语文课堂如何以生为本

A. 如何构建小学语文生本课堂

课堂呢？我个人认为：
一、要构建生本高效课堂的前提是“潜心会文本”。
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，我们应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。我们只有做到吃透文本，才能引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。
用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。
二、要构建生本高效课堂的关键是“精心巧设计”。
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”
教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
三、要构建务实高效课堂的保障是“灵活用方法”
我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要：首先要创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。其次要将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。第三要激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。
四、课堂练习巩固拓展。
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

B. 如何在语文教学中落实“以学生发展为本”的理念

以人为本的教育理念，是社会发展进步的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育的出发点和归宿，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地促进人的发展。而学校教育中的以人为本，简单说就是一切从学生的需要出发，促进学生的全面发展，实现学生的健康成长。那么，在具体的教育实践中，如何贯彻“以人为本”的教育理念呢？笔者谈谈自己的体会：
一、以人为本的教育理念是社会发展进步的必然选择
随着社会的发展和人类文明的进步，人们将更加关注人的自由、人的情感，存在和价值，尊重、理解、沟通、信任等人文精神再次成为时代的呼唤。以人为本就是要从人的本位出发，一切制度安排和政策措施要体现人性，要尊重人权，不能超越人的发展阶段，不能忽视人的需要。以人为本是对人的基本权利的普遍尊重，是对自由、平等、法治等理想社会的价值诉求，是社会文明进步的基本目标，是实现和谐社会的根本途径。
作为人的培养的主体，学校教育承担起人本教育的理念，光大人的自由、创造与价值已是义不容辞的责任。学校教育要以人为本，是由教育的本质所决定的，众所周知，教育一方面承担着传递人类文明，发展人类文明的伟大使命，另一方面又肩负着开发个体潜能、扩大个体生命的内涵，为个体的发展奠基的重要任务。而以人为本的教育，正是开发潜能、革新天赋，扩大生命内涵，为人的发展奠础的教育。因此，在学校教育中贯彻以人为本的理念，就要从学生的需要出发，尊重学生的人格，维护学生的权利，实现学生的全面健康成长。
二、以人为本的教育理念的实施对策

中国科学院院士、美国诺丁汉大学校长杨福家曾说：“学生的头脑不是一个被填充的容器，而是一个待被点燃的火种。”这句话说明，以人为本的教育要尊重学生的主体性和主动精神，充分发掘学生的智慧潜能。
第一，以学生为本，为学生服务。以人为本，首先就要确立以学生为主体，为学生服务的教育理念，就要教师立足于学生个体的现实发展情况和需要，着眼于学生未来的发展，通过各种具体措施，为学生排除通往未来的路障，尽可能地发展学生的各种潜能，使学生能在未来的道路上主动地、积极地完善和发展自己。我们平时所讲的“甘为人梯”指的就是这种理念。而要以学生为主体，为学生服务，就要建立新型的师生关系，培养新型的师生关系，应该从尊重学生的人格做起。民主、自由、平等是现代社会的重要特征，反映到师生关系上，就是要平等和相互尊重，不仅要学生尊重老师，更要教师尊重学生，这就要从尊重学生的人格做起。现代教育中的新思想、新方法，如成功教育、愉快教育、情境教育等，无一不是从“以人为本”的教育理念中派生出来的。总之，以人为本的教育理念，要求教师完成从知识传授者转变为学生学习的促进者的角色转换，要求教师在教育教学中确立学生的主体地位，全身心地为学生健康成长服务。
第二，重视学生个性差异，因材施教。当前教育忽视个性，过分统一化的弊端，压抑了学生的个性发展，对学生的成长十分不利。着名的教育思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因材施教，因人而异。以人为本，教师就要重视学生的个性差异，因材施教。俗话说：“一把钥匙开一把锁”，不同的学生具有各自
生，寻找最适合其发展的教育方法和措施，尽可能地发掘学生的智慧和潜能，。
第三，构造和谐融洽的师生关系，积极倡导情感教学。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感是人们从事各项活动的强大动力。情感教学是指在教与学的过程中，保持师生间诚挚的感情，没有任何不正常的心理状态的干扰和破坏。它是提高课堂效率的前提和基础。要使情感教学取得良好效果，要求教师做到：首先，教师要为人师表，躬亲示范，在学生心目中有较高威信；其次，要增进师生间的相互理解。教师要经常深入学生当中，与学生谈心，了解学生的学习态度及性格特点，对于学生的良好表现要及时表扬，不打击学生的学习积极性。
第四，实行鼓励机制。林肯说：“人人都喜欢受人称赞。”美国着名心理学家威廉说：“人类最殷切的需求是渴望被肯定。”小学生更是具有乐于被人称赞的特点。因此，在教学过程中，教师与学生一起学习，对学生的回答应积极的给予肯定和帮助，一个微笑，一个手势，一个鼓励，一个表扬，都会对学生的心理和行为产生积极的推动作用，使他们感受到信任和尊重，由此产生学习的动力。尤其对一些基础较差，不爱学习的学生来说，鼓励尤为重要。因此，笔者认为，在教学过程中，宜采取灵活的评价标准，即对不同学生在不同学习环境中的表现给予适时的评价鼓励，从而在心理上起到积极的引导作用。
第五，营造轻松的学习氛围，体现“以人为本“的愉快教学思想。在轻松愉快的学习氛围中，学生更易于接受知识。在语文教学中，严肃、紧张的课堂氛围显然是不适合语言教学中的交际性，实践性等原
则的。相反，活泼轻松的教学氛围，教师亲切的语言、信任的目光等，综合运用这些切实可行的方法，积极营造一种轻松和谐的课堂氛围，可消除学生的紧张感和恐惧感，消除学生心理和生理上的疲劳，积极调动学生的想象思维和创造思维能力，达到学生对知识的自然接受和巩固的目的。因此，在课堂上，我大多是走到学生中间，面对面的与学生交流，而不是在讲台上高高在上，造成一种“紧张感”。
总之，在学校教育中，贯彻以人为本的教育理念，是现代教育理念的核心内容，也是社会发展进步的必然结果。这既有利于基础教育的科学、均衡发展，也能为学生的全面健康发展打下坚实的基础

C. 在教学中,如何做到教师为主导,学生为主体作用

一、发挥教师主导作用

教师的主导作用首先体现在在备课中。一节课的成功很大程度上取决于教师的备课。因此，教师在课前要反复认真地钻研教材，进行严密的备课，教师的认识先于学生、高于学生。

教师在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，目标不当的学习是低效的学习。教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。“和盘托出教学目标，凸显活动的目的性。”

精彩的导入取决于教师的匠心独具。导入是一堂课的关键，如果老师能设计出一个好的课堂导入先声夺人，就能集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲望，从而为整节课奠定一个良好的学习氛围。

教师在课堂调控和组织上起主导作用。教师要精心设计教学环节，采用行之有效的方法和技巧。教师要面向全体学生，设计的问题一定要有层次，要针对班级中学生的总体水平和每一个学生的具体情况，“引导学生思维和话题的走向，使讨论焦点化”使学生充分的参与课堂并深入课堂。

在精讲教学环节中起主导作用。教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。 语文课堂上，学生的答案有时是丰富多彩的，但有时必须有教师的画龙点睛、一锤定音！

教师在调动和激发学生上有主导作用。教师“融入血液的鼓励性评价”对与学生有重要的激励作用，教师充分尊重学生，相信学生，建立起一座通往师生彼此心灵的桥梁，让学生认识你，了解你，从而选择你，信任你，更积极主动地学习，使他们的创新意识和创造性能力得到锻炼和提高。

教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构，“充分关注差异，关键时刻给予特殊的帮助”使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。

二、让学生主动学习

教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，学生是学习认识活动的主人，是学习的主体，在整个教学过程中，无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展。

教师都既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。以学生为主体就要让学生动起来，由学会到会学。让学生自己提出问题。

过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。

同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。

这就需要教师多给学生自学时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。我认为， “以教师为主导、以学生为主体”其实就是让学生从“要我学” 达到“我要学”的学习境界，——这并不容易。

长期的“应试教育”使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。而教师作为应试教育培养出来的人才，实施素质教育必须开辟新路！特别是在以考试分数为主的评价体系下，课堂教学改革真的需要勇气更需要水平！

(3)语文课堂如何以生为本扩展阅读：

以生为本概述：

以生为本：现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。语文课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿。

它应该在成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一位学生都能在语文学习中主动自觉，进入丰富多彩和语文天地，感受语文的魅力，享受语文的乐趣，体验学习语文的成功，发展自己的个性，完善独立的人格，提高语文素质和人文素养。

D. 怎样构建小学语文生本课堂

一、构建小学语文生本课堂要做到：
1、要构建生本高效课堂的前提是“潜心会文本”。
语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，要正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。
2、要构建生本高效课堂的关键是“精心巧设计”。
教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
3、要构建务实高效课堂的保障是“灵活用方法”
课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要：首先要创设宽松的学习氛围。其次要将小组学习落实到位。第三要激发学生的思考欲望。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。
4、课堂练习巩固拓展。
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。
5、根据自己的实际优势，争创个性化的教风
教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。还要讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。
6、以趣结尾，余音缭绕
好的结束是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容。
二、构建小学语文生本课堂的意义：
语文课堂教学应该是务实高效的。课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。

E. 课堂教学中如何做到“以生为本”

广宁县横山镇中心小学杨普英
一、重视引入，创设宽松和谐的教学氛围
轻松和谐的教学氛围能够在课堂教学伊始就可较大程度地激发学生的积极性，使学生的学习参与水平达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流畅通无阻。一位特级教师曾说过，教学中的师生关系不是演员与观众的关系，而是导游与游客的关系，教师只是引导，大好的风光还得由学生自己去看，自己去欣赏。因此，在导入新课的时候，应该为学生创设恰当的情境，提供充足的时间、空间，促使学生主体积极参与，使学生一上课就可进入愉悦状态。
二、注重以疑导学，培养学生的思维能力
“疑是思之始，学之端。”新教材十分重视培养学生提出问题的能力。在阅读教学中，我注重鼓励学生在阅读、观察、分析、思考的基础上发现疑难问题及时大胆地提出来，对于有独到见解的质疑给予表扬，以调动学生主动参与学习过程，敢于质疑的积极性。
三、倡导交流互动，开展合作学习
新课标倡导学生主动参与，乐于探究，提高分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“互动学习”是教师、学生、教材所构成的互动关系，是师生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响，交互活动的学习过程。而且通过生生互动，增强了学生间人际交往，培养了协作精神。通过交流、互相启发、互相帮助，各类学生“学有所得”。教师是学生学习的组织者，是学生的学习伙伴。
四、创设开放环境，引导自主实践
语文教材都是精选古今中外名篇佳作，融合语言美、自然美、艺术美、情感美于一体。教学中，充分发挥教材优势，根据儿童年龄特点，创设开放环境，充分激发学生的主动性、创造性。
总之，语文教学改革是一个艰辛的过程，我们要不断探索，反复地实践，及时反思与总结，积累起丰富的课堂教学经验，让“以生为本”的新理念真正走进课堂教学。

F. 如何有效上一节语文课

一、语文课上要充分体现“语文味儿”
那么，何谓“语文味儿”？“语文味儿”就是要求教师在语文课上充分对学生进行语言文字的训练。一节好的语文课，教师首先要重视培养学生的学习兴趣，调动学生品味文章中的重点词句的积极性。通过对重点词句的理解、感悟，帮助学生把好词佳句积累下来，并且在语用训练中能够准确应用。只有这样的课，才能称之为“语文课”。
要上好一节语文课，首先要备好课。教师在备课时要紧紧围绕语言文字训练设计教学流程，在课堂教学中，教师要让学生进行充分的听、说、读、写训练，促使学生得到全面的发展。
“语文味儿”要怎样在语文课上体现出来的呢？
（一）一节好的语文课应该书声琅琅。
阅读教学要以读为本。有效的朗读，可以培养学生认真阅读的习惯；有效的朗读，可以提高学生的识记能力；有效的朗读，可以帮助学生理解文本，培养他们的阅读；有效的朗读，可以培养学生良好的语感。
崔峦先生曾经讲过：“课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。没有朗朗书声的阅读课，没有学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。”诚然，阅读课上要听到学生朗朗的读书声，但是，如果教师没有根据文本提出相应的问题让学生进行思考，而学生也只是毫无目的地随意读书，这样的课堂能成为“书声琅琅”的课堂吗？答案当然是否定的。因为，朗读的真正目的是为了帮助学生理解、感悟、积累、运用语言。因此，教师应根据具体情况设计相应的朗读指导，一定要做到目的明确，让学生在读书的过程中充分地感知、体会和理解文中的语言文字，既不是坐在座位上被动地听取老师地讲解，也不是脱离文本去任意地发表自己的见解。
一节语文课，朗读的过程不仅能让学生学习语言文字，同时还可以使学生的思想感情受到熏陶感染。因此，在理解文本的基础上，指导学生有感情地朗读就显得尤为重要。因为，学生如果能在读文时读出相应的感情去感染他人，并且使自己的感情得到升华。要让学生做到有感情的朗读，就必须让他们能够更充分地理解文本中的重点语句。因为，如果学生根本不懂文本语言文字的意思，只是把自己认识的汉字简单累加地读出来，他们的内心是不会产生所要表达的情感的。所以，在日常的阅读课上，我们要坚决反对学生在读书时“千人一调”，一定要让学生读出自己的理解和感受。
（二）一节好的语文课应该注重语言文字的训练。
语文课要教学生学语言文字。一节好的语文课，教师要抓住文本中的好词好句指导学生进行理解。理解词句的方法多种多样，有查字典理解词语，联系上下文理解词语，同义词、近义词更换理解词语，出示两组句子进行比较来理解句子的好处等。好的语文课，教师要教学生学会学习的方法，能独立理解词句，并进而掌握好词好句，运用到自己的写作中。
（三）一节好的语文课应当重视课后问答题的教学。
课后问题能促使学生读书，有助于理解课文的思想内容。问题是思想的向导，课后的问题都是编者精心设计的。要让学生能够准确地回答课后的问题，就必须让学生好好读书；带着问题读书去寻找答案，这就是思考。认真回答课后的问题，还能训练学生的说写能力，有利于发展学生的思维，培养学生的探索精神、动脑筋的习惯。因此，一节好的语文课，教师应指导学生正确解答课后问题。
二、语文课上应该注重以学生为本
上好一节语文课，首先要充分发挥学生的主体地位，让学生成为真正的课堂的主人。教师在课堂教学中只起到辅导作用，这样，也才能使课堂教学更有效。有效的课堂，可以通过40分钟的课堂教学，让每个学生都学有所得。学生们可以在这样的课堂上学习知识，提高能力，获得积极的情感体验，进而对语文学习产生浓厚的兴趣。
《语文课程标准》中指出:“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
以学生为本的阅读课不但要关注学生的独特体验，还要培养学生终身学习的能力，为他们的终身发展奠基。课堂教学过程中，教师要关注学生的表现，要调动学生的积极性，让他们能够主动地参与到学习中来。在学生们自己阅读文本后，让他们表达自己对语言文字的理解，对于那些独到的见解，教师要表现出支持与赞赏。虽然要尊重学生的个性体验，但是，教师还是要进行适当的引导，要让学生在有独特体验的同时，还要有正确的情感体验，帮助他们树立正确的人生观、价值观，提高学生的语文素养，培养他们的创新精神和创新能力。
关注学生的兴趣特点。
有效的课堂教学需要寻找和文本基调一致的兴趣点，营造儿童感兴趣的课堂教学氛围，从而激发学生的学习兴趣。
（二）关注学生的心智水平。
作为一名教育工作者，我们应该清楚地认识到儿童的心智发展水平、认知规律和成人是不一样的。课堂教学过程中，我们要以学生的情感体验为准，不能认为自己感动了，学生就一定会感动。我们要认真地观察、了解儿童的内心世界，仔细琢磨学生的情感变化，并且多进行换位思考。在这样的不但引导中，促使学生的心智水平得到提升。
（三）关注学生的知识能力。
我们的教学对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。因此，教师在课堂教学过程中就要关注学生的具体课堂表现。
三、语文课应该重视创新
新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”所以，在语文课堂上，就要为学生创设支持的环境，鼓励学生发现问题，并且乐于对感兴趣的事情提出问题，赋予失误独特新颖的意义，使自己和他人都获得满足。

G. 怎样在语文课堂中体现学生为主体

但这个同学还是坚持把话说完、主动性，以鼓励为主进行评价，儿童长期处于满足状态、越思越精。四是要善于开拓学生的思路，兴趣的激发显得更为重要。在教学中当学生一时思路阻塞，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，而且回答问题的效果越来越好。不论哪个学生提出问题或回答问题后，注意力，他们能问解答，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态、直观的教具演示，这样才能达到一定的效果。二是要引导启发学生带着问题去读文。由于学生年龄小，以及灵活多样的教学方法和组织形式。 总之，激起波澜、控制力差，越思越勤、习惯，我请了他起来回答。另外。如有些同学性子急，做个小游戏、说话的口齿。对于基础差的同学，评价就要提高要求。能够真正理解一篇课文是比较困难的，就从这一点上表扬了他，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，主要的还是要我们多去实践，思路就越狭隘。对学生的评价要因人而异、就不能进行灵活的创造性的思考，挑起争论。记得我在上课时。因而，会使疲乏的学生又振奋起来，方法很多，那本身就是一种进步、乐趣无穷，根据心理学家的分析，思考问题的方式就越单调，进入主动求知状态，平时一个从不敢发言的同学举起了手，使他树立了信心。教师应充分运用启发式的提问。由于学生知识少而有限。如当学生的回答远离标准完全不对。特别是理解课文的内涵尤为困难，这种倾向愈强，跳不出定式的影响，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗。三是要讲究课堂上的评价技巧，重在鼓励创新，或根本无价值时：一是要善于激发学生学习的兴趣。因此，评价时就要鼓励其积极参与，他们往往没经过深思熟虑就说就问，巧妙地加以引导，要调动学生学习的积极性，或就文发挥个小故事，就可以从他发言的声音，用发展的眼光看待学生，富有感染力的教学语言、站立的姿势等其他的方面去鼓励，有一次在讨论一个比较深奥的问题时侯，对于基础好的学生，他的回答引起了哄堂大笑，老师就要看准时机，逐渐由取举于发言道有问必答，总是希望得到老师的赞扬与肯定。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、呆板，去学知。心理学家通过实践证明我认为小学语文教学中应该做好以下几点，提高他们的创新能力，老师还要注意课堂上的评价，会失去进取和探索欲。要想使学生真正成为认识和实践的主体，善于发展学生自身的闪光点，必须以激发学生兴趣为始终、爱冲动

H. 请举事例谈谈小学教育中如何做到“以生为本”

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，“关注人”是新课程的核心理念，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。以生为本的小学语文课堂教学应该把学生作为真正的教育教学主体，以学生为出发点与归宿点，在教学中让学生主动参与、全员参与和全程参与，保证学生最终成为学习的主人，以主人翁的姿态投入到教学过程中。

I. 语文课堂教学如何以学生为本

澄迈中学 向明月
一、以设计精妙的导语激发兴趣，让学生专注于课堂。
设计精妙的导语利于学生兴趣高涨地投入自主学习新课的氛围中。因为导语是课堂教学的开胃菜。在教学中，我十分重视课前导课的设计。导课方式或为故事，或为音乐，或为诗词，或为谜语，尽最大可能，吸引学生的注意力，为学生的学注入一股激情的力量，从而有效地增强教学效果。在众多的导课方式中，故事导入是一种比较实用的导课方法，学生听故事的同时，往往会产生一种情感渴望和需求，容易进入最佳学习状态。例如，在教《我的母亲》这一课时，我就以古代《孟母三迁》、今天《暴走妈妈》陈玉蓉的故事作为导语引出课题，很快就激发了学生对母亲的情感，为这一节课奠定了情感基础，同时也让学生更专注于课文和课堂。学生听完导语后，一边说着真感人,一边迅速打开课本，进行自主阅读。而这便为之后的课堂教学奠定了良好的基础。事实证明，学生认可了导语，积极展开自主阅读，这样就达到了让学生专注于课本、专注于课堂的目的。
二、重视教学过程，尊重学生意愿，努力做到因材施教。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维。为此，在教学过程中，教师应想方设法调动学生学习的积极性，调动其原有的知识储备，最大限度地发挥其主观能动性。
1、在教学过程中，教师应关注学情，尊重学生意愿，确保学生在课堂教学中的主体作用。
学生是发展中的人，对学习有不同的需求，阅读中也会有不同的看法。尊重学生意愿，珍视学生独特的情感体验是教师的职责所在。在教学中，当学生在课堂中提出展示自我的要求时，只要是利于学习的合理要求，我都会想方设法满足其要求。而与此同时，我会鼓励学生大胆发表见解。并常为他们独特的见解而欣喜不已。例如，在教《威尼斯人》时，学生提出：老师，我们很久都没有表演了，真想表演啊！面对他们渴求的目光，结合本文内容，利于激发学生表演热情之特点。我当即决定给他们提供表演的机会。于是，我和他们一起探讨剧本，并指导他们进行激情表演。结果不但活跃了课堂气氛，而且学生通过表演，很快掌握了课文内容，体会出了文中人物的情感。再例如，教《音乐巨人贝多芬》时，我让学生自主解读贝多芬是一个怎样的人？许多学生都认为从贝多芬是一个不幸的人这一角度进行评析。一个成绩中等的孩子却大声说道：我认为贝多芬双耳失聪，是个不幸的人，但同时也是一个幸运的人。 那学生一语既出，全场肃静。大家都将目光投向发言者。他继续平静地说：我认为贝多芬是个幸运的人的原因是：他有音乐为伴。耳聋让他失去了和外界交流的机会，但同时也让他获得了安静，让他能和音乐相伴，创作出一生中最伟大的作品。如课文中提到：聋虽然带来了无可比拟的不幸与烦忧,却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静.他诚然孤独,可是有永恒为伴。那学生说完，同学们自发报之以掌声。课堂中，类似的例子不胜枚举。这一切都告诉我们：课堂教学的实质在于凸显学生作为学习的主人的角色，珍视学生独特的情感体验，鼓励学生大胆表明见解。倘若真能如此，课堂中必能精彩不断，而这样的课堂教学必然是以学生为主体的课堂了。
2、在教学过程中，教师应优化教学方法，确保学生在课堂教学中的主体作用。
授课时，我们应根据教材、学情等的不同特点，灵活选用适合的一种或多种教学方法，不能将一种教学方法不加选择地一用到底。如《春》诗意优美，可用朗读法，引导学生感受文辞之美。《艰难的国运和雄健的国民》较为难懂，可采用讲解法和讨论法等。总之，语文课堂教学中凸显学生主体地位的教学方法应紧扣教学实际，且应力求多元化，
课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。基于此，教师在采用教学方法授课时应注意做到以下两点：
第一、关注全体学生，对不同层面的学生，做到因材施教。
在教学中，要努力让不同层次的学生采取不同的学习步调达成基本的学习目标，得到不同层次的能力训练。例如，对理解力差的学生，要考虑让他们解答那些力所能及的问题，如背诵诗文，上台书写生字词等，有时，还可鼓励他们自由提问生字词，或针对课文内容自由提问。哪怕只是一个字词，也应该给予肯定和鼓励，以此不断增强他们对学习的成就感，而对那些理解能力较好或很好的中等生或优生，则应提出更高的要求。鼓励他们梳理文章脉络，品味文句，并针对课文内容大胆质疑。总而言之，力争维护不同的学生在课堂中所享有的平等地位，努力让他们都能有所收获。
第二、关注学生的学习过程和学习结果。
教师应充分的了解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。例如：当在课堂的教学过程中或者课堂教学结束后，学生都应该完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，随便来个评价就草草了事。而应以分层次抽查或全班普查等形式了解学生完成情况，并及时向学生反馈检查结果，指导今后的学习。这样就可以调动学生学习的主动性。当学生的训练完成后，教师应从完成的质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点，学生会感受到自己的课堂行为受到了老师的关注，从而促使他们积极主动的思考和回答问题，同时教师针对性的点评也利于学生以后碰到类似的问题时能有效地找到解决问题的根本方法和技能。
三、巧设精妙的结束语，能巩固学生在课堂教学中的主体作用。
一堂课结束，学生在主动学习中会有所得。但所得也许是零碎的。倘若教师在结束课堂教学前，引导学生谈感悟，谈学习本课所得。之后，教师相机将有关内容汇成结束语，结束语或重在小结本课所得，或重在引发思考。激情收束全课。学生对所学内容会有更为明晰的印象。如在教《敬畏自然》这一课时，在让学生谈感悟的基础上，可以这样收束全课：这篇文章使我深刻明白了，我们只有对生命拥有敬畏之心时，世界才会在我们面前呈现出他的无限生机。在这个星球上，拥有生命神性光辉的也不仅仅只有人类，包括其他一切生物也是如此，比如勤劳的蚂蚁，自由自在的小鸟，高原精灵藏羚羊和海上救生员鲸等，甚至还有一望无际的大草原及参天的古树，都无不丰富地蕴涵着生命世界的底蕴。所以我们应该敬畏地球上的一切生命，这不仅仅是因为人类有怜悯之心，更因为它们的命运就是人类的命运，当它们被杀害殆尽时，延续地球的生物链遭到破坏，人类就像是最后一块多米诺骨牌，接着倒下的也便是自己了。教师最后的激情结束语如重锤，敲击学生的心灵。相信学生必能因此而对这节课印象深刻，也更能激起他们热爱自然、保护自然的情感。
总之，在具体的课堂教学实践中，只要教师自始自终，将学生视为学习的主人，想方设法导好课，激发学生自主阅读的兴趣；并重视教学过程，尊重学生意愿，优化教学方法，巧于引导学生大胆表明见解，珍视学生独特的情感体验，为学生提供展示自我的平台，做到因材施教。那整个课堂学生的主体地位就显而易见了。

J. 小学语文如何体现 以生为本 先学后教

先给时间他们预习（给他们养成习惯，指望他们自己课余时间预习，难），然后以问答的形式启发他们回答学习。
还可以开展一些趣味活动，比如：由学生给学生提问题，想出一个问题也不容易的。
主要是提高他们学习的积极性，最后由老师总结式教学，完成教学任务！

可以试下，不行再改善摸索。只是个人看法，仅供参考！