如何评价学生的语文成绩

‘壹’ 小明语文成绩76分,小红成绩76分,如何评价

看两人原先的基础如何，下降要适当批评，提升要有所表扬。
评价时要不偏不倚，一视同仁，鼓励批评都要恰当，不能让学生太骄傲或太自卑。
不能只看成绩，也得看其平时表现，综合评价。

‘贰’ 小学一年级语文成绩评价

1、你的语文成绩目前还算稳定，但是还有进步的空间，希望你要更加努力，多拿出点时间学习。你是个性格内向，讨人喜欢的男孩。学习认真，作业能一丝不苟地完成，与同学能和睦相处，关心集体。新年来临之际，老师希望你能继续发扬长处，课堂上大胆发言，更上一个新的台阶！

2、你天真活泼、聪明伶俐，是一位讲文明，讲礼貌的学生，工作认真负责，是称职的好班长，这次语文成绩也起到了带头作用，希望能够积极参加学校所开展的各项体育活动，在学校好好锻炼吧，愿你成为优秀的接班人。

3、在老师眼里，你是个不善多言的孩子。你尊敬师长，友爱同学，关心集体，乐意为大家服务，学习上你自觉认真。希望你以后上课要积极举手，大胆发言，抓住机会，努力培养自己的口头表达能力，为写好作文打基础。

4、你是个表面文静、内心活泼的男孩。你能尊敬师长，友爱同学，能按时完成老师布置的作业，但很少见你主动举手发言，希望你能做一个对自己充满信心的好孩子。

5、你尊敬老师，热爱劳动，能与同学搞好团结，但学习上缺乏自觉性，玩字当头，把作业丢在脑后，学习成绩不理想，其实你并不笨，希望你明确学习目的，向班上的好同学看齐，做一个诚实的好孩子。

6、你在班级中默默无闻，从不与同学争执，为人忠诚。希望你上课要积极开动脑筋，举手发言，课后花花工夫，把学到的知识巩固牢，只有这样，才能跟上班级好的同学，不掉队。

7、你是一个很有礼貌，较懂事的女孩。你像一只快乐的百灵鸟，你热爱集体，是个助人为乐、大公无私的好女孩。学习上进步较大，但不能放松，字要写规范，希望你能胆大心细，刻苦努力、做一个品学兼优的好学生。

‘叁’ 对学生语文评价怎么写

对学生的语文评价，可以结合学生的语文成绩以及学生日常的语文学习表现剧情，比如与学生在语文课堂上的表现是怎样的，有没有积极思考，积极回答问题，学生的语文基础知识掌握的怎么样，学生的作文水平是怎样的，学生的语文考试成绩是这样的。

‘肆’ 如何评价学生的语文综合性学习成绩

在现行的语文教学中，平面的标准化测试方法只能测量学生在认知领域的学习情况，而在立体的、多维的思维、能力、情感、意识等领域就鞭长莫及了。而语文综合性学习的评价恰巧更看重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护他们的学习自主性，鼓励他们进行个性化的探究，为了适应语文综合性强、实践性强、个体差异性强等特点，我们应该综合运用多种评价方法。语文综合性学习的评价方法应灵活多样，富有弹性，才能更好贴合综合性学习的尺度。语文综合性学习强调过程与结果并重，因此我们既需要终结性评价，也需要形成性评价。综合性学习评价关注学习的过程，因此我们也应加强形成形评价。 1.语文综合性学习形成性评价方法
形成性评价是相对终结性评价而言的，又称过程评价。它主要针对教育过程中学习效果的评定。语文综合性学习与其它课程形态的不同理念在于过程中的足够重视。对语文综合性学习而言，过程就是目标，重在学生的参与。语文综合性学习主要是由一系列的专题学习活动组成的，关注过程，实际上也就是关注学生在专题学习活动中的表现;重点考查学生在活动过程中的参与及投入的程度;学生之间的交流合作情况;是否具有提出问题，解决问题的主动精神;知识的综合运用及能力的综合表现；形成什么样的判断和观点；学习成果的展示方式及效果；获得什么样的体验和经验等……。通过对活动的观察，学生的活动完成情况，和自评、互评等多种方式，收集学生语文综合性学习活动的反馈资料，及时掌握学生专题活动学习的效果，并将综合的信息及时反馈给学生。语文综合性学习形成性评价的主要方法有学生自评与互动的评价，教师评价和档案评价法。
1.1学生自评
除了综合性学习之外，语文教学中的评价都是由学校和老师主导的。学生只是被评价的人。评价什么内容?用什么方法评价?评价结果的评定标准又是如何设定的?这些都与学生的意愿没有关系，决定权在教师和学校。只有在语文综合性学习的活动中，学生才被赋予了评价权，他们不再仅仅充当被动者的角色，可以评价他人，甚至自己，这是语文综合性学习的一个创新。通过自评，学生究竟能学到什么?答案是很多。建构主义的理论启示我们，学习的实质是学习者主动形成认知结构，学生个体能动性在学习过程中十分重要，是学习者积极、主动地建构知识的过程。学生自评主要采取自我陈述评定和自我等级评定的方法。陈述法即学生自我陈述在语文综合性学习过程中的表现，并做出分析和评判。如自己在小组分工协作中如何与组员合作完成学习任务，过程是否顺利，存在哪些问题。而等级评定则是学生自己依据统一的评价内容和评价细则，对自我的表现给予等级的评定。如在活动的展示过程中若能条理分明、仪态大方、语言流畅、声音洪亮、吐词清晰，就可以依据评判标准，自我评定“展示能力”为“优”等。
在语文综合性学习评价中设置学生自评的环节，作为一项硬性要求，逼迫学生必须认真对待学习活动过程，鞭策他们积极投入活动，积极参与小组合作交流。这样，他们才能在自评环节中，底气十足地自我评价。而自我反思在此基础上也是水到渠成的事情，根本无须老师提醒，因为他们不得不一次又一次地在大庭广众下对自己进行客观的评价。这种对比结果会促使他们不由得去思考总结，定位反思，改进自己。
1. 2互动评价法
在语文综合性学习过程的评价中，互动评价学生以团体(通常是以小组形式)为单位，对每个成员在活动过程中的表现由他人进行客观、公正的评价，互动评价在一定程度上提供了学生间相互沟通与学习的过程，培养了学生的合作探究意识。在这个过程中，教师会发现在学生心中没有表现出来或表现得并不充分的思想、看法、判断等;学生也会发现他人身上的长处和闪光点。获得经验共享，提升学习质量，对于同一个问题，有的人能分析的头头是道，而有的人只能泛泛而谈。不同的表现也让学生近距离认识到了与他人的分析、理解、表达等方面的差距。为了获得认可，他们会努力向更高标准看齐。同时，获得成功的体验，更好调控自己的学习。语文综合性学习的活动评价设定这一环节，创设了一种民主、轻松、开放的氛围，鼓励学生积极参与讨论与评价，通过交流，理清思路，达成共识，加深同学间的理解和友谊，也利于消除不同观点间的分歧，促使全体同学对评价的结果达成共识。这些既能提高学生的语文素养，又重拾了他们的学习兴趣。在互动评价环节，应鼓励学生大胆说出真实想法，指出他人不足所在，但也应提醒他们，对同学的评价应以促进发展为目的，注意语言措词。
1. 3教师评价
语文综合性学习提倡让学生做学习的主人，尊重他们学习的主体地位，亦将其列为评价的主体之一，但教师的评价是有效评价的前提和必要引导。教师的评价既包括对综合性学习活动开展过程中学生的活动表现(其中包括学生自评及互评的情况)及学习成果的评价，也包括每次专题活动结束后，或阶段性学习完成后(如学期中、学期末)的总结性评定。从形式上分，教师在语文综合性学习中的评价方式主要包括话语评定、书面评定、等级或分数评定三种。话语评定主要是在日常的语文综合性学习活动过程中，教师对学生的活动表现及成果展示给予的言语性意见或建议。当然，也包括学生自评及互评过程中教师的肯定性话语和引导。在这一过程中，教师既要做好整个活动的推进者，又要转换角色，当好学生学习的合作者。由于话语评定是直接指向评价对象的，不恰当的话语评定会立即引起评定对象的反应甚至反驳，其导致的有效或者相反的评价效果立刻显现出来，因此教师在对学生的话语评定时一定应注意技巧性。同时应鼓励学生大胆充分表达自我的看法。书面评定没有固定的要求，但应针对学生的特点，保持理性客观的态度，主要原则还是以鼓励肯定为主。教师应充分肯定学生的优点和进步，也要点明学生的有待完善和改进之处，书面评定切忌话语雷同，让学生觉得对谁都一样，没有针对性，这样的评定是收不到促进学生成长的作用的。当学生从教师细心的书面评定中感觉到教师关注的双眼时，他们会体会到殷切的希望和期待的，这将会转化为他们学习的动力。分数或等级评定要求教师依照学生的表现，依据客观的评判标准，对全体学生的进行分数或等级的确定。它是对话语评定和书面评定的有效补充。在进行等级或分数评定时一定要明确划分等级的评价内容和评定等级标准，力求客观公证。
教师的评价要掌握全局，但不一定贯穿整个语文综合性学习活动的全程，教师应根据每次语文综合性学习活动专题的需要，适当的、有选择的、有针对的进行评价。在语文综合性学习中，教师的评价应该为学生的评价(包括学生自评和互评)作表率，示范给他们，该如何正确、有效开展评价。
1.4档案袋评价法
档案袋评价法，顾名思义即为学生建立档案，收录他们在语文综合性学习中的表现和成果。它是根据一定的学习目标和计划安排，收集学生持久的学习表现信息。其记载内容应是真实的、有代表性的。档案袋是由学生自行制作完成，里面应记录有每次综合性学习活动中学生个体的表现评价:学习成果(文章习作、手抄报、手工作品、图片、照片、奖状等)，语文基本能力的表现及精神品质方面的表现，还有每次专题活动中的表现，学生听、说、读、写综合技能的相关资料和记载，包括学生自评，互动评价及教师评的文字记录等。这些资料应该能够全面、真实、客观反映出学生在每一次语文综合性学习活动中的投入程度、实际活动能力、情感态度价值等，并在对这些资料收集以后，认真总结分析，形成学生个人在专题学习活动中的成长发展记录报告。而且，语文综合性学习的评价主体也可能是家长、其他社会人士，他们也将参与到专题活动的展示和评价过程中来，了解孩子的真实学习效果，并对学生的表现，给出符合社会评价要求的建议，也更好地激励学生积极投入活动，好好表现。
档案袋评价法的优点在于，首先，它能长期的、持续的并且详尽的保存学生在每次语文综合性学习活动中的基本情况和表现成果，为了解学生在连续的阶段学习过程中的发展成长情况，以及分析评价学生的实际表现，提供了宝贵的第一手资料。其次，档案袋中保存了每一个学生在每次语文综合性学习专题活动中的选题、分工、表现及学习成果和相关的学生自评、互评等评价资料，这是学生在真实的、自然的活动中的实际表现，这样获得的资料更具有参考价值，它不同于我们以往通过严格紧张的标准化测试得到的分数成绩，那样的评价结果并不能反映学生真实学习水平，充其量只能反映出学生对知识的识记和积累情况，对实现语文综合性学习的全面提高学生的语文素养，培养他们能力和创新思维的目标也毫无意义。档案袋评价更侧重记载学生在每次语文综合性学习专题活动过程中的经历和表现，并且这种记载既面向老师，为他们提供评价学生的诊断信息，也面向学生。每个学生都参与建立整理自己的档案袋，并且直接面对关于自己在语文综合性学习专题活动中表现的各方面意见和指导，这是学生的自我认知的不断建构的过程，也是他们不断反思自我、改进自我、肯定自我、获得成长的过程。
2.语文综合性学习终结性评价方法
语文综合性学习独特的学习方式和特质，决定了对其评价的重点首先应是关注学生学习活动的过程，但由于形成性评价关注的学习表现和效果，以及能力、情感态度价值观等领域的评定结果，往往带有个人情感因素，由学生自评、互评、教师评、家长评都很难摆脱评价者的主观因素干扰，因此，很难做到在操作过程中，始终保持客观、公正。而且，评价过程耗时较长，在教学安排紧张的情况下，有效评价时间难得到保证。因此，仍需要终结性评定方法作为必要的补充方法。
2. 1总结性评价
语文综合性学习评价的目的是为促进学生语文素养的全面发展，能力的实际提升。在实现评价的这种促进发展的功能过程中，总结性的评价必不可缺。总结性评价主要应由教师来实施。通过教师和学生的对谈，书面交流对学生进行渗透引导，这种引导应是正面的、积极的、有效度较高的，最重要的是能被学生接受的。语文学科人文思想内涵丰富，重视学生的情感体验与感悟。因此教师的评价应理性与感
性兼而有之，才不失缺“语文味”。这种评价应富有人情味，利于促进学生与老师、学生与学生间的关系，使之更为融洽，向着更好方向发展。教师在对学生鼓励时应该抓住适当的时机和代表性事件，使学生感觉到老师的表扬是基于事实的，才能收到更佳的激励效果。在指出学生学习中存在的问题时，应切中要害，耐心与学生分析原因，并为其指明方向，让学生体会到老师发自内心的关杯和殷切的希望。总之，这种评价应是客观、公正、富有针对性，同时又不失鼓励的。
2. 2标准化测试
标准化测试是现行的教育体制范围内，实施范围最广、时间最长、成熟度最高的评价方法了。由于其在实施过程中出现一系列的问题而备受质疑，才有了“应试教育”这个词的诞生。因而在推行“素质教育”的今天，语文综合性学习的评价也排斥标准化测试。其实，任何方法本身没有好坏对错之分，只有适合不适合的问题，关键看用在哪儿，怎么用。不存在能解决所有问题的方法。我们拿标准化测试考查语文综合性学习的活动过程，肯定是不行的，但拿它来进行总结性评价却是可以的。它的客观性、标准性，易于操作，省时省力，成本较低等特点正好弥补了形成性评价的主观性，标准不一、操作难度大，耗时费力，成本较高的短板，构成了形成性评价的必要补充。我们的各种方法即使再好，但如果由于时间、经费等问题而无法实施时，标准化测试的这些优点就体现出来了。这或许也是标准化测试广受指责，却仍无法被取代而沿用至今的原因吧!
如今的一些大型考试如中考、高考中，语文综合性学习的试题引起了师生的高度重视，其分值呈不断上升趋势。这些试题类型大多较为新颖，多以主观题为主，模拟综合性学习活动场景，设置问题，呈现实践化倾向，评分标准也日趋合理、完备。我们欣喜地看到，标准化测试也在“与时俱进”。相信如果我们运用得当，标准化测试也可以为语文综合性学习所用。

‘伍’ 家长对学生考试的成绩评语怎么写

孩子考试后家长意见评语

1、从孩子的卷子上来看，专业成绩算得上优秀。和上一次相比较，没有退步也没有进步。希望孩子继续努力，更上一层楼。同时也感谢教师平日对我孩子的培养，但是孩子还是有很多要努力的地方。有劳老师以后继续费心教育孩子。我们家长一定会鼎力支持，配合老师!

2、老师，您好，首先，感谢您对孩子的教育，让他变得更加的聪明，懂事，孩子的成长离不开老师的教育，老师在孩子的心里具有神圣的地位。希望老师对孩子严加管教，使之变得更棒。希望孩子在以后更加的优秀，再此感谢老师辛勤的付出，当然我们做家长的也会密切配合老师!

3、虽然这次成绩并不是班里名列前茅，但这只是一次测试，一次对自己知识的考验，一次查缺补漏的过程，可以让你看清自己不会的地方，对于马虎，在下次考试中要尽量避免，争取取得更大进步!

4、孩子考得不是很好，可能是疏忽了，尤其是某某这几科，有点小退步，让我有点惊讶，以往以后孩子可以认真的对待学习，对待考试，既不要太过于担心成绩也不要轻敌。妈妈(爸爸)相信你，一定可以在下一次给我一张满意的答卷!

6、本人以为此次语文考试出题难度适中、题量正好，能够准确考察学生的语文能力。我的孩子在此次考试中已经尽了力，发挥了

‘陆’ 语文成绩差家长评语怎么写

语文考试不好家长简短评语1

孩子这次语文考试成绩总的来说还算可以，基础知识部分都没有丢分，但是作文成绩不太理想，望孩子今后加强语文知识积累。

继续努力!你还有进步的空间。要多注意知识细节上的积累。

语文考试不好家长简短评语2

xx这次语文测试考的不错，希望再接再厉，但由于粗心失掉一些分数很可惜，需要加强训练方法，我会坚决配合老师工作，加强对xx的管理和教导。

语文考试不好家长简短评语3

孩子这次语文成绩不太理想，有点小退步，希望你接下来好好努力，妈妈相信你，一定可以在下一次给我一张满意的答卷!

语文考试不好家长简短评语4

本人以为此次语文考试出题难度适中、题量正好，能够准确考察学生的能力。我的孩子在此次考试中已经尽了力，发挥了他的正常水平，这个分数也是在意料之中的。希望学校能够再接再厉，争取让教学水平更上一层楼。

语文考试不好家长简短评语5

看了这次语文考试的情况，对孩子的学习基本是满意的。但需改掉粗心大意的老毛病。有几个地方都是不应该出错的，就是粗心。我们会配合老师把他的学习抓上去。

语文考试不好家长简短评语6

希望xx在学习上更进步，端正学习态度，扎实的进步。再就是希望你在以后的日常生活中多留心身边的事情。对班级的人和事都要做到心中有数。

语文考试不好家长简短评语7

这次考试成绩不太理想，较上次有明显退步，总结原因为最近思想较为松散，放松了对自己的要求，我们一定会抓紧孩子的学习，争取让他下次考得好成绩。谢谢老师对孩子的关心教育

‘柒’ 语文成绩家长评语怎么写

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1. 孩子这次语文考试成绩总的来说还算可以，基础知识部分都没有丢分，但是作文成绩不太理想，望孩子今后加强语文知识积累。2. 继续努力!你还有进步的空间。要多注意知识细节上的积累。3. xx这次语文测试考的不错，希望再接再厉，但由于粗心失掉一些分数很可惜，需要加强训练方法，我会坚决配合老师工作，加强对xx的管理和教导......

‘捌’ 孩子考试考得100分，怎样写评语

1、从孩子的卷子上来看，成绩算得上优秀。和上一次相比较，没有退步也没有进步。希望孩子继续努力，更上一层楼。同时也感谢教师平日对我孩子的培养，但是孩子还是有很多要努力的地方。有劳老师以后继续费心教育孩子。我们家长一定会鼎力支持，配合老师!

2、老师，您好，首先，感谢您对孩子的教育，让他变得更加的聪明，懂事，孩子的成长离不开老师的教育，老师在孩子的心里具有神圣的地位。希望老师对孩子严加管教，使之变得更棒。希望孩子在以后更加的优秀，再此感谢老师辛勤的付出，当然我们做家长的也会密切配合老师!

3、虽然这次成绩并不是班里名列前茅，但这只是一次测试，一次对自己知识的考验，一次查缺补漏的过程，可以让你看清自己不会的地方，对于马虎，在下次考试中要尽量避免，争取取得更大进步!

4、孩子考得不是很好，可能是疏忽了，尤其是某某这几科，有点小退步，让我有点惊讶，以往以后孩子可以认真的对待学习，对待考试，既不要太过于担心成绩也不要轻敌。妈妈(爸爸)相信你，一定可以在下一次给我一张满意的答卷!

6、本人以为此次语文考试出题难度适中、题量正好，能够准确考察学生的语文能力。我的孩子在此次考试中已经尽了力，发挥了他的正常水平，这个分数也是在意料之中的。希望学校能够再接再厉，争取让教学水平更上一层楼。

‘玖’ 小学语文评价的内容

(一)教师教学态度的评价

语文教师要有强烈的事业心和责任感，这是搞好教学工作的思想基础。教师要热爱学生，关心学生的进步成长，把“育人”放在教学的首位;教师要热爱自己所教的语文专业，认真备课、讲课、辅导学生学习;教师要有刻苦钻研和勇于改革的精神。评价一个教师教学的优劣，最重要的是要看教师的教学思想是否正确，教学态度是否端正。

(二)教师素质的评价

教师素质是教师搞好教学工作的基础和条件。优秀的语文教师必须具备较高的思想政治素质，树立正确的世界观、人生观、价值观，有强烈的教书育人的责任感、使命感，同时也必须有熟练的业务知识和较高的文化水平。面对21世纪的挑战，随着社会的进步和教育的发展，对教师的素质要求必将日趋提高。一位优秀教师，只有具备扎实深厚的专业知识，才能居高临下，驾驭自如，向学生输出知识的精华;也只有具有了广博的文化科学知识，了解和掌握小学语文学科的最新发展动态，才能肩负起造就一代高素质跨世纪人才的重任。语文教学评价一定要把评价教师素质作为主要内容。

(三)教师教学基本功的评价

评价教师的语文教学，一定不能忽视教师的教学基本功。一般说来，一个有过硬教学基本功的教师，才能教出语文基本功过硬的学生，教师的教学基本功是完成教学任务的一种特殊能力。一个合格的小学语文教师必须有较强的听、说、读、写能力，驾驭教材和组织教学的能力。比如，教师应该练好朗读的基本功、写字的基本功、板书基本功、语言基本功等。所有这些，都应作为评价的内容。

(四)学生学习方法的评价

学习方法是学生完成学习任务的途径和手段，它的实质可以概括为“会学习”。学生一旦掌握了正确的学习方法，就好比掌握了一把打开知识宝库的钥匙，可以不断地获取和更新知识。教师在教学工作中，不但要教给学生知识，培养学生能力，同时要指导学习方法。评价语文教学，要评价学生的学习方法。评价教师对学习方法的指导，同时也要评价学生的学习动机、兴趣、听课态度以及参与教学的情况。

(五)教学程度的评价

所谓教学程度，这里指三层含义:一是语文知识传授的正确程度，既应该有量的指标，也应该有质的要求;二是指在教学过程中促进学生思维发展及听、说、读、写能力发展的程度;三是指思想政治教育、道德品质教育以及审美教育的程度。

教学程度是指小学语文教学目标的实现程度。衡量教学程度的唯一依据是《语文课程标准》，评价教学程度要以该标准提出的教学目的和教学要求为尺度，在德育、智育、美育等三个方面进行。

(六)教学过程的评价

教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地发展自己，使自身的发展水平逐步达到教学目标的运动过程。教学过程是由纵横交错的众多要素构成的。这些基本要素互相联系，彼此制约，形成了教学过程的矛盾运动。因此，必须注意各要素之间的协调，这样才有可能充分发挥教学的功能。要评价教学过程安排得是否科学，教学环节安排得是否得当，教学重点是否突出，难点是否讲得明白，训练安排是否合理……这些都能反映教师对教学规律的认识以及对教学理论理解与运用的水平。

(七)教学方法的评价

教学方法是教学过程的一个最复杂的组成部分。教学方法是一种手段，借助它，实现教学目标，完成具体的教学任务。具体教学方法的选择与运用，与提高教学质量也是密切相关的，也是评价的内容。同样一个教学内容，有的教师教得明白、易懂、生动、活泼，容易为学生所掌握;有的则教得不够清楚，学生很难理解和把握。出现这种区别可能有各种相关因素，但教学方法是否恰当，显然是其中不应忽视的因素。

(八)教学效果的评价

检查和评价教学效果主要是通过学生来完成，通常有三种方式:一是检查学生的作业，二是通过提问和讨论，三是通过书面考试。显然，教学效果的评价是诸多评价内容中最重要的部分。但又必须指出，教学效果的评价，又不应成为评价教师教学水平的唯一尺度。这是因为，学生在掌握知识、发展相关能力的过程中，并不仅仅受教师教学状况的影响，同时还受先天遗传素质与后天生活环境以及具体实践活动的影响。因此，只有从不同的角度，和不同的层次对教师的教学情况进行系统的、全面的综合评价，才可能得出较为科学与恰当的结论，达到教学评价的目的。

(九)学生学习成绩的评价

评定成绩是在学生应试后对他们的学业作出评价。评定成绩要注意以下几个问题:

(1)评定成绩应以《语文课程标准》为依据，正确地反映学生实际水平与教学大纲要求之间的距离。分数(包括等第、评语)是反映和记录学生学业成绩的一种形式。

(2)教师应该树立正确评定学生成绩的观点。在评定成绩时，要做到公正、一视同仁，同时还要用发展的观点评价学生成绩，要用鼓励的态度，激发学生的学习信心，注意发扬学生的创造精神。

(3)评分时要把学生的智力水平和学习态度结合起来，对于学习努力，但尚有困难的学生不要轻易给不及格的分数，避免对学生造成精神打击，产生恶性循环。

(4)评定学生成绩要选择评定成绩的方法。目前采用的评定成绩方法主要有计分评定成绩的方法、等第评定成绩的方法、评语评定成绩的方法。这几种方法都有各自的优点，但也都有局限性。选择哪种评定成绩的方法，要从实际出发。

(5)评定学生成绩要提高评分的客观性。语文测试综合性强，题型复杂，容易在评分中出现偏差，因此必须采取一定的方法和技术，以保证评分的正确、客观。