小学语文阅读教学的主要任务是什么

① 小学语文教学承担着哪几方面的任务

小学语文教学应注重培养哪几种能力

小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高全民族素质打基础的重要任务。尤其21世纪是知识经济的时代，充满挑战与竞争，让学生学会认知、学会思考、学会创新，是当今素质教育向我们每一个教育工作者提出的新的要求。所以在教学中根据学生心理发展特点，小学语文必须从培养他们敢说、能做、会写等多方面培养学生的能力，让学生多种感官并用，通过具有创新意识的教学，来提高学生的整体素质，下面是我在教学工作中总结的几点体会：
一、注重培养学生“说”的能力
首先创设情境、激发学生爱“说”的兴趣。小学语文教学的目的就是培养学生“掌握、理解、运用祖国语言文字的能力”。所以我们在教学中要充分利用语文课给学生们“说”的机会。宋代王安石曾说过：“欲审其才，问以言”, 说明“说”的重要性，由此可见“说”是衡量人才的重要标准。因此在教学工作中，通过培养学生说话的能力，来培养学生的创新意识是我们在教学工作中的重点。
如：我在教完《 凡卡》 时出示了：“我和凡卡比童年？”的说话题目时，同学们都争先恐后畅所欲言，充分调动了学生的积极性。通过练习“凡卡把信寄出后，爷爷能收到信吗？”来续说故事，激发学生爱“说”的兴趣，这样激发了学生的创新能力，又给学生创造了“说”的机会。
其次结合课文促其会“说”，在教学中根据教学需要和课文特点，采用不同形式指导学生会说。
l 、提纲引领概括说
学习预习初学课文后，指导学生用几句精炼语言概括文章的主要内容，学生划分段落时，让他们用一两句话表达段意，从而整体感知段篇的主要内容理清文章层次培养学生的语台概括能力和逻辑思维能力。
2 、扩展场面详细说
在诗词教学中指导学生借助精炼的语言和形象的画面，展开想象进行生动具体的陈述：如在教《长征》 时，为体会“大渡桥横铁索寒”的含义，知道学生看插图按“桥上”“桥中”“桥下”的顺序生动口述飞夺沪定桥的惊心动魄的战斗场面，突出红军战士不屈不挠，勇往直前的英雄气概，为学生创造生动叙述场面的机会。
3、开启思维展开说
在教学《 穷人》 时，桑娜在抱回西蒙的两个孩子后的心里描写中有五处省略号，可让学生反复朗读课文，联系上下文揣摩所省略的内容口述桑娜不安、忧虑、自责决心承担一切责任的心巢变化过程，揭示她美好的心灵。
4 、抓住重点，简略说
对一些较长的叙事文章，指导学生抓住重点，编写提纲进行复述。如：“劳动的开端” 详写一次挑煤的经过，可指导学生抓住“半夜动身，睡中被摔，挑煤赶路，肩疼筐晃；肩肿皮破，栽倒山腰，空筐回家，又累又饿”四个要点，用较简短的一段话复述挑煤的经过，培养学生抓住重点，运用简练语台复述经过的能力。
5、变换形式，灵活说
在语言文字训练中，重视学生用不同的句式表达同一个意思，用不同的词语去描述同一个事物，从而使学生养成勤于积累，善于比较的好习惯。教完“凡卡”一课，为了让学生体会凡卡写信时的危险处境和恐惧心理，让学生把第几人称改为第一人称进行陈述，从而使学生进入角色，深切体会沙皇统治时期挣扎在社会底层的贫困儿童的悲惨命运。有的课文，可把第一人称改为第二人称转述，这样提高了学生驾驭语言的基本功。
6 、品词析句，互相说
品词析句是学习语文最重要的基本功之一，教学中要不失时机地引导学生深刻体会坐着琢句练字的匠心，充分表达自己的感受。如学习“飞夺沪定桥”一文时，抓住“把增援的两个旅的敌人抛在后面了”一句话中的“抛”字进行讨论，使学生体会到我军玩敌人于股掌之间的潜在之意，领略那摄魄的军威，逼人的英气。在教“一夜的工作”时，让学生分别找出总理工作的“劳苦”，生活的“简朴”的词句进行品析，分小组进行读、仪、评，联系时机畅谈体会，互相交流，从而加深对文章中心的理解，抒发对总理的敬仰之情，提高口头评议能力。
7 、移情体验，激情说
移情体验就是主体通过感知、想象等心理活动把自我身心转移，投入到对象中，从而达到物我两忘，主客双全的审美境地。在教学中，引导学生身入其境，情入其人，表达心声。如“董存瑞舍身炸碉堡” 教学中，让心声替代课文中的董存瑞，说一说“在牺牲的刹那间，你抬头眺望远方看到些什么，想到些什么，”从而深入人物的内心世界，体验英雄的高尚情怀。因此在语文教学中教师应尽可能的给学生创造“说“的机会，以培养学生的口语表达能力。
二、注重培养学生“做”的能力
好动是孩子的天性，我利用语文课培养学生动手的能力，以增加学生的学习兴趣。课堂教学的各个环节，教师并不是一个全能的“独立演员”而应是一个匠心独具的“导演”。“动”贯穿教学的每一层，执教者应引导学生在课堂卜以自学为主，讲读为辅，想方设法调动学生“动”的能力，为了逐步培养学生的自学习惯和自学能力，首先要明确学生是课堂的主体，尤其在小学高年级阶段，一定要做好课前预习和课后复习，所以我利用课文培养学生动手的能力以增加学生的学习兴趣。
例如：我教《 放风筝》 一课前我先布置学生每人做一个风筝。教课时，让学生带到课堂上，课文结束后，我让他们一起去放风筝，在放风筝时使学生了解风筝哪些能飞起来，哪些飞不起来，哪些飞的高，哪些飞的低。并给学生讲讲解风筝飞不起来、飞不高的原因，知道学生如何找到平衡点。这样的动手“做”，即使是不理解力学原理的学生，也能在试验中获得直观印象。学生既学到了知识技能，又培养了观察、思维和想象的创新能力。
三、注重培养学生会“写”的能力
语文学科的主要任务是“学习语言”。作文训练对于扩大学生的语言积累，内化课文语台以及学习写作方法都是极其有效的途径，作文内容应该是广泛的、多彩的。训练的时间和空间也是开放的。因此我大胆的不拘形式的让学生多写一写、多练一练。
在平时让学生积累丰富的写作素材是作文教学的关键，所以使学生养成积累索材的好习惯尤为重要。日常生活是最丰富的源泉，如何找到作文的材料，必须通过认真的观察，小学生知觉的无意性较为明确，缺少系统的观察能力，往往东看一眼，西看一眼观察笼统，不准确，忽视细致而重要的部分。因此，培养他们的观察能力必须教给他们正确观察的方法：
！、观察要抓住主题，使文章主次分明中心正确。
2、观察要有层次，使思维表达有条理。
3、观察要细致形成清晰成像，使文章内容具体。
4 、观察要捕捉事物的特点把文章写的生动活泼。
5 、观察要展开联想，丰富观察感受使文章有真实感。
6 、在反复观察，反复写作中不断提高观察和表达能力。
写文章也要养成勤动笔、多练习的习惯，通过学习课文让学生学习作者的写作方法，抓住人物特点进行文章训练，并养成写日记的好习惯，随时记下周围的事物并对此进行分析，从而形成正确的观念，久而久之，养成良好的习惯。习惯的形成，要靠长久的坚持，只有持之以恒养成良好的读写习惯才能提高语文能力，从而具备会“写”的能力。
总之，语文是一篇反映社会生活的富有真情实感的文章，使学生接受严格的口训练，培养学生的“说”“做”“写”的能力是时代发展的要求，也是教育改革的需求，所以只要我们广大的教育者积极地去探索，不断钻研，善于捕捉学生学习语文兴趣的诱因，就能对他们产生直接的影响，甚至这种影响所产生的的兴趣，会像影子一样跟随他们一辈子，更像催化剂一样的促进他们末来走上文坛，成为文学创作上的一颗明星。

② 小学语文教育的重要任务是什么

语文教育的重要任务有如下几点：

1、教会学生一种语言。汉语语言的教学，从语音、文字、词汇、句子、修辞及基本的语法规则等方面，所囊括的内容应该很多。

2、认知教学。教会学生认知客观世界是指导学生学习语言的最好媒介。记录人类对世界的认知和改造是语言文字的重要功能之一。

3、思维品质的教学。听弦外之音是思维，见人所不见是思维。生活中处处离不开思维。语文教学的重要任务之一也应该是教会学生思维，培养学生的思维品质。

语文教育简介：

语文教育专业是“语文”和“教育”的综合，是人文社会科学的一门重要学科（文学）。学制：三年。属于教育学类专业。

语文，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。教育，是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。

以上内容参考网络-语文教育

③ 小学语文阅读教学要达成哪些目标

仅供参考
一、知识与能力目标
知识与能力目标，强调的是对基础知识点，学习过程中一些必须解决的问题的把握，如字音、字形等等。我国语文教学对这项目标的达成一直非常重视，在教学实践中积累了丰富的经验。如针对生字学习，较为适用和有一定创新意义的的就有：拼音识字法、字族识字法、集中识字法、分散识字法等。每一项创举都积聚了数位教育工作者的心血。实践证明，这些教学经验在实际教学工作中虽不能说是做到了尽善尽美，但毕竟在一定时空范围内发挥了积极的作用，产生了深刻而久远的影响。再比如背诵，掌握了大意背诵法、关联词背诵法、押韵背诵法、分段背诵法等等，无一不凝结着教育工作着极大的心力。可以说，在小学语文阅读中，知识与能力这项目标的达成情况最令人满意，积累的经验也极为丰富，现阶段受重视的程度也最高。因此在该项目标的达成过程中，要做到充分运用已有优秀成果的同时，再积极探索创新，争取为该项目标的达成再添成果。
二、过程与方法目标
相对于“知识与能力”目标来说，过程与方法目标的达成情况就不太令人满意了。建国初期启动的几套语文教材对该目标较为漠视。近年来虽然提倡的呼声渐高，但实际效果恐怕仍不尽如人意。
素质教育强调人对于方法的掌握，应“授渔”，而非“授鱼”。因此教学过程是多样进行的。学生领会教材内容是运用了哪种形式，哪几种方法日益成为教学科研的热点。现阶段小学语文教学仍然在普遍采用传统的教授法，以教师为主导，学生极少参与教学活动，或即使参加了也处于次要地位。这样一来，过程与方法的单一化、模式化就不可避免了。其后果教学效果差，学生运用知识解决问题的能力远远达不到教师的期望值。为了适应教学工作的要求，扭转传统教学中的不好局面，笔者根据多年的教学经验，觉得可以从以下两点入手：
1、 以学生为主体教学观念的真正实行。
教学中应以学生为主体，教师只是教学活动的组织和引导者，而不应该处于教学的中心位置。在具体的阅读教学活动中的展开过程中，教师可创设相关情境，引发学生学习兴趣和激情，引导学生以良好的状态进入学习活动。如针对某一篇课文或某一段文章，教师可采用启发法去诱导学生领会大意，发现问题，思考字、词的运、上下文句子的衔接、表层意义和潜在意义的关系等等问题。这十分有利于学生思维品质的锻炼。通过一系列相关训练，当面对新文章，思考已变为习惯时，相应解决问题的方法自然也就在学生心中了。教师教的轻松，学生学得有趣，教学效果好，何乐而不为呢？
2、 自主、合作探究学习方式的运用
倡导以学生为主体，则学生在学习中必然是自主的，应自主去学习，去发现问题，解决问题，获得知识，尽而去创造。传统教学思想甚至摒弃合作的学习方式，认为学生相互合作是浪费时间，不会有多少实质性的收获。其实这是一种不正确的教学观念。合作是有利于问题的提出，每个人思考问题的角度是有差异的，这样几个学生在一起合作探讨一个问题，就会有几种不同的提法，非常有利于学生思辨能力的拓展提升。在合作的过程中，学生的团队合作精神也会得以锤炼，无形中培养了尊重、友爱等品质。
三、情感态度与价值观目标
情感态度与价值观目标是三个维度中一项要求较高的目标，同时它也是一个隐性显现的目标，制定时难以做到完全的量化和精准的要求，所用限定词往往有较大的意义活动空间。因此其本身在达成上就具有一定的先天难度，较难把握。达成效果的检测也无直接式较明显的手段、方式。但无可否认的是，语文教育作为人文教育的重要组成部分，情感态度与价值观目标必须达成。现阶段小学语文阅读教学仍然束缚在应试教育的框架下，语文教学中一篇富有深刻感情内涵的课文被演绎的呆板平滞，繁琐的逻辑和“拼版式”的段落充斥在课堂教学中，教材情感的挖掘较为肤浅，学生的学习情感更是极少被调动。现阶段语文教学成就之所以仍然不甚明显，情感态度与价值观这项目标的达成情况是一个重要的原因。缺乏情感因素的教学是难以激起学生内心体验的，至于联系生活，回归生活等等更是难以实际了。如此一来，语文的人文性特征就无从显现，语文教学就难以说是成功的。针对以上分析，笔者认为下述几点应能为局面的改观起一点作用：
1、 挖掘教材情感因素，激发学生对教材的情感欲望。
现行小学阅读教材内容丰富，题材范围涉及天文、地理、历史、人物、情感等许多方面。它们都是作者情感上的产物，凝结着作者的思考和探索。但同时，一方面因为小学生生活积淀不够丰富，理解存在困难；另一方面教材的情感因素也多数隐藏在文章之中，需要挖掘才能赏析，才能引起共鸣。教师在教学中充分分析教材，深刻领悟其中蕴含的情感，并力求结合小学生实际对情感作出分类，如道德感因素、理智感因素、美感因素等。教师应针对不同情感采取不同教学方式引领学生进入深度学习，教学内容蕴含情感因素，教师也应该在教学中渗透着自己的情感。
2、 情感产生在一定的情况下，要在教学中达成。
情感态度与价值观目标，挖掘教材中蕴有的情感。进行情感教学，就必须还原、再现文章情感产生的具体情境，教师用形象生动的语言描述情境，激活学生想象力，既是培养学生想象力的一种有效方式，同时也能培养学生的在创造能力，可由教师、学生共同完成情境的创造。但针对小学生形象思维明显强于抽象思维的特点，过多采取语言描述难免会产生单调感，导致学生注意力分散，影响教学效果。因此也可配合使用音乐法，图像法等，以具体可感的事物引导学生进入情境，领会情感。
总之，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，根据新时期教育目标及语文课程标准的要求，教师应紧紧抓住三个维度来制定教学目标，并在实际教学中采用切实可行的方法来均衡地予以落实，培养新时期所需要的真正的素质型人才。

④ 阅读教学的基本任务是什么

阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上,提高学生的阅读能力,使其养成良好的阅读习惯。
阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与形成阅读习惯的过程。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。

⑤ 如何构建小学语文有效阅读教学

构建小学语文有效阅读教学要抓住以下几点：
一、抓住学生兴趣。作为教师，必须要了解学生们喜欢什么，兴趣在哪里，始终围绕兴趣来展开阅读教学。
二、加强阅读兴趣引导。学生的阅读兴趣并不一定都是明确的，也不一定都是积极有益的，要善于引导学生，进行阅读兴趣培养。
三、激发学生的阅读愿望。有效的阅读从来不是被动接受，而是主动寻求，教师要善于激发学生的求知欲。

⑥ 小学语文教学的根本任务是什么呢

字词教学是低年级教学的重点。对词语的理解把握是理解句子意思，乃至课文意思的关键。

教学时，结合学生的实际，有的词语利用学生的已知帮助迁移，如“收拾”要求学生换一个词意思不变；有些难以理解的词通过老师讲述词义让学生从课文中找，既降低了难度，学生又有所得，如：驯服、善良就是驯良。

有的词语则通过动作演示，如“轻蔑”……词语理解的方法可谓多种多样，根据学生实际，根据课文难易，选择适合他们认知特点的方法来组织教学，不失为一种好方法。

语文教学的目的有三个：

1、以典范的古今书面语言作品为教学媒介。以典范的古今书面语言作品为教学媒介，是教育科学、心理科学的规律给语文学科的原则要求。典型化选材，时代使然，政治倾向使然。不如此，则无法落实教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。

2、以启迪并发展学生智力为根本目的。启迪发展智力，是语文学科的根本目的。心理学的研究早已证明，并且哲学、逻辑学、美学、文化学也都承认。

3、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务。语文教育，从“人口手上中下”到“知本家”，向人脑输入并固化“词语”，输入“捕获和创造词语的概念、程序和模式”，为启迪发展教育对象的智力作出了最早、最大、最关键、最可能多的贡献。