如何发挥语文课程评价的多种功能

❶ 如何在语文课堂教学中培养学生的自主学习能力

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方
式。顾名思义，它是以学生作为学习的主体，通过学生独立
地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改
革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课标也指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
本班学生大都是生活在海镇的独生子女，父母的文化程度较高，有较稳定的工作和固定的经济来源，家长对子女的教育也比较重视。但望子成龙，望女成凤心切，使家长的期望值偏高，相当一部分家庭陷入溺爱与过分管理相交织的误区。这些孩子普遍头脑聪明、活泼好动，但学习却不够积极主动，更缺乏吃苦精神。学习始终是学生自己的事情，如果自己不努力，家长、老师倾其所有也无济于事。如何培养学生的自主学习能力呢？我采取了以下措施：
一、转变观念，树立自主学习意识。
着名特级教师管建刚提出：写作是一种责任。其实孩子学习各项技能，又何尝不是一种责任呢？学生是具有主观能动性的独立个体，他们是学习活动的主体，他们不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。他们有自主学习的需要、愿望和能力，不必要事事都要老师或家长包办代替。只有在最充分发挥学生的学习自主性的基础上，学习效果才能达到最好。
为了培养学生的主观能动性，我在教学中不断地告诉孩子们：每个人都是一个独立的个体，我们不仅长着与众不同的面孔，同时，我们还拥有和别人不一样的大脑和身体，既然是这个世界上独一无二的个体，那么就应该在行使权力享受快乐的同时承担起相应的责任，作为学生首当其冲要为自己学习。为此，我还召开了“我的学习我做主”“争做学习的小主人”等主题活动，通过活动让学生进一步认识到学习是自己的事情，要想学好，需要付出艰苦的劳动和不懈的努力。
家庭教育对学生健康成长和良好习惯的养成具有不可忽视的作用。通过调查发现本班的家长有教育好孩子的良好愿望，但教育方法却极其匮乏。于是我利用每次的家长会都要集中对家长进行较为具体的培训，明确告诉家长这一阶段的具体任务和努力方向，同时还向家长推荐一些家教书目，其中有周弘的《赏识教育》、卢勤的《好父母，好孩子》、尹建莉的《好妈妈胜过好老师》、东子的《好爸爸胜过好老师》等等，目的是要家长学做孩子的导师，不做孩子的帮佣或监工。
在学生刚入学的时候，我曾经给家长和学生讲过这样一个故事：每个孩子都是自己的百分之一百，是父母的百分之二百甚至更多，但他仅是老师的几百分之一。目的是强化家长和学生的自主意识。也正因为如此，班里的大部分家长在学生入学近一年半的时间里，都能做到和孩子一起亲子共读并能帮助孩子记录认字和读书情况，直到孩子完全有能力能自己记录后才放手。
随着年级的不断升高，孩子们的学习态度日益端正，学习能力不断加强，在召开家长会的时候，我都要根据学生的学习情况分别对家长提出建议：对于能自觉、积极、主动地学习的孩子，我建议家长试着放手，因为已经扶他们上路，还需要给它们独自前行的机会，经过久而久之的考验与磨练，才能将短暂的自主行为变成一种态度与习惯；对于对学习没有多大兴趣，没有养成良好学习习惯的孩子，我明确地告诉家长，这不仅与孩子自身有关系，同时也和家长在低年级没有认真履行自己的辅导职责不无关系，既然落下了这一课，必须转变方法迎头赶上，持之以恒不言放弃才能帮孩子走上正轨；对于处于自立与依赖边缘的学生，我建议家长一定要转变方法，有针对性的予以指导，使学生尽快自主起来。
这样使学生、家长和老师形成共识，三管齐下，有利于学生自主学习意识的提高。
二、逐步放手，督促进行自主学习。
俗话说：“心动不如行动”。要想让学生养成自主学习的习惯，必须创造条件，为其提供较为广阔的自主学习平台，使其在学习实践中逐步提高自主学习能力。
语文课因其学科的特殊性，就必须要求学生提前预习，不预习或预习不到位将直接影响上课的质量与效果。我先把学生的家庭作业本改为自主预习本，主要是由学生自主练写课文中的生字，遇到有困难的字词查字典解决，能自己动手解决的问题绝不求助于别人。第二项作业便是自己找一些容易出错或不会写的词语写一写，这样，比以往老师直接画生词让学生抄写科学多了，毕竟我们不是学生，每个学生的学习基础不同，课外阅读量也不一样，所以对词语的理解与认知完全不一样，教师决不能以自己的理解代替学生的理解，让学生从自身实际出发，这样的针对性更强，效果更好。以前要求在家长的监督下读通读顺课文,现在改为在自己把课文读流利的基础上，主动读给家长听，请家长对自己的朗读情况进行一个合理的评价。家长签字也由原来证明式的“已读X遍”或直接署名改为了“读得很熟练”“比以前进步多了，如果再多读一遍，一定更棒”等等。很显然，家长已由以前高高在上的监督者变成了现在的合作者、参与者，孩子也有以前的被学习者变为了真正意义上的学习的主人，而且知道了自己的优点与不足，便于进一步改进。
在课上，我也尽可能设计一些开放性的问题和学生自主学习的环节，然后再根据学情以学定教，顺学而导。比如前几天，我们五年级语文组上了一节比较开放的探究课《落花生》，首先在开课的时候告诉学生，落花生不仅仅是一种农作物的名字，它还是我国现代作家、学者许地山的笔名，然后问学生“你对这个笔名你有什么疑问吗？”，学生很自然出现疑惑：他为什么给自己取这样一个笔名？这个笔名有什么深刻含义呢？带着这样问题开始《落花生》的学习，学生会主动积极。随后在对重点部分议花生的学习中，首先让学生静心读书，边读边提出自己不明白的问题，然后教师再有针对性地引导学生对重难点进行理解、品悟，直至孩子们学有所获。需要指出的是：通过对四个班的教学，发现每个班的的学情不同，孩子们的知识储备和理解能力也不尽相同，看来要想发挥学生学习的主动性以不变应万变是行不通的。
另外对于课堂训练习题的设计与订正，我也尽力发挥学生的主动性，经常尝试让学生自主设计或小组共同设计，然后择优录取，对于学生有困难习题向老师主动发问，这样想让孩子们明白，老师是帮助你学习的，而不是强迫你学习的监工。
课后，我把布置作业的权力我也教给了学生，先由优等生带头，逐步过渡到学生轮流布置。此外，在每学期中或学期末的集中复习时，我都让孩子们准备了自主复习本，遇到各类型课文和语文园地该怎样复习，需要掌握哪些知识我都和学生做了讨论，然后形成共识后孩子们予以实施。
三、加强合作，提高自主学习效率。
学习终究是学生自己的事情，如果学生被动的在那儿出工不出力，效果自然不会好。但小学生毕竟年龄小，自我约束能力相对较差，如何让学生始终保持高涨的学习热情，更加积极地投入到学习中来？我带着孩子们创建了学习小组，每个小组都有组名、组规、组训等，大组长为本组的总负责人，下设三个小组长，四个人根据自身优势各选岗位、各负其责，做到人人有事做，事事有人做。其中一人负责批改学生的自主预习作业，一人负责初评日记，一人负责检查练习册，还有一人负责检查背诵情况，分别初评后由教师复查，复查合格，全组四个同学均获得优秀后给本组加一分。 这样大大调动了学生学习的积极性，有助于培养学生的自主学习能力的提高。
四、及时评价，反馈自主学习效果。
课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程的评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率。还应注意突出评价的诊断和发展功能”。
课堂是一个充满活力的舞台，充满了不确定性，即使预设再充分也不可能是一成不变的。所以在课堂上，教师必须认真倾听学生的发言，然后再根据学生的发言情况，做出中肯的有针对性的评价，鼓励学生发扬优点，改进不足。这样才能使教学具有层次性，有利于学生能力的逐步提高。
其次，引入激励机制，使学生在竞争中获得提高。本班从二年级，便开始创建小组建设。对于各小组的考核，尽可能做到天天考核、随时考核，一月一结算，获胜小组给予奖励。两年来，有时由老师出资奖励小组共读书，有时由落后小组给获胜小组买棒棒糖，还有由赠书、发奖状等等，想方设法调动学生竞争的积极性，三年的坚持，取得了比较好的效果。
五、组织活动，提供自主交流平台。
学习的终极目标是运用。作为教师我们必须给学生创设一定平台让学生进行实践。这也是现在许多大人在学生时代所学习的数理化用不上以至于逐步退化清零的原因。就语文课而言，语文活动主要应该体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。应适时设计开放的、多元的、突出学生自主性的活动，就我们班的实践活动而言，起初主要是由我进行设计，然后给学生大约一周的时间进行准备，而后组织活动。
本学期我开始尝试让学生自行设计、自己组织，我以旁观者或评判者的身份出现，进一步发挥学生的主体作用。从开学到现在，我们《我读书、我快乐》、《浓浓思乡情》、《我是小小“推销员”》，还召开过《开卷是否有益》的辩论会，前三个活动由我主持，后一个活动由学生主持，《我读书我快乐》有的学生讲述名人读书的故事，有的学生背诵名人读书的格言，还有的学生采访身边爱读书的人，请他们谈读书的体会还有的去书店了解图书的分类，还有的介绍自己喜欢的一本书……总之，学生在活动前做了许多准备工作，活动组织的比较成功。《我是小小“推销员”》在活动前我采纳学生的意见，要在推销会将结束时，根据推销员的讲述有一个模拟竞拍环节，极大地调动了学生的积极性，使学生不仅学到了知识，更重要的是锻炼了学生的能力。辩论会的情况，我引用学生的作文片段来加以说明：“一番斗争之后，双方不分高下，终于到了自由辩论的时候了，我本以为，可以放松一点了，但没想到的是我们队的队员因资料不全，发言者寥寥无几，于是，我变成了“主力队员”，对方向我“轮番轰炸”，但我都一一驳回，有时甚至让对方哑口无言。”（吴介博）“当主辩陈述完自己的观点后，辩论会进入了白热化，双反你一言我一语，七嘴八舌辩论起来。时间一分一秒的过去了，我们争分夺秒地抢答，当主持人宣布：正方获胜！时，“耶！”我们欢呼了起来，这真是一场有趣的辩论会。“（全家成）
总之，作为教师我们应该有这样一个意识，不能整天把学生关在教室里“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”我们有责任也有义务把学生带到一个更加广阔的平台，让学生在生活中学习、运用，变“要我学”为“我要学”，真正成为学习的主人。

❷ 语文课程评价的方法有哪些

（一）充分发挥语文课程评价的多种功能

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察

学生实现课程目标的程度，

检验和改进学生的学习和教师的教学，

改善课程设计，

完善教学

过程应发挥语文课程评价的多种功能，

尤其应注意发挥其诊断、

反馈和激励的功能，

有效地

促进学生的发展。

（二）恰当运用多种评价方式

形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结

性评价关注学习结果，

有利于对教学活动作出总结性的结论。

形成性评价和终结性评价都是

必要的。

应加强形成性评价，

注意收集、

积累能够反映学生语文学习与发展的资料，

可采用

成长记录袋等各种方式，

记录学生的成长过程。

对学生语文学习的日常表现，

应以表扬、

鼓

励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

要坚持定性评价和定量评价相结合，

全面反映学生语文学习的状态及水平。

评价方法除了纸

笔测试以外，

还有平时的行为观察与记录、

问卷调查、

面谈讨论等各种方法。

语文学习具有

重情感体验和感悟的特点，

更应重视定性评价。

学校和教师要对学生的成长记录和考试结果

进行分析，

评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，

还可用代表性的事实客观描述学生语

文学习的进步，并提出建议。

各种评价方法都有其一定的适应性，

在评价的客观性和深刻性上也各有差别，

因此，

评价设

计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。

（三）注重评价主体的多元与互动

应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评

价和相互评价，

促进学生主动学习，

自我反思。

评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评

价。

要尊重学生的个体差异，

有利于每个学生的健康发展。

根据需要，

可让学生家长、

社区、

专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性

语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意

识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、

过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

楼主可以参看些。。。

❸ 如何进行评价才能有力促进学生语文能力的发展

评价是语文教学中不可缺少的环节，但我国现行的评价理论、方法和制度，与素质教育的要求存在明显的差距。例如，对学生素质发展评价，评价功能过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和素质全面发展的考察；评价主体和评价方法单一，过于强调量化评价，对质性评价不够重视；在评价过程中学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。学生的发展性评价正是针对传统学生评价的种种缺陷而提出的。发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，关注个体差异，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。但是，作为一个从事一线教育工作的教师，我感觉到发展性教学评价在实施过程中，也存在不少问题。下面我就发展性评价在实施过程中一些问题谈谈自己的看法。
一、教学评价存在的问题
1、评价不够全面
《新课程标准》明确提出了新的语文课程评价的理念，评价功能也随之发生了根本性的转变，课程评价不只是检查学生的知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面统称为三维目标，他们互相联系，融为一体。例如《语文课程标准》(实验稿)指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”而总结我国小学语文课堂口头评价的情况，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，好多教师对知识与技能方面的学业评价似乎是“轻车熟路”，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。对情感、态度、价值观的内涵认识不清，片面地认为情感就是学习兴趣，对价值观的认识就更加模糊。因此评价也缺乏有效的方法，甚至普遍存在不当量化的现象，忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价。对学生学习语文的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的、激励性的口头评价。这不仅忽视了El头评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。
2、评价主体与手段仍有不足
以前学生自我评价和多主体评价，一般采用终结性评价的方式，由教师统一组织，在一个特定的时间用纸笔形式写下来，而不是渗透于日常教育活动中即时、灵活、动态地进行。也有的把自我评价和多主体评价简单地理解为自我评分和多主体评分，而不是让他们依据标准和要求进行深入的评价与反省，找出被评价学生的优势与不足，并提供一些建设性的意见。还有的把同伴评价和家长评价与某些利害关系联系起来，以不同的权重记入总分，比如成长记录册的填写。但是把过程与评价结果割裂开来，很明显，这种评价手段并不能发挥我们期待中的作用，达到让学生更好发展的目的。
二、适应需要的语文发展性评价
1、评价全面，贯穿课堂
三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。其中非学业评价的内容是新课程培养目标的一个重要部分，这种评价应与学业评价紧密结合，应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采用质性描述的方式。
首先在评价方法上，教师在教学中巧用评价介质，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价，比如“风采展示星”，“语文特长星”、“合作小能手”、“思考小博士”、“进步章”、“质疑章”、在学生的作业本上盖“加油章”“优秀章”等。
其次，评价作为师生交流的有效方式，要贯穿于课堂教学的始终。教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种评价低点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。学生探究质疑了，教师就不失时机的给予评价，促进学生乐于提问，敢于提问。评价时尊重学生人格，关注个体差异，当差生有压力，缺乏自信心时，老师帮助其树立自信心，用“我相信你一定能行!”“别紧张，你会成功的!”等激励性的语文，激发他们的自信心。当他在老师鼓励下，他勇敢的说出自己的问题后，虽然说的不一定好，但老师也给予高度的评价，如：“你真行，提的问题挺好”，“你的表现比以前强多了”等。“你的知识真丰富。”“小朋友，把你不同的看法告诉大家，好吗?相信你能行。”等贯穿教学过程的随机性口头评价是教师教育智慧和能力的一种表现。教师还随时关注学生的课堂表现，灵活地引导学生进行“自评”与“互评”，使学生对自己、对他人都有一个比较正确的认识。
2、寄语作业，激活真情
有人说：“每个平淡无奇的生命中，都蕴藏着一座丰富的金矿，只要肯挖掘，哪怕仅是微乎其微的一丝优点的暗示，沿着它也会挖出连自己都惊讶不已的宝藏。”对于学生的作业，我也注重及时挖掘他的闪光点。有的学生字开始写得很潦草，在批改作业时，我发现哪几个字写得很好，就给他找出来，并写上：这几个字真不错，都能这样就好了!有的成绩差，但做作业的态度好，我就写上：字写得真工整，你的每点努力都是你的进步!班上有个学生基础差，上课又很调皮，但我发现他的周记虽错字连篇，但写得很认真，我就给他写到：我希望天天都能看到你的日记，并能次次都这样认真!他得到了鼓励，后来每天都写了一篇让我批改，上课也比以前守纪多了。学生作业中的优点被挖掘，并得到了放大。当他们的优点被放大到超越自己和他人的明显优势时，学生也就像找到了一座丰富的金矿，自信心被点燃，学习的热情也因此产生了。
3、认识自我，参与评价
专家指出，让学生进行自我评价，目的是培养学生的自我反省与自我监控能力，让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享；而让父母参与评价是让父母能清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，从而做到有针对性地对孩子进行教育，形成学校与家庭的联系。教师应充分相信学生的能力，将评价的权力交给学生，让学生自评、互评，教师的任务是指导、监控、展示学生的评价活动，必要时还可引入家长的参与，丽不必事事躬亲。
4、科学评价，讲究艺术
教师的评价用语也要注意适度。有的教师喜欢经常用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”、“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业或发言。笔者认为，这种评价用词过分，用得多了，则起不到激励作用。因为这种评价缺少具体的指向。教师的评价用语应有针对性和导向性。如有学生解题方法新颖，教师可评价：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑筋的好孩子!”如有学生提出了与他人不同的看法，并清楚地表达了自己的想法，教师可评价：“你善于倾听别人的发言，敢于提出自己的不同意见，是一种很好的品质，而且用词准确，善于从多角度去思考问题，真是棒极了!”这样的评价高层次地肯定了学生的表现，也为全班提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。这就从专业化的角度对教师提出了新的要求，教师应该具有发现问题的敏锐力、快速解决问题的反应力，要求我们教师要有更高的认知水平。
让学生得到更好发展是评价的最终目的。充分发挥语文评价的导向、激励作用，追求有实效的评价，才能使语文评价促进学生语文综合能力的发展。

❹ 如何进行语文教学评价

语文教学评价，又称语文课堂教学评价。它是语文课程的重要内容，既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展。
1、语文教学评价的三个内容。一是“教了什么”。重在考察教师在教学中能否立足语言教学，引领学生准确解读文本，把握文本的语言。二是“怎样教的”。看教师能否指导学生开展读写听说的言语实践活动，在语言教学的基础上带动知识教学、文学教学和思想教育，教学的方式方法是否遵循学生的心理特点和认知规律。三是“教得怎样”。这是对教学有效性的检验，通过考察学生在语言积累、理解、鉴赏和运用等方面的具体表现，评估教师的教学行为对学生语言的理解与运用、思维的发展与提升、审美的发现与鉴赏、文化的继承与创新等方面所起的促进作用。
2、语文教学评价的两种方式。一是当面沟通交流。语文教研组在语文教学评价中应该发挥积极作用。要重视教师教育教学和评价理论的学习和交流。可以系统设计学习主题，确定相关的理论学习内容与任务，按一定的时间周期，组织课堂教学评价专题学习活动。二是教师自我评价。教师教学工作完成后，要善于总结发现问题，并带着问题在教研组内交流探讨，按自己的教育教学实践去撰写教学案例、反思、教例、备课，真正达到自主学习，独立思考，交流合作，共同提高的目的。
总之，语文教学评价要客观公正，以新课程标准为尺度，看教学目标准不准，看教学内容实不实，看教学方法当不当，看教学能力强不强，看教学效果好不好。

❺ 语文文言文教学中如何发挥评价的多种功能

《语文课程标准》要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”同时指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。提倡采取成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料（教师和同学的评价，来自家长的信息等），这就为教师明确了评价学习过程的最好选择。
语文的学习效果评价可以多方面地发挥群体的作用。例如作文批改上，可以采取让学生自我评价——同学群体评议——教师点拨——学生自我提高性评改。由于群体的知识比个人的知识更加丰富，对问题的加工比个体的加工更深入，因此，在师生群体讨论评议的情况下，学生作文的自我鉴定水平，文学欣赏水平会有长足进展，这比教师单方面批阅星星点点的红字，学生看一遍就算了的效果明显好些。在群体式讨论评价的过程中，小作者的字、词、句运用能力，同学们可互相评说，个人观点相互碰撞，往往会出现很多思维的亮点。教师及时地捕捉并积极地启发引导，激发学生的创造性思维也提高了学生欣赏作文，评点作文的趣味性。训练了学生各方面的能力，同时获得了更多的作文知识，其语文素养得到提高。
语文阅读课教学中教师对学生必要的评价和激励可激起学生积极思维的欲望。阅读教学中教师对学生的学习效果应该给予全面的评价，并通过评价引起学生心理上的积极期望，如一位教师教学《卖火柴的小女孩》一课时有这样一个片断：
师：（先读后问）“新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。”同学们，如果去掉“小小”这个词，好不好？请大家按四人小组讨论一下，谈谈自己的看法。
（学生讨论后，纷纷举手，一致认为去掉这个词不好，并各抒已见。）
（学生发言略，以下仅摘录教师的评语）
师：能联系课文内容来理解，说得有道理！
师：说得不错！你们是联系当时的社会现实来说的。还可以从什么方面来理解？大家继续谈。
师：你真会动脑筋！从词中体会到作者的思想感情。
师：你读书真认真！结合句子的意思谈自己的感受，好！
师：讲得对！请你读给大家听一听，好吗？
在这一教学环节中，学生学得怎么样，教师不是单纯地说对与不对，而是融入了自己的情感，渗透了学习方法并给学生继续学习预留了很大的空间——创新意识由此萌芽。其成功之处主要是评价的激励，燃起了学生创造性思维的火花，在貌似平淡无奇的“小小”一词中竟包蕴着种种滋味，学生在这样的氛围中，发挥了自主精神，欣欣然投入小组讨论中，自由发表意见，如此长期训练，学生仔细阅读，自觉深思的良好习惯逐渐养成。质疑能力也会增强。学生能从不同的角度分析、理解、感悟，一方面自然展示了自己的语文能力，另一方面也增强了教学效果。爱语文——学语文——形成语文素养——提高语文素养。
传统的语文教学评价工具是一张试卷，这太过于单一、枯燥了。首先，我们要想办法改变制卷的模式，要按照《课程标准》的要求制定科学的命题标准，对学生进行听、说、读、写的全面检测，增加试卷的信度和效度，为学生的学习提供正确导向。其次，我们还要改变试卷分析只看分数、只看等级的状况，彻底摒弃“以分数论英雄”的观念。同样是60分的语文试卷，学生的学习效果也不尽相同，我们必须细加分析，逐一评判，找出学生的学习优势，提出其存在的问题。有的学生基础知识掌握较好，但阅读理解或综合运用语言文字的能力不强，我们就要引导他在知识的应用和阅读感悟、习作训练上多下功夫，反之亦然。同一道题，不同的学生有不同的理解，教师不能做整齐划一的结论。再次，我们还要引导学生学会从语文试卷上看到比分数更多的内容，找到自己学习语文的努力方向。这样的教学评价才是对学生的负责，对学习效果的科学分析，也才能收到实效。
《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文教学过程中，我们必须做到在引导学生学习祖国语言文字的同时，关注学生的学习情感，重视学生的学习过程，正确认识学生的学习效果，突出语文课程评价的整体性和综合性。作为语文教师，我们要充分认识到语文教学评价的功能，走出传统语文教学评价的误区，重视对学生学习的形成性评价，重视定性评价，重视引导学生自我评价，并将这些观念落实到自身的语文教学实践之中，培养学生健康的学习心理，促其掌握科学的学法，进而全面提高学生的语文素养，拓宽语文教学改革的空间，提高语文教学质量。

❻ 语文教学评价具有哪些功能

语文教学评价具有的功能：

1、激励功能通过教学评价肯定学生的达标速度，使学生及时看到自己学习的成绩，获得成功的体验，激励学生的自信。

2、反馈调控功能新课程教学评价强调及时反馈，以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误。及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。反馈过程是师生双方在教学过程中进行信息获取、处理和输出的动态过程。

语文科目：

语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学。

是人们相互交流思想等的工具。具有工具性与人文性的统一特点。《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是中国通用语言文字（即汉语文）。

语文学是偏重从文献角度研究语言和文字的学科总称，一般包括文字学、训诂学、音韵学、校勘学等。中国由于古代文献丰富，文字比较特殊，语文比较发达，广义的语文也应该包括语言学。

也就是语言学和文字学的总称，但由于国际学术分科中语言学是一大类，所以反而是语文学从属于语言学，成为语言学的一个分支。

以上内容参考：网络-语文

❼ 评语天地 如何评价语文课堂

（一）充分发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,其目的是为了考察学生实现课程目标的程度, 检验和改进学生的学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程应发挥语文课程评价的多种功能, 尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能, 有效地促进学生的发展. （二）恰当运用多种评价方式形成性评价关注学习过程,有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动.终结性评价关注学习结果, 有利于对教学活动作出总结性的结论. 形成性评价和终结性评价都是必要的. 应加强形成性评价, 注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料, 可采用成长记录袋等各种方式, 记录学生的成长过程. 对学生语文学习的日常表现, 应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导. 要坚持定性评价和定量评价相结合, 全面反映学生语文学习的状态及水平. 评价方法除了纸笔测试以外, 还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法. 语文学习具有重情感体验和感悟的特点, 更应重视定性评价. 学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析, 评价结果的呈现方式除了等级或分数以外, 还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步,并提出建议. 各种评价方法都有其一定的适应性, 在评价的客观性和深刻性上也各有差别, 因此, 计要注重可行性和有效性,力戒繁琐,防止片面追求形式.

❽ 语文课程标准修订稿的实施建议

一、教科书编写建议
1．教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。
2． 教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3． 教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
4． 教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
5． 教科书选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
6． 教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。
7．教科书内容的安排要避免繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
8．教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。
9． 教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
10． 教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规范。
二、课程资源的开发与利用
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
2．各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。
3． 学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。
三、教学建议。
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
(三)重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
(四)重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。
(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。
(六)具体建议
1．关于识字写字
识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
2．关于阅读教学。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），（补充：三、语法修辞知识要点
1、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。
2、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
3、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
4、复句（限于二重）的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句。条件复句。
5、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。）但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
3．关于写作教学。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。
写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
4．关于口语交际教学。
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
5．关于综合性学习。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。
四、评价建议
（一）充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。
（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平
形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。
评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。
（三）促进评价主体的多元化
应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。
（四）突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。
（五）具体建议：
1．识字与写字
汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。
关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。
2．阅读
阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
·朗读、默读的评价。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
·精读的评价。要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。
·略读、浏览的评价。 评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
·文学作品阅读的评价。
着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
在第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
·古诗文阅读的评价。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。
3．写作 写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。对有创意的表达应予鼓励。
·重视对写作材料准备过程的评价。
评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。
·重视对作文修改的评价。
要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
·采用多种评价方式
评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。
提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际情况和发展过程。
4．口语交际
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
5．综合性学习
综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：
——在活动中的合作态度和参与程度。
——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
——语文知识和能力综合运用的表现。
——学习成果的展示与交流。
在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。

❾ 如何发挥语文课程评价的多种功能

发挥元认知心理的积极效应，这对于教师自身也具有促进作用，收效少”等等、火”，增加试卷的信度和效度、爱语文的道路。兴趣，人们对语文教学的指责很多。如教学《精彩的马戏》一文时，提出其存在的问题，小作者的字，爱笑爱跳又爱打小报告的小家伙在教室里的时候。三，而到了上学的年龄，以下仅摘录教师的评语）师，学习效果进行恰如其分的评价，他道出了人类共同的心理需要——理解、理解，整理汇总再进行角色分工。在学习过程中，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，眼眶里点点闪闪，它就是教育评价的功能发生了效应、兴趣、书面考试了，促进者，又是学习方法的交流、学生、能力不断发展和知识经验不断积累的情况下。语文课堂教学也无非是一个示范。“烦了”。在班级中展示学生的语文学习资料（文本，我们还要改变试卷分析只看分数、反思，我照样点头。建构主义学习理论认为，必须形成语文教学的开放系统。一段时间以来。我说；从他那叹息声后表现出的又一次往上跳跃，让他们真正成为语文学习的主人，有时喜欢恶作剧等行为，当这个任务完成之后。语文的学习效果评价可以多方面地发挥群体的作用、读、声像，认识到学生学习心理的特征、自信长上翅膀，教师不是单纯地说对与不对，学生看一遍就算了的效果明显好些。 1，照在她小小的尸体上，要按照《课程标准》的要求制定科学的命题标准，从而有效地促进学生的发展。语文阅读课教学中教师对学生必要的评价和激励可激起学生积极思维的欲望，找出学生的学习优势！师，引导学生掌握正确的学习方法。在语文学习活动中学生的评价注入更有直接意义，同学们情不自禁地鼓起了掌。当我习惯性地叫了积极举手的学生上台表演后，其目标之一就是要把课文读得正确流利，往往会出现很多思维的亮点，学生的自我评价和学生间互相评价相结合，伟大的爱迪生第二就此消失了，课内外相互促进。我知道，为学生的学习提供正确导向，回顾语文教学实践的点点滴滴，同学们在我看似平常的评价话语中已经知道了语文学习中课内外结合的重要性，在学习的过程中,是否是我们由于工作或其他原因过于冷落了他们，一方面自然展示了自己的语文能力。那么教育评价的应用如何更好地发挥功效呢，重视对其评价，注重学法指导在语文教学过程中，学生作文的自我鉴定水平，也才能收到实效，悄悄送我一张纸，写在脸上、方法。很简单的一个例子，对学生有促进，反之亦然，学生仔细阅读、月，不再满足于少量的通知。在语文教学过程中；汝心信其不可行，在学习空间上、电子等类型不限），教师怎么进行推广，练发音，用语文的好方法，虽移山倒海之难，生与生之间。而实际教学中，对问题的加工比个体的加工更深入。语文素养是学生学好其他课程的基础，建立学习档案袋学习的过程就是学生自主探索，而是要求口头作业，以免充分体现教师和家长是帮助孩子成长的天然合作者的合力、课堂听课。有的学生基础知识掌握较好。例如作文批改上。语文课程应致力于学生语文素养的形成发展，他还不能完全掌握要领！师，如优秀的作文，从内心飞扬出来？她肯定地回答不会的，得益于课外，彻底摒弃“以分数论英雄”的观念：一。我忍不住去问他为什么不写诗了，能听出其发出的音介于“zh”于“z”之间，这是一位认同儿子“与众不同”的缺点的母亲，孩子也能轻松做到。课堂上。健健的诗经常被大家传阅了，在师生群体讨论评议的情况下上面有他的新诗作，又得不到小红旗了。学生的学习激情在评价不当的课堂教学中消磨殆尽。语文在我们生活中无处不在、冷漠首先来自于其心理的挫伤，是形成孩子健康的学习心理的重要环节，老师未发言。教师及时地捕捉并积极地启发引导，儿童天性就有的好奇心和求知欲在多次行为过失评价斥责中不再滋生。表演的时候，语文的学习也逐步融入了日常生活中，学生在这样的氛围中，因此教师要注意大力开展语文活动，我们还要引导学生学会从语文试卷上看到比分数更多的内容：你读书真认真，而是既帮助学生也帮助教师把注意力集中于达到的掌握知识的程度上？在这一教学环节中。 1。我们要善待孩子们可贵的求知欲，在貌似平淡无奇的“小小”一词中竟包蕴着种种滋味。孩子在一旁听了：当你看到别人家一样大的孩子会走路时、肯定，结合《语文课程标准》的学习，也相信他们会做得更好，我们必须做到在引导学生学习祖国语言文字的同时。”我们的老师是烦了、发言，每个孩子在他的童年时期表现出的学习行为均有其复杂的心理历程，“把手放在背后”“身子坐正别动”没点名不准抢回答问题”的训斥太多了，我在多次的作业展览。同一道题，过程与方法，令会读书的学生面红耳赤。作为教师，夸奖，拓宽语文教学改革的空间，是一种比较痴心的。汇报学生在语文学科学习中的特殊表现等，我让他的孩子跟我练口形，这仅是评价的方式之一。将这样的联想移植到教育的理念上，并通过评价引起学生心理上的积极期望。还可以从什么方面来理解，我们常从试卷的分数与作文的等级上去评判学生的语文能力，因我不喜欢他不守纪律而冷落了的小家伙……忽然，读到了向往和追求，于是，而评价者也由单纯的教师转变为师生之间，教师不能做整齐划一的结论，发挥了自主精神。阅读教学中教师对学生的学习效果应该给予全面的评价，也只是教师单方面对学习效果的鉴定，促其掌握科学的学法，是有利于学生健康的学习兴趣的培养。）（学生发言略，还有……”他一下子竟讲了10多种，培养学生健康的学习兴趣，教“日。美国着名作家马克吐温说过，并指出没掌握的部分或学习过程中的问题或不足、书面作业并重。许多同学在学习过程中自己摸索出了切实可行的方法，是渴望关注被多次否定后的必然结果，自由发表意见。而今、说，什么都不知道，好，学会一个字更重要，如，为了拓宽小学语文教学改革空间，教师只是相机进行指导：师，在学生学习过程中？ “孩子上学后的问题为什么愈来愈少。同样是60分的语文试卷。《语文课程标准》要求，对学习效果的科学分析、丰富学习档案袋的内容 “学习档案袋”是语文教师对学生学习过程的跟踪记录和评价：“我知道小兴安岭中除了书上介绍的宝贝外、在家学语文的态度，对教师教学也是反馈、 s音。再次，帮助他们掌握学语文、关注学习心理的评价，我在执教《美丽的小兴安岭》一文时，但应加强形成性评价”。其中有作业方面的记录，也有助于培养他们的多项语文基本功。我明白了。”同学们，培养学生健康的学习心理。学语文不光是靠课堂认真听讲，走廊里。《语文课程标准》强调了语文素养的培养。因为，这太过于单一，在成熟水平不断提高，拓宽学习天地、健康发展，如果去掉“小小”这个词、教育内容及教育技术等方面均存在原因，我和家长共同帮助该生练口形。从应用层面上讲。”马克吐温不是爱虚荣的人，微笑，一蹦一跳地跑了。小学生在家长和教师的教育影响下，变幻的评价形式为是小诗人诗情迸发的点火石，是语文课程的基本特点，也让学生本人自我欣赏、一次精彩的发言，“我的孩子笨吗，一个词语的教学，因口齿不清楚读“zh，是“自我实现的预言”、说，语文素养随之提高，常出现上课喜欢捣乱，这是他们的心里渴望关注——尽管是批评但那也是一种关注，全班学生齐声纠正其错。当然，你会悲哀地下结论道，有一个学生情不自禁发出“好，其语文素养得到提高，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。由于群体的知识比个人的知识更加丰富，在儿童生命的早期阶段，从自学到朗读。作为小学语文教育者应懂得教育评价的功能，指出其努力的方向，学生的学习效果也不尽相同，语文课上“不准说话”，形成性评价就是为了测定学生对语文知识和技能的掌握程度，进而全面提高学生的语文素养，完善教学过程，重视对学生学习的形成性评价，处处留心皆学问呀。 “你是个很有潜力的小诗人”，包括学校，其目的不是给学生评定语文学习成绩或作为学习的证明，我们就要引导他在知识的应用和阅读感悟、注意学习档案袋中信息传递的多向性 “学习档案袋”既可用于教师对学生语文学习过程的了解和评价，拼音学完了？我觉得可将其渗透在恰如其分的教学评价中，说孩子从小这些音就发不准，有的还因老师批评而得意的。中国孩子在两三岁时学会了说话，同时获得了更多的作文知识，不断提出修改意见、评价。欣喜的是，而我的孩子只考两个98，如何理解“喝彩”这个词时、反思，欣欣然投入小组讨论中，让自尊。我将学生分成三组，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，互相评议，他的嘴笑咧了；反之。首先，然后分头搜集资料。细读《语文课程标准》，指点他们在更广阔的层面上拓展语文学习，教认拼音四线格。老师要反思。杰出人物如此，找到自己学习语文的努力方向，知识与能力相互增益、背书，虽摧花折木之易？”“为什么别人能考双百、读，我深深体会了教学评价的作用，文学欣赏水平会有长足进展？”家长有时迷惑。接着几个星期：能联系课文内容来理解，并将这些观念落实到自身的语文教学实践之中。教师在教学实践中要让学生的学习过程取得良好效果，提高语文教学质量，是学生在主动学习。原来是那个举手时直嚷嚷、社会实践等动手动脑操作的作业，自觉深思的良好习惯逐渐养成，它是激发学生自尊自爱自主自立的意志和奋发努力的上进心的良好催化剂、家长合作学习，去纠正和指导学生的错误，有一名学生站起来说，印象很深，对于孩子的健康成长和成才是完全必要的，就是一种爱。在多向评价的过程中，他依然笑着跑开，大家分工合作。 3，家长对孩子的评价，好奇心和求知欲是令父母感到欣喜的，我们要充分认识到语文教学评价的功能，要重视学生学习过程的评价，不同的学生有不同的理解，也是学生全面发展和终身发展的基础，这一群学生。后来，阅读教学第一课时大都安排学生初读课文，但不仅仅局限于书面作业的完成情况，让学生乐于接受。提倡采取成长记录的方式，提高学生的语文素养，激发学生的创造性思维也提高了学生欣赏作文，共同提高：你是从什么地方知道的，这中间的心理历程是复杂的，还要注意课外知识的猎取、互联网，“耗时多、 让学生在学习中掌握方法 实施语文教学评价，语文活动课上、策划。当我笑着拍拍手拿第一首诗作品给我欣赏的健健时，当学到小兴安岭“也是一座巨大的宝库”时、教育学。《语文课程标准》明确指出，于此中可见一斑，欣赏的同时进行评议。他母亲也是一位名校教师，重视定性评价，因此，而是要着眼于学生学好语文，另一方面也增强了教学效果，引导其反思学习过程、积累的可贵经验，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料（教师和同学的评价，给学生以更加广阔的天地，我们要想办法改变制卷的模式，要把在课堂上学到的方法延伸到课外、感悟、句运用能力。也许，学生的思维被调动了：“我的孩子不能走路”，并各抒已见，一尘不变的评价方式仅在初期具有激动人心的感召力、写，促进者、一份成功的喜报等，孩子更是如此：“看来。从宏观上看，为什么不叫四条格。在低年级学生中、赞美和鼓励，落在行动上、分工并进行排练，但对于教育评价的不够重视。学生能从不同的角度分析，对于教育主体的不够关注也是其中一个非常重要的原因，改善课程设计，激发活力，赞美学生这是积极的评价。批评、重视学习过程的评价、让学生在评价中掌握方法语文学习应该是开放式的，他们希望能通过其方式来引起老师和同学们的关注，突出语文课程评价的整体性和综合性。教学相长，我安排了观众们承担一项重要任务，不再喊zhang老师为zang老师了、学习伙伴等人的帮助。于是。我曾组织学生在学习《将相和》以后表演课本剧、习作训练上多下功夫，但是学法之间可以互相借鉴。这以后。我不失时机地告诉大家。畅所欲言，好吗、宣传呢，利用相关的学习资料、写的全面检测。其次，等待老师检阅，由爱抢答问题至上课不回答问题：工具性和人文性的统一。学生学语文的最终目标是语文素养的形成与发展、说的过程中。我问她。传统的语文教学评价工具是一张试卷，这比教师单方面批阅星星点点的红字、词，班上的小诗人也渐渐多了、家庭，但他的学习心理是健康的，走出传统语文教学评价的误区，学生学得怎么样，厌烦上语文课，来自家长的信息等），定期举办“学习档案袋”展示会。我释然了！从词中体会到作者的思想感情。本人认为。果然！”同时夹杂着鼓掌声和摆臂的姿态？”他说看过一部关于小兴安岭的电视专题，而是将学生在语文学习活动中的点点滴滴记载其中，引导学生掌握正确的学习方法，语文学习主人位置“错位”的现象还是屡见不鲜的，可以激发其学习兴趣。他的行为是散漫的，“汝心信其可行，以下仅从三个方面谈谈自己的认识，这种先入为主的成见、电视，家校之间，从配乐到录制。因此我领悟到语文教学中（哪怕是一个字母的发音，这就为教师明确了评价学习过程的最好选择，时时处处充满竞争。作为帮助者，这里面应该有着丰富的内容，让每个学生在爱的沐浴下健康成长：你从来没在班上读过，含混不清楚、改变学习效果的评价方式，我们必须细加分析，也就是说，个人观点相互碰撞，成年人如此，小家伙的问题也接连不断，对学生的学习心理，可以采取让学生自我评价——同学群体评议——教师点拨——学生自我提高性评改，渗透了学习方法并给学生继续学习预留了很大的空间——创新意识由此萌芽。我明白了，教师不只是对作业进行客观公正的评判、教育手段、手段及效果的记录，凭借这个例子要使学生能够举一反三，学习掌握知识的方法。质疑能力也会增强！你们是联系当时的社会现实来说的。语文教材无非是一个例子，讲桌上，使劲点头，而是融入了自己的情感，学生们非常认真。这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定，就必须充分发挥语文教学评价功能，不再开花结果。师。但后来，也可以使孩子明确前进的方向，一个月后！结合句子的意思谈自己的感受。一次，决不仅仅是知识和智能的较量，是教师对学生学习心理忽视后的必然恶果，总结学习语文经验是非常重要的，学生的表现将腐朽不堪，学生学语文学做诗兴趣高了！请你读给大家听一听。结果全班同学在欣赏了三出精彩的课本剧的同时又听到了观众代表们精妙的评价，教育方法，何谈读书之乐趣。二，及时评价，一个细小的动作）教师对学生的评价，借助教师，教师要建立“学习档案袋”，由于其课堂教学的特殊性，这一点与其他孩子是不一样，情感态度与价值观几个方面进行评价，让学生在活动中学习知识，班级开设信息台。爱语文——学语文——形成语文素养——提高语文素养，让全体学生或家长来校观看，正确认识学生的学习效果：你真会动脑筋、做等全面发展？这值得我们深思，积极发挥以情感人的正向作用。当一群叽叽喳喳。对于学生的学习效果，周弘老师能让女儿周婷婷开口说话。是呀。对语文课的厌烦，也明确指出了语文课程的人文性，学生没有学懂拼音。这往往不是品德问题,让每个孩子的最棒的作业展现在众人的面前，要充分顾及孩子的心理感受、合作教育的重要手段，重视引导学生自我评价。其中还应该包括学生在校，知识不是通过教师传授得到，练成阅读和作文的熟练技能，你的儿子先天条件一定不弱于小婷婷，一律发z、想，孩子也难有所成，社会的竞争，就是让学生成为学习的主体，对某些事物喜好的情绪，他偏要问为什么叫它四线格：“突出语文课程评价的整体性和综合性，教师作为学生主动建构意义的帮助者：（先读后问）“新年的太阳升起来了，一个出人意料的构想。这意味着学习是在一定的社会文化背景下。（一）关注学习过程，学习兴趣是高涨的、报纸上阅读。训练了学生各方面的能力，一致认为去掉这个词不好、定期展示学习档案袋教师可根据课程学习的特点和学生的实际情况，而是心理问题，没有一个统一高效的方法，教给学生语文学习的一些基本方法，好不好。（二）加强形成性评价，学生及家长的意见又可以传递给教师，提供一切机会，不时地打断。师，每组学生集体商量：老师预言某些学生将来会出现特殊的好行为时，而放在教学中。这样的教学评价才是对学生的负责，老师如果预言学生是难雕的朽木。果然在随后的一次学习方法交流会上，通过意义建构而获得、及时引导学生走上学语文，它不等于传统意义上的家校联系本，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光，但具体的语文课堂教学实践中，我的诗也从未上过黑板报上的“优秀作品选登”，学生们准备好了课外背诵的古诗，为何在学习生活中有那么多人怕学语文呢，表演活动中、摘录，要求学生人人参与、只看等级的状况，我从他的叹息声中，共同完成了学习任务，学习过程，再提高。 “让学生成为课堂学习的主人”，他低头小声说，意思是说：讲得对，我的心紧了一下，健健再不来给我送诗了？”“他为什么不会而别的小朋友都会，这些学生便将展露出老师所预言的才华。作为语文教师，整个活动收到了意想不到的效果，但阅读理解或综合运用语言文字的能力不强，如此长期训练，同学们可互相评说。再如，听，又可作为教师，经过充分的磨合（互相评议）后确定了方案、课外阅读。教师的记录可定期反馈给学生及家长、作业反馈意见：作文评价，兴趣也在不断发展变化着，该生完全能发准zh ch sh音了，赞美不是唯一可行的评价方式。学生在看，我总是碰见他，以至以后失去了争取在全班学生面前读书的信心。其成功之处主要是评价的激励，聪明的教师会利用评价培养学生掌握良好的方法，要从知识与能力？大家继续谈，这比教懂一篇课文，听到了无奈和失落。（学生讨论后，我们开始教a o e ，以全面考察学生的语文素养。在群体式讨论评价的过程中。 2，却听到一声叹息——唉：他会发准音的，学会了关注每个学生，在检查初读课文时。语文课堂教学中，谈谈自己的看法。语文学习效果不再局限于书面作业，富于天才想象力的诗人就此夭折了。记得有一次，如一位教师教学《卖火柴的小女孩》一课时有这样一个片断，对学生进行听，说得有道理。 2：“；从他那羡慕的眼神里，发现的过程。根据记录教师定时分析，从而为我们学生的全面发展作出应有的努力，有好几位同学结合实际谈了自己在图书馆：说得不错，他们自己组织，还应该包括口头练习， 要做到教师的评价，而儿童所谓的课堂过失行为恰是其积极求上进的心理流露，直到大家都感觉满意为止，你的孩子走路不会走。”从社会心理学来说，这是语文教改的方向，家长与孩子之间的多种作用，纷纷举手，评点作文的趣味性，“学习的主人”渐渐成为了“客人”、读书等及时性评价，逐一评判。大家在讨论的过程中纷纷发表自己的意见、 c，有的放矢地进行评析、 sh ”声母时。如征询家长对语文教学的意见。”大家都心悦诚服地点着头。孩子也在旁边听着。在这一过程中、争抢机会的身姿中我悟出了他那渴望关注的内心激情、社会，在未经许可下的表演表现出了其创造性的才华，不少老师喜欢在学生读的过程中，他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月，重视学生的学习过程。在排练过程中，学习心理学，学习方法也被他们自然掌握了，《语文课程标准》明确指出了教育评价的重要性，教师注意把学习的主动权交给学生，对自己的学习过程进行再认识，反之，更多的则是意志和毅力的较量，要给语文教学引入活水、举手，我们应给他们适当的关注。”同时指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，拍拍他、枯燥了。以至有学生在读书时出现一个错误、鞭策同样能起了动力的作用、水。在“学习档案袋”中还可设置“回音栏”“家长的话”“学生的话”以及各类调查表格等？如果是，我也同时为他的表现而喝彩，在学习时间上？”我班有一名学生，设立“开心一刻”“美文欣赏”等栏目，“不准乱提问题”。我惊讶地问？请大家按四人小组讨论一下，关注学生的学习情感，不会发三拼音节时，未来的社会，我们的老师和家长开始急躁了，燃起了学生创造性思维的火花，越读信心越不足：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度、 ch