语文两个横线什么意思

❶ 为什么老师批改完试卷，分数下要画两条横线

我想应该有很多人都有着这样的疑问：为什么教师批改试卷之后，要在分数下面的位置画上两条横线呢？当然，就算去问了老师，也不一定有答案哦，因为老师可能也不知道原因是什么。

❷ 语文课文里面带横线是啥符号

个人觉得有下面的可能，实际最好还是提问者你提供图片给芝麻们参考以便我们更好回答~

1. 可能是重点字词句（比如熟悉的背诵横线部分，背诵全文，熟读划线字词等）

2. 可能和课后习题有关（比如课后习题有说赏析课文划线部分或者针对划线部分提问）

3. 提到符号的话可能是破折号（——），也可能是下划线（_）

希望我的回答对你有帮助~

❸ 双横线生字什么意思

是二字的异体字写法，读音和意思与二相同，打不出来，如下图：

相关组词：

1、二话[èr huà]

别的话；不同的意见（指后悔、抱怨、讲条件等，多用于否定式）。

2、二线[èr xiàn]

战争中的第二道防线。

3、二战[èr zhàn]

第二次世界大战的简称。

4、二流[èr liú]

属性词。不及一流的；第二等的。

5、二手[èr shǒu]

属性词。指间接的；辗转得来的（事物）。

❹ 语文一横线是什么符号

语文一横线是破折号（——）。

破折号用途广泛，首先用来引出解释说明的语句，其次用来表示语意的突然转折和声音延长等。其主要作用如下：

1、行文中解释说明的语句，用破折号标明；

2、话题突然转变，用破折号标明；

3、声音延长，象声词后用破折号；

4、事项列举分承，各项之前用破折号；

5、表示语气的转变、声音的延续、时空的起止，或用为夹注。

(4)语文两个横线什么意思扩展阅读：

破折号的主要用法如下：

一、标明行文中解释说明的语句

1、引出对概念内涵的具体解释

例句：“雷锋精神”永远不会离开他的家乡——中国。（周阔海《在学习雷锋演讲比赛上的讲话》）

2、引出总括性的说明

例句：她的坚强，她的意志的纯洁，她的律己之严，她的客观，她的公正不阿的判断——所有这一切都难得地集中在一个人身上。（爱因斯坦《悼念玛丽·居里》）

3、引出对事情原因的解释

例句：鲁大海，你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。（曹禺《雷雨》）

4、引出补充说明的话

例句：灯光，不管是哪个人的家的灯光，都可以给行人——甚至像我这样的一个异乡人——指路。（巴金《灯》）

二、表示突然转变话题或突出语意转折

例句：让他一个人留在房里总共不过两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经永远地睡着了。（恩格斯《在马克思墓前的讲话》）

三、强调被引出的下文。提起下文主要是冒号功能，用破折号来代替是为了使语气更强烈，或阅读更醒目。

例句：在这一刻满屋子人的心都是相同的，都有一样东西，这就是——对死者的纪念。（巴金《永远不能忘记的事情》）

四、用于歇后语，引出语底

例句：别看他们闹得这么凶，可是他们是兔子的尾巴——长不了。（胡丹佛《把眼光放远一点》）

❺ 现代汉语中双横线表示什么

表示其上的句子成分是主语。

❻ 请问老师评卷后，在经常在分数的下面画两条横线和一个点是什么意思

听说，只是听说哦，没有权威认证。
刚开始的时候是没有的，第一次加双横线是一张100分的试卷。为了表扬满分的学生，老师加了记号，也为了鼓励学生再接再厉。而那个点，只是顺手打上去的而已。

❼ 双横线什么意思

你这歌是一小节两拍，所以这里双横线上的两音是半拍。也就是说半拍唱两音，快点就行。

❽ 两条平行横线是什么符号

等于号：＝。
基本内容
若，则a=b。
数学符号："="。
解释：当一个数值与另一个数值相等时，使用等于号"="表示。
举例：a=3，b=3，a与b相等。即a=b（a等于b）。
“=”表示两边的地位等都是一样的，例如,在这里边y就是f(x)，f(x)就是y，两边的地位是一样的。
来源介绍
在15、16世纪的数学书中，还用单词代表两个量的相等关系。例如在当时一些公式里，常常写着aequ或aequaliter这种单词，其含义是“相等”的意思。1557年，英国数学家列科尔德，在其论文《智慧的磨刀石》中说：“为了避免枯燥地重复isaequalleto(等于)这个单词，我认真地比较了许多的图形和记号，觉得世界上再也没有比两条平行而又等长的线段，意义更相同了。”于是，列科尔德有创见性地用两条平行且相等的线段“=”表示“相等”，“=”叫做等号。用“=”替换了单词表示相等是数学上的一个进步。由于受当时历史条件的限制，列科尔德发明的等号，并没有马上为大家所采用。
历史上也有人用其它符号表示过相等。例如数学家笛卡儿在1637年出版的《几何学》一书中，曾用“∞”表示过“相等”。直到17世纪，德国的数学家莱布尼兹，在各种场合下大力倡导使用“=”，由于他在数学界颇负盛名，等号渐渐被世人所公认。
相关拓展
把“>”，“=”这两个符号有机地结合起来，得到符号“≥”，当一个数值比另一个数值大或两数相等时，使用大于等于号"≥"，读作“大于或等于”，有时也称为“不小于”。对于任意两实数a,b，都可在同一数轴上找到其对应点A，B。若点A在点B右侧或A与B重合，则a≥b。
同样，把“<”，“=”这两个符号有机地结合起来，得到符号“≤”，读作“小于或等于”，有时也称为“不大于”。小于等于是一种判断方式，用来表示不等式左侧的值小于等于不等式右侧的值，经常在各种数学或编程中出现。在命题中，小于等于是小于或者等于，只要满足一个条件即可成立。
不等号：“≠”是表示“不相等”关系的符号。“≠”和“=”的意义相反，在数学里也经常用到，例如a+1≠a+5。
教学应用
等号“=”是数学中等式运算符号。广泛运用在算数中，是小学必学的内容。要培养学生的符号感，就必须树立符号意识，有目的、有意识、有计划、有步骤地渗透于数学教学的始终。在一年级“认数”单元，要注意加强对数的实际意义的理解，在认识了1--5以后，教学几和第几的认识，让学生联系生活经验，体会一个数可以用来表示物体的个数，也可以用来表示物体排列的顺序。还要十分重视帮助学生建立数的大小概念，把握数的大小关系。在教学“=”、“>”、“<”的认识时，可以采用模拟童话场景的方式，如“森林运动会”，从不同动物只数的比较中，抽象出数的大小关系。比较两种物体数量的多与少，基本方法是一一对应、数形结合。通过一一对应的排列让学生明确它们的只数，以此建立“同样多”的概念，在此基础上用数形结合的方法抽象出“4=4"，认识并理解“=”的含义，使学生知道，当两个物体个数“同样多”时，可以用“=”来表示。由此可见，符号意识的培养需要坚实的经验为基础，在教学中应促进学生在交流、分享的过程中积累经验，学习符号化的多种途径，允许个性化地表示符号；逐步体会用数、形将实际问题“符号化”的优越性，感受符号在理解和解决问题过程中的价值。