记，梳理有效的知识，条分缕析争取用有限的时间，得到最大的收获。
课程讲解切忌面面俱到，老师可以通过重点突破难点重点的方法，举一反三放手大胆的让学生自己去学习、掌握、积累。
二、文章内容
只是注重“言”的文言文教学，仅发挥了它作为阅读教学的工具性作用，忽视了它的人文性功能，即传承文明的功能。这种逐字逐句的串讲法，体现教师并不是教材“为我所用”，而是不知不觉中被教材牵着鼻子走，课文里有什么就教什么，教学缺少创造性。古代流传下来被选入教材的文言文都经过历史的洗涤，都是珠圆玉润玲珑剔透的典范之作，教师在上课时要善于在课文中发现和提出问题，注意抓住课文中的文眼、中心句、关键句，以此为突破口把握作者的立意构思和表达技巧，认真设计课堂教学的结构和流程，这样的课堂就会焕发出生命的活力，收到很好的教学效果。学生吸取了厚实的知识营养后，还可以逐渐培养起对祖国的传统文化的热爱，增强民族自豪感和自信心
文、言并重让我们的学生不再有三怕。
⑩ 语文老师让我们写作文《我恨语文老师》500字
语文课，我的最“恨”
有人说，语文是旅行，走遍上下几千年，走遍纵横几万里，走遍古今中外，走向人生，走向社会，走向自然……即使如此，我还是很恨语文，更恨语文课！
有人说，语文的含义丰富。可是正因为如此，理解这些丰富含义成了我们中小学生备战高考而必须完成的任务。我们抓破了脑袋、绞尽了脑汁，却毫无头绪。语文，我恨你！
有人说，语文中处处有生活。生活有多广阔，语文就有多广阔。可是正因为如此，关注时事成了挤压我们中小学生在课余时间的头号籍口，我们为了做到两全其美，不得不牺牲了休息、娱乐的时间。语文，我恨你！
还有人说，语文与其他学科的联系密切。可是正因为如此，我们l要学好其他学科，就一定先学好语文，我们中小学生，为了学好语文，构成了严重偏科的人不计其数。语文，我恨你！
对语文是恨，对语文课尤其恨！
语文课上，老师要求我们理解句子，我们却一句也理解不出来；老师要求我们背诵课文，我们却连读都读不流利；老师要求我们做笔记，写了半天却发现只抄了三分之一；老师要求我们默写古诗词，“错别字专用户”们不抱希望地只等着改正；老师要求我们翻译文言文，握笔三分钟却一个字也没想出来；老师要求我们读书看报，名着还没看完又要看时事新事；老师要求我们复习课文，耳朵听到的，只有一个声音：“脑容量不足，脑容量不足……”老师要求我们看鲁迅的作品，半文半白的句子数不胜数，看得我们头晕眼花；老师要求我们要多写作文，一个个题目让我们肯半天的笔头……
难怪有人说，初中生有“三怕”：“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”。
语文课，我真的很恨你！
后记：其实我不会告诉你，我恨语文课，是恨沉闷的课堂气氛，恨上课不留心听讲的同学，更恨那些霸占语文课的老师……