A. 朗读教学有什么意义
1. 未成曲调先有情——准备篇
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
要把好文本的“脉”，每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，要选好训练的“点”。“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。古人云“要有所为有所不为”，大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。
2. 轻拢慢捻抹复挑——指导篇
2.1 静思默想酝酿情感。孔夫子说得好：“学而不思则罔。”学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，要给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验。学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲、或怒或乐、或爱或恨、或敬或憎的情感体验，便为进一步感情朗读奠定了情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。
2.2 读书如见感同身受。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来，在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物、体会个性，更有助于有感情地朗读。
2.3 技巧指导，锦上添花。所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟，在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导只是徒劳。只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
3. 大珠小珠落玉盘——展示篇
我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备、课堂上有效指导外，课余组织学生开展朗读展示活动，可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性。而更多学生则会在榜样的影响下，自然而然地激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好”、“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现，可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担。一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。
B. 如何指导小学语文朗读教学
贾宏霞 河北省张家口市高新区老鸦庄中心校前屯小学 075000 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”这就说明，朗读是语文教学中非常重要的训练手段，不能简单地认为朗读是把书面语言还原成口头语言，它不但有助于强化记忆，培养学生的语感素质，提高口语表达能力，而且可以让学生加深对文章内容的理解，感悟文章的美学因素，培养学生的思维能力，激发学生学习语文的兴趣，提高语文整体水平。 一、培养学生的朗读兴趣 兴趣是做好一切事情的动力。要达到《课程标准》有关朗读的要求，激发兴趣是首要任务。古代教育家重视“吟诵”，认为只有诵读才能进入文章的意境之中，体会出其中的妙处，“书读百遍，其义自见”就是此意。 在教学中我的做法是，让学生欣赏声情并茂的朗读录音，使学生受到美的熏陶和感染，从中体味朗读对表情达意的重要作用，然后进行模仿朗读，要求朗读时揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融；此外，让学生欣赏诗歌朗诵录像，组织学生开诗歌朗诵会、故事会；再就是在课堂上，采用带读、范读、接力读、分角色读、齐读等不同形式激发学生的兴趣。通过这些活动，激发了学生的朗读兴趣，课堂上每逢读课文，大家都你争我抢，气氛热烈。 二、抓住重点词句进行朗读教学 1．抓疑难句子。 词句是构成文章最基本的材料，一篇文章的中心思想、作者的思想感情总是蕴含在字、词、句之中的。因此，只有通过对词句的品析，才能真正领悟文章所包含的思想感情。 如《粜米》这篇课文，有这样两个疑难句子：“那些戴毡帽的，大清早摇船出来，到了端口头，气也不透一口，就到柜台前占卜他的命运。”“今年天照应，雨水调匀，小虫子也不来作梗，一亩地多收了这么三五斗，谁都以为该透一透气了。”要理解这两个句子，关键在于这两个“透”字。而理解这两个“透”字，最有效的方法是指导学生反复朗读，通过朗读，再联系上下文，就会明白：前一个句子的“透”字，是气也顾不得喘的意思，表现出农民粜米时急迫和紧张的心情；后一句中的“透”字，指稍微轻松一点，表现了农民丰收了，感到高兴，以为可以轻松一下了，他们万万没有料到米价会下跌。 2．抓中心句子。 课文的中心句，能画龙点睛地揭示文章的中心，在领会文章思想内容上起到关键作用。这种句子，也要指导学生反复朗读。如《一夜的工作》一文中：“我看见了他一夜的工作，他是多么辛苦，多么简朴。”要理解这个中心句子的深层含义，就要加重语气，反复朗读它，使学生在感情上与作者产生共鸣，这样才能深刻理解课文内容，深切感受周总理人格的伟大。 3．抓“只可意会，难以言传”的句子，反复朗读、体验。 如《再见了，亲人》，描写的是抗美援朝的志愿军战士在回国的列车上和朝鲜人民依依惜别的动人情景，由于年代久远，现在的学生很难理解当时志愿军战士和朝鲜人民的那种“比山高、比海深”的情意，若由教师来讲解，恐怕是难以将两国人民那深藏在心底的深情厚谊讲得生动、传情、清楚。只有引导学生边朗读、边想象其情其境，才能品出其难于言传的“此时无声胜有声”的妙处。 三、根据课文的情感基调采取恰当的方式进行朗读教学 小学语文课本中有各种类型的文章，基调或悲壮高亢，或委婉深沉，或简洁平实。不同的情感基调，要采取不同的方式，通过朗读来揣摩、体会、把握。感情基调欢快的，可通过生动传神的表演性语调朗读，对课文内容进行形象生动的再现，如《美丽的公鸡》之类的课文。感情基调深沉、悲伤的课文，像《十里长街送总理》，要指导学生用缓慢、低沉、悲壮的语调朗读。课前可以组织学生观看纪录片《敬爱的周总理永垂不朽》，读课文时，让学生模仿解说员的语调。描写自然风光的课文，一般都是意境清新宁静，要指导学生用高昂、欢快又激动的语调，去体会祖国大好河山的壮美，如读《索溪峪的“野”》。教学《牛郎织女》之类的课文，则要用讲故事的语调朗读等等。 四、通过朗读训练语感 朗读课文，不仅要做到正确、流利，更重要的是要有情感。语速的快慢、重音、强调、停顿与连接、声调的抑扬顿挫等都可以表达出不同的情感；另外，根据不同的标点符号朗读出不同的语调，所表达的感情也不同。这就需要教师根据不同的文章指导学生反复朗读，让学生在朗读中感悟技巧、感悟规律、感悟作者的情感，从而理解文章的思想内容。 朗读是小学生必备的一种能力，要采取多种措施克服小学生朗读中的漏字、填字、语调平板、唱读、拉腔脱调、语速过快或过慢、没有语感、没有韵味的毛病。正确指导学生朗读，提高朗读质量，是一项长期细致的工作，必须贯穿于语文教学始终，这样才能真正使学生驾驭好语言，自如地表情达意、与人交流。
C. 你认为朗读是什么为什么要重视朗读
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说。他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而我们应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
D. 小学语文怎样注重情感朗读
一、通过正确阅读打好语文基本功
小学生在充足的字量和普通话发音正确的基础上，才能正确朗读课文。这对学生的朗读提出了要求，可以用普通话连贯和通顺地朗读，重视情感运用和抑扬顿挫。在现实中有的学生咬字不清晰，长期这样讲话也会不清楚。对于这种情况，教师要及时发现，及时纠正。
二、教师加强对学生朗读的激励
通过激励性语言，可以对学生的朗读兴趣进行激发。在小学语文阅读中通过激励措施的实施，能够让学生更好地朗读。学生都喜欢被教师表扬。例如，《卖火柴的小女孩》这篇文章，教师可以让学生分角色朗读课文，学生朗读之后，如果教师能够对学生进行激励性和赞美性的点评，可以激发学生的学习兴趣，在信心充足的情况下，学生朗读的积极性更高，以后朗读也会更加投入，朗读效果也会更好，有助于学生对文章的理解，对课文知识点的掌握更加牢固。
E. 教师为什么要提高自己的朗读能力
老师在教学过程中有感情地朗读课文，不仅有利于培养学生的朗读能力，而且可以帮助学生加深理解课文内容和学习课文中生动、形象的语言。教师有感情的朗读，可以再现作者的思想感情，把抽象的文字符号转化成形象的语音信号，有如给一张黑白相片加上色彩，使学生更形象、生动的理解文章，在自己的脑海里生成一幅幅图画，与作品中的人物同悲同喜，引发学生与作品的共鸣。而学生在充分体验了作者感情并引发了共鸣的时候，才能进一步深入的学习文章的思想内容，语言精华，得到思维训练和能力提升。
但在实际教学中，许多教师不重视自己朗读能力的训练，很少在课堂上示范朗读，一味依赖现代化教育技术，用音像资料代替了教师的生动亲切的朗读。以“机”代读的情况，只是使学生接受了录音机里那标准的、生硬的、成人化的普通话训练，而把对课文的情感封闭起来，其效果如何，可想而知。
面对已经淡化了教师的朗读示范作用的语文课，我认为语文教师应该加强自己朗读能力的训练，提升自己的综合教学能力，才能上好语文课。
一、 正确认识语文教学中教师朗读的重要作用。
现代教育技术的普及与应用，必然会对传统的语文课堂带来极大的冲击，但教师应该正确认识，对学生而言，只有教师的有声有色的示范性朗读才是最亲切、最感人、最能引起情感共鸣的。机械的、生硬的朗读磁带永远也不能替代教师的亲身示范。教师应有意识的加强自身的朗读能力训练，练就扎实的基本功。
二、 重视朗读技能的提升。
1、朗读课文，要求正确的发音，声母、韵母、声调都要准确，语流（“语流”是普通话语言交流中语调、语音、轻重音等,组成一种似音乐有节奏的语言流速）、音变也要合乎普通话的习惯和要求。这样，标准的普通话发音、舒畅的语流、清晰的表达，自会让人听着舒服，给人一种美的享受。相反，如果普通话不标准，读音中带有浓重的方言，就不能恰当的表现文章内容和情感，学生听来会感到苦不堪言。
2、读材料。教师的课堂示范性朗读，与播音员的朗读不同，只读准字音、控制好语流是不够的。教师要通过自己的朗读把文章的内容、思想、情感传达给学生，促进学生对文章的理解，引起学生的兴趣，引发学生的共鸣。
首先，应能正确把握文章的感情基调。把握好文章的感情基调，就把握住了文章情感的方向舵。教师要能深刻认识作品的内容和情节，深刻领会作者的写作意图和真实的思想感情，把握好文章的主旨，力求通过自己的朗读真实、正确的表现出作者的创作本意，做好作者和学生之间的情感之桥。
第二，处理好朗读中的轻与重、缓与急、停与连。教师朗读文章来诠释文章情感和内涵，是要通过声音的轻与重、缓与急、停与连等技巧来增强表现力的。
在朗读中，为了准确的表达语意和思想感情，有时强调那些起重要作用的词或短语，被强调的这个词或短语通常叫重音，或重读。重音可以突出句义重心，强调句子的某种内在的逻辑关系，突出修辞色彩的语言表现力。如果轻重不分，就会让人感到混浊不清，语意不明，甚至让人产生歧义。
朗读各种文章时，要正确地表现各种不同的生活现象和人们各不相同的思想感情，就必须采取与之相适应的不同的朗读速度。就要处理好缓与急的关系。急剧变化发展的场面宜用快读，平静、严肃的场面宜用慢读；紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读，沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读；辩论、争吵、急呼，宜用快读，闲谈、絮语，宜用慢读。；作者的抨击、斥责、控诉、雄辩，宜用快读，一般的记叙、说明、追忆，宜用慢读；年青、机警、泼辣的人物的言语、动作宜用快读，年老、稳重、迟钝的人物的言语、动作宜用慢读。读得快时，要特别注意吐字的清晰，不能为了读得快而含混不清；读得慢时，要特别注意声音的明朗实在，不能因为读得慢而显得疲疲沓沓，松松垮垮。总之，在掌握朗读的速度时要做到“快而不乱”，“慢而不拖”。需要注意的是，朗读任何一篇文章，都不能自始自终采用直线式速度。教师要根据作者的感情的起伏和事物的发展变化随时调整自己的朗读速度，以适应表“意”和表“情”的需要。
朗读中的停与连也是必不可少的，它既是显示语法结构的需要，更是明晰、准确的表达语意、传达感情的需要。在文章中，有标点的地方一般有停顿，句群之间、词语之间、字之间都可能需要停顿。当然也不是有标点的地方就一定要停顿，停与不停，停多长时间，这仍然取决于朗读时感情的处理需要。掌握了停连的规律并加于灵活地使用，则能够更好地表现作品的内容、语言的结构和作者的感情。只有进行合理的停连，才能体现语句清晰的层次感和节奏感,才能使朗读更有表现力和感染力。
第三，多听、多练是提高朗读水平的有效途径。朗读，其实是一种有声语言实践，多增加些朗读的感性认识对提高朗读水平是大有益处的。例如，多听朗诵名家的朗读磁带或多看优秀教师的授课录像等，一定能从他们的朗读中学到朗读规律、方法并逐步领会朗读的韵味。
在掌握了朗读的一般技巧，对朗读有了感性认识后，就应积极、大胆的去实践，去练习。在教学过程中，对散文、诗歌、小说等类型的文章，就应把它们当作练习朗读的最好素材，有意识地进行朗读训练。读之前，先要对文章有一个比较透彻、深刻的理解，掌握文章的内容、思想、情感，用自己的心去沟通作者的心，再加上自己的生活阅历、经验和感悟，就可以把文章有感情的朗读出来，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，……不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”，其强大的表现力必然会紧紧抓住学生的情感，激发出学生的学习兴趣和热情。