低年级语文学习习惯怎么培养

❶ 如何培养小学生学习语文的好习惯

习惯的力量是巨大的，小学阶段，是为以后的各个阶段打基础的，对学生今后的影响极深。培养小学生有良好的学习语文的习惯是十分重要的。培养学生学习语文的良好习惯，可以从几方面进行：言传身教，为学生树立榜样；独立思考、大胆发言的习惯；培养认真完成作业，有错就改的学习习惯；培养学生认真阅读习惯；坚持写日记的好习惯。这样，使学生的主体性得到充分的发挥，使他们兴趣盎然地主动学习语文，那就必定能提高语文教学的效率，为学生的终身发展服务。

❷ 小学生的学习习惯的培养，应该怎么进行呢

一年级小学生应关键培养的几类习惯

学习培训习惯必须练习，但针对不一样年纪的学生，在内容和方式上都是有差别。对一年级小学生而言，主要是对于一些传统的学习习惯开展练习。

用心撰写。

写毛笔字时，最先规定学生座姿摆正，拿笔姿势恰当。做作业以前，老师要带上学生备考一下恰当的书写姿势。在学生做作业时，老师要用心观查，立即改正学生不正确的座姿。次之，根据解读，使学生塑造产生恰当，美观大方的印像。再度，规定学生用本环境整洁；笔迹清晰标准；有一定的写作速率。因此，学生写在田字格中的生字宝宝，老师要事前给他写好模样，让她们先观查，再书空一次，最终在训练写。

以上就是我的详细介绍，希望看完对大家有所帮助。大家还有别的意见，可以在下方留言区一起讨论。

❸ 如何培养小学生良好的语文学习习惯

在当前新课程标准的新形势下，如何激发学生学习语文的兴趣，培养其良好的语文学习习惯，无疑是一项重要内容，学习习惯的养成可以为学生提供一个可持续发展学习的空间，也可以使学生更加主动，积极地学习语文，这不仅有助于当前的语文学习，而且，对其今后的学习工作都将产生较大的影响，使之终身受益。因此，作为小学语文教师，应该在平日的教学中加强学生良好习惯的培养。而小学生语文习惯的培养更应从低年级抓起。
一、培养学生良好的预习习惯。
从教语文三十余年，我深切感到:预习是课堂的前奏曲 ，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段，培养学生良好的课前预习习惯也是教育改革的呼唤和学生终身发展的需要。 小学低年级学生的预习做到以下三点:
1、必须熟读课文。每篇课文要求学生至少读三遍，并要求家长监督检查，是否熟练请家长签字。
2、预习中要求标好自然段。一年级学生标自然段的能力还不够强，在课堂上标，很费时间。因此这一环节要求在预习中做好。
3、预习时，圈出本课生字，并预习生字。因为一年级每课学习的生字都有十几个，如果一点也没有接触，在课堂上很难消化，因此要求学生必须做好 此项预习。
二、培养学生良好的朗读习惯。
朗读既是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。培养学生良好的朗读习是语文教学的重中之重。 良好的朗读习惯是指朗读要做到:读正确、读流利、读的有感情。朗读要正确是指不读错字音，不丢字添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读的字字响亮，做到心到，眼到，口到。朗读要流利是指在做到正确之后，从容不迫的读。不能一字一拍的读，也不能一口气连读下去。要速度适中，口齿清晰的朗读。朗读要有感情是正确理解课文的结果，对课文内容有了深刻的理解，读的时候就能做到真挚自然，不矫揉造作。 小学低年级学生朗读习惯的培养应做到以下几点:
1、培养朗读兴趣。在教学中可采用多种方式激发兴趣。如:比赛读、配乐读、分角色读、表情朗读等。
2、老师范读。老师在读得时候把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，打动学生的心, 唤起学生朗读的欲望从而间接得提高了学生的朗读水平。范读可以帮助学生从教师朗读的轻重缓急、抑扬顿挫中，了解老师是怎样读的，感情是怎样变化的，从而间接对作品有一个初步的理解。
3、要给予适当的评价。我说的评价不单是指老师对学生朗读的评价，还包括学生对对方的评价。低年级的学生比较单纯，恰当的表扬与鼓励比批评更能激励学生读书的兴趣。教学中教师要善于聆听, 善于发现每一个学生的不同优点, 多给予恰当的表扬, 少一些批评, 多一些微笑和鼓励, 少一些单一的评价及评判, 学生们树立了能读好的自信心, 会读得更精彩。而让学生自己评价彼此的朗读也让学生对朗读更有积极性。 三、培养学生仿说仿写的习惯。 低年级语文课文中有许多结构相似并很优美的段落，如:《春雨的色彩》一课，小燕子、小麻雀、小黄莺的话基本上是:春雨是**色的，你们瞧，春雨落在**上，**花开了。在教学中, 小学生语文习惯的培养还有许多方面，比如积累、写日记等这里就不一一例举了。
作为一名语文教师，在平日的教学中一定要重视学生习惯的培养，有了好的习惯，不仅能提高学生的语文能力和素养，更能使教者省时省力，得到事半功倍的效果。

❹ 如何培养小学低年级学生语文学习的良好习惯

好习惯——一笔终生受用的财富 马兰：习惯，是日积月累的细节，是一个人由于多次练习或重复，使某一行为方式成为不需经过努力就自然出现的行为。“行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量。它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养良好的习惯。”习惯，对一个人今后的发展起着至关重要的作用。养成良好的学习习惯，不仅能够提高学习效率，更重要的是奠定了自我学习和持续发展的基础，是学生能否成才的关键因素。 杨馨凤：叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯”“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯”，叶圣陶先生的教育思想源于实践，充分说明培养好习惯的重要性，也说明习惯培养是教育教学的重要组成部分，是教师、更是小学教师责无旁贷的任务。 任菊莲：我曾听到过这样一段话，觉得非常有道理，说来和大家分享：“每一个教师都遇到过这样的学生，上课时，手也动，脚也动，就是情不动；读书时，别人读，他也读，就是心没读；作业时，东也看，西也看，就是字不看；放假时，书也丢，包也丢，就是‘毛病’不丢。人人都说其‘聪明’，年年不见其长进。孩子的家长，甚至一些教师都认为这是‘年幼’‘贪玩’‘不懂事’，却很少站到‘习惯’的高度来看待这个问题，因而也就看不到它们在该生今后发展道路上的‘潜在危机’了。”从某种角度讲，培养学生良好的语文学习习惯，其意义要比教给他们有限的语文知识大多了，所以，我们小学语文教师不要“好高骛远”，一定要“眼睛向下、固本培元”，帮助孩子练好“童子功”，扎扎实实做好自己的份内事。 曹晓静：“大凡习惯培养，宜早不宜晚。早，白纸作画，易于起笔；晚，荒地种谷，需先除草。”小学生可塑性非常大，是养成良好习惯的最佳时机，抓住这个时机做工作，事半功倍。“起初是我们造就习惯，后来是习惯造就我们”，小时候人是习惯的主人，成人后人是习惯的奴隶。小学阶段是培养学生良好习惯的基础阶段和最佳时期，良好语文学习习惯一定要从小培养。 仇千记：一般情况下，好习惯与好成绩相辅相成，好习惯出好成绩。每年高考结束后，总有好多探访和报道高考状元“学习秘诀”或高考满分作文“写作秘诀”一类的文章。其实不用多看，读过三个便知全部——他们最大的“秘诀”大都离不开“好习惯”三个字。许多人可能至今还记得那篇高考满分作文《赤兔之死》，它是我国自恢复高考以来的第一篇古白话文作文。作者蒋昕捷的作文“秘诀”之一就是他有一个随时随地收集积累材料的好习惯。《赤兔之死》中的那句揭示主题的古语“物犹如此，人何以堪？”就是他在高考前一天晚上观看央视八套《少儿剧苑》节目时，从一位电视评论家那里听来的。他及时记了下来，第二天就用上了，而且是文章的点睛之笔。 张雁：作为一线的语文老师，能和有着良好的语文学习习惯的学生共同学习，是一件非常幸福的事。有了良好的语文学习习惯，意味着学生会在没有任何强制因素的情况下，在老师的引领下，自觉自愿的、饶有兴趣地在书海中畅游，会睁大好奇的双眼探寻五彩缤纷的外部世界，还会落落大方、朝气蓬勃地参与到社会交往之中，会在丰富的生活实践中学会思考、学会创造。 话题二：语文好习惯——你了然于心吗？ 马兰：语文学习习惯包括哪些，是我们每位语文老师必须了然于心的事情。这样，习惯培养才能做到有的放矢。 曹晓静：语文学习习惯包括方方面面：上课遵守纪律、专心听讲的习惯，认真记听课笔记的习惯，喜欢质疑问难、勤于思考问题的习惯，按时、认真、独立完成作业的习惯，把字写正确、写规范、写整洁的习惯，及时检查作业和作业批改后自觉订正的习惯，查阅工具书自己解决问题的习惯，爱护课本、用具的习惯，认真倾听、边听边想的听话习惯，先想后说、使用普通话和礼貌用语的说话习惯，预习、复习的习惯，圈点勾画、不动笔墨不读书的习惯，经常看书读报、听广播的习惯，阅读课外书的习惯，勤记读书笔记的习惯，留心观察周围事物，积极开展想象和联想的习惯，勤记日记、常练笔的习惯，积极参与各种探究活动的习惯等等。 杨馨凤：语文学习习惯是一个大系统，可以按识字写字、阅读、写作、口语交际等不同学习内容分为若干子系统。“语文课程标准”在各个学段的阶段目标中，就分别从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面提出了养成良好学习习惯的要求。如在第一学段的阶段目标中，提出了“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯”等具体要求。 任菊莲：还可以按照小学生的年龄特征，把诸多习惯细化为具体内容，逐学年分步安排，循序渐进，如：低段可安排：保持正确的读写姿势、认真写好铅笔字、乐于倾听勇于发言、勤于朗读背诵、乐于课外阅读、爱护图书、勤查字典、主动识字；中段可安排：认真写钢笔字和毛笔字、自主预习复习、认真完成作业、要学会有选择地读书、读书要做记号、留心观察事物、坚持写日记；高段可安排：读书要做笔记、随时使用工具书、自主修改作文、多种渠道学语文、不懂就问、勤于搜集资料、读万卷书行万里路、在实践中学会运用语文知识等。 杨馨凤：除动作性习惯外，还有一些智慧性习惯，如提出问题的习惯、思考的习惯、敢于质疑的习惯、反思的习惯、不墨守成规的习惯、多角度考虑问题的习惯、挑战权威的习惯、联想的习惯、发散思维的习惯、逆向思维的习惯、探究的习惯等，也是需要我们潜移默化培养的。 马兰：有一些习惯，虽然不完全归属于是语文学科，却是语文学科习惯培养的重要内容，是学好语文的根本保证。如预习的习惯，认真听课的习惯、上课主动回答问题的习惯、课后复习的习惯、及时完成作业的习惯及良好的书写习惯等等。语文学习习惯还有很多，需要我们语文教师做有心人，在日常的教育教学工作中多发现、多思考、多积累，留心挖掘，细心培养，再经过循序渐进、持之以恒地反复督促和训练，一定能帮助学生养成良好的学习习惯，让他们今后的学习生活更加精彩。 话题三：良好习惯培养——语文老师，你能做什么 杨馨凤：小学生良好语文学习习惯的养成，需要教师的正确指导，一般来说，某一种良好的学习习惯的养成，一要有明确的认识；二要掌握正确的方法；三要持之以恒，反复实践，四要逐步形成思维定势和稳定的行为倾向，小学生在认识、知识、自制力等方面还不完全具备，需要教师和家长的指导，尤其需要教师的有效指导。作为语文教师，要制定习惯培养计划，还要指导学生针对自己的实际情况制定习惯达标计划，要按照计划，对学生进行系统地、循序渐进地指导。在制定培养计划时，需要依据学段目标和教学内容作一番整理工作，使培养计划在目标、内容、要求、进度、措施、方法等方面具体明确，便于落实。 任菊莲：良好的习惯养成虽然具有巨大的价值，但是，习惯培养却是具体的、微观的，它的养成要从小处着眼，从点滴做起，从日常看上去不起眼的细枝末节抓起。像读写姿势、握笔、听讲、发言中的一些问题，可能看似“小问题”，却是学习习惯的基础所在，教师要盯住这些“小问题”，从一招一式、一点一滴抓起，把这些“小问题”抓出成效。另外，良好学习习惯的培养绝非一日之功，必须有足够的耐心和毅力，反复抓，抓反复，一丝不苟，持之以恒。因为习惯的培养需要一个科学有序的过程：知识可以传授，能力必须训练，而且要经常、反复地训练，训练到自动化的程度才能成为习惯，成为习惯才能随时运用。

❺ 怎么培养孩子语文学习能力

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语文是一门最基本的、最重要的基础课，从小学到中学的十二年中，语文课所用的教学时间大约占全部教学时间的三分之一左右，居各门功课之首。这是因为，“语文是学生学习各门功课必须首先掌握的最基本的工具”。如同毛泽东同志所说，“学了看书作文，那他们出校后的发展就有了一种常常用得着的工具了”。

记诵法

对于课本上的范文和课外读到的名篇佳作，要反复诵读，直到能够熟记或背诵其中的名言佳句、精妙词语、华彩段落。朱熹说：“凡读书，……不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，经久不忘。古人云：书读百遍，其义自见。”谓读得熟则不解说自晓其义也。只有熟读许多名篇佳作，才能逐渐领悟名家在遣词造句、状物写景、明志抒情、布局谋篇等方面的佳妙之处，逐步掌握语言运用的规律；同时，只有熟记大量词语、句式，运用起来才能左右逢源、挥洒自如。

泛读法

吕叔湘先生说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”事实也的确如此，因为要想学好语文，有效地提高读写能力，光靠课本上的几十篇、几百篇文章是远远不够的，必须在课外大量阅读名家名作。鲁迅说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着‘应该怎样写’。”只有“读书破万卷”，才会“下笔如有神”。北京景山学校曾规定，从小学三年级到初中阶段，要学习朱自清、赵树理、巴金、老舍的大量作品，五六年级集中一段时间学鲁迅作品；在低年级学习短小的古文、古诗，到初中《古文观止》几乎整本地学，这种做法是很有道理的。

❻ 如何培养小学低年级学生良好的语文学习习惯

众所周知，由于地域的限制和经济发展的不平衡，使得农村小学语文教学的整体水平与城市教学存在着较大的差距。同时，小学低年级语文教学是小学语文教学的基础阶段，也是小学语文教学的难点。笔者在近几年从事农村小学低年级语文教学的实践中发现以下问题:不少低年级学生一读书就结结巴巴，一说话就抓耳挠腮，一动笔就东拉西扯等。那么如何帮助学生改正这些不良习惯，提高他们的基本语文素养呢?下面笔者结合自身多年的农村教学经验谈一谈如何培养学生的学习习惯的五点看法。
培养学生良好的习惯意识
培养学生良好的习惯意识，就是要让学生从思想上认识到良好的语文学习习惯的重要性。教师在教学过程中要对学生进行反复的教育，使学生明白良好的学习习惯是促进一个人全面发展的重要因素，良好的学习习惯将使人受益终身。总之，只有让学生建立起学习习惯重要性的意识，才能为其养成良好的学习习惯奠定坚实的思想基础。
另外，在培养学生习惯意识的同时，教师要让学生明白:养成良好的语文学习习惯需要持之以恒，遇到困难时不能半途而废，让学生有足够的思想准备。根据科学家的研究，一个好习惯的养成要21天时间，但这只是一个平均数，由于每个人的努力程度不一样，养成的习惯不一样，，所用时间肯定不一样。所以，在这个过程中，为了养成好习惯，就要不断地强化训练，反复抓，抓反复，做到步步到位、环环相扣、随时检查、久而久之，良好的学习行为得到内化，使学生真正养成良好的学习习惯。比如在日常的教学中，教学会经常遇到有学生问某个字的读法，这时教师不妨不急于告诉学生答案，而是引导学生去查字典，让学生明白字典是最好的老师，久而久之，学生就会养成遇到不认识的字就及时查阅字典的习惯。
教师要以身作则，为人师表
影响学生学习习惯形成的因素众多，其中教师的指导对学生学习习惯的形成起着不可忽视的促进作用。教师的指导，不仅影响着学生学习习惯的内容和性质，而且教师榜样的作用，在无形中影响着学生学习习惯的形成。比如，我们会发现，平时书写工整的教师，他的学生作业也很整齐认真，朗读水平高的教师，他的学生经常能在朗读比赛中获奖。甚至，有人可以根据学生的字迹可以推断是哪位老师的学生。由此可见，教师的榜样对学生学习习惯的形成有很大的影响。
另外， 对于能对好习惯坚持不懈的学生应该随时进行表扬，在学生中树立榜样，这样就能让学生明确努力的方向，激发学生学习的积极性。
抓住教学的各个环节，环环相扣
在教学活动中严格训练学生，是学生养成良好语文学习习惯的基础。教师应抓住教学过程的每一个环节， 从预习到听课， 从作业到阅读， 从复习到考试， 对学生进行有目的、 有步骤的训练。比如通过多种手段提高课堂的吸引力，在教学古诗《 暮江吟》是这样做的，在课前布置学生预习课文,画一幅关于这首诗 的画，在课堂教学时 ,让学生针对自己的画说说为什么这样画，从而了解诗歌所表现的意境 ,达到深思、多问的教学目的，教学效果良好。因此，教师应该对教育教学方法进行创新，让学生学习起来不乏味。
注重学校教育与家庭教育相结合，共同培养学生好习惯
学生良好的语文学习习惯的形成，与家庭教育的作用分不开，这就需要教师密切联系家长，请求家长的配合，共同督促学生养成良好的学习习惯。学生的神情举止、思维轨迹，有些是教师抓不住的，而家长往往能细微的观察和注意到，并及时对孩子教育。同时家长也应该为孩子提供必要的学习条件，比如学习工具、一些必要的书籍，努力营造良好的学习环境，只有教师和家长配合好，才能巩固好孩子的良好习惯。
采取科学方法矫正学生不良的学习习惯
在培养学生良好的学习习惯的同时，要善于发现学生不良的学习习惯，及时采取科学有效的方法帮助学生矫正。比如，学习时 坐不住是很多学生常见的一种坏习惯。有的家长会说:学习就是学习，不许站起来。但不起什么作用。有位妈妈非常有智慧，她对孩子说:你是一个聪明的孩子，你能够学习好。你 1 个小时站起来10 回，是不是太多了?能不能让我看到你 1 个小时只站5 回?孩子知道妈妈注意他了，就说:5 回就 5 回。第二天做作业，儿子果然只站起来了 5 回。妈妈说:哟， 我儿子真了不起， 一天就改了一半，进步太大了， 我看你站 4 回也能做到。孩子说:4 回就 4回。 慢慢地， 孩子做作业时不站起来了。这位妈妈的经验给了我们一个很大的启示:帮助学生矫正不好习惯需要足够的耐心和坚持不懈的努，当采用科学的方法时，可以取到意想不到的效果。
总之， 小学生良好语文学习习惯的养成是一个长期过程，教师要抓住教学过程的各个环节，由易到难。同时，良好的语文学习习惯是个人全面发展的基础，学生一旦养成良好的语文学习习惯，将使他们终生受益，故培养小学生良好的语文学习习惯是一项刻不容缓的教学任务。

❼ 如何培养学生好的语文学习习惯

一、 写字习惯的培养
小学低年级培养学生养成良好的书写习惯尤为重要，我们平时一般从以下几个方面进行指导：可以从以下几个方面进行指导：一是充分利用教师的示范书写。教师示范书写时，可以请学生说笔画的名称，遇到关键笔画时适当讲解，在学生的头脑中留下深刻印象，从而促进学生认真书写习惯的养成。二是重视书写指导。教师示范写过后，学生开始描红临写，此时，教师应巡视进行指导。要求学生一笔一画认真描，且笔笔到位，及时纠正学生不好的书写习惯。坏习惯一旦养成，想要纠正过来就不容易了。我想我们最为头疼的就是写字姿势，论你怎么纠正，屡教不改者仍然众多。近日，在书上觅得一个良方，我还没有尝试过，大家可以参考使用：就是在一年级新入学时，告诉家长给孩子的铅笔距笔尖一寸处绑个皮筋，尾端贴上，写有孩子姓名的及时贴，这样做有两个好处第一 孩子每削一次铅笔都要求他们把橡皮筋向上移一点，始终保持一寸的间距。孩子写字时，手指始终握在皮筋的上部，久而久之，他们对一寸有了一个感觉上的认识，慢慢就养成了正确的握笔姿势。为养成良好的书写习惯奠定基础。第二铅笔的尾端有了贴有姓名的及时贴，即使铅笔悄悄地从桌上滑落到地上，老师和同学们也能根据上面的姓名把笔及时地交到主人的手中，这对培养孩子的节俭的意识，路不拾遗的品质很有益，我认为这个办法很好，希望能行之有效。
二、改错的习惯
可以说，我们的很多学生没有改错的习惯，特别是教大班，混水摸鱼的有的是，挨个去钉着我们也耗不起，让小组长检查，老师心里又没底，现在孩子成熟早，有的大孩子就会弄虚作假，所以每年每学期总是少不了这样的现象，有的孩子拿改错不当回事。我平时是这样做的，时间长了效果还不错，每次默完字也好，作业也好，全对的给加3分，错的加1分，谁改给老师看的，再加1分,这样没改的同学就是一个分。一天不管有几次改错，一定利用时间让组长下来查一查，把得分记下来，老师经常抽查，一个也不放过。一旦查出没改的，适当地予以惩罚，总之，不管怎样，在开始就要让他形成一种思想，我不改不行，一定逃不过去，天长日久，习惯就有了。有个词叫“欲擒故纵”，或者叫“故弄玄虚”。我以前布置作业让学生回家练钢笔字，都是个人自觉拿给我批的，其实到底有谁没完成我也不知道，只是感觉有人没交，我就先把自已能肯定没交的同学记下来，上班上说：“今天有的同学钢笔字没交，我先点其中的两个同学，大家看老师猜得对不对？”这两个同学的名一点，一问确实没写，其他同学往往会形成一种观点，我们的字老师能认出来，不交老师也知道。我查出没交的就加写一组，给小组扣分，个人扣分，加写一组二三十个字他一会儿就写完了。更重要的是，他们组同学不甘心落后，全组成员都批评他，他受不了，就努力去做了。我清楚地记得，我班小铭同学有一次为他们组扣了6分，下课以后，他们组的组长小义就跑到他的桌边，一边哭一边痛诉他的不是，而小铭是如坐针毡，这样的效果就可想而知了。远比老师的几句训斥有力度。当然，我们的惩罚应该有限度，不能让学生觉得罚的太多了，没有完成的希望，也不能太少，“隔靴搔痒，没击中要害”，应该把握好度。
三、阅读习惯的培养
对于语文来说，阅读的作用是勿用置疑的。我教过的这个毕业班，有两个同学读书面很广，他们提出的观点就是不一样。有一次，我在班上布置了“给xx的一封信”，大多数同学写的是“给爸爸”“给妈妈”等身边一些亲近的人的。这两个同学写的是“给陈水扁的一封信”，分别从不同角度阐述了他们对“台独问题的看法，真是慷慨陈词，激情澎湃，我不太关心实事，看了以后，真是自愧不如。阅读最关键的是培养学生的阅读习惯。可以说这真是一个令老师头疼的问题。有的学生他就是不爱读书，你能把他怎么着？我的原则是一面捧一面逼。在三年级我刚接班的时候，布置学生回家读书。请家长签字，能反馈回来的只有二十来个人，抓了很长时间也不见起色。 我只好另寻他法，不愿意读就只有写了，凡是没有家长签字读书的，每天来抄写一篇课文，这是个损招，我想矫枉必须过正。我坚持天天来检查，天天督促，时间长了班上基本杜绝了不读书的现象。
这时， 我就在班上开展评选读书大王的活动 ，鼓励读书多的同学，并且适当地予以奖励。同时经常与家长联系，让家长谈谈对孩子在家读书的看法，对写得好的家长，我专门开班会，把家长的信读给孩子们听，这极大的调动了学生的积极性。同时，注意在班上树立典型，经常表扬谁上书店读书了，谁坚持天天早起阅读了，谁中午休息完后在教室认真读书啦等等。被表扬的同学更有劲了，其他同学也不甘落后，就形成了一股浓厚的学习氛围。我觉得还可以开开“读书交流会”，时常让学生交流一下读书心得。也是在《小学语文教师》在看的，他提出了一种观点，只有爱读书的家长，才会带出爱读书的孩子。应该去实践一下，对于那些不爱读书的孩子，可以开个家长会，让家长回家跟孩子一起读书，效果是不是会更好一些呢？这个方法可以试一试。
四 、基础知识方面
基础知识一定要抓牢。在平时的教学中一定要让学生有章可循。根据小学生的年龄特点，有很多东西不是你讲了他就会的，必须进及时有效的复习。我通常是把需要学生重点掌握的生字，好词，多音字，好句等在书上每一课的固定位置记下来，当天学完的第二天一定巩固，第三天再默一遍，隔几天再默一遍。当一个单元学完以后抽时间再巩固一下。但这三四遍不是每一遍都面面俱到，我常把学生错得最多的记下来可以有意识地经常来个小测试，经常这样，到了最后复习，就省事多了。并且因为重点的书上都有记录，所以复习时你只要领着学生找就行了，布置他们自行抄题做，师检查就行了，可以节省大量的时间。平时布置作业时，让他们把重点词句标号写，个数是固定的。这样老师检查起来就容易多了，一些经常不完成作业的同学也就不敢少了。
曾在《小学语文教师》上看到这样一篇文章，说是现在的识字是高耗低效，提出了一种根据再现率来识字的方法，也就是说把“人、 我、的、上、了”等在课文中出现机率高的字，也就是再现率高的字，可以略教。对“”等再现率略低一点的字，可以用一点力。对“”等再现率很低的字，要下大气力教。这样可以大大提高识字教学的效率。我觉得可以试试这种方法，时间常了，学生就会主动分辨哪些字不好认，而去主动识字。
五、写作方面的习惯
作文方面我也是个门外汉。我在三年级的时候奉行的是背作文的原则，不过这样做的目的并不是为了让学生在考试时把作文背上去，而是为了让他们慢慢领会作文的构篇布局。到了四年级就不再背了，而是让学生说，范围就不局限于作文了，而是多方面的，侧重于说内容和感悟。给他们划分成小组，规定组长，定时检查，多数是利用早自习，这样就把阅读和作文自然而然地联系起来了。对于班上一些特别差的学生，我就亲自把关，让他天天来说给我听。
其实，要让学生养成良好的语文学习习惯，除了要讲究方法，使学生乐学产生浓厚的学习兴趣之余，更重要的是老师要勤，对于学生的作业等各方面一定要有布置有检查，不能以有事为理由，不批作业，老师懒散，就会助长学生的惰性，让他产生可以逃避任务的念头。我们天天检查，没有做完的一定要补上，学生养成了习惯，我们就不必为学生不完成作业而烦恼了。

❽ 如何培养学生的语文学习习惯和语文学习态度

【如何培养小学生的语文学习习惯】
着名语言学家吕淑湘先生曾说过:"在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。举凡一切语文行为，包括识字(正音、释义、辨形)、写字、遣词、造句、使用字典、词典、读书、听话、说话、作文等等，都有一个由掌握基础知识转化为技能的问题。

"叶圣陶先生也说过:"语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。《课标》中也多处提出:"小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。""要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯。"为什么教育家和课标都要将"养成良好的语文学习习惯"作为语文学科重要的教学目的之一呢?

众所周知，习惯的力量是巨大的。只有养成学习语文的良好习惯，才能使之内化为学生的语文素养。学生在校学习语文，从一生来说，毕竟是短暂的，而离开学校，在生产和工作岗位上自学语文，则是终生所需要的。学生不能跟着老师学一辈子。路，总归是由他们自己去走的。学生从小养成了学习语文的良好习惯，将来他就能在没有任何强制因素的情况下，非常自觉地饶有兴味地去读书，去学习，从而服务于社会。学生时代播下了良种，便可赢得未来的丰收。诚如一位名人所说，“播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。”由此看来，教育家和课标将“养成良好的学习语文习惯”作为语文学科重要的教学目的之一是有道理的。

一、小学阶段应培养的语文学习习惯

在小学阶段的语文学习过程中，要培养哪些方面的语文学习习惯呢?根据课标的要求，我们应主要从以下几个方面去着力培养。

(一)培养良好的写字习惯。

正确写字姿势的培养，必须从学生初入学时抓起，因为初入学的儿童可塑造性强，写字姿势尚未定型，在这个阶段抓可收事半功倍之效。要让学生养成写字姿势“三个一”的习惯，养成“提笔即是练字时”的习惯，不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始，学生可能不太习惯，也可能影响做作业的速度，只要坚持下去，就能越来越熟，做到既写得好又写得快。此外，还要指导学生养成卷面整洁、爱护文具等习惯。

(二)培养良好的阅读习惯。

什么是良好的阅读习惯?这里我认为，应当讲究阅读的质量，也就是说要在“懂”字上下功夫。遇到“拦路虎”不要轻易放过，要认认真真地查查字典，不理解的词要联系上下文体会体会意思。要养成“一边读一边想”的习惯，一些课文要边读边想象，在头脑里“过电影”。小和尚念经--读而不谙其义，这样的读就没有什么意义;“口”到了，“心”却溜了号，更是读书的大忌。学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。因此，还要培养学生在读书时善于发现问题，提出问题。精彩的段落应该反复诵读，必领神会，有的还要背下来，印在自己的脑海里，以备随时调用。还要养成课外阅读的习惯。要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报;要“不运笔墨不读书”;读自己的书，要边读边做记号;要养成读书做笔记的习惯;可以摘抄好词佳句，精彩段落和有关知识，也可以写写读后感。

(三)养成良好的习作习惯。

良好的习作习惯主要包含留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文等习惯。要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物之间的联系。这样做不仅能提高学生的写作水平，而且能培养学生的创新思维。

要养成认真思考，勤于动笔的习惯。有的学生往往想到一点就写，写了几句写不下去了，又涂掉重写，结果是欲速则不达。动笔之前，一定要认真思考，想一想这篇作文重点写了什么，先写什么，再写什么，最后写什么。从头到尾都想清楚了再动笔。要让学生乐于动笔，勤于写作，就得改进作文的命题，加强学生自主拟题的练习，多写日记、书信、随想等。

还要养成修改自己作文的习惯。有不少学生作文写好后，往往一交了之。没有认真修改初稿的习惯，这或许是学生习作质量不高的原因之一。学生的作文写好了，要让他们把初稿念一念，一边念一边改。正如一位作家所说:好作文不是写出来的，而是改出来的。作家尚且如此重视修改，小学生更应该养成严肃认真地对待自己作文的好习惯。

(四)培养良好的听说态度和语言习惯。

“听”是大有学问的。有的同学听人讲话心不在焉，听了以后不知所云，这就不是好的习惯。教师要有意识地训练学生的听力，使他们会听。比如听课，就要学会抓住中心，记住要点。关键的地方要侧耳倾听，并将有用的信息储存起来。参加讨论和辨论，要听明白各人的主要观点，看法有分歧的要能听得出分歧在哪里。经常训练学生的听力，就能使学生的耳朵逐渐聪敏起来，提高其吸收、筛选有用信息的能力。

良好的说的习惯也要从小培养。虽然小学生在入学之前就已经具备了口语的能力，但并不规范、准确、完善，往往是满口方言，语句凌乱，有的还夹杂着一些粗野的话。进入小学以后，要进一步训练学生的口语，提高说的质量。如坚持说普通话，响亮话，完整话。有不良习惯的，如说话哼哼唧唧、结结巴巴或带口头禅，还要个别进行纠正。

在小学阶段需要培养的学习语文的良好习惯主要就是这几个方面。另外还有如写日记习惯，搜集名言警句的习惯，背诵、赏析美文的习惯，不懂就问的习惯等也是需要培养的学习习惯

❾ 如何培养小学低年级孩子的语文学习兴趣

现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构知识的过程。新的课程标准强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，而自主学习能力的强弱在很大程度上决定着一名学生终身的可持续的全面发展。教师在学生终身学习的道路上起着一个引导作用。学生的年龄越小，这种引导作用越重要。而教师引导的关键在于培养学生自主学习的能力，让学生懂得如何进步，如何超越自我，而不是仅仅让他们考出好分数。小学阶段是培养学生自主学习能力的起始阶段，如何培养学生自主学习的能力，让他们不仅在课堂上学的生动活泼，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究的学习，这才是最有价值的。良好的开头是成功的一半，小学低年级是学生进入正规学习的开始，在低年级培养他们的自主意识和自主学习的能力，无疑将对学生以后的发展起到不可低估的作用。
一、培养学生自主学习能力，关键在于培养学生敢于质疑问难的精神。
学习活动始于生疑，终于解疑。只有学生切实的产生了疑问，他们才会有探究疑问的动力，才会有自主学习的兴趣。当学生面对新的知识时，总会产生疑惑。但疑惑并等于疑问。疑惑经过思维的加工和语言的组织，转变为口头的问题，并进而表达出来，才能够叫疑问。这是一个细致而复杂的过程。这个过程，需要教师细致地去培养，耐心的去扶持。在学生学习最初阶段的低年级，更要精心地去呵护这份积极性，因为实践证明，在学生生敢于表达自己观点的最初阶段，一旦他们的积极性受到挫伤，大部分学生以后很难恢复到当初的水平。那么低年级如何培养学生敢于质疑问难呢？
首先，要根据学生的年龄特点设置使其能够质疑问难的情境。低年级的学生年龄基本在6岁左右。这个年龄阶段大脑的发育已趋于成熟，具有比较完整的思维。因此不能小看他们。但此时，他们的心理发育还处于低级低级价段，孩子们总是以自己的视角去看待周围的事物，难免幼稚。所以也不能高估了他们。
《小壁虎借尾巴》是一年级下册的一篇课文，这篇课文的题目本身就能激起孩子们质疑的兴趣。所以在读完课题之后，可有意留出孩子们质疑的时间，他们很容易的就会提出：小壁虎自己有尾巴，为什么还要借尾巴？小壁虎向谁借尾巴？等等问题，而这些问题，许多正是教师要讲的重难点部分。《我要的是葫芦》是二年级上册第四单元的第二篇课文，这篇课文在阅读方面的要求是通过看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。课文的第四幅插图形象的刻划出种葫芦人看到葫芦时的惊讶，很能激起孩子们质疑问难、求知探究的好奇心。如果在学完第一段之后直接到结束段，把要探讨的问题让孩子们自己提出来，再让他们带着问题自己去课文中寻找答案，孩子们的学习兴趣是十分浓厚的。他们不仅训练了思维和口才，而且经过努力找到答案之后，还增强了学习的自信心，获得了成就感。而这些问题如果由教师一个个提出，再一个个讲解，可能就会使学生原本活跃的思维受到抵制，使本可以生动活泼的课堂气氛变得沉闷不堪。大家都知道，兴趣是最好的老师，对于低年级的孩子们来说，通过培养学生质疑问难的能力，来培养他们自主探究的学习习惯，正是顺应了孩子们认知的天性，是符合教育规律的。
其次，在学习的过程中要积极鼓励学生随时提出自己的见解及疑惑。学生是课堂学习的主体，学生如果能在学习的过程中，不时围绕学习内容进行“插话”，这足可以证明他的思维是在有条不紊的工作着的，其精神状态是完全沉浸在自得其乐的学习氛围之中，这正是自主学习的一种状态，是值得赞许的。而小学低年级的学生，由于他们的这种积极性还未被挫伤，所以当他们沉浸在学习氛围之中时，很容易不由自主的插嘴，而这是十分可贵的。如果教师不注意保护，或者反倒去批评，极其容易的就破坏掉了这种学习的积极性，毁掉了培养自主学习能力的一个起点，这无疑是一个不小的损失。所以，在学习过程中，一定要积极鼓励学生随时提出自己的见解和疑惑。
再次，培养学生敢于质疑问难的意识和习惯，依赖于教师的课堂评价语言。学生的年龄越小，教师在学生心目中的地位就越神圣。教师的语言，特别是课堂评价语言，在他们心目中的份量就越重，对他们的影响也就越大。优秀的学生决不是靠批评培养出来的，孩子们在成长的道路上更需要的是充满爱心的鼓励。试想，如果学生在课堂上的发言，教师给予的是不屑一顾，那他以后发言的积极性是可想而知的。所以，教师在课堂上多给学生一些鼓励，多给学生一些微笑，让他们多一些自信，多一份积极性，这样长期下去，在培养学生自主学习能力方面，就会有意想不到的收获。
二、培养学生自主学习能力，要让学生有足够的时间去主动的学习。
陶行之先生有一句非常着名的教育格言：解放头脑，使学生能想；解放双手，使学生能干；解放眼睛，使学生能看；解放嘴巴，使学生能谈；解放空间，使学生飞进大自然、大社会；解放时间，使学生能有空学习、干事和娱乐。学习是一个自我感悟的过程，真正属于自己的知识，是建立在主体思维参与的基础之上的。对低年级的小学生来说，如何让他们在语文课堂上有足够的时间去主动的思维呢？
首先，要留给学生充分的自主学习的时间，让他们去自主的探索。课堂上留给学生自主学习的时间，是培养学生自主学习能力的必要物质保障。学生是课堂学习的真正主人，他们只有通过自己思维的积极运转，才能在新旧知识之间架起桥梁，实现知识的迁移——而这，是需要时间予以保障的。如果说课堂上只有教师演独角戏的时间，而没有学生真正去紧张思维的时间，这样的课堂对学生来说是不具吸引力的，甚至是枯燥无味、容易跑神的。所以，把时间还给学生，让学生去自主的探索，这样才能把培养学生自主学习能力落在实处。
其次，要留给学生必要的讨论时间，让他们去充分地发表见解。课堂是学生学习的主要阵地，应是他们畅所欲言辨论知识的地方。在语文课堂上留给学生必要的讨论时间，不仅能使课堂上学到的知识转化为语言，并通过讨论使学生的口语表达能力得以锻炼，使他们的思维更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分钟课堂得以延伸。学生通过交流，不仅共享了信息，也促进了彼此的合作。
总之，要留给学生适当的发挥空间和时间，让他们把溶化的知识去展现，去拓展，从而使学生学习能力得到培养。
三、培养学生自主学习能力，要创设一种丰富有趣的、给学生有心理安全的课堂民主气氛。
丰富有趣、给学生有心理安全的、民主的课堂气氛是培养、锻炼学生自主学习能力的重要保障。
课堂氛围只有生动有趣，才能够牢牢吸引住学生，使他们在潜移默化中接受教师的培养。也才能使他们的思维更加敏捷，自主学习能力得到充分锻炼。
同样，只有学生在心理安全的课堂气氛之中，他们才能够有胆量发表自己的见解，才有可能在心情愉悦的情况下自主探讨，从而使自主学习能力得到锻炼。如果学生在课堂上没心理安全，生怕稍一出错就受到老师的斥责和同学的嘲笑，那么，即使他会，恐怕也会闷声不响，被动的等待老师的点名。这又何谈自主学习能力的培养的呢？所以，培养学生自主学习的能力，一定要为学生创设心理安全的课堂气氛。
另外，教师和学生在人格上是完全平等的，一定要使课堂气氛民主化。这样，学生就会感到自己是课堂真正的主人，就会更自觉地投入到学习之中，从而为自主学习能力培养创设良好的平台。
总之，丰富有趣的、学生有心理安全的、民主的课堂气氛，会使学生敞开心灵之窗，更加自主地投入到学习之中。
四、培养学生自主学习能力，要充分考虑教材的特点。
教材是一座创造的宝库，对于培养学生的自主创新能力，有着不可估量的作用。小学低年级语文教材更是图文并茂，生动有趣。培养学生的自主学习能力，不能凭空培养，更不能任意培养，必须切实以教材为依据，在教材自身特点的基础上，结合学生的实际能力，有目的、有步骤地来培养。
可以利用教材上的插图激发学生的学习兴趣。小学低年级语文课本上的插图印刷精美，色彩鲜明，图上人物的表情丰富生动，呼之欲出，而且，插图的故事性极强，童趣盎然，是培养学生自主学习能力的很好依托。教师可凭借插图，激发学生的学习兴趣，激起学生丰富的想象，调动起孩子们表达的欲望。
还可以利用课文内容培养学生的自主学习能力。小学低年级的课文体裁多样，内容丰富。学生通过阅读，不仅能积累和训练字、词、句，而且，还可以抓住点滴，进行自主学习能力的培养。例如一年级下册第七单元《小白兔和小灰兔》一课中有这样一句话：“只有自己种，才有吃不完的菜。”在这里，就可以引导学生自己总结：在学习上，只有自己动手、动脑，才能获得属于自己的知识。从而使学生意识到自主学习的重要性，增强自主学习的意识。
离开教材的教学是无源之水，无本之木。只有充分考虑到教材的特点，并结合学生的特点，才能恰如其分的培养自主学习能力的教学方法。
五、培养学生自主学习能力，还需要辅以自主性的作业。
作业要有选择性，让学生有自主选择的权力。作业要有趣味性，能够激起他们做作业的愿望。作业要有扩展性，能够使课堂上的知识得以延伸。好的作业布置，会使学生自主学习能力的培养由课内延伸到课外，由被动的接受知识到潜移默化的转变为主动地去探究知识。“师傅领进门，学艺在个人。”这才是课堂教学的最终目的。
总之，低年级是学生步入正规化学习的开始，学生具有“初生牛犊不怕虎”的精神，教师要做到是正确的引导，树立“以人为本”的观念，使这种精神转化为自主学习的动力，从而把自主学习能力的培养落到实处。