中考语文如何提升学生应变能力

⑴ 如何培养考试作文的应变能力

考场如战场，年复一年，语文教师和父母为了指导学生的作文备考绞尽脑汁，而命题专家们则为了保持试题的公平性，千方百计地避免命题形式、内容被猜中。因而，中高考作文命题的形式、内容经常翻新。这样一来，考生要想中考高考作文得高分，就必须具备一定的应变能力。而应变能力的培养，则重在平时。要想学生在考场上游刃有余，我们应该在以下几个方面下工夫： 一、掌握基本功，不变应万变任何一门学科，基本功十分重要。基本功扎实，就能够把握事物的主要矛盾，以不变应万变，写作也是如此。掌握作文的基本知识和技能，并且有一定的生活（材料）积累，在考场上才能应变自如。作文无论是命题作文、半命题作文，还是自命题作文，无论是材料作文，还是想象作文、话题作文，只是微观上的变化。学生如果体裁、结构、语言方面等的基本功扎实，就会考场不慌。因为上述这些作文只是形式上的变化而已。犹如一个人，本身没变，只是穿着不同罢了。我们不主张作文练习一味跟着上年高考作文的形式后面跑。如前些年，考话题作文，就一味写话题作文。一旦高考题变为材料作文，许多学生反而手足无措。其实，在练话题作文时，不妨也练一练材料作文。实事求是地说，二者不仅无夷夏之别，反而是近亲。话题作文可以说是宽泛的材料作文。只是材料作文在审题、体裁、取材等方面限制可能要严一些罢了。 二、变换立足点，成岭或成峰 苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这两句诗颇有哲理性，不仅适用对自然景物的观察描述，也适用于对其他事物的分析。考生平时应该学会从不同角度分析问题，解决问题。仅就写作而言，同一则材料，我们可以随机应变，从不同角度分析，用来证明不同的观点。例如：“滥竽充数”这个故事，可以用来证明“不学无术有可能混一时，但不可能混一世”的观点。也可以用来证明“‘大锅饭’要不得，大锅饭会给没有本领的人以可趁之机”的观点。有些材料被人们视为“报废材料”，然而，我们只要转换一下角度，便会使材料“旧貌换新颜”，证明新观点。就拿“孟母三迁”的故事来说吧，古往今来，不知多少人用以说明“环境影响人成长”的观点。在人们眼中，可以算是老掉牙的材料了，但是，前几年《光明日报》上的一篇文章活用了这则材料，令人耳目一新。作者用孟母三迁的故事说明：对问题孩子，只要耐心教育，最终也会转化成好孩子，甚至成就天才。 下一页>>>

⑵ 备战中考，初三学生提升语文成绩，需要怎么样加强积累呢

初三学生要学好语文，就必须养成善于积累的习惯，凡是有疑惑的、把握不准的，都应当全面积累。语文学习成绩的提高并不是在一朝一夕就能实现的，初三学生提升语文成绩，需要从这四方面加强积累。

初中生有了良好的语文知识积累习惯，才能为学好语文打下坚实的基础，这是学好语文的关键。

⑶ 论初中语文如何培养学生良好的思维品质

学生积极主动的思维是其语文思维能力的基础，积极思维的前提条件是营造良好的思维环境，对学生的培养也必须贯穿在这一过程中，并力争让学生理解语文的思维方法。本文就如何在初中语文教学中培养学生的思维能力展开探讨。
一、让学生成为课堂的主体
作为一名语文教师要精心设计学生的主体活动，给学生充分的思维训练、技能训练和展示自我的空间和时间，让学生经历和体验知识产生与发展的过程，要以学生为中心，突出学生的主体地位，让学生在课堂上充分表演、表现自己，变学生被动为主动，变接受者为参与者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中教师一定要把握好课堂上的角色定位，采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索、主动参与。对于学生的回答，我们应当学会倾听，学会倾听，可以帮助教师抓住启迪学生思维的契机，引导学生的思维走进一个体验、探究、发展的世界。老师不能怕学生回答不对，应多给学生鼓励，只有这样，学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣也必然能得以激发，学生的思维潜能才会得到最大限度的开发。
二、激发学生的学习兴趣
只有兴趣为前提，大脑才能处于极度的兴奋之中，才能更好地挖掘人的思维潜能。因此，我们要重视激发学生的兴趣，让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程。我认为激发学生兴趣可以从以下几方面着手。
1.精心设计导入
上课伊始，教师要实施导学，将学生散放的心吸引到课堂学习目标上来。成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态，激活学生的思维，为教学过程创造最佳的时机。课堂上导入的方法有很多，根据不同的教学内容采取不同的导入方法，如故事导入、歌曲导入、实物导入、图片导入等等。比如，我在《怎样写好细节描写》的作文课上是这样导入的：东晋画家顾恺之为裴楷画像。裴楷脸上有三根又长又黑并且还很粗的毫毛，一般画家为他画像时，谁也不曾画上。顾恺之则不然，他不但画上了这三根毫毛，而且画得异常突出，使裴楷粗犷豪爽的神情跃然纸上。裴楷脸上的那三根毫毛是别人所没有的。顾恺之正是抓住对象形体上的特点，画出了人物的神态、性格.这恰恰是他绘画的高明之处。这种画法实质上就是抓住典型细节描绘人物。写作也是这个道理，细节描写是刻画人物的重要手段。这样自然的引入课题，大大调动了学生的积极性。
2.教学形式的多样化
单一的教学形式很容易让学生感到枯燥乏味，因此，教师应多动脑筋使教学形式多样化，让学生感到每节语文课都有新鲜感。比如，自读课可以让学生扮演老师的角色，让学生提前备课，然后安排一名学生讲课，这样既开发了学生的思维潜能，也锻炼了学生的能力；还可以开展竞赛的形式。如：朗读比赛、演讲比赛、故事大赛、知识竞赛等，获胜的同学给予奖励。语文学科体现了人文性与工具性的特点，比其他学科更有利于开展形式多样的活动，教师要有“大语文”的意识，多想办法，丰富课堂教学，不断提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3.多媒体的使用
一支粉笔、一本书的时代已经过去，观在已经进入网络时代，我们应该充分发挥网络资源的优势进行教学，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像、电脑等现代化教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛，不仅可以丰富和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣，从而更好地激发学生的思维。在综合性学习――“探索月球的奥秘”这节课中，我利用电脑下载了许多月球的图片让学生看，还给学生播放《水调歌头》的多媒体视频文件，让学生轻松愉悦的掌握了月球知识并积累了许多关于月亮的古诗词。
4.学会赏识教育
赏识是兴趣的最佳养料。老师对每个大胆的质疑，每个新颖的发现大加赞赏，对学生思维、语言的独特性给予热情的肯定，尽量让每个学生体验到成功的喜悦，学生因得到老师的肯定，往往会情绪高涨，兴趣盎然，这样会提高学生学习语文的热情，大大增强学生的求知欲望，使学生的思维活跃起来。
三、鼓励学生质疑问难
宋代大学者朱熹曾说过：“读书无疑须教有疑，有疑却教无疑，到这里方是长进。”这些都有力地说明了“疑”的重要性。而实际上很多老师剥夺了学生质疑问难的权利，只是老师把一个问题又一个问题抛向学生。久而久之，学生缺乏自主探究意识，更不用说创新意识了。因此，在课堂教学中，教师要善于激发学生质疑问难，要努力培养学生敢于提出问题，会提问题，提出与他人不同的新问题的能力。如开始学生质疑往往只能在文章字词的表面，这时教师要引导他们把文章的前后文、不同段落联系起来思考，提出一些深层次的疑问，然后，再拓开思路，要求把课外阅读、生活经验联系起来思考，步步引导，最后用科学的思维方式去分析，并根据自己的见解进行有创意的发言和叙述。因此，教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容和必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论在讲课

⑷ 怎样提高自己的应变能力

其实，一个人的随机应变的能力，跟情商，知识，阅历，经验，思维能力，都有一定的关系。

1 善于观察

想要让自己快速反应，首先要培养自己善于观察的能力。包括对身边环境的敏锐观察力，对人的情绪的观察力，以及对对方需求的观察力。

2 冷静分析，平和应对

遇到突发情况，最不能要的就是慌乱和急躁，深呼吸，强迫自己的冷静下来。

尽量心态平和地找出问题的原因，以及可能会产生的后果。冷静平和，这样才会有一个好的判断力，才能迅速想出应对的方法。

3 培养自己快速反应，思考的能力

多做一些快速联想的练习，比如，通过某个东西快速想到另外一个东西。

经常对一件刚发生的事情，快速说出自己的三个观点。平时多参加一些有挑战性的活动和游戏。

4 做好预案

平时做事的时候，要对一些可能发生的事情，提前想好应对方法，如果发生了怎么样，即使这件事情发生的概率都很低，也要让自己有所防范，这样等到事情发生的时候，你才能更加从容不迫，快速应对。

5 多经历，多迎接挑战

经历的多了，对于很多事情有了经验，到了后面就自然条件反射般的快速反应出来了。

6 提升自己的能力和知识领域

平时加强学习，不断提升自己的相关知识面，让你的脑子里有东西可以说，有东西可以用。

7 扩大自己的社交范围

不要让自己一直呆在一个固有的小圈子里，多参加一些社团，多参加一些活动，多交一些各行各业的新朋友。

这样才会遇到各种各样的问题，也会遇到各种各样的人，而经过多次的解决这些问题，我们的应变能力也会不断得到提升。

8 练习说话的技巧

在公众场合有机会就多发言， 锻炼自己，刚开始可以说的简短一些，等到你能力提升的时候，可以尝试说更多的话，说话会带动你的思考。

说话前一定要先快速的理清思路，然后再去表达，遇到问题，心理要有一个底稿，这样才不至于让自己的思想跑偏。

⑸ 初三学生中考语文要想取得高分，需要怎么样进行学习呢

中考语文取得高分，需要掌握学习方法，关键一步是明白怎么学

语文是基础学科，语文学习成绩怎么样，往往影响着其他学科的学习。学习语文不仅仅是背文识字，还涉及到语言表达、逻辑思维、知识内涵、创造思维、审美修养等的学习。初三学生即将进入复习冲刺阶段，认真地回顾和思索一下自己以往的语文学习情况，掌握中考语文得高分的方法。

学习语文靠的是日积月累和逐渐的积淀，每天固定地拿出一些时间进行阅读和写作十分重要，渐渐的，文化底蕴就会越来越深。

⑹ 如何提高思维能力和应变能力

思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。 思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。 （1） 推陈出新训练法 当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的性质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对学生进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。 （2） 聚合抽象训练法 把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点；其次要从感觉到共性问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征；再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。 （3） 循序渐进训练法 这个训练法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。 （4） 生疑提问训练法 此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。训练方法是：首先，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯；其次，每当遇到工作中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律性，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。 （5） 集思广益训练法 此训练法是一个组织起来的团体中，借助思维大家彼此交流，集中众多人的集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。此法有利于研究成果的形成，还具有潜在的培养学生的研究能力的作用。因为，当一些富个性的学生聚集在一起，由于各人的起点、观察问题角度不同，研究方式、分析问题的水平的不同，产生种种不同观点和解决问题的办法。通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。 提高应变能力 应变能力是当代人应当具有的基本能力之一。在当今社会中，我们每个人每天都要面对比过去成倍增长的信息，如何迅速地分析这些信息，是人们把握时代脉搏、跟上时代潮流的关键。它需要我们具有良好的应变能力。另一方面，随着社会竞争的加剧，人们所面临的变化和压力与日俱增，每个人都可能面临择业，下岗等方面的困扰。努力提高自己的应变能力，对保持健康的心理状况是很有帮助的。 我们每个人的应变能力可能不尽相同，造成这种差异的主要原因，一方面可能有先天的因素，如多血质的人比粘液质的人应变能力高些。也可能有先天的因素，如长期从事紧张工作的人比工作安逸的人应变能力高些。因此应变能力也是可能通过某种方法加以培养的。 对于应变能力高的人，要正确地选择职业，将自己的能力服务于社会；而对于应变能力低的人，在注意选择适合自己职业的同时，还要努力进行应变能力的培养。下面，我们就从选择和培养两个方面谈谈这个问题。 人在选择职业和进行人生的其他选择时，除了考虑客观条件和个人的兴趣外，还应做到“知已知彼”，考虑一下自己的应变能力是否适合于进行这样的选择。一般来讲，应变能力高的人可以选择需要灵活反应的工作，如运动员、推销员、调度员等等。这些工作需要人们在外界环境或条件有较大变化时，具有良好的调节能力。相反，应变能力低的人可心选择一些要求持久、细致的工作，如气象、财会、精密仪器等。在这些工作中，外界环境或条件的变化不是很大，对人们应变能力的要求也相对低些。 当然，应变能力还是可以通过实践来逐步和提高的，我们可以从以下几点入手。 多参加富有挑战性的活动 在实践活动中，我们必然会遇到各种各样的问题和实际的困难，努力去解决问题和克服困难的过程，就是增强人的应变能力的过程。 扩大个人的交往范围 无论家庭、学校还是小团体，都是社会的一个缩影，在这些相对较小的范围内，我们可能会遇到各种需要应变能力才能解决的问题。因此，只有首先学会应变各种各样的人，才能推而广之，应付各种复杂环境。只有提高自己在较小范围内的应变能力，才能推而广之，应付更为复杂的社会问题。实际上，扩大自己的变化范围，也是一个不断实践的过程。 加强自身的修养 应变能力高的人往往能够在复杂的环境中沉着应战，而不是紧张和莽撞从事。在工作、学习和日常生活中，遇事没着冷静，学会自我检查；自我监督、自我鼓励，有助于培养良好的应变能力。 注意改变不良的习惯和惰性 假如我们遇事总是迟疑不决、优柔寡断，就要主动地锻炼自己分析问题的能力，迅速作出决。假如我们总是因循守旧，半途而废，那就要从小事做起，努力控制自己，不达目标不罢休。只要下决心锻炼，人的应变能力是会不断增强的

⑺ 如何培养中考语文满分学生

这里发多了有限制。你告诉我你的邮箱，记叙文阅读题我发给你。祝你考上重点高中！

怎样快速提高初三语文成绩
首先，你得明白，中考语文难度并不高，所以，10个月时间来改变足矣。
1.你得背，这是必过鬼门关。其实，要是把背东西看成负担的话，那你大概也学不好的了,我背东西的时候，都是字字看，字字推，觉得它好，就拍案叫好！然后就记住了。那次看“本人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，一看就喜欢得出奇，就“过目不忘”。也不是说这有什么了不起，只是想提醒各位想提高语文成绩的人，体验语文学习的过程，这一点很重要。怎么背的问题，网上一大堆方法，你“择其善者而从之”吧。我就不详讲了。
2.基础部分对于一个正常的中国人来说，做到不丢分是很容易的。至少我就很少丢分，几乎不丢分。如果想考好，从搞定基础部分开始。所以，每次复习的时候，我都会先看课后生字词。而病句就靠语感和方法，仿句靠积累。至于一些拓展性的东西，强背下来你也用不了，所以，建议你每天看看课外书，这是一个很重要的习惯。我从没有很集中地学习语文，但是我的语文成绩在年级数一数二，垄断第一。（不是炫耀）如果问有什么方法的话，那我只能说是每天只读十五分钟的习惯。信不信由你，试试吧，我就是试验品。
3.其实阅读对于能力的提高作用是很大的。我总是“怨”自己的答案跟老师的答案或者说是标准答案相似程度太高了，连我自己都不知道怎么做到的。其实，我觉很有可能就是阅读，不断地读书给我带来的好书。你得明白，语文绝不是《语文》，这二者不等同。语文是一个大世界！所以，享受其中。
4.作文应该是很多的头痛的问题吧。其实我觉得写好一篇高分作文并不难！你要明白，考场作文不是文学作品，讲究没那么多，也没有人会愿意花那么多时间来看。而阅卷老师朱笔一批，那就是决定前程的分数呀。（那么有志于走文学道路的人除外）有人会怕，没有必要。要写好考场作文：
a。买本满分作文，把它当成你的最爱来读。这样潜移默化地学习到那些精髓。
b。学着写，如果有必要，你可以背下来，但千千万不要套作！否则你的能力是得不到提高的，信我一句，我有切身体验。对于中学生来说，仿好就不错了！你记住这句话，等你能力进步之后，再尝试独树一帜。
c。对于新文体之类的满分作分，我个人不太认可。因为我觉得那就是倒不出货来，那就是无话可说。就好像哗然取宠。不过，你把握一个原则：写作文恨与战友同。哈哈～我就是这样，从不写别人有一样的思路的作文。
其它的细节，你自己在学习的过程中积累，相信你可以做到的。
补充一点：想要快速提高，那最好的途径就是培养兴趣。我个人是这样认为的，你可以试着去夸奖语文，甚至于去夸奖你的语文老师。我觉得会有所帮助的，因为想要持续进步，你就得给自己一个持续的动力。
以上就是框架，具体做法就得看你了。

中考阅读题答题技巧
记叙文阅读答题技巧

1． 文章体裁？此文是一篇 。
诗歌、小说、散文(抒情散文、叙事散文)、剧本、说明文、议论文
2． 记叙文六要素？
时间、地点、人物、事件起因、经过、结果
3． 找主题句?
找首段或尾段的议论抒情句。
4． 文章内容？
方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。
答：此文记叙了（描写了、说明了）……,表现了(赞美了、揭示了)……。
5． 材料组织特点？
紧紧围绕中心选取典型事件，剪裁得体，详略得当。
6． 划分层次？
（1） 按时间划分（找表示时间的短语）
（2） 按地点划分（找表示地点的短语）
（3） 按事情发展过程（找各个事件）
（4） 总分总（掐头去尾）
7． 记叙线索及作用？
线索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）时间（5）地点（6）作者的情感
作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。
8． 为文章拟标题。
找文章的线索或中心
（1） 核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感
9． 填写读书卡片。
按各项要求上原文寻找，再填写。注意原文的标题、作者、出版社等项（有时在括号内）。
10． 记叙顺序及作用？
（1） 顺叙（按事情发展先后顺序）
作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
（2） 倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）
作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。
（3） 插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）
作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。
（4） 平叙（略）
11． 语言特色？
结合语境和修辞方法从下列语句中选择：
形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强。
注：必须结合具体语句分析。
12． 写作手法及作用？
（1） 拟人手法
赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。
（2） 比喻手法
形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。
（3） 夸张手法
突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
（4） 象征手法
把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。
（5） 对比手法
通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。
（6） 衬托（侧面烘托）手法
以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。
（7） 讽刺手法
运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。
（8） 欲扬先抑
先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。
（9） 前后照应（首尾呼应）
使情节完整、结构严谨、中心突出。
13． 修辞方法及作用
（1） 比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。
（2） 拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。
（3） 夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
（4） 排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。
（5） 对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。
（6） 反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。
（7） 设问：自问自答，引人注意，启发思考。
（8） 反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。
注：必须结合相关语句分析。
14． 具体词语的含义与作用？
方法:联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。
答：“××”一词原指……，这里指……，起到了……的作用。
15． 句子含义？
抓住关键词，分析它的特点及含义，联系上下文再解释。
16． 句子在结构上的作用？
（1） 承接上文
（2） 开启下文（引出下文）
（3） 承上启下（过渡）
（4） 为后文作铺垫
17． 表达方式？
记叙、议论、抒情、描写、说明
18． 记叙文中议论的作用？
引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题，起到画龙点睛的作用。
19． 记叙文中抒情的作用？
抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。
20．描写的种类及作用？
种类：
（1）肖像描写（2）外貌描写（3）神态描写（4）动作描写
（5）语言（对话）描写（7）心理描写（8）景物描写
（9）场景描写（10）环境描写（11）细节描写
作用：塑造人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。
21.散文特点?
形散而神不散。
22．散文种类？
（1）叙事散文（2）抒情散文
23.小说种类？
长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说
24．小说三要素？
人物、环境、情节
25．环境的种类及作用？
（1）自然环境
交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，衬托人物的心情。
（2）社会环境
交代事件发生的社会背景、时代特征，衬托人物性格，推动情节发展，
揭示文章主题。
26．情节由哪几部分构成？
（序幕）开端、发展、高潮、结局 (尾声)
27．续写小说结尾。
按照小说故事情节发展的规律续写，要简洁含蓄，富有哲理，引人深思。
议论文阅读技巧
一论点（证明什么）
论点应该是明确的判断，是作者看法的完整表述，在形式上是个完整的句子。论点一般是用判断句的形式表达的。
1. 中心论点 1个（统帅分论点）
⑴明确：
分论点 n个（补充和证明中心论点）]
⑵方法
①从位置上找：Ⅰ标题；Ⅱ开篇；Ⅲ中间；Ⅳ结尾。
②分析文章的论据。（可用于检验预想的论点是否恰当）
③摘录法（只有分论点，而无中心论点）
2.分析论点是怎样提出的
①摆事实讲道理后归结论点；
②开门见山，提出中心论点；
③针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中心论点；
④叙述作者的一段经历湖，归结出中心论点；
⑤作者从故事中提出问题，然后一步步分析推论，最后得出结论，提出中心论点。
二论据（用什么证明）
⑴论据的类型：①事实论据（举例后要总结，概述论据要紧扣论点）；②道理论据（引用名言要分析）。
⑵论据要真实、可靠，典型（学科、国别、古今等）。
⑶次序安排（照应论点）；
⑷判断论据能否证明论点；
⑸补充论据（要能证明论点）。
三论证（怎样证明）
⑴论证方法
①举例论证（例证法） 事实论据 记叙
②道理论证（引证法和说理） 道理论据 议论
③对比论证（其本身也可以是举例论证和道理论证）
④喻证法 比喻
⑵分析论证过程
① 论点是怎样提出的；
②论点是怎样被证明的（用了哪些道理和事实，是否有正反两面的分析说理）；
③联系全文的结构，是否有总结。
⑶论证的完整性（答：使论证更加全面完整，避免产生误解）
⑷分析论证的作用：证明该段的论点。
议论文的结构
⑴一般形式：①引论（提出问题）；②本论（分析问题）；③结论（解决问题）。
⑵类型
①并列式：Ⅰ总分总；Ⅱ总分；Ⅲ分总。
②递进式。
五议论文的语言
⑴严密（修饰性、限制性的语言的运用）；
⑵生动（成语、各种修辞手法的运用）；
⑶词序（从生活逻辑和上下文的照应上判断）；
⑷句序（关联词语的使用，特别要注意递进关系）。
六驳论文的阅读
⑴作者要批驳的错误观点是什么？
⑵作者是怎样进行批驳的，用了那些道理和论据；
⑶由此，作者树立的正确的观点是什么？
中考说明文阅读指导
一、掌握说明文的文体知识：
（一）、把握说明对象，分清说明对象是事物还是事理。
明确被说明事物的特征：一事物区别于他事物的标志。
（二）、为了说明事物特征或说明事理，需要采用恰当的
掌握几种常见的说明方法，会分析在文中的作用：
1．分类别：使说明的内容眉目清楚，避免重复交叉的现象。
2．下定义：使读者对概念有确切的了解。
3．作比较：用人们熟知的与所要说明的事物作比较，从而突出被说明事物的特征。
4．举例子：可使读者对说明对象的特征获得具体认识。
5．打比方：可达到形象地说明事物的作用。
6．列数字：可以准确地说明事物。
7．配图表：使读者一目了然，非常直观地理解被说明的事物。
8．引资料：能使说明的内容更具体、更充实。
（三）、说明要有顺序: 常见的说明顺序有：时间顺序（程序顺序是时间顺序的一种）、空间顺序、逻辑顺序。说明文的顺序，根据说明的目的和对象，可以以一种顺序为主，兼用其他顺序。
（四）、说明文的阅读还要注意结构。
说明文的结构常见的形式有：“总（概说）——分（具体）”式、“总——分——总”式、“分——总”式、并列式、递进式等。
（五）、说明语言的准确性，是说明文语言的先决条件。
准确性和多样性、灵活性并不矛盾，有的以平实见长，有的以生动活泼见长。由于说明对象和作者语言风格的不同，说明的语言也是多种多样的。或概括、或具体、或简洁、或丰腴、或精练、或详尽；或平易朴实，或幽默风趣。总之不拘一格

全国各省市中考记叙文阅读集锦
一、阅读《又临黄河岸》，完成第13—15题。（共13分）
又临黄河岸
高缨
①不知为什么，每当我看到黄河，眼中常渗出热泪。
②大约是少年时候的记忆老盘旋在我心里吧！那时，日寇的铁蹄践踏着中华大地，俯冲的敌机，飞落的炮弹，爬满火车顶的难民……我被大人们塞进闷死人的车厢，暗夜中逃过黄河。在渭水之滨的山村里，我捏紧小拳头，眼里闪着泪星儿，跟流亡的大学生们学唱那首悲愤的歌：“风在吼，马在叫，黄河在咆哮！……”
③直到建国后，我才第二次看见黄河。火车北上，欢腾地驶过新生的中原。当列车员告诉乘客们，火车就要跨过伟大的黄河的时候，我急忙把前额贴在车窗上，看浩荡的浊流沉着而有力地漫过大地。一瞬间，我的眼睛润湿了，我胸中涌出了那首崇高的歌：“啊，黄河，你是中华民族的摇篮！”
④大前年的秋天，我去访问呼和浩特。好友邀我一道去登大青山。汽车盘旋而上，窗外掠过如花的红叶和挺秀的白桦林。一路上，好友给我说了好些抗日战争时期蒙、汉人民并肩战斗的故事，那昔日的厮杀声和马蹄声，犹在耳边。车停在山巅，他遥指苍莽的土默特平川，深情地说：“看，黄河！”可不，远处不就是我久违的黄河吗？像一根不见首尾的丝带，云中而来，雾中而去，千回万转，把我的无尽思绪缠入过去，引向未来。
⑤去年夏天，我又临黄河岸。不是在北方，而是在四川的若尔盖大草原。
⑥谁都知道，四川省属于长江流域。可粗心的人们不曾留意，这巴山蜀水，却也属黄河的版图。黄河，这万水之父，来自巴颜喀拉山，奔过青海高地，急转直下，轻轻地、轻轻地擦过川西北的边缘。
⑦我来到若尔盖的辖曼牧场，一下车，就央告牧场的同志，快带我去看看黄河。于是备马置鞍，牧场的副场长求吉同志，热心地伴我同行。
⑧马蹄溅溅，踩过一条小溪。前面是一大片数千亩的人工草场，种植着披碱草、燕麦和紫花苜蓿。求吉告诉我，眼下这寂静的草原，也曾有过一番沸腾的景象：为建设美好家园所激奋的牧民们，用拖拉机的队列翻起了亘古沉睡的处女地，播下优良草种，造就了这草原上的草原。正是由于近年来他们狠抓草原建设，牲畜才摆脱了靠天吃草、夏足冬欠的困窘，更快地繁衍起来。
⑨看四处，牧草高及马胸，繁花美似彩毡。这是草原牧民用辛勤的汗水描绘出来的美景。肥美的牧草，让马儿走到这里，也只恋着埋头吃草，却把我们搁在马鞍上。我想着心中的黄河，于是扬起马鞭，马儿跃过沟渠，直奔一带浅山。
⑩求吉先登上山头，他翻身下马，欢叫着对我招手：“快，快来看！”
⑾啊，黄河，我又一次，又一次看到了你！
⑿千里草原上，从天地相接的远方，迂回曲折，慢慢悠悠地走来了黄河。没有奔腾的激浪，没有啸叫的怒涛，安详、舒展而从容不迫。这里河面不过百十来米，两岸像刀削般整齐；那深沉的河水，呈现着淡淡的绿色，清晰地映出白云的影子。黄河，似乎在沉思，在暂时地歇息，在默默地积蓄力量，在期待着明天的奔腾……
⒀是这样的吗？黄河！此时此地，你多像我们中华民族的今天。我们黄河的子孙们，经历了多少苦难和欢欣，黑暗和光明，失败和胜利……空前浩劫的十年，把我们民族的元气几乎耗尽，留下了贫穷、迷惑、创伤和艰辛。哀叹吗？不！那是弱者的声音。我们需要的是智慧的目光，是积淀的力量，是航机起飞前的滑行，是健将跳高前的一顿……正如这黄河的沉思、歇息、积蓄和期待！
⒁沿着黄河岸，我和求吉并辔而行。黄河在草原上流，也在我的心上流着。这沉着而有力的洪流，冲去我胸中的痛苦和哀伤。我不由得昂奋而自豪了。啊，我们伟大的、多难却不败的中华民族呀，纵然是身负贫穷落后的重荷，纵然是一步一个艰辛，但却更加紧密地团结着，凝聚着无尽的力量，坚韧顽强地向着光明、富足，向着最美好的未来走去！
⒂哦，我眼中又渗出了热泪。我心中颤动着昔日和今日的颂歌：啊，黄河，我们祖国的英雄儿女，像你一样的伟大坚强！伟大坚强！ （选自《改革开放30年散文选》，有删改）
13．文中写了作者的三次流泪，表达了不同的情感。阅读文章，填写表格。（4分）
地点 流泪原因 内心情感
第一次 山村里 ① 悲愤痛苦
第二次 火车上 想到祖国获得新生 ②
第三次 黄河岸 ③ ④
14．第⑨段在文中起承上启下的作用。它承接了上文所写的______________________，引起了下文所写的__________________________________________。（4 分）
15．文章中有许多句子写得很精彩，请你从文中自选一句，作简要赏析。（不超过150个字）(5分）
答：________________________________________________________________________
(2009 年北京市高级中等学校招生考试)
参考答案： 13．答案示例：
①想到国土遭到日寇践踏（人民颠沛流离）②兴奋激动③想到历经磨难的祖国正走向美好未来④昂奋自豪
14．答案：①草原建设取得的可喜成果②看到黄河的情景
15．答案示例：
（黄河）像一根不见首尾的丝带，云中而来，雾中而去，千回万转，把我的无尽思绪缠入过去，引向未来。”作者把黄河比作“不见首尾的丝带”，形象地写出了黄河蜿蜒绵长的流动之形；又用“缠”和“引”将黄河“云中而来，雾中而去，千回万转”之态与对往昔的回忆和对未来的畅想巧妙地结合，表达出作者的无限感慨
二 阅读下面选文，然后回答12-18题。（23分）
迷雾灯塔之光
【英】拉夫特里•芭芭拉 庞启帆译
（1）科林慢腾腾地从学校往家走。不远处是一个坐落在山上的爱尔兰小渔村，他的家就在那里。今天是圣诞节的前一天，但科林一点也感觉不到圣诞的气氛，也许是因为没有下雪。但科林知道还有另外一个原因使他产生了这种感觉，这是一个他甚至不敢去想的原因。
（2）他看着远处灰色的大海，地平线上一艘船的影子也没有。七天前他的父亲出海捕鱼，至今没有回来。
（3）“我会从设德兰群岛带一条牧羊犬来给你。”科林的父亲在出海的那天早上这样对儿子说，“在圣诞节前你就会得到它，我保证。”
（4）但现在已经是圣诞节前夜。科林朝山上的灯塔看去，一场暴风雨已摧毁灯塔的电线。明亮的灯塔之光已经熄灭。七天了，没有灯光指引他的父亲的渔船。
（5）科林推开家门。“科林，我们需要泥炭来生火。”科林一进门，母亲就对他说，“家里的泥炭已经烧完，并且快到点亮圣诞蜡烛的时间了。”
（6）“我不太关心点亮蜡烛的事，妈妈。”科林回答母亲。“是，我也不想关心。”母亲答道，“但是每一个爱尔兰人在平安夜都会点亮蜡烛，即使在最伤心的时候。我知道现在家里充满了悲伤，但明亮的蜡烛表示我们的家和心扉向陌生人敞开。去吧，孩子。我有两根蜡烛，我们一人一根。如果你捡一些泥炭回来，我们待会儿就做晚饭。”科林点点头，走出了家门。
（7）他牵着驮泥炭的驴子来到山上。谁会关心一根蜡烛?他看着灯塔说：“什么时候才能重新点亮灯光，指引渔船回家？”驴子摇摇头，悲伤地叫了几声，似乎它能听懂科林的话。
（8）科林凝望灯塔，叹了一口气。忽然，他的脑袋灵光一闪。“对，就这样。”他狂喜着向山顶跑去。到达灯塔，科林使劲地敲门。
（9）看守人达非先生打开门，“你来干什么，年轻人？你吓了我一大跳。要知道，平安夜就要降临了。”
（10）“达非先生，”科林喘着气说道，“您以前是如何让灯塔亮起来的?”
（11）“嗯，用电池，但它们现在已经没有电了。孩子。新年后才有新电池。”
（12）“不，我的意思是，在使用电池这种东西之前，如何点亮灯塔?”
（13）“用汽油灯。这盏灯现在放在地下室里。但我们现在没有汽油，孩子。”
（14）“用煤油行吗?”科林屏住呼吸问。“我想可以，”达非先生若有所思地说，“但是，我们最好不要采用这种愚蠢的方法。在这个村庄你不会找到一丁点多余的煤油。今年大家都没什么钱……”
（15）达非先生还没说完，科林已经跑出很远。回到家里，科林从厨房里拿了几个桶，然后又跑出了家门。
（16）这时，几乎每一家都已经点亮了蜡烛。在平安夜，一盏烛光意味着一个陌生人会受到欢迎，无论他要求什么，都会得到满足。科林加快脚步，飞奔到第一间亮着烛光的房子前。
（17）“你可以从你的煤油灯里分给我半杯煤油吗?”他问。科林去了每一间有烛光从窗口透出的房子。
(18)在一小时内，他讨到了两桶煤油。他费力地把两桶煤油提到了灯塔门前，然后又使劲地敲门。(19)看到煤油，达非先生非常惊讶，但是他摇着头说道：“这点煤油最多能让灯塔的灯燃烧一个
小时。”
(20)“我会带跟多煤油来，时间还早呢！”话没说完，科林又向山下飞奔。
（21）三个多小时后，科林已经收集了五桶煤油。在他往山上运送第六桶煤油的时候，灯塔上突然亮起了火光。火光迅速在整个山谷扩散开来。同时，它向大海的黑暗心脏处延伸，仿佛在召唤者迷航的人回家。达非先生重新点亮了灯塔上的灯!
（22）科林回到家时已经很晚了。他母亲从火炉旁的椅子上跳起来：“科林，你去哪里了?你没吃晚饭。也没点亮你的蜡烛!”
（23）“哦，妈妈。我已经点亮了一根蜡烛，并且是一根大蜡烛!这是一个秘密，我还不能告诉你。但它的确是一根很大的蜡烛。”
（24）那晚，科林睡得很香，梦里有蜡烛亮着。突然，一声惊叫吵醒了他。“船!船回来了!”
（25）然后，科林听到了：“灯光!他们说是灯光，灯塔上的灯光。他们其实只在十英里外，船在迷雾中迷失了方向。灯塔上的灯光让他们找到了回家的方向!”
（26）曙光从窗口射进来。科林蹿到窗口，他的母亲和邻居正冲向码头。是真的!在灰色的海面上，他父亲的双桅帆船正徐徐驶进码头。
（27）科林跑出家门，也向码头飞奔。他感到一股潮湿的风吹在脸上，就要下雪了。这才是真正的圣诞节早晨。
12.选文标题“迷雾灯塔之光”中的“光”有什么含义？（4分）

13.请你分析选文第①段中加点词语“慢腾腾”的表达效果。（3分）

14.为什么“每一个爱尔兰人在平安夜都会点亮蜡烛”？请结合选文回答。（3分）

15.为重新点亮灯塔，科林做了那些事？（3分）

16.请结合选文内容，赏析下面的句子。（3分）
它向大海的黑暗心脏处延伸，仿佛在召唤者迷航的人回家

17.阅读选文后，请简要概括科林是一个怎样的男孩？（至少答出三点）（3分）

18.选文最后一段在内容上和结构上有什么作用？（4分）

(2009年沈阳市)
参考答案：12.灯塔再次亮起的火光，也指人的爱心、真情所闪烁的人性之光。
13.写出了科林心事重重，或答但有父亲。
14.“明亮的蜡烛表示我们的家和心扉向陌生人敞开”，或答“在平安夜，一盏烛光意味着一个陌生人后受到欢迎”。
15.询问达非重新点亮灯塔的方法；得到答案后，挨家挨户收集煤油；不断地向灯塔运送煤油；
16.这句话运用了比喻、拟人的修辞方法（或答环境描写），生动形象地写出火光照向大海的深处，给大海上迷航的船只指明方向。
17.聪明、懂事、能干、有主见、做事执着、果断、关心亲人、爱父亲。
18. 结构上，照应开头；内容上深化中心，表达了科林通过自己的努力，并在大家的帮助下，终于迎回父亲的喜悦、兴奋之情。
......
还有好多，你告诉我邮箱，我给你发到你的邮箱里。

⑻ 如何有效提高语文能力

提高语文能力的一个有效径
——浅谈说话能力的训练及检测

说话是人们交流思想的一种主要形式，说话能力是语文能力的重要组成部分。《中学语文教学大纲》明确指出，初中阶段要“继续培养听说读写的良好习惯”，“能用普通话发言和交谈”；高中阶段要“进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力”。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中也指出，“听说能力在现代生活中日益需要，也应加强训练”。两套大纲对说话能力都作了明确要求，在冲破传统应试教育的束缚，大力提倡素质教育的今天，如何提高和检测说话能力，是摆在我们面前的一个新课题。本文试图对说话训练的有关问题作些探讨，以期有助于中学阶段说话能力训练的开展。
一、 说话训练的目的和任务
说话训练能促进思维发展、提高语文能力。从现代语文能力结构看，听、说、读、写这四种能力相互联系，互相促进，四头并举，不可偏废。叶圣陶先生说：“口头语言和书面语言都有两方面的本领要学习，一方面是接受的本领，听别人说的话，读别人写的东西；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。”
语文能力系统由听、说、读、写四要素综合而成。这四要素并不是像玩具积木一样随意的堆砌或凑合，它们是所以能“综合”，是因为有关键性的因素——思维在起作用。思维能力在听说读写的能力训练中居于基础地位，如果说听、读、看是输入信息，说与写是输出信息，那么思维就是控制它们出入的中心枢纽。心理实验表明，“说”的思维效率是最高的。语言学告诉我们：“演员又说出声来的语言和只有发音动作而不说出生的言语的区别。前一种语言叫做外部言语，后一种语言叫做内部言语……从内部言语到外部言语还有一段距离。内部言语转化为外部言语过程同时也就是一种整理思想的过程。”在这个过程中,由于把想到的东西说出来，不但思想比原来更条理化、更清楚，同时，语言表达能力必须会得到增强。所以说，说话训练是一种很有智力价值的思维训练和语言训练，它对提高思维能力和语言能力非常有益。在语文教学中，通过说话训练，可以使学生从中学到好的思维模式，培养良好的语言习惯。“听说读写”四种能力的发展是相互制约、互相促进的有机整体。加强说话训练，既可发展学生的思维能力和语言能力，又能促进听、读、写能力的提高了学生的语文能力。
说哈训练是面向21世纪语文教育的重要任务。“说话”作为人的最基本最重要的素质，在现代社会显得尤为重要，社会成员之间的交际，主要靠“说”。因此，重视并加强说话训练，不仅是素质教育的需要，也是培养跨世纪人才的需要。张志公先生说：“语文教学，读写重要，听说也重要，不能只重视读写，而忽视听说，在现代社会口语交际空前重要。”面向21世纪的语文素质教育，必须大力发展学生的说话能力，因为21世纪传声技术的发展将突飞猛进，语言输入、文字自动输出的智能化电脑工程将有更大发展，有声语言将利用高新声控技术来传递信息、服务生产、指挥工作。时代对人们的说话能力提出的要求是显而易见的。因而，训练学生使用规范化的、逻辑性强标准口语——普通话，学会在不同的语言环境中恰当得体地进行口语表达，用清晰的语音、适当的音量、简洁的词句、完整的意思进行人机对话，使口头信息的传递进入非人工的智能化实用阶段，这将是面向21世纪语文素质教育的重要任务。
二、当前说话教学存在的主要问题
长期以来，高考、中考只重视读写而轻视听说，选拔人才基本上是一张试卷定终身。分分分，是学生的命根。也是教师和学校的命根。分数不仅是衡量学生的唯一标准，而且也成了衡量教师和学校的唯一标准。因此，尽管教学大纲明确指出：口头表达和书面表达在现代生活中有同样重要的意义，要重视培养学生的说话能力，教材作为知识点也专题介绍了听说训练的内容和要求，但在实际教学中，由于习惯于重应试教育，轻素质教育，往往是“考什么，教什么；考什么，学什么。”由于中考、高考不考听说能力，教师和学生也就自觉或不自觉地忽视说话的教学和训练。即使部分教师认识到说话训练的重要性，并能身体力行，但终因不成气候而浅谈辄止，说话能力训练目前在中学语文教育中，正处于一种无目标性、无恒性和随意性的无序状态中。
当然今年来中考和高考试题中，听说能力的考查也得到了一些体现，比如考查句子中某些字词的重音、同义的选择、语句的停顿、语气的连贯、语音的得体、表达的建明等，但口语能力在中、高考中还是受到了以书面表达为主的检测形式的极大限制，以至于学校在教学和训练中，仍然是重读写、轻听说。然而这种教学和训练是跛足的，它不符合语文教学的整体目标和要求，背离了语文素质教育的全面性原则。
随着社会信息化程度的迅速提高，人们接受信息的频率，听，明显高于读，输出信息的频率，说，明显高于写。时代已把注重口头表达推向人们的社会生活，但多数人对此还是漠然处之。受传统思想的影响，不少人对能说会道、能言善变不以为然，相反认为沉默寡言才是谦虚谨慎、沉稳持重的表现，勇于陈述己见与“出风头”往往被混为一谈。在这些传统意识的影响下，说话能力的训练就很难得到应有的重视。
目前，中学语文教育特别在农村中学的语文教育中，说话的训练滞后状态严重，以致不少学生的说话水平极低，词汇贫乏，语调生硬，说话时或重复或脱节，还掺杂毫无意义的口头禅，语音不分高低长短，话题错乱，语脉割裂，忽视说话的礼仪、态势，语言修养欠缺。
时代呼唤语文素质教育必须加强说话训练，而现实的应试教育又严重地阻碍着说话训练的充分发展，这就构成了当今语文教育的一个尖锐矛盾。要解决这个矛盾。我们除了要大力推进语文考试制度的进一步改革外，更要重的还是从我们每位语文教师做起，从现在抓起，在语文教育中加强说话的训练和检验。
三、关于说话能力的训练
1、训练目标
关于说话能力的目标，教学大纲对初一到高三的六个年级分别作了明确的规定。根据各年级的特点，可将其分解为层次不同的目标，分步实施。
第一层次是说话的基本功训练。这是说话能力的起点，是以培养语音鉴别和运用能力为主的训练层次。主要包括（1）正确使用普通话；（2）掌握朗诵技巧，并养成注意语气、语速、语调等的说话习惯；（3）掌握说话礼仪，不造作，准确使用态势等辅助手段；（4）养成训练口头表达的勇气和养成主动表达习惯。如刚入校的初一年级学生，适合采用“自我介绍”的练习方式。抓住学生好奇心强的特点，请每位学生上台向同学介绍自己或跟自己密切相关的一些情况，内容包括姓名、年龄、小学所在的校名、家庭情况、兴趣爱好、性格特长，甚至今后的打算等。在让学生训练前，教师可先做示范，讲清要领。对这一训练的要求不宜过高，只要说话者能大声地把话说清楚，就应给予充分的肯定和鼓励，以培养他们说话的勇气和主动表达的习惯。
第二层次是复述说话训练。它是以语言的思维和组织能力为主，突出内部语音的外化。主要包括：（1）重视现有的语言材料（介绍事物、复述课文、讲故事等）；（2）说话有条理，语脉连贯；（3）根据目的，对象和场合转换语言形式；（4）复述有详有略，主次分明。根据大纲的教学要求和教材特点，“事物介绍”这一训练适用于初二年级。如以“我家的房前屋后”为题，向大家介绍自己家的环境特点，要求介绍时讲清具体方位，要选用诸如“前后”、“左右”等方位词进行讲述，能运用最常见的列数字、作比较等方法进行准确而形象的介绍。以“怎样进行╳╳游戏”为题，向同学介绍自己所喜爱的某项游戏的玩法。最后介绍进行游戏活动的种种规则和方法，要求语气连贯，说话有条理。至于初三学生，则适用“情景对话”、“一事一议”等训练方式。如“给╳╳打电话，”要求根据目的、对象、场合选择恰当得体的语言设计对话：“受到教师批评后，”要求能简述事情的经过，并指出自己明确的看法。要做到仪态自然大方、口语连贯有条理、语气语调有变化，从而养成正确表达自己思想的良好的习惯。
第三层是创造说话训练。它是说话训练的终极目标，以培养判断评价、定向表达和应变能力为主。主要包括：（1）说话扣准话题，观点清楚；（2）在特定情况下能即兴发表讲话；（3）根据不同场合、对象、目的进行交谈；（4）具有一定的演讲与论辩能力。这个层次的说话训练，要求学生能就某些问题进行探讨研究、交换意见、发表看法。如对某篇作品的评说，能对某个问题展开针锋相对的争论；培养在不同场合、不同情景中说话的应变能力。通过评说、论辩、演说训练，培养学生大胆讲话、陈述己见的勇气，跳学生的认识能力、应变能力和口头表达能力，发展学生的创造性思维。
这三个层次的目标是本着由易到难、由低到高，有“的”、有“序”的原则，结合教学大纲对各年级说话能力的要求确定的。三个层次既有互补效应又有同步效应，为加强说话训练提供了科学依据和实践保证。
2、训练方法
①开设说话课，将说话可列入教学计划中，每周定一节课。主要对学生进行普通话训练、介绍说话的有关知识。正确使用普通话，是说话能力训练的起点，除了平时上课严格要求学生使用普通话朗读课文和回答问题外，还须单独进行专项训练。对此可参考普通话测试的有关知识进行训练，使学生了解方言和普通话的区别，掌握语气、语调、语速、重音、停顿等朗读常识，介绍说话的有关知识：如说话的礼仪、态势语、中心和主旨，条理及准确、连贯、得体等，从而进行专项训练。如对说话重音的训练。一句话，由于重音不同，表义也不同。以“我知道她会唱歌”一句为例，要求学生分别回答以下几个问句：a、谁知道她会唱歌？b、你知不知道她会唱歌？c、你知道谁会唱歌？d、你知道她会不会唱歌？e、你知道她会什么？在搞清楚各句的句意基础上，再引导学生准确掌握运用重音，从而收到事半功倍的教学效果。教师应充分利用说话课组织并指导学生讲故事、朗诵、讲演、辩论等，以激活学生的说话兴趣，达到提高说话能力的目的。
②结合语文教学，这是说话细能力的主课堂，其训练形式是多种多样的，如每堂语文课进行“三分钟说话”的训练，利用课文词语联词说话、答问、讨论、复述、朗读等，来充分调动学生说话细能力的积极性，培养学生主动活跃的思维能力和勇于开口说话的良好习惯。
③开展语文活动课，这是说话训练的大课堂，开展语文活动，可以激发和培养学生说话的兴趣。如果说课堂上的说话训练，由于范围和时间的限制，使学生感到拘束，那么，丰富多彩的课外活动则是说话训练的大课堂。除利用课外语文活动经常举行朗诵、书评、影评、演评、辩论以外，还可采取和社会实践、文娱活动结合起来的形式。开展各种活动，如让学生围绕学校和社会热点问题进行调查、采访、讨论，在实践中提高观察事物现象和说话的能力；组织学生排演课本剧，既激发学生训练说话的兴趣，加深对课文的理解，又丰富了课余生活组织学生搜集日常生活中的谚语、俗语、歇后语等，向人民大众学习生动活泼的语言形式，这些无疑都是学生说话训练的广阔天地。
3、注意训练的宏观把握
①训练要有计划、有体系、循序渐进。说话能力的构成因素复杂，训练内容多样，途经也多，有计划方能克服训练的随意性；有体系才能克服训练的无恒性；只有明确阶段目标和各目标之间的联系，并遵循能力发展有低水平向高水平发展的客观规律，才能使说话训练具有一定的科学性，并保证训练的有效性。
②训练要把握好“度”。说话是一种智力活动，与读写一样是综合能力的体现。课堂训练往往受教育任务的限制而不易调控。比如讨论，过多了局面难控制，过少了又没有辐射面，教师要把握好适量的“度”：放得开（有一定的辐射面），收得拢（不是信马由缰）。而且，目前在应试教育还占主导地位的情况下，考分还是学生的命根，因此说话训练应掌握在一个既可提高说话能力，又不影响考分的“度”上。要把握好这个“度”，须做到以下几点：一是说话训练必须与整个语文教学，特别是阅读教学紧密结合，通过读背课文，使学生受到规范的书面语言的熏陶，培养学生的语感；通过复述、评说教材、使学生加深对课文的理解，带动阅读能力的提高。二是说写结合，以写助说，以说促写，使学生的书面表达能力和口头表达能力都得以提高。三是根据各年级的不同情况安排训练；初一、初二、高一、高二因不参加升学考，说话训练的量可多一些，处三、高三的说话训练量则适当减少。
③建立激励机制，张扬个性。第一次说话是关键，第一个说话也是关键，一个站起来，带动一大片。在训练过程中要善于激励，使学生性格内向、怕羞、不爱说话，为了鼓励他们说话，可以组织学生经常开展小组讨论，给他们创造在众人面前讲话的有利条件。人人说话，畅所欲言，既壮了胆，练了口，又激发了说话兴趣。要构建一个热烈而宽松的说话环境，以教学的民主化，来使学生的个性得以张扬。
四、说话能力的监测
说话的能力是语文能力的重要组成部分，而如何对学生说话能力训练进行督促和检查，则是摆在语文教学中的又一个新课题。从《大纲》和教材对说话能力的要求和目前语文考试的实际出发，对说话能力进行监测是很有必要的，把说话测试纳入学年末的语文统测，以测促学，是完全可行的，同时也是较科学的。
1、测试的形式
根据《大纲》和教材对“说”的教学要求及语文考试的现状，校内的常规考试应采取笔试与口试相结合的方法。而说话能力的测试形式可定为：初一年级，朗读、讲见闻；初二年级，朗读、介绍事物；高一、高二年级，朗读、即兴演讲。初三和高三因为要参加升学考，可不参加口试。具体的测试题目在考前10分钟由学生抽签决定。
2、测试的标准及比重
说话测试标准的制定要从学生语文能力的实际出发。如果把说话评分标准定得太高，不利于调动学生的积极性；定得太低，又不利于充分发挥激励学生“说”的导向作用。索贿的测试标准可以拒普通话水平测试的标准的标准分为三个等级，并适当降低要求。即：普通话标准，仪态大方，语调自然，层次清楚，表达流畅，得分在90分以上，为一级；能说普通话，声音响亮，表达基本流畅，得分在80—89分，为二级；基本能说普通话，能根据题目组织简单的话进行表达，得分60—79分，为三级。
说话测试的成绩，在语文综合考试成绩中，可占10%的比重，这个分值，既能引起学生对“说”的兴趣，又能促进语文能力的全面均衡的发展，一二是比较适宜的。
3、测试的内容
说话测试内容的选定，要从教材和学生的生活实际出发。测试题目的设计，要紧扣学校教育和学生的生活，这样才能使学生觉得“有话可说”、“有话想说”。比如“说说我自己”、“如果我是班长”、“中学生可否戴首饰”、“贺卡现象剖析”等话题，是学生比较感兴趣的。在考题设计中，可让学生参与。广泛地向学生征题，一是能收集很多贴近学生思想、生活的题目，便于建立题库；二是容易激发学生“说”的热情，并达到自己教育自己的目的。
4、测试的操作
中学生说话能力的测试操作过程，可参考普通话水平的测试方法，如考生抽题、准备，裁判听音、打分等。但它跟普通话水平测试又不能完全等同，因为普通话水平测试是比较正规的、严密的、专业的考试，是监测被测试者的“准确”程度，学生的说话测试是检测说话的“能力”，侧重点并不一致。在测试评分的操作过程中，可让学生直接参与评定；让每个学生既当被测试者，又当评分员。这样做，既可打破测试评分标准，向学生具体分析每位被测试者的得分被测试者的得分原因和结果，让学生心里都有一把评分的尺子，然后再进行全班范围内评分，让每个学生都当评委，最后将全班同学的平均分和老式的平房相加除以2即是被测者的说话得分。这样做既可强化学生的参与意识和主题意识，又极大地激活了学生说话的热情，更有利于学校良好的说话风气的形成。
综上所述，在中学语文教育中强化说话训练，并把说话能力的测试纳入语文考试内容，是语文素质教育的需要，是时代对语文教育的要求，怎样做是十分必要的，也是完全可行的。总之，只要真正使学生说话能力的训练经常化，制度化和规范化，坚持不懈的抓下去，学生的语文素质的全面提高，一定能产生一个质的飞跃。

⑼ 如何提高学生的语文基础知识

语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”（《语文教学大纲》）。因此，语文教学中，应努力加强学生语文素养的训练，努力提高学生的语文成绩，从我校语文教学的实际看，还存在以下几方面的问题：1、语文教学的时效性不高，课堂教学中对时间的利用以及学生当堂掌握知识的效率不高，制约了语文教学成绩的提高。
2、学生阅读量相对较少，知识面狭窄，没有留给学生足够的阅读时间，保证学生的阅读。
3、落实知识的方法过于陈旧，基础知识的掌握，知识的落实方法，还有待于改进。
4、作文教学流于形式，没有真正把作文教学落到实处，作文课堂只是让学生去写，没有具体的指导，有的甚至上其他内容,
作文课外写，本子交上就行。
存在以上问题的原因，主要是，语文阅读的时间分配较少，作文教学还没有引起高度的重视，课堂教学的方式方法还不够科学，一节课的内容分作两节，甚至三节来上，时间不够就挤占其他时间，或省略其他教学内容。导致语文基础知识抓的不紧，教学不够全面。本人认为在语文教学实践中提高语文教学成绩，应注意以下几个方面的问题。
1.
落实知识要点，理清知识线索。语文知识相对于其它学科来说，比较零碎、散落、庞杂，给人的感觉是抓不住头脑。事实上，作为一门基础工具学科，语文有着它自己的特点、规律，有一定的结构框架体系，知识间有着必然与内在的联系。教师在教学的时候，应该首先夯实基础，不折不扣地落实每一个知识点，一个字怎么读写，一个词怎样运用，都要一丝不苟清清楚楚，使学生牢固地掌握，这是提高语文水平的基础。其次，注意把知识进行归类，理出线索，弄清脉络，把零碎的知识连成串，结成网，构建知识树，了解各知识点之间的关系，这样，学生头脑中的知识仓库就不会杂乱无章，检索使用时就能有条不紊，井然有序。特别要指出的是，这项工作不要等到所有的知识都学完，该进行总复习时才做，那已经晚了，因为在短时间内让学生把大量的知识系统都掌握，这近乎苛求。所以，我们应立足于平时的教学，化整为零，化难为易。第三，教师在教学中要经常不断地引导学生进行知识辨析、比较，通过这样的工作使他们不仅能很好地掌握有关知识，而且可以掌握学习的方法，学会区别各知识要素、知识系统的异同，那么，就可以避免混淆、杂糅的现象发生。
2.
加强变式训练，增强应变能力。灵活地运用知识，巧妙地解决问题，其根本不在于大量地做题目。把所有可能考到的题目都碰上，这是一厢情愿的妙想，许多师生为此耗费了大量的时间、精力，可收效甚微。我们不能指望以撒大网捉小鱼的题海办法来提高学生答题的质量，这只会事倍功半，加重学生负担。而应该更多地遵循认知的规律，先走好学懂知识—记住知识—运用知识这样一个学习过程，然后再学会分类、比较、辨析、综合等等，加强变式训练，一题多变，几题互变，使学生从中悟出变与不变的道理，把握变的形式和不变的真谛，也就是既能看清题目的表象，更能剔除所设的各种假象，把握实质，只有这样，才能增强应变能力，少做练习而解题能力较高。
3.
扩大认知范围，加强语言训练。语文试题的一大特点是所涉及的知识面较广，古今中外、天上地下、科学人文，无所不包。有一些题目由于学生对某些知识不了解，甚至毫无所知，导致答题时受到影响。鉴于此，我们在**常教学中，除教好课本之外，还要不断地扩大学生的知识面，使他们掌握最基本的生活、学习、接人待物等常识，懂得起码的社会科学、自然科学方面的知识，了解当今社会出现的新事物、新热点、新问题，练好“诗外功夫”
，这才不至于答题盲目出错，闹笑话。此外，必须持之以恒地对学生进行语言表达训练，学会恰到好处地遣词造句、构段组文，把学科教学的这一最基本的任务落到实处。还要专门进行必要的答题语言训练，做到简明扼要、明白如话、准确无误、丝丝入扣。坚决消除繁琐、故弄玄虚、模糊不清等现象，以此来保证答题的质量。
4、做好检查完善工作：（1）优化小组检查机制，凡重要知识点必查，多设小组，缩小小组规模，用最节省的时间查出最佳的效果；（2）通过默写加深学生实际效果,
更准确的掌握学生实际学习的效果，并坚持好默写错误再检查工作；（3）通过检测、做题指导过程中出现的情况，随时注重知识的检查补救工作。
5、加强作文教学，切实提高学生作文的水平。作文是中考试题中分值比最大的一道题，因此提高语文成绩最主要的环节就是如何提高作文成绩。提高作文成绩虽不是一朝一夕的事情，但只要方法得当，训练到位，就一定能够收到预期的效果。我认为要提高作文成绩，首先必须提高学生的口语表达能力，作文书面表达的基础是口语表达，如果口语表达不过关，写作就无从谈起，我们现行进行的课前五分钟演讲，让学生自由评论，就是训练口语表达的一条最简洁的道路。让学生演讲，听、评、论，各种感官都得到了运用，只要组织得当，收效比较明显。其次在这方面的另一条途径，就是多读，多练。让学生多读一些优秀作文，在读中学习感悟写作的方法，积累写作的素材；在写中加以运用，教师及时点评，加以指导，随时更正学生作文中存在的问题。同题作文一次不行，可以写两遍，甚至三遍，直至满意为止，这样训练比写上几篇不同题作文而不加以更正指导训练要强的多，效果也明显的多。训练的多，但不加以更正指导，等同于没有训练，即使教师进行了批阅，但学生重视不够，不予理睬，效果为零，工作徒劳，所以我们必须改革作文训练的模式，把让学生掌握一种写作手法，运用一定的写作知识，写一篇作文，就要有一定的收获当作是作文训练的终极目标；而不是这篇作文我写过了，批阅过了就行了，不顾学生掌握的效果。
总之，要提高语文成绩并非一朝一夕就能成功的，这是一个长期积累的过程，需要教师坚持不懈的努力，同备课组的精诚协作，才能取得更佳的效果。

⑽ 应变能力太差，如何提高

如何提高应变能力

在社会交际中，常常会遇到意想不到的新情况或意外变故，必须迅速适应，并快速说出适合于新情况下的得体的话。这就要求每个人在日常口才训练中进行必要的“应变”训练。这种“应变”，有时将关系着一个人的命运或一项事业的成败。
语言应变是如此重要，这就要求在平时的口才训练当中，要进行一些必要的心理训练和应变语言的训练，以培养和提高自己的语言应变能力。那么，怎么样提高自己的语言应变能力呢？
冷静自信
一个人的应变能力反映着他的机智和聪明，一旦碰到意外的变故，要能表现出高度的冷静和强烈的自信，甚至伴以适当的微笑，这是一种强者姿态。只有这样，才能使自己在冷静中产生急智，发挥自己敏捷的思维能力和语言应变能力。也只有这样，才能摆脱困境，化险为夷，化拙为巧，收到理想的意外的效果。如果情绪过分激动或紧张，只会抑制自己的思维活动，使自己陷入不利的境地。

注意积累
语言应变要求具备较高的文化素养和较强的语言驾驭能力。一个人如果文化修养好，对各种事物都有所了解和掌握，再加上语言表达方式灵活，词汇丰富，那么他讲起话来一定会得心应手，应对时就能做了到游刃有余，应付自如。
转换话题
日常用语中，许多词语表达的概念没有明确的界限，常常存在一定的多义性和模糊性，利用词语的这一特性，就可以把话题中的某些要领转换成与它相近的另一个概念，避开原先的话题，也可以避免尴尬。例如“老”，《现代汉语词典》中注释就有17种念义，以“老”字打头的词组148个，这就给这方面的话题转换提供了广阔的余地。
诙谐幽默
应变的语言最好能诙谐幽默一些，因为这样的语言能使局促、尴尬的场面变得轻松、缓和，避免正面冲突，也能使自己和对方的紧张情绪得到缓解，甚至可以消除对方敌对情绪，“相逢一笑泯恩仇”。
提高应变能力 Part.2 应变能力是当代人应当具有的基本能力之一。在当今社会中，我们每个人每天都要面对比过去成倍增长的信息，如何迅速地分析这些信息，是人们把握时代脉搏、跟上时代潮流的关键。它需要我们具有良好的应变能力。另一方面，随着社会竞争的加剧，人们所面临的变化和压力与日俱增，每个人都可能面临择业，下岗等方面的困扰。努力提高自己的应变能力，对保持健康的心理状况是很有帮助的。
我们每个人的应变能力可能不尽相同，造成这种差异的主要原因，一方面可能有先天的因素，如多血质的人比粘液质的人应变能力高些。也可能有先天的因素，如长期从事紧张工作的人比工作安逸的人应变能力高些。因此应变能力也是可能通过某种方法加以培养的。
对于应变能力高的人，要正确地选择职业，将自己的能力服务于社会；而对于应变能力低的人，在注意选择适合自己职业的同时，还要努力进行应变能力的培养。下面，我们就从选择和培养两个方面谈谈这个问题。
人在选择职业和进行人生的其他选择时，除了考虑客观条件和个人的兴趣外，还应做到“知已知彼”，考虑一下自己的应变能力是否适合于进行这样的选择。一般来讲，应变能力高的人可以选择需要灵活反应的工作，如运动员、推销员、调度员等等。这些工作需要人们在外界环境或条件有较大变化时，具有良好的调节能力。相反，应变能力低的人可心选择一些要求持久、细致的工作，如气象、财会、精密仪器等。在这些工作中，外界环境或条件的变化不是很大，对人们应变能力的要求也相对低些。
当然，应变能力还是可以通过实践来逐步和提高的，我们可以从以下几点入手。
多参加富有挑战性的活动