什么是语用语文

A. 部编版小学语文如何做到指向语用

小学部编的小学语文现在适合小孩子

B. 语文语法是什么

语文语法知识 一、 主语 谓语 （一）主语的构成材料 主语：是被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。 名词性主语由名词、数词、名词性的代词和名词性短语充当。 谓词性主语由动词、形容词、谓词性的代词、动词性短语、形容词性短语充当。 （二）谓语的构成材料 谓语：对主语起叙述、描写或判断的作用，能回答“怎么样”或“是什么”等问题。 谓语通常由动词性词语充当，还可以由名词性词语、形容词性词语、主谓短语充当。 （三）主语和谓语的意义类型 主语的语义类型有： 施事主语：所指事物施行谓语所表示的行为。如：大妈切牛肉。 受事主语：所指事物承受谓语所表示的行为。如：菜买来了。 用事主语：所指事物具有提供使用的内涵。如：这些薯仔烧牛肉。 于事主语：所指事物表示行为发生的位置。如：墙上挂着一幅画。 断事主语：所指事物是谓语所断定的对象。如：这幅画是我的。 描事主语：所指事物是谓语所描写的对象。如：这个孩子很机灵。 二、动语 宾语 （一）动语的构成材料 动语和宾语成对，它决定宾语的性质。动语由动词性词语构成，包括：动词、动词＋时态助词、中补短语、动词性联合短语 （二）宾语的构成材料 宾语的构成材料有：名词性词语、数量短语、“的”字短语、名词性联合短语、动词、形容词、动宾短语、形容词性联合短语、主谓短语、复句形式。 （三）宾语的意义类型 1、 受事宾语：宾语表示直接或间接承受行为活动的客体事物。包括： 对象宾语（挖土 挖野草） 目标宾语（挖地道 挖红薯） 2、施事宾语：宾语表示可以施行动语行为的客体事物。如： 台上坐着主席团。 3、断事宾语：宾语表示对主语有所断定的客体事物。如： 我姓李。 4、于事宾语：宾语表示行为发生的位置。如： 到达北京。 进入二十一世纪。 5、反身宾语：宾语表示人物动作返回自身的某个部位。如： 耸了耸肩膀。 紧闭着眼睛。 三、定语 （一） 定语的构成：实词和短语大都可以做定语。 （二） 定语的意义类别 1、 限制性定语：数量、处所、领属。 2、 描写性定语：性质、状态、特点、用途、质料、职业。 （三）定语标志“的”的作用 定语和中心语的构成有的要用“的”，有的不用“的”，有的用与不用语法关系或语义不同。下面从语法结构、语义联系和语用色彩三个角度考察“的”的作用： 举 例 语法结构 语义关系 语用色彩 一 1 骑自行车人 不成立 无义与有义对立 无用与有用对立 骑自行车的人 偏正短语 2 这桌子 偏正短语 有义与无义对立 有用与无用对立 这的桌子 不成立 3 修理汽车 动宾短语 支配与修饰的语义对立 语用对立 修理的汽车 偏正短语 二 4 牛脾气 偏正短语 描写性与领属性语义对立 语用对立 牛的脾气 偏正短语 5 三斤鲤鱼 偏正短语 限制性与描写性语义对立 语用对立 三斤的鲤鱼 偏正短语 三 6 中国历史 偏正短语 语义不对立 语用对立 中国的历史 偏正短语 （四）多层定语 1、 分析原则：以左统右，即左边的词语修饰右边所有的词语。 2、 定语次序：领属、时处、指示代词或量词、动词性词语和主谓短语、形容词性短语、表示性质范围类别的动词或名词。 四、状语 （一）状语的构成：副词、时间名词、能愿动词、形容词、介词短语、量词短语等。 （二）状语的意义类别 限制性状语表示时间、处所、程度、否定、方式、手段、目的、范围、对象、数量、语气等 描写性状语描写动作状态，指向谓词性成分或名词性成分。 （三） 多层状语 原则：以左统右，即左边的状语修饰右边的中心语。 次序：条件、时间、处所、语气、范围、否定、程度、情态。 五、补语 （一） 补语的构成：由谓词性词语、数量短语、介词短语充当。 （二） 补语的意义类别： 1、 结果补语：表示动作行为产生的结果，与中心语有因果关系。 2、 程度补语：表示达到极点或很高程度，限于用“极、很、透、慌、死、坏”。 3、 状态补语：表示由于动作、性状而呈现出来的状态。中心语和补语之间都有“得”。 4、 趋向补语：表示动作的方向或事物随动作而活动的方向。用趋向动词充当。 5、 数量补语：表示动作的次数，由动量短语充当。 6、 时间处所补语：表示动作发生的时点、处所、动作终止地点。用介词短语充当。 7、 可能补语：表示动作结果能实现不能实现。 （三） 补语和宾语的顺序 1、 补语在宾语前 如：我们走进了张老师的办公室。（趋向补语＋处所宾语） 2、 补语在宾语后 如：他去过北京两次。（处所宾语＋动量补语） 3、 宾语在两个趋向补语中间 如：他拿出一本书来。 （四） 补语和宾语辨别 1、 作宾语的一般是名词或名词性短语，作补语的一般是动词、形容词、动词性短语、形容词性短语、介词短语、主谓短语。 2、 物量短语只充当宾语，动量短语只充当补语。 3、 表示时间的数量短语可以作宾语，也可以作补语。数量短语能转换成主语的是宾语，不能转换的补语。 4、 助词“得”是补语的标记。 六 中心语 中心语：是偏正（定中、状中）短语、中补短语里的中心成分。包括： 定语中心语、状语中心语、补语中心语。 七 独立语 独立语：是句子里的某个实词或短语，跟它前后别的词语没有结构关系，不互为句子成分，但又是句意上所必需的成分。包括：插入语、称呼语、感叹语、拟声语

C. 现代汉语中的 语义 和 语用 有什么区别，请举例说明 谢谢

一、含义不同

1、语义：语言所蕴含的意义就是语义。简单的说，符号是语言的载体。符号本身没有任何意义，只有被赋予含义的符号才能够被使用，这时候语言就转化为了信息，而语言的含义就是语义。

2、语用：指的是人（使用者）在一定环境（语境）中对语言的运用。

二、作用不同

1、语义：语义是语言这个大系统中的一个非常重要的层次，是社会现象、自然现象、心理现象在语言中的反映，直接或间接地影响到人类社会中各个方面。

2、语用：语用分析能使我们了解现代汉语交流、传达语言信息的一般规律，能深刻理解在有表达内容和特定语境的前提下，如何调动汉语的各种语言因素和非语言因素，说话者能准确地传情达意、受话者能获取话语原意，以达到交际的目的。

三、特征不同

1、语义：具有领域性特征，不属于任何领域的语义是不存在的。而语义异构则是指对同一事物在解释上所存在差异，也就体现为同一事物在不同领域中理解的不同。

2、语用：

发话者：语言信息的发出者。

受话者：听话人或信息接收者。对于受话者而言，最关键的就是推求发话者的语用意图。

话语内容：发话者用语言符号表达的具体内容。

语境：语言使用的环境，也就是言语行为发生的环境。语境由以下几个方面构成：上下文语境、现场语境、交际语境、背景知识语境。

四、所涉及的学科不同

1、语义：语义学是指数理逻辑符号学分支之一。关于符号或语言符号（语词、句子等表达式）与其所指对象关系的学科。美国莫里斯在提出语形学、语义学和语用学的区分时，认为语义学是对指符号与它可以运用于其上的对象之间的关系的研究。

卡尔纳普赞同这一区分，在《语义学导论》等着作中对语义学进行细致研究，并把语义学分为描述的语义学和纯粹的语义学。描述的语义学对某种历史地形成的语言的语义学特征，或对一切历史地形成的语言的语义学特征进行描述和分析。因所描述的是事实，故属于经验科学。

2、语用：语用学是指现代数理逻辑符号学分支之一。关于符号或语言符号（语词、句子等表达式）与其解释者关系的学科。美国莫里斯在提出语形学、语义学和语用学的区分时，认为语用学是对指号和解释者的关系的研究，即研究指号在它出现于其中的行为范围内的起源、用法和效果。

卡尔纳普认为，如果一种研究明确地涉及说话者或语言作用者，我们便把这种研究归诸于语用学的领域。20世纪60年代以来，语用学得到迅速发展。

句法和语义的关系

1、动核结构（或称“述谓结构”），它由动词（广义的）和它联系着的某些语义成分组成。动核结构是语义平面的基本结构，是生成句子的基底。这是隐层的，必须通过句法结构才能显示。同一动核结构可以用不同的句法结构表示。

2、动词的“价”（Valenec，也译作“ 向”），根据动核结构中动词所联系的动元（强制性的语义成分）的数目，动词可分为一价动词，二价动词，三价动词等。

3、名词的“格”。格指名词跟动词组成语义结构时所担当的语义角色，如施事、受事、工具等。

4、语义指向。它指的是句子里的词语在语义平面上支配或说明的方向。动词有个动作方向的问题，状语、补语也有个语义指向的问题。

5、词的语义特征。它反映某一类词和一类客观事物之间的关系，也反映一类词和另一类词在词义上的搭配关系。

6、语义的选择限制。句法上能结合的词语不见得在语义上都能搭配，因为词与词搭配时在语义上有选择性。

以上内容参考网络网络-语义、网络-语用学、网络-语义学

D. 什么是语言运用

语言运用是指人们在具体的交际情景中使用语言进行交际，表达特定意义，并产生相应交际效果的活动，这种活动具体表现为交际双方进行交际的动态过程，即表达和理解等活动。
简单来说，语言运用是把语言文字的基础知识和实际运用相结合,既有知识性又有实用性，既有通俗性又有科学性。

E. 语文语用题

这个在封建主义社会，特别是封建主义顶峰时期，是不可能被押下去的，因为当时的伦理道德（三纲五常）是一个人必须遵从的。据史记记载，李贺当年曾多次参加考试，但在“重进士轻明经”的封建社会，“进士”与其父“晋肃”有避讳的冲突，所以他一直都不能参加进士考试，但在韩愈等得力朋友的帮助下才做了一个小小的九品小官。

F. 语文的语用题怎么学好阿

一般语用题都要求你在读懂题目给予的语言材料后作答，现在语用题呈现的符号，有文字、图形、表格、数据等，所以除了要提高读文的能力外，还要提高读图和读数的能力。
语用题中第二个要注意的，就是要注意表达的准确性。语用题通常会有对于语言表达的限制性要求，或者是对字数的限制，或者是对句式的限制，或者是对修辞手法的限制，这些因素也会干扰考生。所以你要在语言运用上多练习，特别是对各种语言技巧的练习。
第三就是言语逻辑。语用题通常也有语段的表达。你要结合上下句的语势来造好一个句子，才能使整个语段流畅和谐。总之，这类语用题既要内容准确，还要用句合理。

G. 基于"语用"的阅读教学有效方法有哪些

《课标》明确指出，“学习语言文字运用”是语文学科的主要任务“语用型”阅读课堂因此有了建模的基础。那么“语用型”阅读教学究竟需要建构起一种什么样的课堂？我以为，在当下的“语用型”阅读课堂的构建中，应着力体现3种追求：层次化、方法化、和谐化。
一、“语用型”课堂，追求有层次的阅读
“语用型”课堂，毫无疑问是以“阅读能力”为指向的。“教阅读”与“教课文”，除了理念的反差之外，两类课堂的组织结构也是完全不同的。“教课文”，课堂很容易被文本本身的行文结构所限制，呈现出线性结构，尤其是叙事类文本更是如此；而“教阅读”，课堂一定体现以能力层次为序的板块结构。
我在设计四年级下册《渔夫的故事》这一课的教学时，有意识地将课堂按阅读能力序列划分为3个板块：
第一板块，以预习检查为切入点，对课文中4处出现“锡”、“封”这两个字的句子进行朗读和理解——“瓶口用锡封着”、“撬去瓶口上的锡封”、“用锡封严了”、“拾起盖印的锡封”。4处虽然都是“锡”“封”相连，但是通过朗读可以发现，在不同的语言环境中，朗读的停顿不同，语意的理解也不同。这种在具体语境中，通过对语言节奏的把握来理解词意的能力，可以划为能力培养的第一层次。
第二板块，以“这是一个关于（ ）的故事”为抓手，引导学生通过抓住“主要人物”（渔夫和魔鬼）、“关键情节”（恩将仇报）、“文章亮点”（渔夫的智慧）这3个要素，对故事的主要内容进行概括。这种概括提炼能力，可以划为能力培养的第二层次。
第3板块相对比较复杂，在介绍了《一千零一夜》的故事背景之后，以“天亮时，王后可能正讲到故事的哪个地方”为主问题，将“在具体语境中把握人物形象”、“联系上下文反思评判文本语言的优与劣”、“把握民间故事的文本结构特点”等有机整合到一起，构成了本课能力培养的第三层次。
以上3个板块紧紧围绕“语境”这个核心要素，呈现出典型的从低到高的能力层次训练序列。这种序列的制定，以满足学生的阅读需要为前提的。换言之，在以“语用”教学的视角进行文本解读的时候，我们看到的不再是文本内容本身，而是学生的现有阅读水平和读懂这个文本所需要的阅读能力之间存在的差距。我们所想的，是如何铺设台阶，缩小这之间的差距，让学生凭借言语实践，在抵达文本意义的同时，获得阅读能力的培育。从这个意义上说，“语用型”阅读的实施前提是眼中有学生。
二、“语用型”课堂，追求“显方法”的阅读
语用型的课堂，特别强调对于显性的阅读方法的归纳和学习。在《渔夫的故事》一课的教学中，3个板块的教学全部以显性的阅读方法的实践和习得为目标。在第一板块中，“锡封”两字的语音节奏，与其表达的意义互为印证，学生在这个环节要学习的方法是“朗读”。在读中，实现对上下文的观照，并且借助符合语言节律的停顿，理解词语意思，培养语感。
第二板块的“归纳故事主要内容”，方法指导的特征更加明显。抛出“这是一个关于（ ）的故事”这样的问题，看似粗略地了解学生对文本的初步感知，其实真正的目的在于帮助学生梳理对于“故事”这种文体，概括主要内容时需要把握的核心要素。
第三板块贯穿始终的是“联系上下文把握文本的语意”，这也是这节课重点要帮助学生学习和掌握的阅读方法。联系上下文，学生会发现魔鬼的善变和欺软怕硬，于是知道阅读文章除了读懂表面文字之外，还需要推敲隐藏的信息；联系上下文，学生会发现渔夫的心理活动不必写完整，这是设置悬念吸引读者的一种方式……
从语用学的观点来看，语意只有附着在具体的语境中才能获得；而语境分很多种，上下文就是其中一种。这节课主要借用这个文本，以文中成功的和不太成功的语言现象为例子，让学生在阅读中去寻找彼此之间的联系。经历一个从偶然发现到主动寻找的过程，从而逐渐学会用联系的方式看待事物和思考问题。
三、“语用型”课堂，追求和谐化的阅读
首先，“语用型”课堂，追求课境与语境的和谐统一。《渔夫的故事》节选自《天方夜谭》，它最大的特点在于采用了“嵌套式”的叙述结构。作为民间故事，情节的曲折、悬念的迭起，也是这个文本的重要特点之一。基于对文本这两大特点的把握，在整个教学的设计上，笔者有意借用了这种“嵌套式”的结构，以“猜猜王后讲到故事的什么地方时，天亮了”为主线问题，串联起对文本意义的理解、对人物形象的把握、对写作方法的学习、对文本语言的反思以及对于拓展阅读的引导，于是整个课堂教学就成为了一个引人入胜的“故事”。
其次，“语用型”课堂，追求“破”与“立”的和谐统一。在本课的学习中，主体部分的学习一直围绕“文本的表达”而展开。其中对于“魔鬼的外貌形象”，采用了“破”的态度，让学生通过两段不同版本翻译文字的比较，发现另一版本中写魔鬼是“愁眉苦脸的一副倒霉相”，比课文中写的“样子非常凶恶”，更符合上下文营造的语境。由此也让学生认识到，课文并非是不容置疑的。而对于课文中唯一一处心理描写，则采用“立”的态度。学生先联系上下文补写渔夫心理的活动，再通过与课文的比较，发现课文中“以少胜多”也是一种成功的表达策略。总之，不管是“破”还是“立”，都基于对文本语言特质的把握，基于对学生语言发展的促进，实现两者间的和谐统一。

H. 语文教学如何落实“语用”训练——2013寒假读书笔记1

一、在言语实践中提升学生的语用能力语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。1、错读的资源：读书中的语用 对于学生的出错，教师要善于归因，分析其潜在的认知结构上的不足与错误，让学习主体得到体面的言语实践机遇，帮助其建构合理的图式。 （帮助学生纠错的过程就像是一个重新建构的过程。学生出现错误，说明在认知上出现问题，无法自行建构，教师此时不能简单粗暴的纠错，而是要善于在言语实践中帮助学生自己建构。）2、倾听的忽视：交流中的语用 倾听是尊重学生的体现，是了解学生的重要途径。语文学习中的倾听更是理解的一种方式，是对话的一种态度，更是一种语文能力。 教师倾听学生发言，悉心引导每一次思维的转换，耐心等待每一回思想的升华，把课堂的空间尽量打开，让学生尽情地舒展自己、释放自己、提升自己。模糊的诘问：表达中的语用 质疑性思维，是创造性思维的发端。在课堂师生、文本的多方语言交汇过程中，在开放和真诚的倾听和倾吐循环互动中，必然会激发意义的生成、思想的升华、智慧的迸发。人文的分离：写作中的语用一旦学生的书面“倾吐”不是尊重自己内心的深切感受，而是为了适应既定读者（例如语文教师）之要求，那么这种“倾吐”就会走味，或者是“吐”而未“倾”也。此乃当前习作教学之弊。倾吐的过程应该成为表现自我的过程，写作与自我之间应该完全同步。二、抓住“语言”这个牛鼻子1、思考着读 思考着读的核心是学生在任务引领下的自学、先学，让学生更多的直接接触语文材料，在充分的语文实践中领会、运用语文的规律。 阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。2、比较着学 要真正把语文教学的核心目标落实到实处，必须完成语文课堂的转型，既关注写什么，又关注怎么写，既教言语内容，又教言语形式，让教学过程得意、得言、得思。比较着学，不失为一种选择。3、拓展着写写是语言的一种编码能力。让学生在情境中学习表达，课堂就有了学生自主语言实践的时空，避免了在内容繁复分析上的消耗。三、“泉”眼无声，“趣”味盎然写景类文章独立阅读的方法：先读出景是怎样的探究作者是如何写景的追问作者的情意是如何表达的读写结合阅读过程：感知语言——理解语言——表达和运用语言四、让词语在交际中活起来1、结合课文情境，第一次点击词语2、结合练笔语境，第二次点击词语以文本中的重点词语为目标，把重点词语、短语复现，让学生运用这些词语来练笔，让这些词语成为积极语汇。五、语用，从正确理解词句的本义起步教师的提问，要涉及语言文字的学习，要有关联性和层次性，不要个个孤立，更不要没有思维的质量。教师要善于发现文本中的语言现象，然后根据这些语言现象来设计教学，引导学生来发现文本中的语言秘密。 语用的意义有两层：首先是正确的理解词句的本义，其次是在运用过程中体悟作者的言外之意。前者是基础，后者是升华。培养学生的语用能力，得从正确理解词句的本义起步。六、让“词语盘点”教学“实”起来一词一世界。词语教学是平时教学中最基本、最活跃的元素，是散落在单元中的珍珠。1、分一分，看谁分得最正确2、比一比，看谁积累得最多3、找一找，看谁找得最正确4、填一填，看谁填得最恰当5、说一说，看谁说得最形象6、写一写，看谁写得最连贯1、画面相辅，让“日积月累”鲜活起来2、拍客寻美，让“日积月累”生活起来3、照片注释，让“日积月累”活用起来 教材只是学生学习语文的一个载体，同一篇课文，面对不同年级的学生，教学内容截然不同。哪怕文本中同一个语言点，不同年级的教学定位也是不同的。找准不同年级学生语文知识、经验的起点研制阅读教学内容，举要删芜，才能让不同年段学生的语文素养得到应有的发展。 看似寻常最奇崛，阅读教学要提升学生阅读欣赏的眼力，教师须慧眼识珠，看到学生看不到的语言风景，引导学生在疏忽处驻足欣赏，平中见奇，体味语言魅力，发现阅读乐趣，提升阅读能力。管建刚《滴水穿石的启示》：第二自然段摆出观点，是“起”；第三自然段顺着观点，举出正面例子，是“承”；第四自然段举出反面例子，是“转”；最后总结，是“合”。如此梳理点拨，学生了解议论文的基本式样，也开始关注揣摩篇章结构特点。